新人教版七年级上册语文知识总结【四篇】

1部编版七年级语文上册说课稿

　《理想》说课稿

　一、教材分析

　《理想》是七年级上册第二单元的第1篇课文。第二单元仍然继续着第一单元所谈论的“人生”这个话题，所选课文侧重于写对人生的理解和选择，引导学生树立正确的人生观和价值观。诗人流沙河的《理想》，是一首哲理诗，也是一首赞美诗，主要借助比喻手法，阐述理想，赞美理想。诗人从不同角度赞美理想，例如，说“理想是灯，照亮夜行的路”“理想是罗盘，给船舶导引方向”，说的是理想指引着人们前进的方向。诗中又说，“理想使你微笑地观察生活；理想使你倔强地反抗着命运”，说的是理想给人的精神力量。“理想是闹种，敲碎你的黄金梦”，说的是理想能净化灵魂。“理想使不幸者绝处逢生”“给罪人新生”“唤浪子回头”等等，又是从理想对不同人的意义这个角度去赞美的。这首诗是富有形象的，诗人用形象来概括历史事实和现实生活。对于高度概括的哲理，人生体验不同的人，感受、体验、理解是不同的。这种哲理性，可以促使学生进一步提高理解能力和思维能力。初一学生读这首诗，一方面要充分调动他自己的人生体验，一方面也要联系一些典型事例，去领语诗句的含义。比喻是这首诗的主要手法，一连串的比喻又是排比，这些修辞手法也应该学习。

　《理想》是一首诗，语言押韵、流畅优美，应该继续训练学生的朗读能力。对于学生的朗读训练的要求应该有所提高，发音、停顿、重音、语调、速度和感情诸方面，都要给以扎实有效的指导。

　二、教学目标

　1、把握诗歌的意象，领会诗人的思想感情。

　2、熟练朗读并背诵全诗。

　3、联系生活体验和语境，感悟和理解诗句含义，领略诗歌的艺术魅力。

　4、追求美好人生，树立崇高而远大的理想。

　三、教学重点

　1、诵读，理解诗歌蕴含的哲理。

　2、理解诗歌的主旨。

　3、赏析诗歌的语言。

　四、教学难点

　1、体会诗歌构思精巧、语言精美的特点。

　2、理解诗中的意象。

　3、联系生活体验，体会诗中的思想感情。

　五、教学方法

　1、朗读法。诗人用异彩纷呈、含义深刻的形象比喻，阐述理想之于人生的决定意义。教师指导学生有感情地反复诵读，品味精美的语言，体会诗歌的精髓，并做到熟读成诵。

　2、联想想象法。诗歌主要赞美理想，富含哲理性，这就使得诗作的广度和深度大为拓展。学习这首诗，要激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的'丰富内涵，启发对人生和理想做深入思考。

　3、讨论点拨法。用于对重要意象、思想感情的分析。

　4、竞赛法。竞赛法有利于激发学生的学习积极性与竞争意识，并切锻炼学生的合作能力。

　5、体验法。调动学生的人生体验来理解诗歌，使诗歌的哲理化为指导学生学习生活的人生哲理。

　六、学法指导

　学习本文，应多诵读。首先要注意语气、语速、语调及重音的处理。其次要理解课文的内容，将词句化为形象，在课文中品味赏析，体会诗歌的意境。可以展开联想，了解诗句的内涵，体会诗歌中蕴含的哲理。对诗句的理解要借助于反复的朗读，联系社会历史的发展，调动自己的人生体验，来深入思索、反复咀嚼。还要反思自己的人生体验，从而净化自己的精神世界。

　七、教学设想

　这篇课文对诗句的理解要借助于联系社会历史的发展，调动自己的人生体验，来深入思索。本校学生生活环境相对比较闭塞，思想相对比较单纯，谈不上有阅历，也谈不上有很多的人生体验，教师可以给学生一些相关的阅读资料，增加学生的阅读面，丰富学生的体验。

　八、课时分配：2课时

　九、课前准备

　1、多媒体课件。2、示范朗读资料。3、学生预习，阅读《理想》的资料。

2部编版七年级语文上册说课稿

　《童趣》说课稿

　2、从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律组织教学。在具体的教学过程中，我先让学生感知课文、积累知识，然后让学生品读课文、探究学习并进一步延伸扩展，最后谈阅读收获。

　3、为学生提供自主、合作、探究式学习的机会。在感知和积累阶段，我让学生自己尝试诵读、翻译；在品读赏析阶段，我让学生自主感受精彩语句赏析；在探究学习阶段，我又让学生自主选题、合作研究；在总结收获阶段，我又让学生针对文章写作方面的特点自由发表见解，所有这些，都着眼于引导学生进行自主、合作、探究式的学习。

　4、从终身学习的观念出发，加强学法指导，为学生以后的文言文学习奠定基础。于是，在感知积累阶段，我注意指导学生诵读文言文的方法，引导他们学会积累；在总结收获阶段，我又引导学生从写作的角度进一步把握课文，强调联想和想象在写作中的运用，做到读写结合。

　5、从培养学生的语文素养出发，在接受新的教育理念的同时，注意吸取传统课堂教学中的精华，既重视培养学生能力，又决不忽视基础知识教学。在这一堂课中，我用了近一半的时间引导学生学习和积累文言文字、词、句的知识和文化常识，并在延伸拓展中介绍了周作人的一篇散文，通过这些方式，来增加学生的语文知识积淀，提高学生的语文素养。

　6、注重知识和能力，过程和方法，情感和态度、价值观三维目标的'综合体现。在设计中，既有知识的积累，又有能力的训练；既给予学生思考的过程，又教给学生学习的方法；既注意引导学生体会作者的感情，又注重对学生价值取向的引导，在最后的结语中，引导学生用心去观察生活、感受生活的乐趣，用丰富的联想和想象去创造美好的生活，将这种情感目标直接展示给了学生。

　总之，我认为这个教案，在过程设计上既有继承，又有创新；既秉承了传统语文课堂教学的精华，又积极渗透现代语文教学的理念，其指导思想与新课改的目标完全相吻合，是一个比较典型的课改教案。当然其中还存在着不少不足之处，还请各位专家、同行批评指正。

3部编版七年级语文上册说课稿

　《春》说课稿

　一、教材分析

　《春》是七年级语文上册第三单元的第一篇阅读课文。前两个单元分别是教会学生感悟人生、珍爱生命，而本单元则是带领学生走进大自然，领略自然风光。单元中的每篇课文无一不向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。

　《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

　二、学情分析

　春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。

　三、教学目标

　知识与能力目标：

　1、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

　2、培养朗诵能力，背诵这篇文章。

　过程与方法目标：

　培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。

　情感态度与价值观目标：

　培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。

　四、教学重难点

　培养学生对语言的感悟能力，通过语言感悟春天的美丽。

　五、教学理念

　1、强调学生自我的阅读体验。《语文课程标准》明确指出要“加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感。”还强调“要加强朗读，重视阅读感受和体验。”“学会运用多种阅读方法”。因此，在教学中我将指导学生用多种方式去“读”，在“读”中感悟文章的思想情感和人文内涵。

　2、联系现实生活。充分调动学生在生活中所见、所闻、所感、所悟来阅读本文，并思考为什么面对同样的景物不同的人会有不同的感受。体现新课程的“大语文观”，让学生在生活中去发现语文，在生活中学习语文。

　3、重视互动合作。《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；要求“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，在教学中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作，引导学生在互动合作中自主构建探究问题、发现解决问题途径的阅读方式，并逐步学得合作技能。

　六、教学方法

　1、情景教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。

　2、朗读教学法。“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。

　3、探究讨论教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。

　七、学法指导

　采取自主、合作、探究的学习方式。在自主评价老师范读的过程中，学会如何朗读抒情散文，体会春的优美意境；在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。

　八、教学流程

　（一）课文引入

　“让学生说说自己心中春天的样子，以及对春天所寄寓的感情。”以此调动学生的生活储备。同时展示课件，配以春天的影像及音乐，给学生创设一个轻松、愉悦的氛围。让学生由景入情，进入到春的回味和想像之中。

　（二）整体感知课文

　第一、通过教师富有情感的朗读和多媒体课件的配合，在学生头脑中描绘出春天的景象，而课件文字的背景画面又暗示了该段文字的主题，情景交融，把学生带入朱自清先生《春》的世界。

　第二、通过学生对老师的朗读进行评价以及自读，激励学生发挥想像对文章进行初步分析和感悟，使自己对春的感受和作者对春的感受进行碰撞，同时让学生掌握抒情散文的朗读技巧，培养学生有感情地朗读课文。

　（三）深入理解课文内容

　第一、分小组讨论六幅春天的画面，并且给出“研讨提示”，但学生的研讨并不限于提示，允许学生各抒已见，尊重体验的个体差异，不求结论统一和，重在引导学生自主探究、合作探究，体验阅读的`过程和方法。在教学中，教师首先引导学生抓住表现景物特征词语感悟春的美丽。如“春草图”，通过“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”等词语来表现出春草嫩绿的特征；通过人的动作“坐”、“躺”、“踢”、“滚”、“跑”、“捉”等词语，以及人的感受“轻悄悄”、“软绵绵”等词语来体现对春草的喜爱。其次，引导学生进行变句分析，如比较“小草偷偷地从土里钻出来”和“小草从土里长出来”，以此体会“偷偷地”表现出小草不经意破土而出，而带给人们的喜悦；“钻”表现出小草旺盛的生命力。用这种方法引导学生感悟作者是如何融情于景，做到情景交融，以突破教学的重点和难点。

　第二、全班共同研讨开头和结尾。让学生了解简洁有力的开头结尾对点题、揭示主旨、升华主题的作用；了解拟人、排比、比喻等手法在传情达意、增加文章感染力方面的作用。

　第三、带着对文章的深入理解进行朗读，并勾画出所喜欢的句子，说说喜欢的原因，并仿写一个。让学生和文章产生共鸣，体会文章的语言美，同时培养了学生的发散思维和语言表达能力。

　（四）教学小结

　学生谈本节课的收获，教师侧重从理解写景散文的特点方面加以引导。有如下要点：

　1、要选取有代表性的景物；

　2、要抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现在读者面前；

　3、在景物中融入自己强烈的情感，并通过直接抒情把这种感情表达出来；

　4、要借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。

　（五）作业设计

　感悟朱自清先生的《春》，写一篇短文，描绘自己家乡的春天。这是对文章的体验和反思，学习、欣赏、借鉴课文，做到学以致用。

　九、板书设计

　用精炼、概括的文字勾勒出文章的结构，脉络清晰，形象直观，使美丽、温馨的春天永驻学生心中。

答案：

[

基础巩固

]

4D

5

①宋，郭茂倩，

《乐府诗集》代父从军，不慕名利

②东„„西„„南„„北„„

③朔气传

军柝，寒光照铁衣。

④雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

⑤万里赴戎

机，关山度若飞。

⑥爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀

霍霍向猪羊。

⑦“将军„„壮士„„”

，对偶、互文

⑧雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离

6

．

C

7

略

[

能力提升

]

（一）

1

木兰回家的欢乐情景。

2

①扶将

②理

③磨

④开

坐

脱

着

理

帖

3

与家人团聚、

重温和平的女儿生活的喜悦心情。

4

归家的喜悦和故物的亲切。

5

不仅写出了伙伴惊讶情态，

还从侧面写出了木兰的英雄气概。

（二）

1

、

D 2

、

h

á

ng shu

î

3

、

因为

因而（所以）

4

、①木兰是古代一位民间的

女子。

②凡是男子可以做的事情，女子未必就不能做。

5

、

C 6

、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；

双兔傍地走，安能辨我是雌雄？

（还有一份，看对不）

第十课 木兰诗

Ⅵ一、1．A 点拨：“帖”应读tiě，“杼”应读zhù。

2．A 点拨：B项“座——坐”，“名——明”；C项“伙——火”；D项“榜——傍”，“辩——辨”。

3．D 点拨：“强”应为“有余”。

4．B 点拨：“帖”通“贴”

5．（1）排比 （2）反复 （3）互文 （4）对偶

6．D 点拨：注意从节奏或意义上停顿，不可读破句子。

7．D 点拨：A项应为宋代；B项对主旨理解有误；C项中的数字为约数，不确指。

8．（1）阿爷无大儿，木兰无长兄。（2）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（3）朔气传金柝，寒光照铁衣。（4）策勋十二转，赏赐百千强。

9．略 点拨：①必须是我国优秀的文学作品；②语言精练而又赋予形象性；③须用上“虽然……却……而且”的句式。

二、1．木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是女性。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏灵活泼，热爱亲人又报效祖国，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一千多年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。

点拨：认识木兰的形象要抓住两个方面：一是人物的传奇性，一是人物性格的丰富性。要紧密联系课文内容，从故事情节中体察木兰的思想感情。我们都喜欢木兰这个人物，因为在她身上，有着许许多多的优良品质，值得我们学习。

2．时间顺序从军、恋亲、辞官、还家。

点拨：注意归纳、概括、总结。

3．木兰当户织时的心事重重，木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰重着“女儿装”时的欣喜等是详写，是为塑造木兰形象的不同侧面 略写战斗过程，十年生活，只用了几句话。 作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗所要突出的正是对木兰的爱国爱家爱亲人的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，也隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。

三、1．对偶 木兰停机叹息，表现异常，设置悬念。

点拨：注意结合下文的描写分析。

2．如：“策勋十二转”、“壮士十年归”

点拨：解答此题要注意调动思维。

3．操办急切而井然有序 遥远 神速 紧急 宿营地空寂荒凉的夜景 离家愈远思念切。

人教版七年级上册语文书每个单元后面的一共是十二首古诗都是什么

第一篇是《龟虽寿》,作者曹操选自《乐府诗集》《龟虽寿》是曹操的乐府诗集《步出夏门行》四章中的最后一章千古传颂的诗句是老骥伏枥,志在千里第二篇《过故人庄》作者孟浩然唐代诗人选自《孟襄阳集》全诗充满了回归自然的情趣第三篇《题破山寺后禅院》作者唐代诗人常建第四篇《闻王昌龄左迁龙标要有此寄》作者唐代诗人李白第五篇《夜雨寄北》作者唐代诗人李商隐羁旅他乡对友人的思念之情以及期盼重逢的强烈愿望第六篇《泊秦淮》作者唐代诗人杜牧全诗以叙事带出议论,但议论并非指向歌女,而是指向不顾国家艰难,只顾自己享乐的上层人物第七篇《浣溪沙》作者北宋政治家,文学家晏殊第八篇《过松源晨炊漆公店》作者宋代诗人杨万里主旨：在学习中克服了一个困难,又迎来了另一个困难,因此,不要被一时一事的成功所陶醉而沾沾自喜掉以轻心,应充分估计前进道路上的困难和阻碍振做精神第九篇《如梦令》宋代女词人李清照第十篇《观书有感》作者南宋哲学家,教育家,文学家朱熹暗喻人要心灵澄明,非要认真读书不可并要时时补充新知恩

语文书七年级上册每个单元后的古诗都有什么啊（一共十二首）要作者内容 如果答得好 追加150分 谢了急

第一单元

没有

第二单元

没有

第三单元

观沧海

东临碣石，以观沧海。

水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星汉灿烂，若出其里。

幸甚至哉，歌以咏志。

次北固山下

客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达？归雁洛阳边。

《钱塘湖春行》

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

天净沙 秋思

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

第四单元

没有

第五单元

没有

最后的

龟虽寿 曹操

神龟虽寿，犹有竟时。

螣蛇乘雾，终为土灰。

老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

盈缩之期，不但在天；

养怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以咏志。

过故人庄 孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家

绿树村边合，青山郭外斜

开轩面场圃，把酒话桑麻

待到重阳日，还来就菊花

题破山寺后禅院 常建

清晨入古寺，初日照高林。

竹径通幽处，禅房花木深。

山光悦鸟性，潭影空人心。

万籁此俱寂，但余钟磬音。

闻王昌龄左迁龙标 李白

杨花落尽子规啼，

闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，

随风直到夜郎西。

夜雨寄北

唐李商隐

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

泊秦淮

杜牧

烟笼寒水月笼沙，

夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，

隔江犹唱《 花》。

浣溪沙-（宋）晏殊

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。 夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 小园香径独徘徊。

杨万里《过松源晨炊漆公店》

过松源晨炊漆公店

宋杨万里

莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。

正入万山圈子里，一山放过（出）一山拦。

《如梦令》（常记溪亭日暮）

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

观书有感（其一）

朱熹

半亩方塘一鉴开，

天光云影共徘徊。

问渠那得清如许？

为有源头活水来。

人教版七年级上册语文古诗十首

龟虽寿

曹操

“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”这是千古传诵的名句。背诵时，用心品味诗人的情怀。

神龟虽寿，犹有竟时。

螣蛇乘雾，终为土灰。

老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

盈缩之期，不但在天。

养怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以咏志。

过故人庄

孟浩然

“绿树两句写出了农村的优美风光，”开轩“两句写出了农家的劳动生活。这些看起来平淡无奇。却充满了回归自然的情趣。

故人具鸡黍(shǔ)，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜(xiá）。

开轩（xuān)面场圃（pǔ），把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

题破山寺后禅院

(唐）常建

清晨，太阳出来了，在高达林木的遮蔽下，古寺依然沉睡在幽暗中。重重花木掩映这弯弯的小路，来到禅房，更觉幽静。悠长的钟磬声，在无赖俱静之中带来深远的禅意，使人的心灵愈加沉静。

清晨入古寺，初日照高林。

曲径通幽处，禅房花木深。

山光悦鸟性，潭影空人心。

万籁此俱都寂，但余钟磬(qìng)音。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

李白

在杨花落尽、杜鹃声声的时节，诗人惊悉好友王昌龄被贬湖南龙标。龙标在当时还很荒凉，诗人十分担忧，他想吧自己的思念托付明月，带给远方寂寞的朋友

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西！

夜雨寄北

李商隐

明明是写今日离情，却设想未来的相逢，相逢之日再诉今日离情，足见这离情事何等深沉。其后“巴山夜雨”便成了离情的代用词。要仔细品味诗句的意蕴。

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。[1]

泊秦淮

杜牧

诗人乘船在秦淮河岸停泊。从附近酒家隐隐传来歌女吟唱《玉树 花》的歌声，诗人无限感慨。全诗以叙事带出议论，但议论并非指向歌女，而是指向不顾国家险难、只顾自己享乐的上层人士。这是诗的弦外之音。

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱 花。

浣溪沙

晏殊

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。

过松源晨漆公店

杨万里

莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢；

正入万山圈子里，一山放过一山拦。

如梦令

李清照

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

观书有感（其一）

朱熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许为有源头活水来。

人教版语文书，七年级上册，课外古诗词什么？

[龟虽寿] 曹操

神龟虽寿，猷有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。

[过故人庄] 孟浩然 唐

故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

[题破山寺后禅院] 常建 唐

清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。

山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此俱寂，惟闻钟磬音。

[闻王昌龄左迁龙标遥有此寄] 李白 唐

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

[夜雨寄北] 李商隐 唐

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

[泊秦淮] 杜牧 唐

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱 花。

[浣溪沙] 晏殊 宋

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

[过松源晨炊漆公店] 杨万里 宋

莫言下岭便无难,赚得行人空喜欢;正入万山圈子里,一山过后一山拦

[如梦令] 李清照 宋

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

[观书有感] 朱熹 宋

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水

求人教版七年级上册语文书内全部古诗文

课内的，第15课。共有4首。。

观沧海

东汉 曹操

东临碣（jié）石，以观沧海。

水何澹澹（dàn dàn），山岛竦峙（sǒngzhì）。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星汉灿烂，若出其里。

幸甚至哉（zaī），歌以咏志。

次北固山下

王湾

客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达？归雁洛阳边。

钱塘湖春行

唐·白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

天净沙 秋思

（元） 马致远

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

课外古诗词背诵，共十首。。

龟虽寿·步出夏门行

曹操

神龟虽寿，猷有竟时。

螣蛇乘雾，终为土灰。

老骥伏枥，志在千里；

烈士暮年，壮心不已。

盈缩之期，不但在天；

养怡之福，可得永年。

幸甚至哉！歌以咏志。

过故人庄

唐 孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

注音：黍(shǔ)，斜(xiá)。

题破山寺后禅院

(唐)常建

清晨入古寺，初日照高林。

曲径通幽处，禅房花木深。

山光悦鸟性，潭影空人心。

万籁此俱寂，但余钟磬音。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

李白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

夜雨寄北

（唐）李商隐

君问归期未有期，

巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，

却话巴山夜雨时。

泊秦淮

（唐） 杜牧

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱 花。

浣溪沙

晏殊

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。 夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 小园香径独徘徊。

过松源晨炊漆公店

宋 杨万里

莫言下岭便无难，赚得行人空欢喜。

正入万山圈子里，一山放过一山拦。

如 梦 令

南宋 李清照

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

《观书有感》（其一）

朝代：南宋 诗人： 朱熹

半亩方塘一鉴开，

天光云影共徘徊。

问渠那得清如许

为有源头活水来。

人教版七年级上册语文古诗五首

观沧海

东汉 曹操

东临碣（jié）石，以观沧海。

水何澹澹（dàn dàn），山岛竦峙（sǒngzhì）。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星汉灿烂，若出其里。

幸甚至哉（zaī），歌以咏志。

次北固山下

王湾

客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达？归雁洛阳边。

钱塘湖春行

唐·白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

西江月 夜行黄沙道中

辛弃疾

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

天净沙秋思

马致远(元)

枯藤老树昏鸦

小桥流水人家

古道西风瘦马

夕阳西下

断肠人在天涯

七年级上册苏教版语文书所有古诗后面的小字赏析

《夜雨寄北》

赏析一

这首诗所寄何许人，有友人和妻子两说。前者认为李商隐居留巴蜀期间，正是在他三十九岁至四十三岁做东川节度使柳仲郢幕僚时，而在此之前，其妻王氏已亡。持者认为在此之前李商隐已有过巴蜀之游。也有人认为它是寄给“眷属或友人”的。从诗中所表现出热烈的思念和缠绵的情感来看，似乎寄给妻子更为贴切。

开首点题，“君问归期未有期”，让人感到这是一首以诗代信的诗。诗前省去一大段内容，可以猜测，此前诗人已收到妻子的来信，信中盼望丈夫早日回归故里。诗人自然也希望能早日回家团聚。但因各种原因，愿望一时还不能实现。首句流露出道出离别之苦，思念之切。 次句“巴山夜雨涨秋池”是诗人告诉妻子自己身居的环境和心情。秋山夜雨，总是唤起离人的愁思，诗人用这个寄人离思的景物来表了他对妻子的无限思念。仿佛使人想象在一个秋天的某个秋雨缠绵的夜晚，池塘涨满了水，诗人独自在屋内倚床凝思。想着此时此刻妻子在家中的生活和心境；回忆他们从前在一起的共同生活；咀嚼著自己的孤独。

三、四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这是对未来团聚时的幸福想象。心中满腹的寂寞思念，只有寄托在将来。那时诗人返回故乡，同妻子在西屋的窗下窃窃私语，情深意长，彻夜不眠，以致蜡烛结出了蕊花。他们剪去蕊花，仍有叙不完的离情，言不尽重逢后的喜悦。这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦，又想象了来日聚首之时的幸福欢乐。此时的痛苦，与将来的喜悦交织一起，时空变换，

此诗语言朴素流畅，情真意切。“巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气。“何当”紧扣“未有期”，有力地表现了作者思归的急切心情。

泊秦淮

译文：

烟雾弥漫秋水，月光笼罩白沙；小船夜泊秦淮，靠近岸边酒家。歌女为人作乐，那知亡国之恨？她们在岸那边，还唱着 花。

这首诗是即景感怀的，金陵曾是六朝都城，繁华一时。目睹如今的唐朝国势日衰，当权者昏庸荒*，不免要重蹈六朝覆辙，无限感伤。首句写景，先竭力渲染水边夜色的清淡素雅；二句叙事，点明夜泊地点；三、四句感怀，由

“近酒家”引出商女之歌，酒家多有歌妓，自然洒脱；由歌曲之靡靡，牵出“不知亡国恨”，抨击豪绅权贵沉溺于声色，含蓄深沉；由“亡国恨”推出“ 花”的曲调，借陈后主之尸，鞭笞权贵的荒*，深刻犀利。

[说明]

唐朝著名诗人杜牧游秦淮，在上听见歌女唱《玉树 花》，绮艳轻荡，男女之间互相唱和，歌声哀伤，是亡国之音。当年陈后主长期沉迷于这种萎靡的生活，视国政为儿戏，终于丢了江山。陈朝虽亡，这种靡靡的音乐却留传下来，还在秦淮歌女中传唱，这使杜牧非常感慨。他的诗说：这些无知歌女连亡国恨都不懂，还唱这种亡国之音！其实这是借题发挥，他讥讽的实际是晚唐政治：群臣们又沉湎于酒色，快步陈后主的后尘了。秦淮一隅，寄托如此深沉的兴亡感，足见金陵在当时全国政治中心已经移向长安的情况下，影响仍然很大。 杜牧另有一首《江南春》，是写金陵春色的，基调开朗得多：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”读罢这二十八字，闭目就能想见唐朝的金陵春色：黄莺于红花绿柳，酒旗飘在水村山郭，风景是极动人的则是许许多多的寺庙，它的缕台在烟雨中放光，这些寺庙是南朝留给金陵的宗教艺术财富。

“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，起初只知道有这一句话，并不知道是谁留下来的，也不知道是属于哪部作品。后来一个偶然的机会，知道它出自宴殊的《浣溪沙》，于是凭著对“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的喜好，常去读这首词，渐渐被它游园惜春以及相思怀人之情打动，在它明白如话的语言里却蕴涵着深广的意蕴，给人一种哲理性的思考。 本词起笔平淡，首句“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”写对酒听歌的现状，对酒听歌应该是件享受的事，但词人却想到“去年”的情景，和现在一样的暮春，亭台，清歌美酒．然而在一切似乎依旧的表象下又分明感到有的东西已经起了难以逆转的变化，于是词人不由得从心里发出这样的感叹＂夕阳西下几时回？＂，悠悠逝去的岁月和与此相关的人和事。“夕阳”总是给人以悲伤之感，如暮春让人惋惜，但又无法挽回，但词人仍寄希望于它的东升再现，正所谓“夕阳无限好，只是近黄昏”。上片词人由眼前景触发对美好事物情事的流逝，对时光飞逝的惆怅，以及对美好事物再现的渺茫的希望。这住要是写不变中的变化。

下片主要写变化中的不变。化的凋谢，春的消逝，是自然规律，不可抗拒，所以“无可奈何”这一句承上“夕阳西下”然而并不只是无可奈何的落花，还有翩翩起舞归来的燕子，而且是似曾相识的燕子，正好对应上片的“几时回”。“花落，燕归都是眼前景，但与”“无可奈何”，“似曾相识”联络在一起就带有美好事物的象征的意味。在惋惜与欣慰中蕴涵着某种生活哲理：一切必然要消逝的美好的事物都无法阻止其消逝，但在小时的同时仍然有美好事物的再现，生活不会因为消逝而边得一片虚无。

“小园香径独徘徊”在小园落英缤纷的小路上，词人独自徘徊著，沉思著，像是要对所见所感所思来一番反省与思索。这是词人在惋惜，欣慰，怅惘只余独自的沉思。上下片混然天成，不带一分雕琢的痕迹。

本词情，景，思融合一体，景中见情，情中见理。常读常新！

人教版七年级上册的语文10首古诗是什么？

1

龟虽寿

曹操

神龟虽寿，犹有竟时。

腾蛇乘雾，终为土灰。

老骥伏枥，志在千里；

烈士暮年，壮心不已。

盈缩之期，不但在天；

养怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以咏志。

2

《过故人庄》

孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

3

《题破山寺后禅院》

常建

清晨入古寺，初日照高林。

曲径通幽处，禅房花木深。

山光悦鸟性，潭影空人心。

万籁此都寂，但余钟磬音。

4

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白

杨花落尽子规啼，

闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，

随风直到夜郎西。

5

《夜雨寄北》李商隐

君问归期未有期，

巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，

却话巴山夜雨时。

6《泊秦淮》杜牧

烟笼寒水月笼沙，

夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，

隔江犹唱 花。

7《浣溪沙》晏殊

一曲新词酒一杯。

去年天气旧亭台。

夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，

似曾相识燕归来。

小园香径独徘徊。

8过松源晨炊漆公店

宋杨万里

莫言下岭便无难，

赚得行人空喜欢。

正入万山圈子里，

一山放过一山拦。

9 《如梦令》宋

李清照

常记溪亭日暮，

沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，

误入藕花深处。

争渡，争渡，

惊起一滩鸥鹭。

10观书有感

朱熹

半亩方塘一鉴开，

天光云影共徘徊。

问渠那得清如许？

为有源头活水来

七年级上册语文书的14首古诗和3篇古文的名字(人教版）

古文（4篇）

童趣

余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。 夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也；昂首观之，项为（wèi)之强(jiāng)。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳(lì)云端，为（wèi）之怡然称快。 余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾(lì)凸者为丘，凹者为壑(hè)，神游其中，怡然自得。 一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。

山市

奂（huàn ）山山市，邑（yì）八景之一也，然（shù）数年恒（héng）不一见。孙公子禹(yǔ)年与同人饮楼上，忽见山头有孤塔耸起，高插青冥（míng），相顾惊疑，念近中无此禅(chán)院。无何，见宫殿数十所，碧瓦飞甍(méng)，始悟为山市。未几，高垣(yuán)睥(pì)睨(nì)，连亘(gèn)六七里，居然城郭矣。中有楼若者，堂若者，坊(fǎng)若者，历历在目，以亿万计。忽大风起，尘气莽莽然，城市依稀而已。既而风定天清，一切乌有，惟危楼一座，直接霄汉。楼五架，窗扉皆洞开；一行有五点明处，楼外天也。 层层指数（shǔ），楼愈（yù）高，则明渐少。数（shǔ）至八层，裁如星点。又其上，则黯然缥缈，不可计其层次矣。而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。逾（yú）时，楼渐低，可见其顶；又渐如常楼；又渐如高舍；倏(shū)忽如拳如豆，遂（suì）不可见又闻有早行者，见山上人烟市肆，与世无别，故又名“鬼市”云。

塞翁失马

近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎？”家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。

智子疑邻

宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父。

古诗

《天净沙·秋思》

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

《观沧海》

东临碣石，以观沧海。

水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星汉灿烂，若出其里。

幸甚至哉，歌以咏志。

《钱塘湖春行》

孤山寺北贾亭西，

水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，

谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，

浅草才能没[mò]马蹄。

最爱湖东行不足，

绿杨阴里白沙堤。

《次北固山下》

客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达？ 归雁洛阳边。

《龟虽寿》

神龟虽寿，犹有竟时。

腾蛇乘雾，终为土灰。

老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已；

盈缩之期，不但在天。

养怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以咏志。

过故人庄

（唐） 孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

题破山寺后禅院

（ 唐 ）常建

清晨入古寺，初日照高林。

竹径通幽处，禅房花木深。

山光悦鸟性，潭影空人心。

万籁此俱寂，但余钟磬音。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

《夜雨寄北》

（唐）李商隐

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

《泊秦淮》

(唐）杜牧

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱 花。

《浣溪沙》

[北宋]晏殊

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

《过松源晨炊漆公店》

莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。

正入万山圈子里，一山放过一山拦。

《如梦令》

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

《观书有感》

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠哪得清如许？为有源头活水来。

顺便问一句：LZ上六年级吗？如果上初中书有可能改版。欢迎追问，望采纳

新版人教版七年级上册语文四至六单元古诗

《次北固山下 》、《观沧海》、《 天净沙秋思》、《 钱塘湖春行》、《龟虽寿》、《过故人庄》、《题破山寺后禅院》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《夜雨寄北》、《泊秦淮》、《浣溪沙》、《过松源晨炊漆公店》、《如梦令》、《观书有感》。

《春》是朱自清先生的名篇之一。本文借景抒情、情景交融。这篇散文以诗的笔调，作者抓住春的特点，用火热的情感、清丽的色彩，通过有层次的、生动的描绘，画出了生机盎然的春的形象，歌唱春的创造力，赞美春天的无限希望，传递出作者内心蕴涵的蓬勃向上、奋发创新的真挚情感。

　　《春》的层次：

　　1．第一部分（第1段），总写作者“盼春”之情。

　　2．第二部分（第2-7段），具体描绘春天的景物。作者从“草、花、风、雨、人”五个侧面写春的景象，春天的气息。五个段落五幅画，合起来组成一幅立体的春天全景图。这幅图不仅有丰富的色彩，有形状，有声音，有景物，有人物活动，还有层次分明的意境，表现出生生不息的生命活力。

　　①（第2段）通过春天的山、水、太阳，总写春回大地、万物复苏的情态。（此段可独立作为一个部分：“寻春”）

　　②（第3段）具体描写春天的草。

　　③（第4段）具体描写春天的花。

　　④（第5段）具体描写春天的风。

　　⑤（第6段）具体描写春天的雨。

　　⑥（第7段）具体描写春天的人。（此段可独立作为一个部分：“迎春”）

　　第三部分（第8-10段），可以归纳为“颂春”（或“赞春”）。

　　①（第8段）赞颂春天的“新”。

　　②（第9段）赞颂春天的“美”。

　　③（第10段）赞颂春天的“健”。

　　《春》的内容：

　　⑴盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

　　两个“盼望着”是反复修辞手法，这种手法的作用，是强调作者盼春心情迫切。“脚步”是拟人。“来了、近了”写出了人们盼春的急切之情，透露着喜悦之情。短短四个句子，写出了作者对春天的盼望和赞美之情。句子简短，语意亲切，给全文定下了轻快、活泼的基调，抒写了作者盼春热切、喜悦的心情。这种情感，始终笼罩着全篇，而且越来越浓烈。

　　⑵一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

　　这是“寻春”。用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”来形容，使春有了人的情态。“睡醒、张开了眼、”都是拟人，形象地描写一切都将重新开始。这样用人们睡觉醒来、困顿全消、精力恢复的具体神态，准确、传神、又富有情趣的表现出万物受春的温暖、滋润而生机勃发的特点。后面三句是排比，简洁而周详地写出春回大地，春满人间。“朗润、涨、红”是摹状，分别描绘山、水、太阳醒来的情态，非常传神，写出了春天的变化以及作者的感受，充满了愉悦之情。“脸红”也是拟人，突出春暖。这一段，作者总写春日融融的景象。而这种温馨、暖和的情感，洋溢着全文。这就为下文具体的春景描绘提供了自然的背景。

　　下面开始“绘春”，作者分别摹写了春天的草、花、风、雨，从多侧面描写春天景色。

　　⑶小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐　着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

　　这是春草图。先正面写：“偷偷地、钻”都是拟人，写出小草旺盛的生命力，春天小草生长是悄悄的；它们从小草出土的情状，表现毫不张扬却旺盛的生命力。“嫩嫩的、绿绿的”写出春草的质地和色彩，突出了春草新鲜的特点。“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点。第三、四句写春草给人的欢乐与感受，这属于侧面描写，草的新、嫩，令人喜爱不已。“坐、躺、打、踢、赛、捉”一系列动词，写出春天带给孩子的欢乐和欣喜，让人实实在在地感受到“嫩嫩的、软绵绵的”。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑”是排比。“风轻悄悄的，草软绵绵的”的对仗。“轻悄悄、软绵绵”写出人们感受到春天的温柔。这一段是静中有动。

　　⑷桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成万的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

这是春花图。作者是以动写静。“你不让我、我不让你”，回环格套拟人格，写出百花烂漫，春花竞放。“赶趟儿”是拟人，写出了百花闹春的景象。“像火、像霞、像雪”，三个比喻句排比，写出春花绚丽，百花争艳。“甜味儿”是通感，写出春天给我们的生活带来了甜美。“仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这是联想。“嗡嗡”是拟声，写出蜜蜂之多。“闹、飞来飞去”写出蜂蝶繁忙，衬托百花香甜，引人遐想。“遍地是、杂样儿”写出野花众多。“像眼睛、像星星”，写野草众多，进一步展示春意的浓郁。“眨呀眨的”是拟人，写野花随风摆动，闪闪烁烁，时隐时现。　　

这一段写景层次很清晰：树上→花下→遍地；作者写花注意色与味、虚与实、动与静的配合：从与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连；从花味甜联想到果实，与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花儿们相映衬；另外，作者巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放，白花盛开的繁荣景象。画面五彩缤纷，富有立体感。

　　⑸“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。

　　这是春风图。“吹面不寒杨柳风”，是引用。下面作者把空灵的春风，写得有形、有声、有情、活灵活现：“像母亲的手抚摸着你”从触觉写春风温柔，把无形的风变成有形的。“抚摸”突出柔和。“泥土气息、青草味儿、花的香”从嗅觉写春风芬芳。“高兴、卖弄”是拟人，写出鸟儿的自由、自豪，从侧面描写春天的美好。“呼朋引伴”是句中自对，又套拟人连用，突出春天带来的喜悦。“唱出、应和”都是拟人，从听觉写春风柔美。“成天嘹亮的响着”是夸张，写出牧童春风得意的情态。 作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人感到春风的柔和。这样，把本来无形的风，写得有形、有味、有声、有情。

　　⑹雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

　　这是春雨图。主要用正面描写，写出春雨中的特有美景。“可别恼”这一口语，显得别有情趣。 “像牛毛，像花针，像细丝”，三个比喻句写出春雨的多、细、密；“斜织”写出春雨的轻。 “笼着一层薄烟”写出春雨的小。“绿得发亮”写出春雨的亮。“青得逼你的眼”写出春雨的净。“黄晕的光”写出春雨的柔。这些，烘托出“安静而和平的夜”，也滋润着乡间的行人与农民，充满了诗情画意。“慢慢走着”写出春雨的和平。“披着蓑戴着笠”写出春雨的及时。忙于劳作的农民同雨中慢走的行人，形成鲜明对比。“静默着”写出春雨的宁静。

　　⑺天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

　　这是“迎春”图，写出“城里乡下，家家户户，老老小小”迎春的欢乐景象。作者通过各种修辞手法，描绘了优美的环境里，人也充满了春意，他们充满活力走进大自然。“城里乡下，家家户户，老老小小”采用排比，写出春早人勤的生活情景。“赶趟儿”与春花图照应，写出人们奔忙的热闹景象。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”反复兼对仗格，写出早春使人们挥发出勃勃生机。在春草、春花、春风、春雨几幅风景画交相辉映的绮丽春色中，“各做各的一一份儿事去”，充满了无限的活力和希望。“一年之计在于春”引用谚语，写春天给人们播下希望的种子。　　如果说前四幅画是侧重写自然界的“春”，那么第五幅画是集中笔墨写人勤春早的“春”。这五个图景“你中有我，我中有你”，草、花、风、雨、人，完美结合，和谐一体，给读者以优美的艺术享受。因此人们情不自禁地喜爱春天。

　　⑻春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。

　　⑼春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　⑽春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

　　这三段是“赞春”。赞美春天的新意、娇美和活力。“刚落地的娃娃”比喻春天新，像新的生命一样，给人无限希望。“生长着”是拟人。“小姑娘” 比喻春天美，像漂亮可爱的女孩一样，给人无限愉悦。“花枝招展的，笑着，走着”也都是拟人。“健壮的青年” 比喻春天健，像强壮的小伙子一样，给人无限力量。“领”也是拟人。把春天比作娃娃、小姑娘、健壮的青年。这个结尾新颖奇崛，作者在完美地制作了春天的画卷之后，纵情地对春天予以赞美，进一步揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。三个形象化的比喻，渐次排比，兼有递进，气势迭起，嘎然有力地归结全文，淋漓尽致地讴歌春天的美好、从小到大的发展。这样，作者对春天的感情由喜欢到赞美，由感性到理性，由个人爱好上升到社会寓意。

　　全文描绘春的形象，作者善于把握最能代表春天特征的事物，并且运用各种手法，如生动的拟人、绝妙的比喻、有力的排比、众多的反复、精巧的照应、优美的摹状，选择了大量美好词语来形容春天，明朗欢快地表现出春天的健康壮美、生机勃勃。这篇文章的字里行间，处处让人感到一股柔情，感觉到充满生机趣味的春天。《春》的艺术修辞值得我们借鉴。

　　《春》的修辞：

　　《春》的修辞技巧，大致包括多格连用、诸格套用、数格兼用、综合混用。

　　（一）多格连用。　　多格连用，特指一句或相近的几句连续几次使用修辞。辞格连用是最常见、最简单的辞格组合技巧。辞格连用，又可以分为同格连用和异格连用两种。

　　同格连用，就是在一个语言片断中，接二连三地使用同一种修辞格。如：

　　舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神

　　小草偷偷地从土里钻出来

　　像牛毛，像花针，像细丝。

上面，前例“舒活舒活”“抖擞抖擞”是两个直接反复连用。　　中例“偷偷”“钻”是两个拟人连用。　　后例“像牛毛，像花针，像细丝”是三个比喻连用。

　　异格连用，就是在一个语言片断中，接二连三地使用不同的修辞格。如：

　　散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

上面，前例是“像眼睛，像星星”两个比喻与“眨呀眨”一个拟人直接连用。　　中例“高兴起来”“呼朋引伴”“卖弄”是数个拟人、句中自对等修辞格连用。　　后例“像健壮的青年”“铁一般的胳膊和腰脚”“领着我们”是比喻、夸张、拟人等，三种辞格连用。

　　（二）诸格套用。　　辞格套用，就是大格套小格，即以一个形式比较大的辞格为主，包孕其它几种形式比较小的辞格。如：

　　风轻悄悄的，草软绵绵的。

　　舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神。

　　你不让我，我不让你。

上面，前例是对仗，上下联各套用一个套复叠兼摹绘。　　中例是对仗，两联均套用了反复。　　后例是回环，上下句都套用拟人。

　　（三）数格兼用。　　数格兼用，是指多种辞格兼容于一体，即同一个语句，从这个角度看是这种辞格，从那个角度看是那种辞格，多种辞格融合在一起。如：

　　小草偷偷地从土里钻出来

　　红的像火，粉的像霞，白的像雪。

上面，前例“偷偷”既是复叠又兼拟人。　　后例三个句子，既是比喻又是排比。

　　（四）综合混用。　　辞格的综合运用，是一种成功的表达现象，是一种自觉的控制手段。高明的作者不会单一地使用一种修辞技巧。每当内容表达到最精彩部分，作者特别讲究表现技巧，使诸多修辞方式交叉融合，交相生辉。从某种意义说，辞格的混合技巧，是复杂的艺术修辞的特殊组合规律。因此，它们的表达效果非常浓重，非常强烈，非常深刻。如：

　　①鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。

　　②春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

上面，例①是“高兴、呼朋引伴地卖弄、唱、应和”等拟人连用，又兼、套三个句中自对“繁花嫩叶、呼朋引伴、轻风流水”。例②是排比兼递进，又套用三个比喻；每个比喻中又兼有拟人的连用。由此，也可见朱自清《春》的艺术修辞，技巧灵活，变化多端之一斑。

　　《春》的学习思考题：

　　1．绘春部分是全文描写重点。说说这个部分是怎样安排材料进行描写的？

首先，简洁地总写春的轮廓，概写山、水、太阳的特点。

接着，采用工笔细描，分别画出春天的景物，从多侧面描画多姿多彩的春景。

最后，详细、生动地写出春回大地、万众迎春的热闹景象。

　　2．绘春部分的五幅图画之间是什么关系？

前四幅，分别从草、花、风、雨等不同方面描写春的美景，主体是自然景物。第五幅，是春早人勤图，主体是人，其中“各做各的一份儿事去。一年之计在于春”等语句，点明了文章的主旨。大肆渲染景物是为了突出人。所以说，前四幅是为第五幅服务的，起着陪衬、铺垫的作用。

　　3．请在第2、3、4段中，各找一个拟人句。说说这样写有什么好处？

“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”形象画出春天降临、大地复苏的欢乐情态。

“小草偷偷地从土里钻出来”。生动地表现出小草顽强、旺盛的生命力。

“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。亲切地写出树树争春，花花竞放的热闹情景。

　　4．作者笔下的小草是“嫩嫩的，绿绿的”。能不能不要“嫩嫩的”？

不能。“嫩嫩的”写出了早春小草初生时柔软而鲜亮的质地，体现了节令特点。

　　5．作者写了哪些花？写到花的哪些方面？写果实为什么要用“仿佛”？

具体写桃花、杏花、梨花，这些都是春天最有代表性的花。此外还写了野花。

　　写花多：“开满了花”“遍地是”。　　

　　写花艳：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”。　　

　　写花香：“成千成万的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”。

　　“满是桃儿、杏儿、梨儿”，不是初春的景象。这是由花香联想将来的果实累累，是遥想之笔，并非实景。没有“仿佛”就不真实了。

　　6．野花“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。用了哪些修辞手法？写出了野花的什么情态？

“像眼睛，像星星”是比喻。

　　“还眨呀眨的”是拟人。

　　这样，写出了野花在阳光下、春风中的风姿：明亮耀眼，遍地都是，随风晃动，时隐时现，值得人们珍惜、怜爱。

　　7．风是无形无声的。本文是如何让读者感到风的存在？

作者借助触觉写风，把风比作“像母亲的手抚摸着你”，让人感到它的温柔；借助嗅觉写风，从“新翻的泥土的气息”、“青草味儿”、“各种花的香”，让人感到风的芳香；

　　借助听觉写风，从“鸟儿……卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”、“牧童的短笛……嘹亮的响着”，让人感到它的恬美。

　　8．作者是如何写雨的？侧面描写时，又借助了雨中哪些景物？

有时正面描写雨的形态：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”。

　　有时通过雨中的景物：树叶、小草、灯光、行人、农民、房屋，侧面描写春雨。

　　9．最后三段的次序能不能调换？为什么？

不能调换。　　

　　因为“刚落地的娃娃→小姑娘→健壮的青年”，揭示了一个从小到大、逐渐成熟的发展过程。作者以此为喻，形象地写出春天将走向成熟和丰富，表明春天是新的、美的、富有创造力的。）

　　《春》的学习小结：

　　本文名为《春》，实质以人为本：以情写景，景中有人；借景抒情，情景交融；在洋溢着诗情画意的清词丽句中，饱含了作者对生活纯真的热爱、对未来执著的追求。