风筝鲁迅一文中小兄弟既然忘记了我毁坏他风筝的事可鲁迅心情并不轻松反而沉重为什么 ?

因为他懊悔和悲哀，而且这种懊悔来得太迟，如果伤害已经发生，将成为永远的伤害，永远无法弥补，因为它已经被时间抛在了过去。儿童的天性是纯洁的，而游戏是儿童的天性，而玩具则是儿童的天使。当鲁迅先生感受到这一点的时候，已是中年以后的事情了。

又因为他永远失去了补过的机会，小兄弟在长大之后，早已将这一切忘记了，如果他能记得也好，打我骂我也好，关键是他已经忘记了，这是多么悲伤的事，于是时间和生命永不会给我这一赎罪的补偿，“我的心只得沉重着”。

先是折坏小兄弟的风筝，对他很残忍，但这是受封建家庭的影响 ，是出于对弟弟的爱。后来是内疚。原因是 因为偶尔看了一本书，才知道游戏是儿童最正当的行为，而产生内疚，所以情绪产成了变化。惩罚是指小时候不知道折坏弟弟的风筝是对儿童精神的虐杀，到了中年后，内心受到谴责。 很重 表明了 作者对童年做过的事很后悔，并且深刻反省，作用是加重语气，使语言更加深刻。

纸船和风筝

作者：刘保法

松鼠和小熊是住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。

松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐!”

小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福!”

纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。

过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”他把这只纸船放进了小溪。

傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里。

《纸船和风筝》教学设计

教学目标

1、认识8个生字，会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

教学方法

在理解字词的基础上，运用小组合作的方法使学生感知课文，通过表演读，范读，比赛读感悟课文的含义

教学准备

1、教师准备：纸船和风筝贴片，小熊和松鼠及他们的'家的贴片。

2、学生准备：动手做一件小礼物，写上祝福的话，送给你的朋友。

教学过程

一、导入。

同学们，你们喜欢折纸船和放风筝吗它们一个在水里，一个在天上，却引发了一段感人的故事。今天就让我们一起来学习第20课《纸船和风筝》。(板书课题)

来，我们一起来读读课题吧。

二、初步感知，预习生字。

这篇课文主要讲述谁和谁之间的故事(学生回答：小熊和松鼠)

今天老师把这对好朋友请来了，快来认识一下他们吧!(课件出示小熊和松鼠在一起的)

同学们，生字朋友已经迫不及待地要跟大家见面了，你们做好准备了吗

老师今天给这些生字找了朋友，看你们认不认识

三、导读感悟第1—6自然段。

1、同学们，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗(学生回答：小熊和小松鼠)师：好，同学们真聪明，现在就让我们一起走进第一自然段，看看它们各自的家应该建在哪里呢。(幻灯片展示)

2、过渡：同学们，松鼠住在高高的山顶上，而小熊却住在山脚下，虽然离得很远，可它们确实是最好的朋友!不信，你读读第2—6自然段，看看它们是怎么成为好朋友的(可以齐读、默读、快速浏览等方式学习2—6自然段)

3、提问：是什么使小熊和松鼠成为好朋友的(概括)

4、导读第三自然段：

瞧，(课件演示)松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，———生：乐坏了!你能读好这一段吗(指读)

提问：小熊为什么那么高兴呀

5、过渡：是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗

同学们，如果你们是小熊，在这开心、快乐、兴奋、激动之后，你不想做点什么吗(一张贺卡，一只风筝)

爱是相互的，小熊为松鼠扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

6、第5段：不光小熊乐坏了，小松鼠呢(图)是的，它收到了小熊送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读的还好(指读)

四、导读第7—11自然段。

1、是啊，纸船和风筝让它们俩成了好朋友，正当它们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。(师范读)(一种惋惜、难过的语气)

2、分析“飘荡的风筝”和“漂流的纸船”这两个词。

问：同学们，你们觉得“飘荡”和“漂流”可以互换位置吗为什么

问：谁能读的更美一些呢

老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。

过渡：这么美的东西都看不见了，谁还想把你的感受读一读

3、同学们，你们都是感情丰富的孩子，下面就让我们来读第8—11自然段，看一下你们有没有什么感受

他们吵架了为什么还要折纸船和放风筝呢(还想和对方做朋友)可是为什么不把折好的纸船和风筝放出去呢(不好意思)

他们都不主动，小松鼠孤孤单单的坐在屋顶，看着空荡荡的屋顶，心想这样的日子太难受了，我再也受不了了，那他会做些什么呢

五、拓展延伸。

可以看得出，同学们都被松鼠和小熊的感人故事，高兴着，感动着，当我们再一次看到了那高高飘荡的风筝，那一只只传递友谊的小船，你想对他们说些什么呢

是一篇回忆性的散文。文章以风筝为引线，对“我”粗暴对待小弟的言行，作了深刻的反思。同时对小弟这样的人的不觉悟表示出深深的悲哀。这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。 叙述往事与抒情紧密结合是文章的突出特点。全文虽以叙事为主，但深深地融汇了作者的思想感情，在关键的地方，则又通过凝炼的语言，作了画龙点晴的点染，使文章感情的表达更加明朗。例如，文章开头“我”从北京冬季的天空中，看见一二风筝浮动着，引起了一种惊异和悲哀。为什么呢？下面作者就插入一段对故乡风筝时节的回忆。这段文字不仅叙述了故乡早春的景象，而且在这一景一物的描写中，都凝聚“我”对故乡的赞美之情。在此基础上，作者进一步直接抒发了这种感情：“我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经廖别的故必的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”这就将“我”对故乡的深切怀念更充分地表达出来。但值得注意的是，在这里还不单纯是为了抒发“我”对故乡的深情，如联系全文来看，回忆故乡，目的或落脚点是使“我 想起幼时欺凌小兄弟之事。”我“在这里进行了反思。透过这个小”我“，看到旧的伦理道德统治下的整个社会面貌——大“我”——家长式的管理、长幼尊卑的秩序是何等的神圣，何等的残酷，何等的愚味无知，它扼杀了儿童的天性，当作者挖掘的酿成悲剧的社会原因。“我”的回忆是对封建宗族制度的摧残儿童的控诉，——具有深刻的思想性。“我”经过深刻反省认识到这一地可挽回的过错过后，心情无比沉重。这种忏悔意识，否定了旧“我”，催生了新“我”，“我”的思想演进轨迹明晰了，“我”的复杂心理状态显示了，正是这些原因，所以当“我”，看到北京天空中的风筝，而感到“惊异与悲哀”。 另一个特点，是作者采用白描的手法，几笔就把人物形象、性格特点，传神地勾画出来。例如描写“十岁内外”，“多病，瘦得不堪”的小兄弟，“张着、嘴，呆看着空中出神”，为别人放的风筝“惊呼”，“跳跃”，这就把小兄弟善良、活泼可爱、喜欢游戏的性格表现了出来。当他私自做风筝的秘密被发现后，作者描绘了他窘迫不堪的神情时这样写道：‘他向着大方登，从大小登；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”作者在这里写出了小兄弟的精神状态，是被封建礼教所麻木的自然流露，这不单纯是胆小的缘故，其深层原因更是造成此种现象的依据。