《让学生学会阅读——群文阅读这样做》读书笔记（一）

1孩子们到了学校后，只见生硬的教，没有柔软的育，只有枯燥快速地习，没有生动缓慢地学。……没有过多有的可以炫耀的体验，总之没有刻骨铭心的回忆，没有精神生活。

2教师的这份工作，你可以把它做得一板一眼一成不变，几十年挨过去，学生也跟着你一起挨过去；也可以把它经营得风生水起，创意无限，你愉悦着，学生也跟你一起愉悦着。

3除了应试，我更希望孩子们学会独立，学会思考，学会发现。因为这是一个多元共生，众声喧哗的社会，这是一个信息繁杂没有真相是最大的真相的社会，这是一个选择无限多导致选择困惑的社会。不会思考会变得很可怕，不会思考的孩子不是傻瓜就是愤青，傻瓜是不懂，愤青是走极端。

4群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题进行多文本的阅读教学。

5群文阅读对学生的意义：练习默读浏览等无声视读，提升阅读速度，适应真实的阅读材料，练习单篇阅读很难练习的阅读策略（求同比异整合判断），感受、学习接近文学的表达，练习复杂情境中的思考力。

6群文阅读是为了适应真实的阅读材料，真实的阅读材料有三个特点，一是完整的，二是有多种呈现方式的，三是复杂的。群文阅读就是要强调对真实的阅读材料的模拟，多创造机会，让孩子们接触真实多元的文本，练习真实实用的阅读策略，帮助他们从只能理解清晰的道德训诫、明确的叙述环境发展到能够领悟较高层次的系列的道德内涵、复杂的叙述以及不确定的情境；让他们学习整合散乱无序的信息，把信息提升为知识，有效的比较，能不被流行的群体性情绪所左右，能做出自我分析决断。

“群文阅读”之我见

    “群文阅读”顾名思义，就是多阅读。我在教二年级语文的过程中，越来越觉得群文阅读是一种很适合现在语文教学的一种手段。

      对于教师来说，在语文课堂里引进“群文阅读”可以提高教学效率。我深有感受：在备课时，我首先得预留出讲《体验新阅读》内容的时间。这样，我就会自觉做到提高语文课堂效率，惜字如金。《体验新阅读》里的每篇文章都对应着一篇课文。学完一篇课文之后，学生往往意犹未尽，借此机会趁热打铁，过渡到《体验新阅读》的学习中，不仅能提高学生学习的兴趣，更能开阔学生的视野，增强学生的语感，增强学生学习的趣味性。这是我站在老师的角度看待“体验新阅读”的。

      对于学生来说，一节课中，加进体验新阅读的内容，增加了学习的趣味性，提高了学生学习的效率。获得了较多的情感体验。并增加了学生的阅读量。比如在学完课文18《称赞》时，同学们知道了“称赞”在人际交往中起着神奇的力量。它可以让灰心丧气的小獾增强了自信，还可以让辛苦一天的小刺猬消除一天的疲劳。紧接着学生又学习了《体验新阅读》中《岳母刺字》这篇文章，学生被岳母的那种特别的母爱震惊了，一种新的情感体验让学生体验到了。在我的引领下，学生明白了“母爱”有时很深沉，也很伟大。接着阅读文章下面的美感妙悟，学生依然可以感受祖国语言的优美。每篇阅读短文后面都有一些问题，孩子们读完问题就可以带着问题再次回到短文当中寻找答案。通过多次阅读，学生们就可以轻而易举地拿下这些问题。往往一堂课下来，学生的收获是多方面的。增加了阅读量增强了情感体验自不必说，还训练了学生的做题技巧。

      这就是我在教学中，对“群文阅读”的一些浅显看法。我也将会在今后的语文教学中，贯穿“群文阅读”。

      第一群文阅读对于学生的意义：

      首先练习默读、浏览等无声视读。群文阅读就是要让孩子们意识到，阅读可以只依靠眼睛而无需依靠声音，让他们认识到日常生活中毕竟精读少，默读浏览反而是最常用、最有用的，让他们练习并实践默读、浏览等无声视读。

      其次，提升阅读速度。群阅读就是要让孩子们学习和实践这些阅读方式，让他们不断尝试在40分钟里读完4篇、8篇甚至更多文章，一定要强调阅读速度，甚至直接交给他们提升阅读速度的方法。可以这么理解，在孩子还不能以一定速度阅读整本书之前，群文阅读是一种非常好的可操作的练习方式。

      然后，适应真实的阅读材料。怎么理解真实的阅读材料呢？它有三个特点：一是完整的，二是多种呈观方式，三是复杂的。现实中我们每天面对的是非连续性阅读，而我们的教材中的文章都是连续性文章。

        第四，练习单篇阅读很难练习的阅读策略。群文阅读除了读得快一些多一些以外，还需要多种阅读能力，如提取和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等。其中有一些是群文阅读中比较突出或特有的。求同，比异，整合，判断。群文阅读，就可以依凭多文本的独特优势，教孩子们一些单篇阅读中很难练习到的阅读策略，让他们多了解多练习，一旦他们掌握了多种阅读策略，思考复杂情境中的问题的能力就会提升。

      第五，感受、学习接近文学的表达。表达有语言与语法层面的，譬如我们日常的教学中所教的近义词、反义词、多音字、一字多音、一字多义、把字句改被子句，被子句改把字句、修改病句、一个字好的哪里、概括段落大意……除了这些表达之外，还有接近文学的表达：如文学里的幽默与讽刺，人物态度和想法的改变对情节发展的影响，文化习俗对故事情节的影响，天气的描述所营造的气氛，时间的描述所营造的气氛，故事中的转折，故事里的主角与配角，故事的高潮，日记和信在文学中的运用事物的象征意义等。群文阅读就是要更集中更结构化的呈现一种表达方式，让孩子们感受、学习独特的表达方式，发现文学的奥秘，发现故事的密码，发现写作的技巧。

      第六，练习复杂情境中的思考力。群文阅读，通过文章的结构化组合以引发困惑，启动思考，最终导出发现。在实践中我们发现：明显的异同点可以启动思考，引发探究；强烈的认知冲突可以启动思考，引发探究；独特的排列可以启动思考，引发探究。

      群文阅读对教师的意义。

      首先，逼着自己去阅读。我们要明白，老师自己不阅读，学习再多的教学理论，学习再多的教学方法，都没有什么用，课改终究会失败；我们要明白，教师自己读书了，成了阅读者，即使没有什么高深的理论，即使没有丰富的教学方法，他站在讲台上也是语文。虽然他的教学要改进，但差不多哪里去。读了，想了，每一点收获和进步都会转化到我们的教学里。

      其次，强势改变课堂结构。一节课上读一群文章意味着什么？群文阅读必须发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读；意味着一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。