高中物理必修2《功》教案

　　高中物理必修2《功》教案

　教学目标

　1、知识与技能

　(1)理解功的概念，知道力和物体在力的方向发生位移是做功的两个不可缺少的因素;

　(2)理解正功和负功的概念，知道在什么情况下力做正功或负功;

　(3)知道在国际单位制中，功的单位是焦耳(J)，知道功是标量;

　(4)掌握合力做功的意义和总功的含义;

　(5)掌握公式W=Fs cosα的应用条件，并能进行有关计算。

　2、过程与方法：理解正负功的含义，并会解释生活实例。

　3、情感、态度与价值观：功与生活联系非常密切，通过探究功来探究生活实例。

　教学重难点

　教学重点

　重点使学生掌握功的计算公式，理解力对物体做功的两个要素;

　教学难点

　1难点是物体在力的方向上的位移与物体运动方向的位移容易混淆，需要讲透、讲白;

　2使学生认识负功的意义较困难，也是难点之一。

　教学过程

　一、功

　1基本知识

　(1)功的定义

　一个物体受到力的作用，并在力的方向上发生了一段位移，我们就说这个力对物体做了功

　(2)做功的因素

　①力;②物体在力的方向上发生的位移

　(3)功的公式

　①力F与位移l同向时：W=Fl

　②力F与位移l有夹角α时：W=Flcos_α，其中F、l、cos α分别表示力的大小、位移的大小、力与位移夹角的余弦

　③各物理量的单位：F的单位是N，l的单位是m，W的单位是N·m，即J

　(4)正功、负功

　(5)合力的功

　功是标量，当物体在几个力的共同作用下，发生一段位移时，这几个力对物体所做的总功等于各个力分别对物体所做功的代数和，也等于这几个力的合力对这个物体所做的功

　2思考判断

　(1)公式W=Fl中的l是物体运动的路程(×)

　(2)力F1做功10 J，F2做功-15 J，力F1比F2做功少(√)

　(3)力对物体不做功，说明物体位移一定为零(×)

　探究交流

　一个人提着一水桶，在水平路面上匀速行走了一段路程，人对水桶是否做了功

　提示　人提着水桶在水平路面上行走，人提桶的力对水桶不做功因为人提水桶的力，沿竖直方向，而水桶在竖直方向上无位移

　二、功及正功、负功的理解

　问题导思

　1公式W=Flcos α中各符号的意义如何

　2功有正负，功是矢量吗

　3做功与做工相同吗

　1对公式W=Flcos α的理解

　(1)各符号的含义：F表示力的大小;l表示力的作用点相对于地面位移的大小，当力的作用点的位移与物体的位移相同时，也常常说是物体相对于地面的位移大小;α表示力和位移方向的夹角

　(2)W=F·lcos α与W=Fcos α·l的理解

　公式可以表示为W=F·lcos α，表达的物理意义是功等于力与沿力F方向的位移的乘积;公式也可以表示为W=Fcos α·l，表达的物理意义是功等于沿位移方向的力与位移的乘积

　2对正功、负功的理解

　(1)功是标量：功是标量，只有量值，没有方向功的正、负并不表示功的方向，而且也不是数量上的正与负我们既不能说“正功与负功的方向相反”，也不能说“正功大于负功”，它们仅表示相反的做功效果

　(2)正功、负功的物理意义：功的正负由力和位移之间的夹角决定，所以功的正负不表示方向，而只能说明做功的力对物体来说是动力还是阻力

　(3)一个力对物体做负功，往往说成物体克服这个力做功

　误区警示

　1计算功时首先应明确要求的是哪一个力的功，物体所受的各个力做功时互不影响

　2物理学中的“做功”与日常生活中的“工作”含义不同

　例：如图所示，平行于斜面向上的拉力F使质量为m的物体匀速地沿着长为L，倾角为α的斜面的一端向上运动到另一端，物体与斜面间的动摩擦因数为μ，分别求作用在物体上各力对物体所做的功

　审题指导　审题时应注意以下条件

　(1)物体匀速运动，合力为零，且各力均为恒力

　(2)求力的功时，要特别关注力和位移的夹角

　答案　拉力做功mgL(sin α+μcos α)，重力做功-mgLsin α，摩擦力做功-μmgLcos α，斜面弹力对物体不做功

　规律总结：力做正功还是负功的判断方法

　1看力F与位移l的夹角α

　α<90°，力做正功;α>90°，力做负功;α=90°，力不做功

　2看力F与速度v的夹角α

　α<90°，力做正功;α>90°，力做负功;α=90°，力不做功

　3看速率增大还是减小，若在力作用下速率增大，此力做正功，反之做负功

　三摩擦力功的理解

　问题导思

　1静摩擦力一定不做功吗

　2滑动摩擦力一定做负功吗

　3相互作用的一对静摩擦力的总功和一对滑动摩擦力的总功分别如何

　我们知道运动的物体可以受滑动摩擦力或静摩擦力，静止的物体也可以受滑动摩擦力或静摩擦力

　总结

　(1)当静止的物体受到滑动摩擦力或静摩擦力时，摩擦力对该物体不做功

　(2)当运动的物体受到滑动摩擦力或静摩擦力时，摩擦力可能是阻力，也可能是动力当摩擦力为动力时，摩擦力做正功;当摩擦力为阻力时，摩擦力做负功

　(3)求摩擦力做的功时，对于静摩擦力，由于物体之间相对静止，两物体位移相同因此一对静摩擦力做功的代数和为零对于滑动摩擦力，由于物体之间有相对滑动，故两个物体的对地位移并不相同，因此两个相互作用的滑动摩擦力做功的总和不为零

　例：质量为M的木板放在光滑的水平面上，一个质量为m的滑块以某一速度沿木板表面从A点滑至B点，在木板上前进了L，而木板前进l，如图所示若滑块与木板间的动摩擦因数为μ，求摩擦力对滑块、对木板做功各为多少摩擦力做的总功为多少

　审题指导　解答此题应把握以下两点：

　(1)两物体所受摩擦力的方向

　(2)求功时所用位移是指物体对水平面的位移

　答案　-μmg(l+L)　μmgl　-μmgL

　四、总功及其求解思路

　问题导思

　1什么是总功

　2总功的求法有哪些思路

　3上述思路常适用于哪些情况

　由合力与分力的等效替代关系知，合力与分力做功也是可以等效替代的，因此计算总功的方法有两种：

　1先求物体所受的合力，再根据公式W合=F合lcos α求合力的功

　2先根据W=Flcos α，求每个分力做的功W1、W2、W3、…、Wn，再根据W合=W1+W2+W3+…+Wn，求合力的功即合力做的功等于各个分力做功的代数和

　误区警示

　方法(1)：仅适用于几个力同时作用于物体上，且它们均不发生变化的情况;

　方法(2)：在任何情况下都适用，不管是几个力同时作用，还是作用时间有先后

　例：如图所示，一个质量m=2 kg的物体，受到与水平方向成37°角斜向上方的力F=10 N作用，在水平地面上移动的距离l=2 m，物体与地面间的滑动摩擦力Ff=42 N，求外力对物体所做的总功(cos 37°=08，sin 37°=06)

　审题指导　求解该题一般有如下两种思路：

　答案　76 J

　规律总结：灵活选择两种求合力功的方法

　1如果物体处于平衡状态或在某一方向受力平衡，或者物体在某一方向上做匀变速直线运动

　(合力等于ma)，先求合力再求功的方法更简捷

　2如果已知物体所受的力之中有的不做功，有的做功且方便求得该力的功(如重力功)时，选择W合=W1+W2+W3+…+Wn简单方便

　例：如图所示，质量为m的物体静止在倾角为θ的斜面上，物体与斜面间的动摩擦因数为μ现使斜面水平向左匀速移动距离l该过程中，斜面对物体做的功、各力对物体做的总功分别是(　　)

　A-mglsin θcos θ，0

　B0,0

　C0，mglsin θcos θ

　D-mglsin θcos θ，mglsin θcos θ

　答案　B

　五、变力功的求法

　例：如图所示，摆球质量为m，悬线的长为L，把悬线拉到水平位置后放手设在摆球运动过程中空气阻力Ff的大小不变，求摆球从A运动到竖直位置B时，重力mg、绳的拉力FT、空气阻力Ff各做了多少功

　答案　mgL;0;

教学内容

Section A教学目标

知识目标：1 学习如何询问别人的出生地。

（where引导的特殊疑问句的构成和使用）

能力目标：

1 进一步发展学生的听、说能力（对日期的听、说能力）

2培养学生的表达能力（如何询问别人来自哪）

情感目标：

1激发学生良好的合作意识

2激发学生对父母和生命的热爱之情

通过学习我把教学目标进一步细化分类，制定出知识目标、能力目标及情感目标，突出了难点重点，在教学中可以较好地把握目标，围绕目标实施教学，开展各种教学活动，为提高课堂效率打下了基础。

当然，这只是对今天培训内容的一点粗浅体会及应用，在今后的教育教学过程中还要不断的学习，深刻领会培训的精华，指导自己的教学思想，为进一步提高课堂效率走好第一步。

学生自主学习的基础上有效完成教学任务就是成功的目标教学法。

教学目标不是单一的知识目标,还有能力和情感目标

在能力目标中,听说能力和表达能力应该说有很多相通之处,说的能力既是表达能力之一故在能力目标的设置时应该分清

通过学习我把教学目标进一步细化分类，制定出知识目标能力目标及情感目标，突出了难点重点，在教学中可以较好地把握目标，围绕目标实施教学，开展各种教学活动，为提高课堂效率打下了基础。

鼓励学生参与活动，使学生能形成相互交流相互促进的学习氛围，使其体验成就感，提高学习兴趣。通过学生之间多层次多方位的合作，培养他们团结协作，和谐友爱的精神。学校组织的各类活动应该让学生积极参加。

一、情感的概念、特征与功能情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情感觉情绪态度。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。二、情感与语言学习相关国家基础教育课程改革之所以把情感态度列为英语课程的重要内容之一，是因为情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切联系。（一）语言具有情感功能语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。（二）情感态度对语言学习的重要影响情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。中学生在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的具体体现，犹如阳光、雨露、春风。因而，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也难以启人服人。教师作为组织者、参与者和指导者，应处处以学生为本，使他们在课堂上发挥主体作用。（三）情感态度与学生的全面发展密切相关基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长。情感态度是健全人格必备的品质，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”（emotional illiteracy）。现代教育理论认为，情感是非智力因素， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明，情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。三、情感教学在新课程改革中的实施当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。首先，新课程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。其次，情感不是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中。再者，情感教学不仅体现于课程教学的内容，而且体现于课程教学的手段和方 法。教学实践使我们深深体会到，教师的情绪能激发学生的情感，可以融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，会引起学生心情烦躁、紧张，影响他们以正常的心态去接受知识。因此，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情感人，丝丝入扣，不断激起学生渴求知识的愿望。平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。据此，我在英语教学中，十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。俗话说：亲其师才能信其道。我走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建平等和谐的英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。泗阳县卢集中学 王松