如何在教学过程中渗透语音教学

当学生在进行英语学习的时候，词汇量的积累是一个难点，而语音的拼读能力则是直接影响词汇量的重要因素。《义务教育英语课程标准》中已经明确指出“学生应当了解简单的拼读规律，能根据拼读规律读出简单的单词”。当今的单词教学已经不再是过往的死板和单调了。单词的教学正在采用多种的方式来活跃课堂，活跃的课堂环境少不了语音教学。笔者从事英语教学十几年，对如何培养学生的语音拼读能力有一些自己的体会。

一、语音教学的时机

在什么时候才是使用语音教学的最佳时机呢？首先教师在这堂课之前要为学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，其次在学生接触到单词的时候，他们首先对单词的意义上有注意。但对于单词的语言形式则不会重视。所以教师的重点则是要让学生在了解并且理解到单词背后的意义后，再让学生学习单词的音和形。

二、以旧带新

对于一些刚刚才开始学习英语的低年龄学生来讲，认读单词成为他们学习的第一个难题，笔者认为使用“以旧带新的方式”是一种帮助这部分学生学习的有效方法。例如，在学生学习到bear这个单词的时候，教师应当先给学生温习一遍pear这个单词，然后将“P”改为“D”，这样学生就会在单词中产生音形之间的联想。最后教师组织学生唱三只小熊这首英文歌，来加强学生对“bear”这个单词的印象。

三、渗透音标教学

中低年级的学生如果已经掌握了音节这个概念，那么当他们进入高年级的时候，学生就可以在教师的指导下使用音标。所以高年级英语的教授之中，当学生已经明白这个单词的意思后，教师还应当要求学生划分这个单词的音节，鼓励学生用学到的发音规则进行拼读。

例如，在学到Unit 2A Let’s learn的生词cinema/science/museum/library/bookstore的时候，当学生已经尝试拼读过了单词。教师就板书/si-ni-m？藿/、/lai-br？藿-ri/这个音标来指导学生认识音标。

让学生养成优秀的学习习惯十分重要，所以教师应当对学生进行有策略性的指导和安排。引导学生运用观察和发现归纳等的方法来学习语言知识，感受英语的魅力所在。这样学生就不再是简单地学习进行跟读单词，而是尝试自己去拼读单词。这样学生就会在学习中越来越自信。

英语是一门语言，情感态度需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。因此，要搞好英语教学，务必要培养和发展学生积极的情感态度。那么做为一名中学教师该如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？

　　一、建立良好的师生关系

　　教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才可能愿意与教师交流，为了了解学生的情感态度，教师应深入学生的生活中，了解他们的学习兴趣、学习动机、是否有较强的自信心和意志力等，根据实际情况帮助他们建立和培养积极的情感，克服消极的情感。因为积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强力的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响英语的学习。

　　尤其是中学生，现在正是处于不稳定的年龄，他们的身上有很多焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等消极因素，有部分学生还有叛逆情绪，正处于人生的盲目阶段，此时，他们正需要教师的鼓励、支持、关爱，因此，建立良好的师生关系是非常重要的，此外，教师还应该促进学习班级建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，这，有利于学生积极的情感态度的培养和发展。记得在谈论爸爸妈妈的喜好的时候，有一个学生无论怎样也不开口说，课堂中我没有强迫她，而是改为课后写作的形式，出乎意料的是，写她也没写，只是在作业本上写上，她没有爸爸妈妈，不知道他们的喜好，后来，了解到她爸爸妈妈因意外离开了她，从此，在课堂中、生活中，我都格外的关心她、照顾她，她的英语成绩有了大的提高，课堂中一旦出现谈论爸爸妈妈的话题，她也不回避了，而是用我做版本来进行描述。

　　二、建立情感态度的沟通和交流渠道

　　为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。教师可以和学生共同协商情感沟通和交流的方式、时间、场合。比如：在课堂中有的学生很害羞，不善于表达，回答问题声音很小，教师不能急于求成，在课堂中当着全班同学的面指出这个缺点，这种情况需要个别沟通和交流；平时成绩优秀的学生不能因一时的大意而出错，教师就加以严厉的批评；需要集体讨论的问题要让学生沟通参与讨论，各抒己见，而有的问题则适合单独探讨。在沟通和交流情感问题时，教师一定要尊重学生的个人愿望，注意不要伤害学生的自尊心。

　　三、结合英语学习内容讨论有关情感态度的问题

　　把情感态度的发展渗透到日常的教育教学中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。虽然，英语课程的首要任务仍然是发展学生的综合语言的运用能力，但是关注学生的情感态度问题是必不可少的，学生的情感态度问题必须与英语教学本身想结合。因此，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。

　　在英语教学中规范学生的行为习惯、净化心灵、纯正情感、陶冶情操。现代的中学生，日益变得冷漠, 对社会、对他人的冷暖漠不关心，受电视、网络的影响，养成了不好的行为习惯，所以在英语教学中也要注重这些情感态度的培养。如：七年级下册Unit12 Don’t eat in class !主要学习关于校规校纪，学习Don’t……句型，课堂中通过学生们激烈的讨论在学校中该做的事和不该做到事，观看校园中存在的不良行为的自制**片段，不但规范了他们的言行、举止，

　　同时也轻松的掌握了句型。

　　把培养合作精神渗透到英语教学之中。如今的学生大多是独生子女，人际交往面狭窄，疏离倾向严重，常常以自我为中心，出去适应社会能力差，集体意识差。教材中有很多时候需要学生们的合作。如：八年级上册Unit7 How do you make a banana milk shake 中学生们共同协助完成了各种各样美味的沙拉，欢声笑语中学生们明白了，合作的重要，同时也培养了动手能力。

　　在英语教学中要引导学生发现和欣赏文章中的内涵美，以其深刻的思想内容和优美的艺术境界，给学生以深刻的启迪。英语教学中除了语音语调要优美，还有各种场合的礼貌用语、富有情感的爱国歌曲和具有时代感的范文，都具有情感的感染作用、启迪人和教育人的作用，以及人际关系的指导作用。通过事例所展示的社会人生的画卷，帮助学生掌握和认识社会的发展规律，启发学生对社会、对人生的思考，在学习、欣赏中领悟到某种生活的哲理。因此，在英语教学中，注重发掘教材包容的深层的内涵与现实意义，给学生以深深的启示，是极其重要的。比如在教学生学习日常用语时,如：Excuse me I’m sorry Thanks a lot May I do… What can I do for you Could I have… Would you mind … It doesn’t matter Glad to help It’s very kind of you等交际用语（即礼貌用语），不但激发学生学习英语的兴趣，并自觉摒弃日常生活中不文明的语言，提高学生自身的语言修养，与人交往的水平和能力。通过语言美的教育，陶冶学生的情操，净化他们的心灵，增加交往的信心和勇气，使他们在日常交往中随时规范自己的用语。

　　四、帮助学生克服情感态度方面的困难

　　教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，是语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。

　　 要克服情感态度方面的困难，培养学生良好的、正确的英语学习习惯尤其重要。良好的学习习惯不仅是情感态度方面的一项重要内容，也是体现学生文化素质的一个重要方面。养成良好的、正确的学习习惯对他们今后的学习与工作，都是终身受用的。要提高学生的文化素质，必须从习惯a抓起，必须从初一培养，严格要求，反复训练，在不断克服不良习惯的过程中逐步养成良好的学习习惯。在课堂教学中，要教育学生专心听讲，积极思考，引导学生排除干扰，不开小差；课前要预习老师要讲的内容，课后教育学生要认真完成老师布置的学习任务，做到及时复习，系统整理，透彻理解，牢固掌握；要使学生把作业作为复习、巩固、运用知识的手段，对自己“高标准、严要求”，学习上做到一丝不苟，独立、按时完成。同时，还要不断引导学生注重实践，重视开口说、大胆练、用心听、动手写等习惯的养成，培养他们无论做任何事都要养成严格、严密、严谨的科学态度。

一、范读指导

朗读是语文学习最重要的事，但朗读训练绝不像小和尚念经那样有口无心。朗读是让学生在读中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感，表达在有声有色的朗读中。那么在学生的朗读达不到老师要求的标准时，老师该怎么办？老师要抓住时机，亲自露上一手。让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情来感染学生的激情。在老师一‘声’作‘则’的带动下，学生就能辨析自己与老师的语音、语调和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就出来了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用。

二、引读渲染

感情朗读要注重一个情字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情景中产生和发展的。在感情朗读中，老师用自己的情感和语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随老师的语调、语气、语态变化而变化，学生很快能入情入境。当自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。

三．入情感知形象，移情体验

移情是朗读指导的重要方法。朗读指导需要通过课文言语创设情景，使学生身临其境。情境中的文字原本是有声音的、有色彩的，学生读着读着会如见其人、如闻其声。譬如写人物的课文，要在情景中揣摩人物的个性及其言行和神情。如《从现在开始》，读中体会动物世界中狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子说话的神情和语气。如：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！教师可引导小朋友进入大森林里动物们竞选万兽之王的情景，问：谁来当猫头鹰，看他怎样下达命令？等学生朗读以后，评议猫头鹰下达命令时是否神气极了。

四．备课备朗读十分重要

教师朗读得有声有色、具有感染力，教学也就成功了一半。备朗读有这样几件事要做：一，读中揣摩课文句子的含义，分析人物的心理，体会语言的情感，自己先进入角色，激发起自己的强烈感情。这样，朗读时才会情绪饱满，把自己的全部热情倾注到朗读中，努力与课文中的感情一致。二，是琢磨朗读方法。指导学生朗读强调真情实感，不必过多强调朗读的方法。但对老师来说，在朗读中表达感情，除了要有真情以外，还得讲究朗读方法。教师掌握了方法自然会渗透到学生的朗读指导中去。朗读的声音技巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，还可以区别情绪、气氛。如快读以表达兴奋、欢乐的情绪，紧张热烈的气氛；慢读表达悲伤、沉重的心情，平静、凄凉的气氛等等。三 ，不得不说功夫在诗外。练好朗读扎实的基本功，是指导有感情地朗读的必须条件。教师不是演员，不是播音员，但要想取得好的朗读效果不能忽视这方面的素养和能力的培养。

指导学生有感情地朗读，实质上是阅读步步深入的过程，是综合性提高语文素养的过程。它需要熟读，需要精思，熟读使其言皆若出于吾之心，精思使其意皆若出于吾之心。它需要情感体验，需要驰骋想象抓住了这个小小的切口，整个阅读教学的品质就会得以提升。