请归纳一下教学活动在“设计与实施”中需要注意哪些问题？并就其中的一个问题谈谈您自己的想法

我们来看一下今天的主要内容，首先我们一起来探讨一下关于课堂教学活动的实效性的问题，接着我们来分析影响课堂教学活动实效性的因素有哪些 ，然后再来学习一下如何提高课堂教学活动设计与实施的实效性，最后，也是我觉得对教学最具有指导意义的内容，即，不同类型的课堂教学活动的实效性。首先来探讨一下第一个问题:一、关于课堂教学活动的实效性的问题1、关注教学实效性首先应该有观念上的转变，应该明确实效不等于成绩，实效性指的是学生所获得的具体进步或发展，即：使学生在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等发面获得发展。2、我们谈论的实效性的问题既包括效果也包括效率。这里有一个例子可以帮助您理解什么是效果，效率及实效性。例如：一个教学活动的目标是帮助学生在购物情境中学会一些购物的表达方法。最后学生能够完成购物的任务，这就是效果。但是这个效果是花了多长时间来达到的？多少人参与？参与的程度如何？这就涉及到效率的问题。而以上所说的效果和效率可以总称为实效性。二、影响课堂教学活动实效性的因素在明确了实效性的问题以后，我们来分析一下影响课堂教学活动实效性的因素。一个活动是否具有实效性呢，在这个活动的设计阶段、材料的准备阶段、实施阶段、活动的反馈阶段，都受到各种各样因素的影响。如：在设计阶段会受教师的业务水平，特别是教师的教育教学理念的影响，另外还受学生的差异、教学内容的局限等等；在活动的材料准备阶段，老师掌握的材料比较多，他的视野比较开阔，对材料的鉴别能力比较强，那么他可能会选择一些对活动的实效性很有帮助的材料；在实施阶段，教师的组织能力、教师的语言表达能力，教师与学生的沟通能力、教师的语言素养等等都可能影响一个活动的实效性。在日常教学中我们经常会发现即便是同样一份教学设计，不同的教师所实施出来的效果是截然不同的，也正是这个原因；另外，在活动的反馈阶段，教师怎样去评价学生在活动中的表现？怎样去发现学生在活动中遇到的问题？怎样给学生一些反馈？给学生什么样的反馈？都会与活动的实效性有关系。下面我们就具体的案例来分析影响课堂教学活动实效性的因素。1．操练活动存在着大量的机械重复和无意义的操练机械化操练是巩固新授内容的方法之一，但也应该考虑到机械操练的“量”的问题，更应该考虑到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。例如：全班有35个学生，教师每人问一遍Do you like football？例如：在操练“May I have a look”“Sure Here you are”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，引导学生说出May I have a look 教师回答Sure Here you are接着将手中的东西给该学生，还未等学生接过东西，教师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，教师继续答，继续做出给的动作，和几个学生这样的对话结束以后，东西还是在老师自己的手里。这不仅是一个无意义的操练更是一个歪曲意义的操练。2．活动导入拖沓一位教师为了引入“计算机”这个话题，他首先说：昨天我到达这个城市，我很想家，所以我给家里打电话。我给爱人打电话，接着我跟我儿子打电话，电话里谈了一会儿后，儿子说他不想再说了，他要干什么去呢？他要去玩电脑游戏。你们喜欢玩电脑游戏吗？今天，我们要学习有关计算机的话题。3．Free talk活动流于形式① How are you② What’s your name？③ What’s the weather like today④ Do you like English如果本课的话题是weather，课前就What’s the weather like today这个问题Free talk，那是很实用的，表里如一的。但是每节课的Free talk都使用以上这些，也不管本节课的主题是什么，也不去考虑是不是需要根据本节课的重难点去激活学生的已有知识，那这种Free talk就是流于形式的 。4．活动的目标不切实际例如：新授cute这个单词时，教师这样进行Look at this cat, it’s very cuteLearn to say cute: c-u-t-e cute ，a cute boy， a cute girlSpell the word在这个例子里活动的目标不切实际表现在学习新单词时，不把重点放在单词的读音、意思和用法上，而是过早地要求学生拼写单词。或者有的教师在学习新单词时过早地要求学生学习单词的音标。5．教师的活动指令不清楚或超过学生水平 Talk about English with your partner单独看这个活动指令，教师到底想让学生就哪一话题来用英语和搭档交流呢？恐怕只有他自己清楚。 Read the story and underline the steps of making a cake教师的活动指令超过学生水平。三、提高课堂教学活动设计与实施的实效性的策略1、提高课堂教学活动设计的实效性的策略n 教学活动的设计要依据教学目标教师要思考和明确通过所设计的活动是否能达成教学目标，活动与教学主题是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。因此,活动的设计应在教学目标的调控下进行。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。例如：在一节主题为数字的英语课上，教学目标是使学生能听、说、认读并运用表示数字11-20的英语单词。在巩固环节中，授课教师用了大部分的时间让学生玩“拍球数数”的游戏。虽然课堂气氛相当活跃，而且也很好地巩固练习了听、说数字，但是却没有培养学生认读能力，所以说这个活动的设计就不太有效。n 教学情境的创设要贴近生活实际语言的交际性和实践性决定了要让学生在真实的语境中学习语言和感受语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，学生才能够迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言，才能真正学会和运用语言。例如：在教May I come in时，教师可以创设如学生在进办公室、进实验室、到传达室，到他人房间等等情境，特别贴近学生的生活，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，使学生明确了这句话的语境，提高了活动的实效性。n 教学活动的设计要新颖有趣任何实践活动都是人们集中注意才能提高工作效率，学生学习更是如此。儿童唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。所以课堂上要以“兴趣”为先导，设计新颖有趣的教学活动。但同时也应该注意到任何活动在初始出现时几乎都是新鲜的、有趣的，如听声音来猜动物的活动，一、二年级的学生对此活动积极性特别高，能够完全地投入到活动之中去，兴趣很浓厚，但是如果到了高年级，还进行听声音猜动物的活动，就未必会有好的效果。n 教学活动的设计要能拓展学生思维教师设计的活动应该能促进学生思考，思考就是一种参与，而且是一种很有效地参与。活动应该以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，所设计的活动要有利于引导学生探究，活动应蕴涵丰富的信息量，使学生在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣和成就感，这样才能得到最高的实效。例如：在学习There be句型时，教师设计了记忆力大比拼活动，首先通过课件出示一幅画面：一个房间的各个位置摆放不同的物品。先让学生观察几分钟，而后使画面中的物品全部消失，以小组竞赛的形式，请学生凭记忆用There be句型说出房间内物品的摆放及其位置，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会，同时由于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，进而拓展学生的思维。如地板上放着一个桌子，桌子下面有一只猫，描述猫的位置时，就可以有两种说法：There is a cat on the floor或者There is a cat under the table2、提高课堂教学活动实施的实效性的策略1） 学生的有效参与l 参与的广度、密度和深度学生在课堂教学活动中的有效参与应该达到三个度，即广度、密度和深度。广度是指全班同学都要参与，不是某一个学生参与，密度就是指参与的频率。比如说在一个活动中，学生只有一次参与的机会，这个密度比较小。深度是指投入的程度，如果肤浅地参与说上一两句话，这恐怕深度就不太够。教学活动中尤其要注意学生参与的广度，既参与的全体性。《英语课程标准》实施建议中指出“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”课堂教学中学生有效参与的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。因此，必须给每个学生提供参与的机会、展示自我的机会。例如：在练习What did he/ she play He /She played the piano /the flute /football/basketball时，教师可以这样设计活动，先请四名同学到教室前面认读单词football，piano，basketball， flute，然后再依次做动作，下面的同学需要认真看，仔细记，然后以小组竞赛的形式进行问答What did she /he play在这个活动中，无论是讲台下的还是讲台上的学生，都有明确的任务，每个学生都觉得“活动需要我”和“我需要活动”，体现了参与的全体性。2） 教师的有效调控相对于学生的有效参与，教师要有效地调控。教师永远要做一个清醒的监控者。要随时关注每一位学生，哪怕是一个表情。很可能从一个表情你会发现学生某一个地方没有懂或者他有不同的见解，有不同的想法，或者又发生障碍啦，教师要随时关注学生。教师在活动的实施阶段的有效调控主要表现在以下几点：l 对于不太符合原来设计要求的活动应该纠正和更正。l 当学生活动中面露难色时应该帮助和指导。l 关注学生在活动中的生成。 例如：我曾经在网上看到一节课，教师布置完活动指令，就请学生开始活动。这时候他自己就在讲台前找下一步要用的材料。结果过了大概一分钟，他一抬头看底下同学都没动。学生为什么没有动，那是因为没有清楚教师的指令。在这里我想说的是教师不是广播电台，说完关机就没有了，课堂上的教学活动是一个交往活动，所以每一课都要求教师要清醒，教师要对课堂上的教学活动进行调控。四、不同类型的课堂教学活动的实效性1、听的活动教学实效性相信在您的课堂上一定经常带领学生来听录音，那么您想过吗听的活动的目的是什么呢？哪位老师能给大家说一说？通常情况下我们开展听的活动是为了以下几个目的：n 听的活动的目的：创设情境，提供语言输入，使学生感知新语言；培养或提高学生听的技能和技巧；感知和学习语音；检测学习结果。下面让我们一起通过一个例子来思考一下如何提高听的活动的实效性。例如：这是一年级起点第四册第五模块第一单元，主要讲的是游戏时间里同学们都在愉快地玩着各种游戏，只有芳芳在暗自伤心，原来没有人和她玩，Amy发现了，和芳芳高兴地玩起了游戏。如何设计本课的听的活动呢？您打算分几遍来听，每一遍都有什么要求？请在座的老师思考一下。教师可以请学生听四遍，具体内容如下：第一遍，带着问题Why is she sad来听，完成了对课文的整体感知，寻找、思考答案的同时有助于学生准确抓住课文主要内容；第二遍，带着问题What are they doing来听，完成了本课的重点词汇与句型的呈现；第三遍，带着要求边听边找出以ing结尾的词来听，引导学生感知语法规律；最后一遍， listen and repeat，既完成了对语音语调的模仿，又完成了对课文的整体理解。这个听的活动分为四个清晰的层次，总的来看完成了对课文的整体、部分、再到整体的听的过程，把以上提到的听的要求和目的分解成不同的步骤，逐步去实现，学生在语境中感知了新授语言，培养了听的技能和技巧，而且还模仿了语音语调。那么，为了达到高效的听的活动，在听的活动中，您是怎样处理课文中的词汇、句型的呢？较普遍采用的是如下方法：n 处理词汇和句型的方法：适当处理后听课文，再做一些理解活动，然后再处理词汇和句型。 2、说的活动教学实效性n 真实的交流说的活动教学首先要做到真实的交流，英语课程标准中指出在小学阶段就是要培养学生乐于模仿，敢于开口，有兴趣说英语的一种情感态度。n 一定的信息差真实的交流是存在一定的信息差的，例如：请学生从家里带一些自己的照片，教师引导同学之间就照片来问What are you doing如果回答I’m talking on the phone就可以继续询问Who are you talking to 或者What are you talking about等等。这些谈话就存在着一定的信息差，使学生不是单纯地为了说而说，而是为了交流信息来说。n 学会思考教师引导学生在说语言的同时,也应该让学生去学会思考。例如：故事教学之后，如《狼来了》和《小老鼠Tilly》，教师可以组织学生进行分角色朗读故事、表演故事、复述故事，即retell the story，故事的复述可以采取以下几种形式：如教师可以提供关键的词来引导学生复述，如《小老鼠Tilly》这个故事，教师就可以提供went,bought,ate, saw,broke, ran，另外教师还可以引导学生在的提示下进行复述，或者进行人称转换，如第三人称改成第一、第二人称来复述故事，如《小老鼠Tilly》这个故事就可以这样来复述：I was a mouse最后一种就是续写故事，给故事加上你喜欢的结尾。这些方式都有一定的思维含量在里面，使学生的表达不是在鹦鹉学舌，而是思考地说，创造性地说。3、读的活动教学实效性n 单词的认读教师使用“三环递进法”引导学生来学习单词的音、义、形，解决单词的认读。环节一:听音看图理解单词；环节二:看图说单词；环节三:看单词拼写读单词。例如：新授telephone的时候，第一个环节教师说出发音telephone,同时出示，带领学生读一读。呈现的时候，教师应该盖住卡片顶部的汉语意思，让学生通过听音看图来理解单词的义，而不是看着汉语意思来学习单词的义；第二个环节让学生看着图说出telephone来；第三个环节是教师需要把卡片转过来，请学生观察单词的形，读出单词。至此完成了单词的音、义、形的完整呈现。n 句子的认读 指读和按意群读指读是指着句子中的词按顺序去读。低年级的学生应该注意培养指读的习惯，发挥他们整体认读的优势。而高年级呢，应该培养学生按意群读，一种快速的阅读，提高阅读速度，读的过程中迅速把意义提取出来。4、写的活动教学实效性要想达到写的活动的实效性必须在以下几个方面下功夫:n 真实的写作任务n 足够的铺垫和准备n 良好的展示平台例如：一起十一册中第七模块，教学对象是六年级学生。教材中引导学生用一般现在时来描述动物的习性，教学内容包括涉及动物习性的句子：How long does it sleep When does it sleep 在学习和操练完这几个句子之后，教师引导学生运用新学语言和已有语言对某个动物进行了口头描述，比如说我喜欢什么动物，它喜欢吃什么或者能做什么，以及它有什么外貌特征，它一天睡几个小时，什么时候睡觉等。最后，老师结合学校正在开展的科技节布置了一个真实的写的活动：选择自己喜欢的动物，写一个介绍这个动物的海报，然后把它贴在展示橱窗里面供其他学生来阅读。写作之前有足够的铺垫、准备，老师引导学生也做了口头描述，学生的作品得到了展示。按照这个步骤进行，学生的作品完成地比较顺利，最后，衡量这个写的活动的实效性还要取决于老师怎么去衡量学生写的这个海报。 那么，就要求教师在前三点的基础上还要做到： n 科学地对待学生写作时犯的错误。如何对待学生写作时犯的错误取决于教学的环节。如果就是写句子的阶段，或者我们就是为了通过某个写的活动来复习某些句型的话，那就是应该做纠正。但是像刚才的案例中写的活动属于创造性写作，或者说是真正运用性写作，那么对于这个错误就要容忍度高一些。当然老师对于学生普遍存在的错误也要做一些归纳，然后找适当的时候给学生做讲解和纠正。5、词汇教学活动的实效性n 呈现词汇的意义的时候一定要选择最典型的，最直观的，最直接的方法抽象的，虚拟的词汇必要时要用母语，避免让学生产生不必要的歧义。例如：教师呈现天安门广场垃圾满地的，希望让学生体会一种发自内心的情感，我们在座的老师们也可以思考一下，当你看到这样的一幅，What’s your feeling？恐怕你会想我们有些市民的素质还不够，怎么能乱扔垃圾呢，真让人angry或者你感到surprised，因为那可是天安门广场呀！怎么有那么多垃圾呢？但是这位教师却想让他的学生感受到worried因为奥运会马上就要来了，北京还有这么多的现象，我们感觉会是worried，但我却觉得只有主管领导才用worried吧！n 词汇的掌握需要教师不断地去创设情境，让学生在情境中去运用。学生是通过反复的接触英语语言素材，通过听说读写各种各样的活动理解单词的意思，体验单词的用法，然后在听说读写的活动中用单词，逐步地去掌握单词，而不是孤立的去背单词。当然词汇的拼写还是需要一定的强化。6、句型教学活动的实效性n 基本步骤：第一，在情境中感知，理解；第二，结合词汇教学初步学习；第三，在活动中操练；第四，在真实的任务中强化交际运用。第一个步骤就是创设一个贴近学生生活的情境，在这个情境中让学生整体感知、理解句型所表达的意义；接下来就是结合词汇教学初步学习句型；在此之后老师应该组织一些活动来进行操练，帮助学生达到一个熟练度；最后设计真实的任务来强化交际运用。例如：一起八册第六模块第一单元《I’ll draw the pictures》话题为English Newspaper新授句型为What will you do I’ll …。教师首先是这样创设情境的：通过大屏幕出示一幅图，画的是两个人正在朝报亭走去。What will they do 引起学生对他们将要做什么的猜测，They will buy a newspaper 使学生在情境中感知，理解将来时；然后，教师结合词汇draw the pictures, write the report, cut the paper, stick the paper来教学What will you do I’ll …这个句型；接下来的操练环节，教师设计了 ask and answer的活动，请学生就新授句型做替换练习互问互答；最后运用环节，教师真的请全班同学在课堂上做了一份关于班级的报纸，从报纸主题的选择，到负责画画、写报导、剪纸、粘贴报纸的同学的选择都紧紧围绕将来时的新授句型进行问答，强化了语言的运用。

　作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是我为大家收集的高二语文必修课程《哈姆雷特》优秀的教学设计范文，欢迎阅读与收藏。

高二语文必修课程《哈姆雷特》优秀的教学设计 篇1

　教学目标：

　⑴学会通过戏剧冲突和精彩对白把握典型艺术形象

　⑵欣赏戏剧的语言艺术

　⑶掌握欣赏戏剧的一般技巧

　⑷通过哈姆莱特的学习，学会正确的认识我们自己

　教学重点：

　⑴通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格

　⑵品位莎士比亚戏剧的语言艺术

　教学难点：

　⑴如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白

　⑵理解哈姆莱特性格的典型性

　教学过程：

　一、导入：当人们提及文学名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容。其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近。那么，今天就让我们真正走进名著，深入名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》。

　板书：《哈姆雷特》

　二、复习提问

　1、通过上堂课的学习，我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物？

　2、哪位同学能回忆一下他们之间的复杂关系？

　三、布置任务：围绕下面的问题分组讨论：

　1、戏剧冲突是戏剧的要素之一，常常可以分为外在冲突和内在冲突。

　⑴在这场戏中，主要外在冲突是否表现为哈姆雷特与奥菲利娅的冲突？为什么？

　⑵冲突双方力量对比上有什么特点？

　⑶在这种情况下，哈姆雷特坚持个人复仇。结合时代背景，这反映出他思想上有什么特点？

　2、戏中，哈姆雷特的内在冲突表现得非常激烈，请仔细阅读“生存还是毁灭”这段对白，说说激烈的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的思考？思考的结果如何？这体现出他怎样的性格特点？

　3、哈姆雷特，奥菲利娅的对白，说的都是疯话吗？为什么？请举例说明。这反映了他什么样的性格特点？

　4、在奥菲利亚的独白中，哈姆雷特过去是怎样的形象？莎士比亚为什么借奥菲利亚之口对哈姆雷特极力赞美？

　四、完成任务：老师引导学生解决问题（以学生自主回答为主）

　明确上面问题的答案：

　1、（1）不是。因为哈姆莱特的直接复仇对象是国王。他与国王之间的矛盾冲突应为主要冲突。奥菲利娅因不明真相并以为哈姆莱特真的疯了而无法与哈姆莱特沟通的矛盾仍从属于哈姆莱特与国王之间的矛盾，因为她是被人利用。

　（2）悬殊强大（强大到一个封建集团）弱小（弱小到一个人）

　（3）个人英雄主义强调个人力量的伟大，表现了对人的自我的极大的肯定。新兴产阶级人文主义思想的体现。

　2、生存与毁灭思想与行动

　他选择生存，选择复仇激烈的思想斗争后他选择了行动与坚持

　特点：在面对巨大的挫折时，他善思、忧郁、延迟、

　3、不是。因为哈姆莱特的很多话都是直逼现实的，直接反映了现实问题。如：对美丽与贞洁的思考，反复强调奥菲利娅进尼姑庵，嘲讽天下女人烟视媚行、*声浪气等。

　性格：偏执。他曾母亲改嫁而感叹：“脆弱啊，你的名字就是女人！”

　4、莎翁用了七个短语从七个角度来极力赞美哈姆莱特，使他近乎完人。

　尽管哈姆莱特身上有这样、那样的缺点，但他仍不失为一个有知识、有理想的青年，他敢于承担重任并坚持完成它。他是莎士比亚人文主义思想的化身，莎士比亚深爱着笔下这个人物，他代表着欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级进步思想，代表着正义向邪恶的封建的集团挑战。他是一个英雄，同时也是一个血肉丰满的艺术形象，并非完人，也正因为如此，他才成为千百年来经久不衰的艺术典型。

　五、总结哈姆雷特人物性格（以学生自主回答为主）

　六、学生现场戏剧片段表演（表演哈姆莱特与奥菲利娅的对白）

　七、学生评议

　从艺术形象的角度分析是否符合哈姆莱特的性格

　八、名人眼中的哈姆雷特

　（进一步明确哈姆莱特这一艺术形象的典型性）

　德国诗人海涅说：“我们认识这个哈姆莱特，好象我们认识我们自己的面孔，我们经常在镜子里看到他”，并说看到的“正是我们自己的相貌”。

　俄国作家屠格涅夫认为任何人都会同情哈姆莱特的原因是：“几乎每一个人都能在哈姆莱特身上找到他自己的缺点。”

　俄国批评家别林斯基几乎把哈姆莱特从个人扩大到全人类，他说哈姆莱特“是伟大的，深刻的，……他就是你，就是我，就是我们每一个人”。

　法国文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大。他是一个巨人，却又是一个真实的人。因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家。哈姆莱特不是某一个人，而是人。”

　九、在戏剧中，一个鲜明的艺术形象是靠精彩的艺术对白来实现的。下面就让我们来品位一下《哈姆莱特》的语言艺术。

　莎士比亚是世界公认的语言大师，曹禺是中国现代话剧史上的奇才。

　试比较《哈姆来特》（节选）与《雷雨》（节选）戏剧语言特点的异同

　明确：

　（1）相同点：都是主要靠人物对白来表现突出人物性格的舞台艺术。

　（2）不同点：〈〈哈姆莱特〉〉采用了大量的人物内心独白来突出人物性格；而〈〈雷雨〉〉主要运用有力的舞台说明和简洁的人物对话来表现人物性格

　莎翁的戏剧，大量地使用比喻、排比等修辞手法，语言华美，抒情性浓郁；〈〈雷雨〉〉的语言比较朴实自然，生活化。

　十、总结课堂教学内容和研读戏剧的鉴赏技巧，观看经典名著影片〈〈哈姆莱特〉〉，完成对世界经典的深入品读。

高二语文必修课程《哈姆雷特》优秀的教学设计 篇2

　教学目的

　1、激发学生阅读名著的兴趣；

　2、掌握品读人物的方法；

　3、培养学生对文学作品的品评能力。

　教学重点、难点

　1、品读人物的方法；

　2、启发诱导学生通过讨论总结归纳品读人物的方法。

　教学方法

　1、坚持学生为主体，教师为主导的原则，课前指导学生阅读作品并写出短评，课堂上教师以主持人的身份出现，通过一些启发性的问题，激发学生的思维，最后归结品读人物的方法。

　2、让学生通过表演深入理解人物的思想性格。

　教学资源

　《哈姆雷特》剧本、计算机网络、《哈姆雷特》课件、贝多芬《献给爱丽丝》

　教学程序

　一、课前展示课题，同时播放贝多芬《献给爱丽丝》。

　导语：

　文学是人类文化宝库中重要的一部分，许多优秀的作品，以其独特的艺术魅力，千百年来一直感染着读者。给人以美的享受，给人以思考和启迪。前段时间我们阅读了莎士比亚的《哈姆雷特》，并且写出了短评，今天这堂课，让我们来谈谈阅读《哈姆雷特》的体会。

　对一部戏剧，我们可以从语言、情节、人物、主题等方面进行品评。今天我们着重谈谈《哈姆雷特》中的人物形象，找出品评人物的一般规律。

　二、展示教学目标：通过讨论掌握品评人物的方法。

　三、引导学生讨论：

　由于知识水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。

　展示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。

　下面我想请同学们谈一谈，你眼中的哈姆雷特是一个怎样的人？

　展示《王子复仇记》剧照：哈姆雷特特写镜头。

　三、学生畅所欲言。

　从开头和结尾可见，哈姆雷特是冷静而理智的。

　哈姆雷特具有坚定的信念，富有责任心。

　从哈姆雷特的语言可见，他的善良，叔父的奸诈。

　从情节分析，哈姆雷特是一个有思想的人。

　从语言上看，哈姆雷特复仇为的是尊严的重建，复仇是他生存的目的。

　从全篇情节看，哈是一个悲惨的英雄，是一个罪人。

　哈姆雷特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年。

　从戏中戏可见，哈姆雷特的聪明机智。

　哈姆雷特勇敢的承担了扭转乾坤的任务，他是一个矛盾、孝顺、懦弱、可悲的人。

　从他的话可见，哈姆雷特是一个厉害的批评家。

　福丁布拉斯与哈姆莱特复仇之比较，两点相同，三点不同，由此可见哈姆莱特行动上的消极。

　从他的语言看出，哈姆莱特是一个人文主义者。

　教师引导：

　莎士比亚所处的时代

　威廉莎士比亚（15641616）是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的剧作家和卓越的人文主义思想的代表。马克思和恩格斯曾提出创作方法上要莎士比亚化，称赞莎士比亚剧作情节丰富，浑然一体，赞许他历史剧中的福斯塔夫式的背景。他以奇伟的笔触对英国封建制度走向衰落和资本主义原始积累的历史转折斯的英国社会做了形象、深入的刻画。

　1564年4月23日，莎士比亚出生于英国沃里克郡斯特拉福镇的一位富裕的市民家庭。他少年时代曾在当地的一所主要教授拉丁文的文学学校学习，掌握了写作的基本技巧与较丰富的知识，但因他的父亲破产，未能毕业就走上独自谋生之路。他当过肉店学徒，也曾在乡村学校教过书，还干过其他各种职业，这使他增长了许多社会阅历。

　18岁时他和一个比自己大8负的农场主女儿结了婚，几年后就做了三个孩子的父亲。22岁时他离开家乡独自来到伦敦。最初是给到剧院看戏的绅士们照料马匹，后来他当了演员，演一些小配角。1588年前后开始写作，先是改编前人的剧三，不久即开始独立创作。当时的剧坛为牛津、剑桥背景的大学才子们所把持，一个成名的剧作家曾以轻蔑的语气写文章嘲笑莎士比亚这样一个粗俗的平民、暴发户式的乌鸦竟敢同高尚的天才一比高低！但莎士比亚后来却赢得了包括大学生团体在内的广大观众的拥护和爱戴，学生们曾在学校业余演出过莎士比亚的一些剧本，如《哈姆雷特》、《错误的喜剧》。

　写作的成功，使莎士比亚赢得了骚桑普顿勋爵的眷顾，勋爵成了他的保护人。莎士比亚在90年代初曾把他写的两首长诗《维纳斯与阿都尼》、《鲁克丽丝受辱记》献给勋爵，也曾为勋爵写过一些十四行诗。借助勋爵的关系，莎士比亚走进了贵族的文化莎龙，使他对上流社会有了观察和了解的机会，扩大了他的生活视野，为他日后的创作提供了丰富的源泉。

　从1594年起，他所属的剧团受到王宫大臣的庇护，称为宫内大臣剧团；詹姆斯一世即位后也予以关爱，改称为国王的供奉剧团，因此剧团除了经常的巡回演出外，也常常在宫廷中演出，莎士比亚创作的剧本进而蜚声社会各界。

　1599年莎士比亚参加了伦敦著名的环球剧院，并成为股东兼演员。莎士比亚逐渐富裕起来，并为他的家庭取得了世袭贵族的称号。1612年他作为一个有钱的绅士衣绵还乡，四年后就与世长辞。

　四、展示：名家观点撷英。

　哈姆雷特不单只是个悲剧英雄，而且是一个多思想的少年。（梁实秋）

　哈姆雷特挑着理性的灯笼在寻找大写的人。（苏联阿尼克斯特）

　哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，报仇的事他不配干，所以迁延不决。（歌德）

　教师试评：哈姆雷特具有远大的理想，他最终的目标不是复仇，而是扭转乾坤。

　五、总结

　《哈姆雷特》：

　《哈姆雷特》是莎士比亚的代表作，集中体现了莎士比亚的思想特点与创作成就，是他的代表作。

　（1）《哈姆雷特》的现实性：

　《哈姆雷特》取材于《丹麦史》中的一个古老的故事。剧情写的是中世纪的丹麦宫廷，但很容易使人联想到16世纪末17世纪初的英国现实。

　（2）哈姆雷特的形象特征：

　①哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。

　基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延误行动的忧郁的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。

　哈姆雷特是英国著名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有理想、好思索的人文主义者。

　他的叔父克劳迪斯毒死了他的父亲，篡夺了王位，并娶了他的母亲。老国王的鬼魂显现，把自己被害的经过，告诉儿子哈姆雷特，要他报仇。他弄清真相后，决心杀死奸王，但又顾虑重重，苦苦思考生存还是毁灭这个问题。

　就在下决心动手时，不幸错杀了恋人奥菲丽娅的父亲。奸王有所察觉把他送往英国，在去英国途中他逃回丹麦，在一场由克劳迪斯安排的比剑中死去。他在临死前总算刺死了克劳迪斯，但他改变现实的重大理想并未实现。

　后用哈姆雷特来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。

　②哈姆雷特的悲剧是一个时代的悲剧：

　他与以克劳狄斯为首的宫廷集团的`斗争反映了文艺复兴时期先进人物与社会恶势力之间的斗争，这是萌芽状态的先进力量与强大的恶势力之间的矛盾。

　同时他所代表的人文主义思想本身具有局限性（只想依靠个人的力量来完成改造社会的巨大任务），以及他本人在个性上善于思考而不善于行动的弱点，也是他导致悲剧的重要原因。

　希望同学们在以后的阅读中，能有意识的运用这些方法，当然品读人物形象的方法还有很多，希望同学们在阅读中不断的补充。

　六、表演短剧

　展示：人物表

高二语文必修课程《哈姆雷特》优秀的教学设计 篇3

　教学目标：

　1、了解莎士比亚及其剧作的有关知识。

　2、明确课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点。

　3、正确认识哈姆莱特复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。

　教学重点：

　体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。

　教学难点：

　理解作品主题。

　教学时间：

　1课时

　教学过程：

　一、导入

　文学评论界有一句名言：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”哈姆莱特是英国著名诗人、剧作家莎士比亚著名悲剧《哈姆莱特》中的主要人物。

　二、作者简介。

　威廉·莎士比亚，英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人，代表作有四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，人到中年的莎士比亚，已不像早期那样沉湎于人文主义的理想给人带来的乐观与浪漫，而表现出对理想与进步背后的隐患的深入思考，社会过渡时期的问题十分突出。《哈姆莱特》正是他对充满隐患和混乱社会的一种审美观照。

　三、莎翁悲剧的特点：①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。②悲剧的主人公必须是贵族。③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责(《罗密欧与朱丽叶》是个例外)。

　四、复述基本剧情

　明确：《哈姆雷特》描述丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂出现，告知哈姆雷特王子。而叔父克劳迪服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。王子与幽魂对话，获知叔父谋害父王之真相，王子装疯卖傻为证实真相，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔父当场色变，母后以为王子疯了。王子在质问母亲的时候误杀了大臣，也是自己恋人的父亲波洛涅斯。奥菲莉亚遭情人失踪及丧父之痛投河自杀，引起兄长雷奥提斯心头之恨，与克劳迪王共谋比剑时涂剧毒于剑锋，酒内下毒，加害王子，不料被皇后误饮，雷奥提斯自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，王子报了父仇，自己亦壮烈牺牲。

　五、浏览，理清人物关系，了解矛盾冲突

　1、剧中人物

　哈姆莱特　 王子

　克劳狄斯　 王子的叔父，弑君篡位者

　乔特鲁德　 王后

　波洛涅斯　 大臣

　雷欧提斯　 波洛涅斯之子

　奥菲莉娅　 波洛涅斯之女

　霍拉旭　　 王子挚友

　奥斯里克 大臣

　罗森格兰兹　王子同学，背叛王子

　吉尔登斯吞　王子同学，背叛王子

　2、讨论人物关系

　王子哈姆莱特与国王克劳狄斯：是叔侄又是仇人;

　哈姆莱特与王后乔特鲁德：是母子，又有着母嫁仇敌的隔阂;

　哈姆莱特与奥菲利娅：是恋人，又有因误杀奥菲利娅的父亲所产生的不可化解的矛盾;

　国王克劳狄斯与王后乔特鲁德：原为叔嫂后结为夫妻，但克劳狄斯有着毒杀乔鲁特亲夫和企图谋害其子的矛盾;

　御前大臣波洛涅斯：既是国王克劳狄斯的帮凶，又是奥菲利娅的父亲。

　奥菲利娅：既深爱着哈姆莱特，又与其有着杀父之仇，与波洛涅斯有着骨肉亲情。

　雷欧提斯：既是哈姆莱特的好友，后又因与其有杀父害妹之仇而反目成仇。

　3、结论：哈姆莱特的复仇面临着错综复杂的矛盾环境，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。

　六、跳读，把握跌宕起伏的情节，尖锐的矛盾冲突，赏析精彩片段。

　1、概括主要内容。填空：这篇文章讲了“ 和 的故事”

　明确：哈姆莱特和霍拉旭的故事，回忆哈姆莱特逃回丹麦的经过。

　哈姆莱特和奥斯里克的故事，哈姆莱特对奥斯里克的奚落，嘲讽。

　哈姆莱特和雷欧提斯的故事，哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。

　2、戏剧是反映现实生活中的矛盾冲突的，“没有矛盾冲突就没有戏剧”，说说“比剑决斗”这个情节中有哪些矛盾冲突

　明确：哈姆莱特——克劳狄斯(杀父霸母之仇)

　哈姆莱特——雷欧提斯(杀父“害”妹之仇)

　实现复仇——实行毒计

　两重矛盾冲突产生强烈的碰撞，并紧紧围绕“比剑”(明)和“毒计”(暗)展开，悲剧由此产生!