"花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人

"花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人,第1张

花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人 作文例文

由路灯想到那些默默无闻做贡献的人

我爱路灯,爱路灯的尽职尽责,爱路灯无私奉献,爱路灯的坚持不懈。

每当夜晚降临时,大街上,小巷里,路灯多纷纷露出了微黄的光芒,它们虽然没有手术灯的明亮,也没有漪虹那样流动的色彩,更没有取暖灯那样驱寒送暖的效果,但它们所做得贡献却是可歌可泣的!

只要天一黑它们就亮起来,用它们那微黄的灯光照亮夜行的路!即使是狂风暴雨,雷电交加它们在自己的岗位上,日复一日,年复一年。它们已经变得年老破旧,身上的涂鸦和脱落的油漆还有那不太明亮的灯光便是它年老破旧的象征!真到这样它们才算下岗了,新的接班人便也来了!它们又在重复着上一辈的事。这也使我想到了,在生活那些像路灯一样坚持在自己的岗位上,默默无闻的奉献着的人。“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”比如说我们的老师,他们不辞辛劳,传授我们知识,交我们做人的道理,可他们又得到些什么报答呢“平平安安回家,开开心心过年”这条标语是人尽皆知,可我们有没有想过如果没有那些365天,天天多坚持在自己岗位上的司机,列车员们。

我们能平安到家吗还有那许许多多的科学家,可以说现在科学的大发展,大进步,大跨越,如果没有底下那些默默奉献着的科学家又怎么会达到呢还有那些为人们服务的警察,保卫边江的战士,救死扶伤的医生。如果没有他们的奉献我们会有现在的幸福生活呢

我爱路灯,爱路灯的平凡,但我更爱那些默默无闻的奉献者,是它们交会了我做人的道理,鞭策着我努力向上!

2条追问追答

编辑于 2019-09-10

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花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人,看到下面的事物,你会想到哪些人选择其中一个?试着写一段话。

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老师的回答太专业了~

花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人,看到下面的事物,你会想到哪些人选择其中一个?试着写一段话。

心里疑惑解开了,谢谢老师

咨询后好多了

说的很准,感恩

感谢老师指点

咨询后心情好多了~

老师很耐心的回答问题

终于找到解决办法了

老师说的很准

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解决了我的问题,很感谢

非常感谢老师

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我选择的是老师。老师是默默无闻的,他悄悄地帮助着我们,并且他们辛勤的劳动着,为的是什么?为的是我们!

65赞·3,119浏览2019-11-08

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花生会让我们想到那些默默无闻作风,做贡献的人,看到下面的事物你会想到哪些人,选择一个试着写一段话。

竹子正直,梅花艰辛,花生朴实,蜜蜂勤劳,雪纯洁。

28赞·519浏览2019-09-09

花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人看到下面的事物你会想到哪些人选择其中一个试试试着写一段蜜蜂,

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77赞·619浏览2019-09-05

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表达了作者不为名利,要扎扎实实做人的思想感情。。这是一篇叙事散文,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。

散文描述了一家人收获花生的情景,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。

扩展资料:

创作背景

许地山生逢甲午战败中被割让给日本的台湾变乱时期,父亲当时率部奋力抵抗日侵,不敌而败,年幼的许地山却对这份国恨家仇感到了刻骨铭心的痛,之后随父亲迁居回大陆福建。

19岁时,家境拮据,许地山开始自谋生活。21岁那年由于家道贫苦,不得不赴离家甚远的缅甸仰光任教, 在仰光的三年时间里,远离亲人和故乡的许地山,经历了种种艰辛。

1919年“五四”运动爆发,正在燕京大学读书的许地山写文章、开会、演讲,在示威游行中冲锋在前,不畏强幕,成为反帝反封建的先锋战士。1919年的“五四”时期,是“人的自觉”和“个性解放”的时代。

 作为一名教师,有必要进行细致的说课稿准备工作,说课稿可以帮助我们提高教学效果。说课稿应该怎么写才好呢?以下是我帮大家整理的部编版《落花生》优秀说课稿,欢迎大家分享。

《落花生》优秀说课稿1

  一、说教材

 1、教材简析

 本课是人教版,义务教育课程实验教科书,语文九册第15课。本课是许地山先生开始创作时,为追忆父亲的教诲,写的一篇记叙文。在选入课文的时候有改动。本课按事情发展顺序安排了一幅插图,15个自然段,1个生字和7个要求会写的字。课文从记叙种花生到收花生,到尝花生再到议花生。重点赢余议花生这部分,以谈话方式来记叙,本文是一篇借物喻理的记叙文。让学生在读中得到启发,受到教育。作者把自己受到的人格教育浅移默化地熏陶了学生的人格。

 2、教学要求

 (1)认知要求

 A、读准字音:má亭、zhà油爱mù。

 B、辨析形:(看黑板口头组词分辨)

 C、找出新词,并能联系上下文了解意思。

 D、读文能了解文章记叙了一件什么事。

 (2)技能要求

 A、能用学习用具和联系课文内容自学生字词。

 B、能按写作顺序把文章的详略部分找出来。

 C、能正确流利读出课文,并从中悟出做人的道理。

 (3)情感要求:培养学生做一个具有落花生品格的人。

 3、教学重难点

 重点:理清文章写作思路,了解文章内容,理解第10段的话,理解“所以你们要像花生……很有用”。

 难点:学会详略得当的写作手法,培养学生做一个具有落花生品格的人,体会父亲的话和我悟出做人的道理。

  二、说教法: (为达成教学目标,完成教学任务,从学生实际出发,采用“以读为本,以读代讲”的教学方法。五年级的学生,已掌握很多学习方法:所以我让生采用自学生字、词扫除阅读障碍,分组阅读,角色立刻和合作探究的方式,架构教学过程。用身边的例子引导学生做人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人,作业时安排一个小练笔。

  三、说学法

 1、学生能够自学生字词

 2、学生通过联系上下文理解词意。

 3、学生间采用分组读,激发朗读兴趣,采用分角色朗读,加深对文章的理解。

 4、在师生合作探究中,明白课文给学生做人的道理,理清文章思路,学习作者在记叙文中的写作技巧,提高学生的写作能力。

 按教材的教学安排,本课需要2课时,在此,我完成的是第一课时。

  四、说教学过程:

 (一)谈话,猜谜,激发学习兴趣,引入新课。

 首先猜“电灯谜”,再猜“花生谜”。板书课题,议课题,师生共同了解“落花生”得名,简介作者。

 (二)初读课文,感知大致内容,自学生字词。

 高段要求学生能快速默默读课文。我分三步完成。第一步,借默读动手圈出新字词,联系上下文自悟。第二步合作正文,辨析字形,理解词意,第三步,师生合作了解本文主要写了哪件事,(花生收获时,全家人谈论花生的事)。

 (三)分组读课文,理清文章思路,并找出重点部分,标出来,说说本课按事情发展顺序展开记叙,在记叙的三部分中,重点记叙议花生部分,让生了解重点部分要详写。明确作者的写作手法,引用到自己的习作中去。

 (四)分角色朗读议花生部分,找出父亲说的那段话,通过对话完成,生读后感知,父亲怎样议花生,教师板书,从板书的对比中知道花生可贵之处,学生谈自己的看法,要做一个怎样的人。(花生、桃子、石榴、苹果)各有优点。但,花生更为可贵的品质是:有用却默默无闻,或说不炫耀自己,也就是不求虑荣的道理。培养学生做一个具有花生品格的人,陶冶学生情操。

 (五)布置作业

 为了巩固教学成果,全课小结后适当布置几道课后练习题。

《落花生》优秀说课稿2

  1、说教材内容:

 《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文,我就被课文平实质朴的语言中所含的深刻道理深深吸引,课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感,但是朴实、自然、亲切的行文,却给人留下了深刻清晰的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理,就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看,可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

  2、分析学生情况:

 五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

  3、根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

  教学目标:

 1)、通过预习自主掌握本课的生字,课文中的重点词语的意思。

 2)、抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

 3)、体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作手法。

 以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

  教学重点:

 由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的`话的深刻含义,从中体会做人的道理。

 教学难点:

 文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

  4、说教法:

 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

  5、说学法:

 采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

  6、说教学过程:

 本课我想分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的写法。

《落花生》优秀说课稿3

 下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。

  一、说教材

 《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文,这个单元的主题是生活中的启示,这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性比较强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇,课文主要讲了一家人过花生收获节的情节,通过谈论花生的好处借物喻人,揭示了花生不图虚名默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

  二、说学情

 学生是语文学习的主人,学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的,五年级的学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,愿意交流,他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验和感悟,思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理,知是非,培养人文素养,提高语文能力的关键时期。

 在学习上,他们也有了一定的学习能力,掌握了一定的语文学习方法,但是就这篇课文而言,需要老师进一步的循循善诱,关注学生的个性体验,用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁,让学生们在阅读课文的同时,学会体会生活当中蕴含的哲理。

  三、说教学目标

 因此,基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,设计了以下三个维度的教学目标:

 1、知识与能力:赏析文中重点字词,掌握本词的炼字艺术。

 2、过程与方法:通过诵读,品味关键词语,把握词中描绘的意象,分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。

 3、情感态度与价值观:理解这首词的思想感情;感受情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。

 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,体会花生的可贵之处,感悟课文蕴含的道理为我的教学重点,体会文章详略分明,借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。

  四、说教法学法

 为了实现教学目标、突出重点、突破难点,教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。

 那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。

  五、说教学过程

 (一)创设情境,导入新课

 著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为:出示有关花生的谜语,快速吸引学生的注意力,并提问:花生有什么样的作用?激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频,引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑,旨在让学生带着问题学习本篇课文。

 (二)诵读训练,初步感知

 俗话说:“书读百遍,其义自见。”诵读是语文教学的重要方法,加强诵读习惯的培养,对领悟作者感情,品味文章语言,增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读,然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确,流利,有感情地进行朗读。

 在学生听和读之前,我会给学生设置以下问题:

 1、课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?

 2、四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?作者为什么要这样写?带着问题去听和读,既提高了学生听和读的能力,又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。

 (那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分,所以引导学生重点学习议花生的段落。)

 (三)合作学习,重点感悟

 从某种意义上讲,教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程,这些问题可能是不被了解的现象,可能是前后认知的矛盾,还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义,第一,问题解决的过程是学生学有所获的过程,是教学目标实现的标志;第二,问题本身就是教学的线索,它是牵引,它是驱动教学的重要力量。

 为此,在这一环节,我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生,学生分组讨论、合作探究,力求突出重点、突破难点:1。学生分角色读文,指名汇报:谈到花生的好处,兄妹们是怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)

 父亲认为花生最可贵的是什么?谈花生,为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?

 (这两个问题设置,能够锻炼学生归纳概括信息的能力,并为下文体会做人的道理做铺垫。)

 接下来我会自然的过渡说:课文读到这,同学们,父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告诉我们?说说你们是怎样理解的?

 (通过这一问题的设置,引导学生体会做花生一样的人,领悟做人的道理)

 为了回扣导入时悬而未决的问题,我会继续追问学生:少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?哪句话能体现出来呢?此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?通过一堂课的学习,学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。

 并纵览全文发现借物喻人的写作手法,完成本堂课的教学难点部分。

 (四)小结作业,巩固提高

 课堂小结是对本堂课所学知识的巩固,我会提问学生本堂课都有哪些收获,了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。

 课后作业是教与学的交汇点,是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置,强化学生对本文的理解,并能够实现知识的迁移。

 基于此,我设计了开放式的作业:试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下,味还在,趣仍浓”的目的。

    落花生》是现代作家许地山写的一篇哲理散文,发表于1922年8月10日出版的《小说月报》上。

    这篇平实的文章写的是平凡的种花生一事,却道出了其中蕴含的不平凡的人生哲理,读后能给人留下深刻的印象。作者许地山也很喜欢这篇作品,后来还特地取了个笔名就叫“落华生”。

许地山

    这篇文章可以分为两个部分。第一部分是写种花生。写母亲带领儿女把屋后半亩隙地辟为花生园,大家的热情很高,“买种的买种,动土的动土,灌园的灌园”,过了几个月,居然收获了。母亲建议定一个晚上为收获节,举行一次品尝花生、庆祝丰收的晚会。

    第二部分就是写的庆祝会。父亲提出了“谁能把花生的好处说出来”的问题,生动地写出了家庭讨论会的热烈景况。孩子们说出了花生有香味以及可以制油、价钱低廉等特点。最后,父亲做了画龙点睛的总结,他说:“花生底用处固然很多,但有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴,把它们底果实悬在枝上,鲜红嫩绿的颜色,令人一望而发生羡慕的心。它只把果子埋在地底,等到成熟,才容人把它挖出来。”于是,他从哲理的高度概括了落花生的品格:“它是有用的,不是伟大、好看的东西。”“我”也由此领悟到这一道理:“那么,人要做有用的人,不要做伟大、体面的人了。”这时,父亲肯定了这一认识,说“这是我对于你们的希望”。

    那么,从落花生的品格当中,我们会想到哪些默默无闻做贡献的人呢?如果在课堂上老师提出这样的问题,那么,同学们可以从以下几个方面去思考:一是首先弄明白落花生的品格,那就是“有用”,也就是在为人类做贡献,同时又是“不是伟大、好看的”,也就是质朴无华,连起来看就是“默默无闻做贡献”;二是围绕“默默无闻做贡献”这一特点去发现我们身边的这样的人。由此,可以想到好多这样的人,比如默默教书育人的老师,不管风吹日晒而默默清扫垃圾、美化城市的清洁工人,辛勤劳作的医护工作者,为城市建设添砖加瓦的建筑工人们等等。如果要从上述人物中选择一个写一篇短文,那么,可以写成记叙文,比如写清洁工人,可以写他们坚守岗位、美化城市的具体表现,比如他们中午在路边吃自带饭,在风吹日晒中清扫等等。

    从《落花生》这篇质朴无华的文章中,也可体会到许多质朴无华的道理。如果要以此为材料写一篇读后感,那么,可以提炼出哪些感想的“点”呢?可以从以下几个方面去思考:做人要实在;做一个实干家;要追求内在美;做一个默默无闻的奉献者;做人不能光说不做;不做一个徒有其表的人等等。

    

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