幼儿园班本课程评价怎么写

幼儿园班本课程评价。

1、在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。

　　2、该老师热情有能力有耐心，是和谐氛围的神奇调剂师。和同事相处，她温和开朗，是大家的好朋友;和学生相处，她耐心细致，是他们的好妈妈;和家长相处，她随和贴心，是他们的好军师。工作上，陈老师兢兢业业勤勤恳恳，尽职尽责。政治学习中，她积极严肃，自觉自律;业务学习中，她主动投入，学以致用;教学实践中，她严谨有序，不断反思总结，不断提升;班主任工作中，她循循善诱，细无声地滋润着每一个学生的心田。因此，该老师所带的班级活泼中不失稳重踏实，陈老师所教的课生动有实效。学生老师都喜欢。

　　3、该老师有心用心且有一颗巧心。她不仅积极参加政治学习，认真领会践行上级精神，还用心学习各种专业书刊，不断提高自身的专业素养及教学能力。面对性格各异，基础参差不齐的学生，她耐心想办法，有条不紊地组织学生互助互学，实施分类教学。面对学校的一次次接待任务，她静心接受，细心准备，圆满地完成了一次次接待课，尽显聋校师生在面点专业的风采，使得一批批来宾喜笑颜开。面对副班主任工作，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。

授课内容不同、出发点不同。

1、授课内容不同。班本课程的内容来源于本班幼儿的实际情况，围绕幼儿的兴趣、问题展开，反映的是教师、幼儿之间真实的学习、探索的过程。项目课程即是幼儿园课程即教学科目，这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应向幼儿传授那些必要地有价值的知识。

2、出发点不同。班本课程在幼儿园班级开展，是有效落实《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》中“课程追随儿童”的课程理念的有效路径。幼儿园项目课程是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课秆进行整体设计与规划，由此形成的平衡，和谐，话宜的书面课程计划，课程实施方室是幼儿园课程实施与管理的基本依据。

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程，可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。

课程愿景：童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆

    如果从一年级开始，我们的孩子就浸润在故事里，浸润在爱与美的世界里。在故事里感受宽容，合作，感恩，信心，爱这些美丽的字眼将化作一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯真，快乐与勇气的地方。

希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。

绘本阅读的意义：

（1）一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。（朱永新）

（2）共读，就是拥有共同的语言与密码。

（3）通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。

（4）共读，可以在班里形成共同的磁场，在开始的时候，需要老师引导学生阅读，激发他们的读书兴趣。等过了一段时间后，学生自然而然会被这些故事吸引，渐渐的喜欢上阅读。

    时间安排：每星期一节的绘本阅读课作为共读课，本学期共计10周左右

课程目标

1．根据会本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。

2．培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。

3．研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。

课程内容

    怎么挑选优秀的绘本呢？我们应该明白，儿童早期阅读的意义应该是感受作品的人文性。法国著名文学家史家保罗．亚哲尔定的儿童阅读的好书标准可以借鉴：

1．忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，培养儿童观察力的书是具有质朴之美的书。　

2．可以解放儿童的心，使他们喜悦读的书。

3．能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命，包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。

4．承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。

5．启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性、人类心情的书。

6．含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼、激奋起来。

活动措施：

一、结合班主任建立书香家庭的评比。

建议家长为孩子营造书香家庭。

1、为孩子建立小书柜。配合孩子的成长尽可能的充实相关图书

2、开展亲子阅读活动。内容包括：读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书。

二、保证阅读时间和频率

1、利用阅读课讲述系列绘本教材，并推荐每周阅读绘本书。

2、讲故事：班里提前识字的孩子就是最好的榜样。让这些孩子在全班同学面前朗读他们喜欢的小故事，相信马上就会有孩子为此而在家里认真读一篇小故事了。这需要家长的鼓励和帮助。

3、交流。

学生之间的交流：和小朋友们讲一讲你读到的故事或者你知道了什么。

老师和学生的交流：平等地和他们讨论故事的情节，对人物的评价。让孩子们把老师当成自己的大伙伴，拉近与图书的距离。

注意事项：将读与说紧密结合，不赞成一年级的孩子做读书笔记，或带着其他任务，这一阶段的目的就是要让他们爱上阅读。

三、评比汇报。

学期终进行优秀书香家庭、超级小书虫、小小故事家等评选活动，邀请家长共同参与。

1、家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2、介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流。同时，将优秀家庭的图书信息传递给其他家长，以促进书香家庭的建设。

3、和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。

4、展示学生作品，让学生将自己画的故事。

四、课外阅读图书推荐。

首先图书要有内容明确的画面，下方配有简单的一两句话，字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚，色彩要和谐。内容不确定，可随孩子们的喜好，自行选择，科普、童话、神话、民间故事、成语故事均可。

然后是儿歌、童谣、谜语、古诗，这都是适合孩子们阅读的内容。如果孩子喜欢卡通，家长要帮他们选择健康的内容，但不鼓励阅读。

如：《安徒生童话》、《蓝猫淘气3000问》、《哪吒传奇》、《三毛流浪记》、《木偶奇遇记》、《南北极大探险》、《乌丢丢奇遇》、《尼尔斯骑鹅历险记》、

《成语故事三百则》、《没头脑和不高兴》、《小猫钓鱼、萝卜回来了》(全彩插图本，带注音)

《一千零一夜》（最新版彩图注音）、《中国童话》（最新版彩图注音）、《欧美经典-你很特别》（汉语拼音注音本）、《鲁西西外传(注音版)》、《恐龙是怎样灭绝的》(儿童趣味科学知识问答)《史努比儿童百科全书》、《动物知识翻翻书：海底世界》（注音版)、、《风中的柳树绘本》、《小猪唏哩呼噜》（小布头丛书）。

这本书看完后，让我联想到我校那些经常能搞班级活动的班主任背后的底层逻辑来自于哪里了。我经常困惑于，他们怎么一有个什么节日或契机就能搞出一个活动来。通过这本书的学习，我也能明白，不只是搞活动而搞活动，而活动之上一定是有更高视角的东西在支撑，这些活动串起来并进行一个归类，那么就是班本课程。

完美教室的根基: （杜威提出）教育就是生活；（马斯洛需求层次理论）教育是自我实现；教育就是人。作者在教育就是人方面，涉及到了三个方面，教师、家长、学生。我一直以为教育就是老师提出的要求需要家长配合一下，学生是执行者。原来并不是这样，要想课程达到好的效果，是一定要有家长的参与的。

完美教师的建构包括：教室的环境文化，教室的精神文化，教室的行为文化（班本课程）。其中环境文化要把我三个度：温度，丰富度，自由度。反思自己的班级，除了学生作品和图书角，以及班级管理制度的表格等就没有做到这三个度，下学期加上一些桌游来丰富教室的环境文化。教室的精神文化包括：文化之神（愿景，使命，价值观），文化密码（班名，班徽，班级吉祥物等），文化之节（仪式，庆典）。反思我的班级，好像没有这么成体系的精神文化，尽管我在努力打造，但是心中缺乏纲领，却时常没有目标。而且，作者提到，班名不是一成不变的，不同阶段的班名可以不一样，它可以来自于一部**的名字，大自然植物的名字，中国文化的象征等。而且班名可以生长，比如一开始叫做小溪，之后可以是大河，大江等。班级的价值观也不是班级一成立就有的，可以在观察了解一个月之后在班级生活中逐渐形成。班徽在家长和学生中征集，然后投票选出来，完善形成作品。

班本课程开发具备的条件：遵从孩子成长的规律，教师要和学生共同生活，引领其成长，，比如通过观察学生生活中存在的问题，可以开发“治疗型课程“；还有要理清课程的内在逻辑，找到课程之魂，比如，在编排的时候，可按照主题编排，季节编排，由浅入深，比如作者举例，有的学校开展”到公园里寻找春天“”画春天“的活动，认为自己做的就是”春天的课程“，其实不然，活动和课程最萌先的区别在于课程的逻辑性，有了课程构想，就要找到”找春天“”画春天“”唱春天“的内在逻辑，即课程之魂。找春天不只是到大自然中看春姑娘来了，而是感受大自然的勃勃生机。说到这一点，我感觉课程就是上升到了高度，不是表面，急需提升的是老师高度，提升透过现象看本质的能力。

班本课程的结构

班本课程的实施流程

1 确定课程目标，制定课程计划

2 整合课程资源，做好课程准备

3具体实施课程：开启，实施和总结

4评价课程效果：效果评价指标就是成长，即学生的成长，老师的成长，方式可以通过教师自评，学生评价和家长评价等。

我现在带的班级是六年级，下学期面临毕业，我有打算做一个毕业课程，其中一项活动就是做毕业刊物。其余的课程我觉得还有可以让学生参观初中部等具体的还需要进一步丰富。

浅谈如何开展园本课程？

园长幼师通

2019年06月16日 · 花信教育公司董事长

一、园本课程的涵义

何为园本课程？园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。其目的是有效地引导幼儿健康成长，形成符合本园发展的教育目标、内容、途径和方法，使教育具有特色，使幼儿园具有特色。

二、课程园本化的意义

1克服国家课程的诸多弊端：

（1）国家课程与地方教育需求的脱节。

（2）国家课程与幼儿园办园条件的脱节。

（3）国家课程与教师现状的脱节。

2体现幼儿园自编课程的优势：

课程论专家斯基尔迈克指出：“设计课程的最佳场所在于学生与教师相处的地方”。

（1）课程更具地方特色，符合地方需求与学生的需求。

（2）教师能较容易的获得工作的满足感和成就感。

（3）扩大教师的专业权力。

（4）提高教师对课程的兴趣。

（5）调动教师积极性，提供发挥和显示自己才干的机会。

三、课程建设要素

1主题来源、思路

从幼儿的发展出发写明设计意图或主题来源及设计思路。

2主题框架网络图

预设网络图：活动初期，围绕主题准备如何搭建大框架、小主题。主题结束后网络图梳理：随着主题的深入开展、幼儿的兴趣和需求、实际开展的各种活动（生成活动）等，编制出完善的网络图。

3环境创设展示

大环境：围绕主题有哪些社区资源可以利用，准备建立哪些园级游戏区域。

班级环境：准备建立哪些班级游戏区域，梳理出游戏区域的名称、准备的材料和工具。

班级主题墙：准备建立哪些班级主题墙，有哪些大、小板块。

4具体活动内容

游戏活动、生活活动、运动活动、学习活动

5观察、反思与调整

以观察记录、案例分析、教育成长故事等方式呈现，重点是评价幼儿发展。把自己认为本主题活动的优缺点及改进建议写出来，以便其他教师推广使用。

6家园共育

在本主题活动中主要开展哪些家园联系工作，有哪些需要家长配合完成的地方。

四、如何开展园本课程建设？

园本课程建设形式：构建以主题活动为基本形式的整合课程。

（一）确定主题。

根据幼儿园实际、幼儿的整体情况，已有资源确定主题。

（二）构建班级课程计划。

主要包含设计思路、班级风格、主题框架、区角框架、评价与反思、家园、成果几个要点。其中，最为复杂的是框架中具体内容设计，可以从以下几个方面着手。

1课程整合

第一：熟悉园本资源。幼儿的经验，教材、已有教师用书、学校资源（硬件条件、环境）、本地特色资源（饮食、文化、特产等）教师资源（技能与特长）、家长资源（经验与物质）等。

第二：选择园本化资源。

根据主题思路挖掘出所有本园有利资源本地。

第三：整合课程主体内容。

围绕主题遵循循序渐进、层层深入的原则将选择出的园本资源进行有效组合，生成班级课程主体框架。具体内容按生活、学习、运动、游戏四个板块分类，将五大领域内容融入当中。

2课程改编

按主题课程设计借用已有教材的形式、理念改编成主题中需要的内容。

3课程拓展

将园本资源个别内容进行拓展延伸，增加课程的深度。

4课程补充

课程补充是为了弥补主题课程内容的空缺，通过网络、借用他人的资源等其他途径丰富、补充课程内容，增加课程的广度。

（三）设置区角。

根据主题课程需要设置班级区角和园级区角。园级区角主要是指全园共用的户外区角和功能房区角。班级区角分特色区角和常规区角。特色区角主要是为主题课程内容中需要拓展的内容而建，每班可建二到三个特色区角。特色可能是新生成的一个区角，也可能是一个常规区角在一个方面的深入变成特色区角。常规区角是每个班常用的，适用所有主题的一些常用区角。如：美工区、语言区、建构区、生活区等。所有区角根据主题的发展提供、调整材料，区角活动内容是为主题服务，是主题活动小组化学习，是主题学习的运用与深入。

（四）有效利用家长资源

1挖掘家长资源。

根据班级主题挖掘家长的有效资源、提炼出系列家长能配合、提供的清单。

2让家长愿意提供资源。

利用家长会、个别家访、单独交流等介绍班级活动，了解资源给她孩子带来的好处，得到家长的认可，让家长积极配合、支持。

3让家长能提供资源。

有征对性的让家长提供相应的资源。如：农村相应季节的蔬菜、竹木，镇上的开美容的提供精美的化装品盒子等。

4让家长提供满意的资源。

提供样品，让家长知道如何操作，提供有用的资源。

（五）开展班级课程活动，不断反思调整。

根据班级课程计划开展相应的内容，在进行有序的活动中要不断进行反思，其中可能有部分计划不适用，可能又延伸出了其他内容等，就根据孩子的发展求进行调整、变化。

（六）过程性展示。

主要是通过主题墙和区角体现幼儿在主题学习中的系列变化，如：活动内容、精彩瞬间、成果等，体现形式可以是照片、作品、记录等。展示时要将展示内容进行精选、按一定的主线美观展现出来，让孩子主动与环境对话，与环境互动中获得发展。

（七）成果收集。

在进行系列活动中，要根据预设成果进行有目的地收集。形式多样，如系列照片、精彩视频、儿歌集、作品集、观察记录、个案、反思等。边收集边整理形成班级成果资源包。

（八）全园研讨与分享。

每个环节都可以全园研讨、共同商议、相互献计献策，形成集体智慧的结晶。最后形成的成果要全园分享，这是共同学习、资源共享的最近平台，也是开展园本课程的价值。

作者：蒋燕（四川省宜宾县观音镇中心幼儿园）

文章来源于网络，由园长幼师通小编转载整理，只为分享优秀教育理念，促进幼教行业健康发展。感谢原创作者的辛苦创作的付出，我们致力于保护作者版权，版权归原作者和原出处所有，因无法核实出处，如涉及版权问题，请及时与我们联系删除，谢谢！

从以下三点入手：

一、结合幼儿园原有资源，以幼儿的兴趣为主题，建立班本课程。

“课程游戏化第二步支架”中要求，观察那些有利于幼儿多样化游戏、持久性游戏的资源（如种养殖、玩沙泥、气象观测、积木、绘本阅读、音乐欣赏等），不要代替幼儿对材料的选择。

幼儿的学习与认知是建立在他们已有经验的基础上面的，对于那些他们生活中常常能够看见的事物。

他们不仅能够有一定的经验基础，并且也能激发起他们自发地、自由地进行探索，并将自己的收获再次应用到自己的生活中去;相反那些远离幼儿生活的内容，或许也能够激发起幼儿的兴趣，但是却缺乏很多幼儿自主探索的机会。

二、个性化探究小组的建立，提高幼儿在课程实施中的自主性。

一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。每一个幼儿都是独立的个体，他们有的沉默寡言，有的活泼开朗，有的喜欢运动，有的爱好阅读。就像世界上不会有两片完全相同的叶子一样，也不会有两个完全相同的幼儿。

在课程的实施过程中，孩子们在生活中的经验、能力的差异、喜好的不同等，都会对幼儿在课程中探究内容的选择产生一定的影响。在课程的实施过程中，并不是每一位幼儿都对课程中的所有内容感兴趣。

三、班级环境的创设，加强幼儿在课程实施中的主体意识。

“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”班级环境有直观、形象、可感知的特点，能够满足幼儿认知周围世界的需要。