学前儿童心理发展的主要影响因素有哪些

遗传和生理成熟为学前儿童心理发展提供了最基本物质前提。

遗传是提供发展人类心理的最基本的自然物质前提,不仅影响儿童特殊能力和一般智力的发展,而且在一定程度上影响其个性的形成。

影响学前儿童心理发展的社会因素很多,主要可以分为家庭、幼儿园与社会环境三个方面。其中幼儿园的教育在幼儿发展过程中起到主导作用。

婴幼儿新的需要与其原有心理水平之间的矛盾是促进儿童心理发展的决定性因素,也是推动儿童心理发展的根本原因和动力。

影响儿童心理发展的因素有哪些

　在儿童心理的发展过程中，外界因素的影响是比较大的。儿童的心理承受能力往往比较弱，使得他们的心理受到诸多因素的影响，这也是儿童心理出现健康隐患的主要原因。那么，影响儿童心理发展的因素有哪些呢？了解了这些影响因素，在儿童成长的过程才能更好地保驾护航，促进儿童的健康成长。

　影响儿童心理发展的因素主要有以下这些：

　学校因素

　学校因素也会影响儿童心理健康状况。学校风气、教师素质、师生关系、学校的课程设置、是否具有良好的心理卫生服务体系等均与儿童的心理状态相关。

　社会和文化因素

　社会经济情况制约着人们的生活条件和教育、卫生设施，并影响着家庭育儿的手段。家庭文化和社会文化的渲染，也对儿童的成长具有潜移默化的影响。

　自身因素

　孩子自身的个性特征，如：胆小、怯懦、敏感、过分依赖、追求完美等，也会对孩子的心理健康产生不利影响，使孩子易于出现心理健康方面的问题。

　另外先天因素又可分为以下几点：

　（1）遗传因素

　遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过遗传基因传递的生物特征，遗传因素是心理发展必要的物质前提，对心理健康的影响早已被肯定。人类行为遗传学的研究已证明，人类行为和身体一样，是在遗传和环境的相互作用下发展起来的。人的许多心理行为受遗传的影响，如性格内向或外向，行为退缩或攻击，情绪焦虑或抑郁等。

　（2）先天素质

　先天素质是先天的解剖生理特征，包括感觉运动器官、脑的结构功能等特征通过遗传基因传递的生物特征，遗传因素是心理发展的生物前提和自然条件。影响胎儿正常发育的因素是多方面的：

　1营养不良的影响。妊娠期，孕妇营养不良可使婴儿出生体重轻，某些营养素过少或过多则可导致先天畸形。低体重儿可能有脑细胞减少、智力发展迟缓、脑功能异常等缺陷，对心理的健康发展产生不可挽回的不利影响。

　2患病或用药不慎的影响。妊娠期孕妇患病和使用药物不慎会给儿童的心理健康带来损害。有研究报道，母亲孕期患高血压、肾炎、贫血、关节炎（曾服水杨酸制剂）、低热、先兆流产以及经常患感冒，都可能与儿童多动症的发生有关。又如，如果孕妇感染了流感病毒，可引起胎儿发生畸形和中枢神经系统异常，影响出生后心理的正常发展。

　3情绪状态的影响。孕妇精神受到刺激，特别是突然的重大刺激，会造成过度心理紧张，从而引起胎儿的发育异常和障碍

　4妊娠期环境污染、放射线、烟酒等也会对胎儿的发育造成损害，从而影响学前儿童的心理发展

　家庭因素：

　家庭是社会的基本单位，是学前儿童最早接触的社会环境，也是学前儿童个性社会化的主要场所，对婴幼儿身心健康的发展十分重要。家庭结构和功能、家长的教育能力以及对孩子的期望水平、教育方法和教养态度、父母的职业及社会经济地位、家庭的物质条件和氛围、生活习惯和志趣爱好等等，都与学前儿童的心理健康有着密切的关系，最终影响他们的行为和人格。

　1家庭结构：

　主要指家庭的人口结构。健全完整的家庭结构对儿童的心理健康发展有着良好的作用，不健全的家庭结构对儿童的心理有着消极的影响。近年来一些关于父母离异与儿童心理健康的研究普遍证实，由于父母的离异，导致儿童出现孤僻、自卑、胆怯、冷漠等心理，甚至导致心理变态及问题行为如：撒谎、多动、讲脏话、自虐。孩子生活在破裂的家庭中，得不到应有的关怀和照顾，缺少欢乐和睦的家庭气氛，接触的语言简单贫乏，好奇心及探索行为受到阻碍。同时家庭的破裂使孩子感到震惊和迷惘，对“新”家庭难以适应，没有安全感和幸福感，使孩子产生孤独、不合群、不易形成健全的人格。因此，稳定的家庭结构对学前儿童的心理健康成长有着极为重要的意义。

　2居住条件：

　居住条件不仅仅是住房类型和面积大小问题，实际上它涉及到人类生活的多个方面。居住拥挤时儿童攻击性行为增多，受感染或污染的机会多；高层住房者外出或户外活动少，依赖性强，自立能力发育迟，甚至影响到儿童智力潜能的发挥；住平房或四合院的儿童，运动发育早、活动量、户外活动时间和活动范围较其他住房条件为大，交往能力强，但不安全因素多；住别墅的儿童，因为经济条件、父母行为或社会地位不同，往往存在优越感，但未必影响儿童正常心理的发展。由此可见，居住条件是影响学前儿童心理发育的一个重要因素。

　3家庭氛围：

　家庭氛围对学前儿童的心理健康具有特别重要的`意义。良好的家庭氛围可形成儿童活泼、开朗、大方、好学、诚实、谦虚、合群、求知、好奇等健康心理；相反，不良的家庭氛围（吵架、撕打、气氛冷漠、关系不和睦），往往给孩子造成较大的心理压力，处于不不愉快的情绪之中，惊恐焦虑，没有安全感，会使孩子胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、任性、不讲礼貌等。另外，生活在吵闹家庭中的孩子还容易产生行为紊乱，夜惊、梦魇和遗尿症等心理疾病。因而，家庭氛围的好坏也是学前儿童心理健康发展的重要因素。

　4家长的文化和心理素质：

　父母是子女的第一任教师，也是相处时间最长、最亲密的教师，父母的一言一行，对孩子的个性塑造、人格形成、智力发展、价值观念的取向等都有潜移默化地影响。尤其是父母的文化素质和心理素质潜移默化地影响着儿童的心理成熟和生长发育。就文化素质而言，一般说来，若父母的文化素质高，常对子女有更高的要求和期望，他们用自己的知识和强烈的求知欲去影响和教育子女，培养他们顽强的进取精神，同时在孩子的学习上也能给予较好的指导。相反，文化素质较低的家长本身不思进取，往往对子女的要求不高，他们不仅自己不学习，也不关心子女的学习，甚至只顾自己的娱乐而影响孩子的学习。很多研究成果都表明父母的文化素质与子女的心理健康有较高相关。

　5夫妻关系：

　和谐家庭对于女的心理正常发育起良好作用，它可以给子女带来安全感，有利于各种心理活动的正常发展。和谐家庭的子女往往温顺、大方、公平、是非分明、富有正义感。不和谐家庭对子女正常心理发育往往起着不良的作用，夫妻的互相争执、争吵、抱怨、打架，不能给子女带来安全感。夫妻的打骂、争斗行为往往给子女以效仿作用，在这种环境长大的子女容易出现说谎、打架、反社会行为。这类家庭的不安全感则影响子女性格的正常发展，容易出现孤僻、退缩、胆小、敏感等不良性格特征。

　环境因素：

　环境是孩子成长的摇篮，是孩子的乐园，幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成。陈鹤琴先生曾经说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”也就是说，幼儿可以依据不同的环境，建立起新的行为习惯和方式。

　第一、要加强外部环境建设。幼儿园的园舍建设应有足够的空间，满足幼儿正常的活动及起居的需要，应尽量保证幼儿园内及周围的空气清新、光线充足、无噪声污染。园内应有足够的绿化面积，室内外装饰和布置应烘托出一种促使儿童积极向上的气氛。如果幼儿园为了经济效益而一味地扩大招生，使25人左右的一个班扩编到30到40人一个班，甚至更多，就会造成人员密度过高，空间减少，噪声污染大，使幼儿的攻击性行为增多，社会交往行为减少，不主动参与活动的比率提高，从而对幼儿的心理健康造成不良影响，因此，搞好外部环境建设使促进和保证幼儿心理健康所必需的。

　第二、创设良好的游戏环境。一个良好的游戏环境，必须渗透在一个富有情感色彩的心理氛围之中，幼儿期是情感体验迅速发展的时期，随着年龄的增长，其社会性要求开始增强，伙伴之间的情感交往、教师的和谐可亲都是他们渴望得到的心理环境，而只有在这种心理环境支配下，孩子才会安全、自信、大胆的进行游戏，因此我们教师要真正读懂孩子这本书，一切为孩子出发，多给孩子一些微笑与鼓励，以一个孩子的身份去观察孩子，了解孩子，尊重他们的意愿。充分开发孩子智力，调动挖掘每一个孩子的长处，培养他们的自信心与竞争意识。

　第三、建设良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质。同伴关系对儿童的全面发展具有长期的、重大的影响，在同伴中受欢迎的幼儿有安全感，而被排斥的幼儿和被忽视的幼儿会产生孤独感、自卑感。当前，独生子女占大多数，建立良好的同伴关系对其社会性发展更具有重要意义，因此教师要以“大朋友”的身份参与到幼儿园同伴交往重，并积极引导幼儿建立起平等融洽的同伴关系。如教师可引导幼儿自带玩具到幼儿园与大家分享，教育幼儿助人为乐，教给幼儿基本的社会交往的规范，鼓励幼儿在家长的带领下互相串门等，在友好的人际关系交往氛围中，幼儿心情愉快，乐观自信，在这种开放环境中，幼儿交往机会多，更利于其健康心理的形成。

　尊重童心把握儿童心理发展关键期

　抓住关键期解决儿童心理问题

　在王慧看来，儿童在校园生活中面临两大心理问题：一是学习问题；二是交往问题。而解决儿童的心理问题，一定要在关键时间段内进行。“现在，妈妈们生育年龄普遍提高、剖腹产概率提高、母乳喂养概率减少、隔代教养的现象比较多。因为规则意识缺乏而引发的心理问题相对比较集中。”

　王慧介绍，注意力缺陷的问题，是目前比较多存在的问题。占全国学生比例大概5%到6%，全国一共有一千五百万到两千万注意力缺陷的患儿，相当于平均每个班级就有一到两个孩子存在这样的问题。另外，由于家庭教养方式引发的心理疾病也不容忽视。就全国来说，留守儿童的问题已经引起了心理学家的高度关注。

　在上海，由于生存压力大，父母忙于工作，隔代教养的问题就比较突出。孩子们在四到六岁的幼儿园时期，是规则意识培养的关键期，这个时期如果规则意识没有培养好，没有形成良好的行为习惯，也会导致儿童在入学后无法很好适应，容易造成孩子的一些自私自利、情绪波动性大、攻击性强等一系列问题。

　“二孩政策”之后要更关注大娃的心理健康

　目前，我国全面开放“二孩政策”，对于很多独生子女儿童来说，可能会面临一个情感缺失。对此，徐静特别提醒家有二孩的家长们，对大娃的情绪问题尤其要加以关注。

　“独生子女的教育问题是非常值得关注的。在家庭中，小孩子也是处于一个学习成长的过程。在零到六岁的成长过程中，独生子女没有兄弟姐妹来练习怎么和同伴交往，到学校后，遇到同龄人就会存在交往困难。其实，二孩政策有利于培养孩子的交往能力。但是从情绪上来看，有些孩子在成为哥哥、姐姐之后，可能会感觉父母的爱被弟弟、妹妹剥夺了，会有失落感。如果家长能够把孩子遇到的问题，做理性的教育思考，有多子女的家庭会更有利于孩子的教育成长。”

　心理健康教育看重每个学生都是独立个体

　二十世纪七十年代，欧美，日本等城市化发展较早的国家，问题儿童日益严重，经数百位专家共同研究，1972年由美国南加州大学爱尔丝博士首先提出感觉统合理论。感觉统合就是人体在环境内有效利用自身的感观，从外界获得不同的感觉信息（视、听、嗅、味、触、前庭和本体觉等）输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理并作出适应性反应的能力。感觉统合不足或感觉统合失调就会影响大脑各功能区、感觉器官及身体的协调发挥，引发学习、生活等方面的问题。

　据王慧介绍，闸北区第一中心小学在感统训练上也有很多先进经验。针对孩子的感统失调问题，学校也加强了感统训练。感统训练一般关键期是三到七岁，所以一年级全部开设了感统训练的课程。

　另外，学校也和上海儿童医学中心合作，开设了一些关于注意力缺陷学生的医教结合课程。还加强了家长和学校的沟通，通过家长沙龙、家长心理讲座，为家长提供更专业的育儿方法和指导。学校还加强了对教师的培训，组建了学校的心理志愿者团队，有12名来自各个学科的老师，已经获得国家二级心理咨询师资格，由他们来带动整个学校的教师，由点到面。

　作为校长，既是儿童心理学家、也是管理者的徐静说，“学校其实也面临着全面转型，价值选择成为学校转型最核心的要素，学生从来都不是学校的附属品，学生应该以每一个独立个体进入我们的视野，深入研究儿童心理，也成为学校转型发展的必然。”

　在这样的理念之下，闸北区第一中学小学要求教师从走近儿童、深入到走进儿童的心理。要求老师深入研究儿童的心理，在教育转型的背景下，重新发现和认识儿童。

　对“女汉子”风潮要辩证看待

　前不久，闸北区第一中学小学开展了女孩节活动。这一活动也是学校心理健康教育的内容之一，旨在帮助学生们建立正确的社会角色认同。目前，在小学阶段，女强男弱的现状确实存在，这种“女汉子”盛行的风潮，在徐静看来，是现代女孩子更加开放自信的表现。

　“在校园里，男孩、女孩的教育其实是心理健康教育很重要的方面。角色认同、角色互补、角色的社会化过程，都需要老师们来努力。学校还编写了女孩读本，一共有六个单元，十八节科目。面向每一个学生，能够让每一个孩子得到全面发展，并且心理健康，这才是我们追求的目标。”

　对于小学的孩子们来说，他们接受的教育并没有特别区分男孩女孩，都在享受着优质教育。学校课程也是全部面向男孩女孩。男孩弹钢琴，女孩也弹钢琴，男孩踢足球，女孩也踢足球。“在上海市教委课程标准下，每个学校还有30%的自主空间，可供学校开发符合学校办学理念的校本课程。就是要弥补国家课程规定动作以外，对孩子发展终身受益的需要学习的东西。通过这些载体和课程设置，让男孩女孩有些角色意识的区分，慢慢会树立起社会上的角色感。”

　对家长的建议：帮助孩子建立稳定的生活作息

　一年级学生一到学校来，会发现很多问题。徐静和王慧都发现，稳定、有序序的作息时间，对于培养孩子良好的学习习惯很有帮助。“特别是很多80后家长，作息时间要稳定。不要凭借自己的情绪和习惯来教养孩子。家长也要有积极的心态，来引导孩子、帮助他解决问题。”

　“夫妻恩爱、有安全感的家，是给孩子最好的礼物。孩子零到三岁时，要无条件接纳他，给他安全感。4到六岁是培养孩子的规则意识、给他形成良好行为习惯的关键期，父母以身作则是培养孩子良好行为习惯的关键。家长安静的陪伴很重要，要多留出时间来陪伴孩子游戏、运动、阅读。”

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影响幼儿身心发展的因素包括哪些方面

影响幼儿身心发展的因素包括哪些方面，作为父母都希望孩子可以健康成长，家长不仅关注孩子的健康发育，对于身心健康发展也要重视。来看看影响幼儿身心发展的因素包括哪些方面？

影响幼儿身心发展的因素包括哪些方面1

先天因素又可分为以下几点：

（1）遗传因素

遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过遗传基因传递的生物特征，遗传因素是心理发展必要的物质前提，对心理健康的影响早已被肯定。

人类行为遗传学的研究已证明，人类行为和身体一样，是在遗传和环境的相互作用下发展起来的。人的许多心理行为受遗传的影响，如性格内向或外向，行为退缩或攻击，情绪焦虑或抑郁等。

（2）先天素质

先天素质是先天的解剖生理特征，包括感觉运动器官、脑的结构功能等特征通过遗传基因传递的生物特征，遗传因素是心理发展的生物前提和自然条件。影响胎儿正常发育的因素是多方面的：

1、营养不良的影响。妊娠期，孕妇营养不良可使婴儿出生体重轻，某些营养素过少或过多则可导致先天畸形。低体重儿可能有脑细胞减少、智力发展迟缓、脑功能异常等缺陷，对心理的健康发展产生不可挽回的不利影响。

2、患病或用药不慎的影响。妊娠期孕妇患病和使用药物不慎会给儿童的心理健康带来损害。有研究报道，母亲孕期患高血压、肾炎、贫血、关节炎(曾服水杨酸制剂)、低热、先兆流产以及经常患感冒，都可能与儿童多动症的发生有关。又如，如果孕妇感染了流感病毒，可引起胎儿发生畸形和中枢神经系统异常，影响出生后心理的正常发展。

3、情绪状态的影响。孕妇精神受到刺激，特别是突然的重大刺激，会造成过度心理紧张，从而引起胎儿的发育异常和障碍

4、妊娠期环境污染、放射线、烟酒等也会对胎儿的发育造成损害，从而影响学前儿童的心理发展。

后天因素可分为以下几点：

一、家庭：

家庭是社会的基本单位，是学前儿童最早接触的社会环境，也是学前儿童个性社会化的主要场所，对婴幼儿身心健康的发展十分重要。家庭结构和功能、家长的教育能力以及对孩子的期望水平、教育方法和教养态度、父母的职业及社会经济地位、家庭的物质条件和氛围、生活习惯和志趣爱好等等，都与学前儿童的心理健康有着密切的关系，最终影响他们的行为和人格。

1、家庭结构：

主要指家庭的人口结构。健全完整的家庭结构对儿童的心理健康发展有着良好的作用，不健全的家庭结构对儿童的心理有着消极的影响。近年来一些关于父母离异与儿童心理健康的研究普遍证实，由于父母的离异，导致儿童出现孤僻、自卑、胆怯、冷漠等心理，甚至导致心理变态及问题行为如：撒谎、多动、讲脏话、自虐。

孩子生活在破裂的家庭中，得不到应有的关怀和照顾，缺少欢乐和睦的家庭气氛，接触的语言简单贫乏，好奇心及探索行为受到阻碍。同时家庭的破裂使孩子感到震惊和迷惘，对“新”家庭难以适应，没有安全感和幸福感，使孩子产生孤独、不合群、不易形成健全的人格。因此，稳定的家庭结构对学前儿童的心理健康成长有着极为重要的意义。

2、居住条件：

居住条件不仅仅是住房类型和面积大小问题，实际上它涉及到人类生活的多个方面。居住拥挤时儿童攻击性行为增多，受感染或污染的机会多；高层住房者外出或户外活动少，依赖性强，自立能力发育迟，甚至影响到儿童智力潜能的发挥；

住平房或四合院的儿童，运动发育早、活动量、户外活动时间和活动范围较其他住房条件为大，交往能力强，但不安全因素多；住别墅的儿童，因为经济条件、父母行为或社会地位不同，往往存在优越感，但未必影响儿童正常心理的发展。由此可见，居住条件是影响学前儿童心理发育的一个重要因素。

3、家庭氛围：

家庭氛围对学前儿童的心理健康具有特别重要的意义。良好的家庭氛围可形成儿童活泼、开朗、大方、好学、诚实、谦虚、合群、求知、好奇等健康心理；

相反，不良的家庭氛围（吵架、撕打、气氛冷漠、关系不和睦），往往给孩子造成较大的心理压力，处于不不愉快的情绪之中，惊恐焦虑，没有安全感，会使孩子胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、任性、不讲礼貌等。另外，生活在吵闹家庭中的孩子还容易产生行为紊乱，夜惊、梦魇和遗尿症等心理疾病。因而，家庭氛围的好坏也是学前儿童心理健康发展的重要因素。

4、家长的文化和心理素质：

父母是子女的第一任教师，也是相处时间最长、最亲密的教师，父母的一言一行，对孩子的个性塑造、人格形成、智力发展、价值观念的取向等都有潜移默化地影响。尤其是父母的文化素质和心理素质潜移默化地影响着儿童的心理成熟和生长发育。

就文化素质而言，一般说来，若父母的文化素质高，常对子女有更高的要求和期望，他们用自己的知识和强烈的求知欲去影响和教育子女，培养他们顽强的进取精神，同时在孩子的学习上也能给予较好的指导。

相反，文化素质较低的家长本身不思进取，往往对子女的要求不高，他们不仅自己不学习，也不关心子女的学习，甚至只顾自己的娱乐而影响孩子的学习。很多研究成果都表明父母的文化素质与子女的心理健康有较高相关。

5、夫妻关系：

和谐家庭对于女的心理正常发育起良好作用，它可以给子女带来安全感，有利于各种心理活动的正常发展。和谐家庭的子女往往温顺、大方、公平、是非分明、富有正义感。不和谐家庭对子女正常心理发育往往起着不良的作用，夫妻的互相争执、争吵、抱怨、打架，不能给子女带来安全感。

夫妻的打骂、争斗行为往往给子女以效仿作用，在这种环境长大的子女容易出现说谎、打架、反社会行为。这类家庭的不安全感则影响子女性格的正常发展，容易出现孤僻、退缩、胆小、敏感等不良性格特征。

二、幼儿园：

幼儿园所是儿童最早加入的集体教育机构。园所的环境以及各种教育教学活动，都是在有目的、有计划、有组织的安排下进行的，是一个以教师和儿童之间的相互关系为主轴构成的社会集体。

其基本功能就是通过教师与幼儿之间的双向交互作用来促进幼儿的社会性发展。应当说，园所是促进幼儿身心健康发展最理想的场所，但在教育实践中，相当多的托幼园所教育观念陈旧，教育态度和教育方法缺乏科学性，这是导致幼儿心理健康问题产生的重要原因。

三、社会环境：

学前儿童和其他社会人群一样，都生活在复杂的社会关系中。社会生活环境中和各种因素都在不同程度上影响着幼儿的心理健康。在现代社会中，人们经常处于紧张之中，心理上的种种冲突、压力和焦虑不断地增加。

社会价值观的多元化对幼儿产生了不可低估的影响，潜移默化地影响了他们的心理健康。随着时代的发展，计算机、网络等先进科学技术与幼儿的生活日益密切，儿童与各种社会传媒的接触，直接影响了儿童道德观念和行为的形成，对其身心发展产生重要影响。

影响幼儿身心发展的因素包括哪些方面2

1、遗传

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。遗传对幼儿身心发展的作用主要表现在如下两个方面：(1)遗传为幼儿的身心发展提供基本的自然物质前提;(2)遗传奠定了幼儿身心发展个别差异的初基础。

2、生理成熟

生理成熟是指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。生理成熟为幼儿心理发展提供自然物质前提。幼儿身体生长发育的规律明显表现在发展方向、顺序和速度上。

3、环境

环境影响幼儿身心的发展和变化，可分为自然环境和社会环境两类。自然环境提供幼儿生存所需的物质条件;社会环境指幼儿的社会生活条件。

4、教育

教育在一定的社会环境中，对幼儿的身心发展起主导作用。幼儿园的教育是有目的、有计划、有组织、有系统的实践活动，可以有目的地利用和控制家庭和社会环境的影响，选择和利用对幼儿身心发展有益的因素，控制或克服不利因素，使各方面影响都为实现一定的教育目的服务。

5、幼儿的主观能动性

幼儿的主观能动性是指幼儿对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力，也包括幼儿对外界所做的创造性反映能力。

影响幼儿身心发展的因素包括哪些方面3

先天：（遗传）

从父母处遗传的心理素质，这是心理发展的基础，并为其提供了机会。

后天：（神经系统的发育和外界环境）

神经系统的发育和外界环境推动着小朋友的心理发展。在两者之间，外界环境起到决定性的作用，而在外界环境这一因素中，教育是占有重要地位。

1、外界环境

外界环境并不是单向地对孩子的心理发展起作用，而是与孩子之间产生相互的作用。外界的环境会给在孩子的认知下，在大脑中产生印象，从而形成一定的心理状态。随着外界环境的变化，孩子的成长，认知能力的增强，孩子心理内容的范围会不断扩大。

对于外界的事物，孩子会根据自己已有的心理认知进行处理，若是无法解决，孩子会通过一些方式来改变自己的心理状态。这样，孩子的心理就会得到不断发展。

2、教育的重要作用

教育在孩子的心理发展过程中起着十分重要的作用。教育对孩子的影响是并不是漫无目的和杂乱无章的。相反，它是有目的、有计划的。在孩子心理发展的过程中，教育可以帮助孩子解决遇到的问题，形成良好的心理发展倾向，从而使孩子不断地健康成长。

影响学前儿童身心发展的因素有哪些

影响学前儿童身心发展的因素有哪些，影响学前儿童心理发展的因素有多种，心理是指生物对客观物质世界的主观反映心理。下面一起来看看影响学前儿童身心发展的因素有哪些？

影响学前儿童身心发展的因素有哪些1

1、前提条件——遗传因素

遗传制约着儿童身心发展的过程和阶段，是其身心发展的物质基础和前提条件，为人的发展提供了可能性和前提。遗传也是构成个体差异的重要因素。遗传只有与社会环境和教育共同作用时，才能实现对幼儿身心发展的影响。

如：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞、种瓜得瓜种豆得豆体现了遗传因素对发展的影响。

2、物质基础——环境因素

环境为幼儿发展提供物质基础，既包括家庭环境和社会环境，也包括学前教育环境。成人应为其提供良好的环境以确保其正常的发育和成长。学前儿童的发展也离不开社会环境，幼儿在与人的交往中成长，逐渐成为一个社会人。

如：近朱者赤近墨者黑、孟母三迁、一方水土养一方人体现了环境因素对发展的影响。

3、主导作用——教育因素

对幼儿的教育主要是家庭教育、社会教育和托幼机构的教育。这里所说的教育是指托幼机构中的教育，是根据一定的社会需求，由经过专业训练的人员对儿童实施的有目的、有计划的较为系统的活动。

教育能够根据儿童发展规律和特点，从环境中过滤不利因素，发展优良的遗传素质，从而使遗传所提供的可能性变为现实性，促进幼儿全面、健康和谐的发展和生长。

4、决定作用——主观能动性

儿童是积极主动的学习者，对成人提供的环境和刺激会做出不同的反应。同样的环境对于不同的儿童可能产生不同的影响。儿童对于外部世界的认知最终要内化为个人的经验和行为才有意义。缺少主观能动性这一决定因素，其他三个因素的影响作用均不能有效实现。

影响学前儿童发展的因素并非单一的，上述的四个因素相互制约，分成了以下四种观点：

1、遗传决定论：这种观点认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为孩子的智力、品质等在出生的时候就是已经决定好的，是先天授予的，而后天的学习只是帮助我们的能力进行开发。代表人物有霍尔、格赛尔等。

2、环境决定论：这种观点与环境决定论刚好相反，他们认为人的发展归结于环境教育的结果。代表人物华生就说过：“给我一打健全的儿童，我可以任意改造成我想要的XXX”。还有我国伟大的教育家孔子提出“人之初，性本善。性相近，习相远。”这也强调了环境，教育的重要性。

3、二因素伦：只有环境没有遗传不行，只有遗传没有环境也不行，代表人物吴伟士认为，儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。设遗传为长，环境为宽，二者相乘的面积就是人的发展。

4、相互作用论：这中观点和刚刚的二因素论不同，二因素论只是单纯将遗传和环境拼凑在一起，二相互作用论是指两者之间的相互关系。

影响学前儿童身心发展的因素有哪些2

1、家庭结构：

主要指家庭的人口结构。健全完整的家庭结构对儿童的心理健康发展有着良好的作用，不健全的家庭结构对儿童的心理有着消极的影响。近年来一些关于父母离异与儿童心理健康的研究普遍证实，由于父母的离异，导致儿童出现孤僻、自卑、胆怯、冷漠等心理，甚至导致心理变态及问题行为如：撒谎、多动、讲脏话、自虐。

孩子生活在破裂的家庭中，得不到应有的关怀和照顾，缺少欢乐和睦的家庭气氛，接触的语言简单贫乏，好奇心及探索行为受到阻碍。同时家庭的破裂使孩子感到震惊和迷惘，对“新”家庭难以适应，没有安全感和幸福感，使孩子产生孤独、不合群、不易形成健全的人格。因此，稳定的家庭结构对学前儿童的'心理健康成长有着极为重要的意义。

2、居住条件：

居住条件不仅仅是住房类型和面积大小问题，实际上它涉及到人类生活的多个方面。居住拥挤时儿童攻击性行为增多，受感染或污染的机会多。高层住房者外出或户外活动少，依赖性强，自立能力发育迟，甚至影响到儿童智力潜能的发挥。

住平房或四合院的儿童，运动发育早、活动量、户外活动时间和活动范围较其他住房条件为大，交往能力强，但不安全因素多。住别墅的儿童，因为经济条件、父母行为或社会地位不同，往往存在优越感，但未必影响儿童正常心理的发展。由此可见，居住条件是影响学前儿童心理发育的一个重要因素。

3、家庭氛围：

家庭氛围对学前儿童的心理健康具有特别重要的`意义。良好的家庭氛围可形成儿童活泼、开朗、大方、好学、诚实、谦虚、合群、求知、好奇等健康心理。相反，不良的家庭氛围（吵架、撕打、气氛冷漠、关系不和睦），往往给孩子造成较大的心理压力，处于不不愉快的情绪之中，惊恐焦虑，没有安全感，会使孩子胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、任性、不讲礼貌等。

另外，生活在吵闹家庭中的孩子还容易产生行为紊乱，夜惊、梦魇和遗尿症等心理疾病。因而，家庭氛围的好坏也是学前儿童心理健康发展的重要因素。

4、家长的文化和心理素质：

父母是子女的第一任教师，也是相处时间最长、最亲密的教师，父母的一言一行，对孩子的个性塑造、人格形成、智力发展、价值观念的取向等都有潜移默化地影响。尤其是父母的文化素质和心理素质潜移默化地影响着儿童的心理成熟和生长发育。

就文化素质而言，一般说来，若父母的文化素质高，常对子女有更高的要求和期望，他们用自己的知识和强烈的求知欲去影响和教育子女，培养他们顽强的进取精神，同时在孩子的学习上也能给予较好的指导。

相反，文化素质较低的家长本身不思进取，往往对子女的要求不高，他们不仅自己不学习，也不关心子女的学习，甚至只顾自己的娱乐而影响孩子的学习。很多研究成果都表明父母的文化素质与子女的心理健康有较高相关。

5、夫妻关系：

和谐家庭对于女的心理正常发育起良好作用，它可以给子女带来安全感，有利于各种心理活动的正常发展。和谐家庭的子女往往温顺、大方、公平、是非分明、富有正义感。不和谐家庭对子女正常心理发育往往起着不良的作用，夫妻的互相争执、争吵、抱怨、打架，不能给子女带来安全感。

夫妻的打骂、争斗行为往往给子女以效仿作用，在这种环境长大的子女容易出现说谎、打架、反社会行为。这类家庭的不安全感则影响子女性格的正常发展，容易出现孤僻、退缩、胆小、敏感等不良性格特征。

影响学前儿童身心发展的因素有哪些3

1、遗传素质。

遗传素质是儿童心理发展的物质前提。幼儿正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。遗传作为基本的物质前提对儿童的心理形成与发展有着非常重要的影响作用。

2、生理成熟。

生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。譬如，孩子没有学会坐、爬、站时，他就不会走路。儿童不是生下来就会说话的，需要在一定的生理发育成熟时，即1岁左右才开始说话。可以说，生理没有成熟就不会产生语言能力。

3、教育和社会因素。

决定儿童心理发展的是社会环境的教育因素。社会环境（包括教育）对儿童心理发展的重要作用主要表现在：不同的个体在相同的社会环境下可以形成基本相同的心理年龄特征。

不同的环境和教育条件可以促使儿童素质的不同方面得以改造，并使心理向不同方面发展，从而加大儿童心理的个别差异。创造良好的社会环境和教育条件，就可以充分挖掘儿童心理发展的潜力，以造就特殊人才。

扩展资料：

儿童心理发展是指从不成熟到成熟这一阶段所发生的积极的心理变化。换句话说，它是人对客观现实反映活动的扩大、改善、日趋完善和复杂化的过程。

在一定社会教育条件下，一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。这是因材施教的前提。个体的心理发展就是指个体从出生到成人再到老年的心理的发生、发展和变化的过程。

论述题 1试分析影响学前儿童心理发展的因素有哪些，它们之间, 学前儿童心理发展的主要因素有哪些

影响学前儿童心理发展的因素有多种，但大致上能够分为两类：一类是先天方面的因素，一类是后天方面的因素。

先天因素又可分为以下几点：

（1）遗传因素

遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过遗传基因传递的生物特征，遗传因素是心理发展必要的物质前提，对心理健康的影响早已被肯定。人类行为遗传学的研究已证明，人类行为和身体一样，是在遗传和环境的相互作用下发展起来的。人的许多心理行为受遗传的影响，如性格内向或外向，行为退缩或攻击，情绪焦虑或抑郁等。

（2）先天素质

先天素质是先天的解剖生理特征，包括感觉运动器官、脑的结构功能等特征通过遗传基因传递的生物特征，遗传因素是心理发展的生物前提和自然条件。影响胎儿正常发育的因素是多方面的：

1．营养不良的影响。妊娠期，孕妇营养不良可使婴儿出生体重轻，某些营养素过少或过多则可导致先天畸形。低体重儿可能有脑细胞减少、智力发展迟缓、脑功能异常等缺陷，对心理的健康发展产生不可挽回的不利影响。

2．患病或用药不慎的影响。妊娠期孕妇患病和使用药物不慎会给儿童的心理健康带来损害。有研究报道，母亲孕期患高血压、肾炎、贫血、关节炎(曾服水杨酸制剂)、低热、先兆流产以及经常患感冒，都可能与儿童多动症的发生有关。又如，如果孕妇感染了流感病毒，可引起胎儿发生畸形和中枢神经系统异常，影响出生后心理的正常发展。

3．情绪状态的影响。孕妇精神受到 ，特别是突然的重大 ，会造成过度心理紧张，从而引起胎儿的发育异常和障碍

4．妊娠期环境污染、放射线、菸酒等也会对胎儿的发育造成损害，从而影响学前儿童的心理发展。

后天因素可分为以下几点：

（1）家庭：家庭是社会的基本单位，是学前儿童最早接触的社会环境，也是学前儿童个性社会化的主要场所，对婴幼儿身心健康的发展十分重要。家庭结构和功能、家长的教育能力以及对孩子的期望水平、教育方法和教养态度、父母的职业及社会经济地位、家庭的物质条件和氛围、生活习惯和志趣爱好等等，都与学前儿童的心理健康有着密切的关系，最终影响他们的行为和人格。

1．家庭结构：主要指家庭的人口结构。健全完整的家庭结构对儿童的心理健康发展有着良好的作用，不健全的家庭结构对儿童的心理有着消极的影响。近年来一些关于父母离异与儿童心理健康的研究普遍证实，由于父母的离异，导致儿童出现孤僻、自卑、胆怯、冷漠等心理，甚至导致心理变态及问题行为如：撒谎、多动、讲脏话、自虐。孩子生活在破裂的家庭中，得不到应有的关怀和照顾，缺少欢乐和睦的家庭气氛，接触的语言简单贫乏，好奇心及探索行为受到阻碍。同时家庭的破裂使孩子感到震惊和迷惘，对“新”家庭难以适应，没有安全感和幸福感，使孩子产生孤独、不合群、不易形成健全的人格。因此，稳定的家庭结构对学前儿童的心理健康成长有着极为重要的意义。

2．居住条件：居住条件不仅仅是住房型别和面积大小问题，实际上它涉及到人类生活的多个方面。居住拥挤时儿童攻击性行为增多，受感染或污染的机会多；高层住房者外出或户外活动少，依赖性强，自立能力发育迟，甚至影响到儿童智力潜能的发挥；住平房或四合院的儿童，运动发育早、活动量、户外活动时间和活动范围较其他住房条件为大，交往能力强，但不安全因素多；住别墅的儿童，因为经济条件、父母行为或社会地位不同，往往存在优越感，但未必影响儿童正常心理的发展。由此可见，居住条件是影响学前儿童心理发育的一个重要因素。

3．家庭氛围：家庭氛围对学前儿童的心理健康具有特别重要的意义。良好的家庭氛围可形成儿童活泼、开朗、大方、好学、诚实、谦虚、合群、求知、好奇等健康心理；相反，不良的家庭氛围（吵架、撕打、气氛冷漠、关系不和睦），往往给孩子造成较大的心理压力，处于不不愉快的情绪之中，惊恐焦虑，没有安全感，会使孩子胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、任性、不讲礼貌等。另外，生活在吵闹家庭中的孩子还容易产生行为紊乱，夜惊、梦魇和遗尿症等心理疾病。因而，家庭氛围的好坏也是学前儿童心理健康发展的重要因素。

4．家长的文化和心理素质：父母是子女的第一任教师，也是相处时间最长、最亲密的教师，父母的一言一行，对孩子的个性塑造、人格形成、智力发展、价值观念的取向等都有潜移默化地影响。尤其是父母的文化素质和心理素质潜移默化地影响着儿童的心理成熟和生长发育。就文化素质而言，一般说来，若父母的文化素质高，常对子女有更高的要求和期望，他们用自己的知识和强烈的求知欲去影响和教育子女，培养他们顽强的进取精神，同时在孩子的学习上也能给予较好的指导。相反，文化素质较低的家长本身不思进取，往往对子女的要求不高，他们不仅自己不学习，也不关心子女的学习，甚至只顾自己的娱乐而影响孩子的学习。很多研究成果都表明父母的文化素质与子女的心理健康有较高相关。

5．夫妻关系：和谐家庭对于女的心理正常发育起良好作用，它可以给子女带来安全感，有利于各种心理活动的正常发展。和谐家庭的子女往往温顺、大方、公平、是非分明、富有正义感。不和谐家庭对子女正常心理发育往往起著不良的作用，夫妻的互相争执、争吵、抱怨、打架，不能给子女带来安全感。夫妻的打骂、争斗行为往往给子女以效仿作用，在这种环境长大的子女容易出现说谎、打架、反社会行为。这类家庭的不安全感则影响子女性格的正常发展，容易出现孤僻、退缩、胆小、敏感等不良性格特征。

（2）幼儿园：幼儿园所是儿童最早加入的集体教育机构。园所的环境以及各种教育教学活动，都是在有目的、有计划、有组织的安排下进行的，是一个以教师和儿童之间的相互关系为主轴构成的社会集体。其基本功能就是通过教师与幼儿之间的双向互动作用来促进幼儿的社会性发展。应当说，园所是促进幼儿身心健康发展最理想的场所，但在教育实践中，相当多的托幼园所教育观念陈旧，教育态度和教育方法缺乏科学性，这是导致幼儿心理健康问题产生的重要原因。

（3）社会环境：学前儿童和其他社会人群一样，都生活在复杂的社会关系中。社会生活环境中和各种因素都在不同程度上影响着幼儿的心理健康。在现代社会中，人们经常处于紧张之中，心理上的种种冲突、压力和焦虑不断地增加。 社会价值观的多元化对幼儿产生了不可低估的影响，潜移默化地影响了他们的心理健康。随着时代的发展，计算机、网路等先进科学技术与幼儿的生活日益密切，儿童与各种社会传媒的接触，直接影响了儿童道德观念和行为的形成，对其身心发展产生重要影响。

学前儿童心理发展过程中，先天因素和后天因素相互影响、相互制约。它们错综复杂地交织在一起，对学前儿童的心理健康产生影响。因此，在对学前儿童进行心理健康教育时，必须充分考虑各种因素的作用，采取合理有效的措施促使学前儿童心理健康地发展。

学前儿童心理发展的主要影响因素有哪些

主要是环境因素，因为学前儿童的心理就是一张白纸，生活在什么样的环境下，受什么样的教育都会影响到他，这个阶段的小孩子主要是一个模仿和玩耍心理，有时候不应该过严的管理，过严管理会影响他以后的性格。希望对你有帮助

1、家庭氛围

所谓氛围，就是指人所处的环境气氛和情调，它是在某一环境中的人们相互影响、相互制约过程中造成的某种心理情绪和环境气氛

2、教育态度与方式

从发展的观点看，对儿童的教育应该是成人以自觉的、持续不断的努力去开发儿童的一切潜在的能力、即父母有责任和义务向儿童提供一切条件包括环境、人际交往等，关心他们德、智、体、美的全面发展。

3、家长的文化素质和心理素质

父母的文化素质和心理状态潜移默化地影响着儿童的心理成熟和生长发育。

影响学前儿童心理发展的因素

不要把自己的思想强加给孩子。

每个人都不一样。

孩子不是你的后续，你也不是孩子的前传。

让孩子自由发展，想做什么就做什么。孩子有往坏的地方发展的倾向时，及时告知就可以了！

把孩子当朋友一样沟通！

影响学前儿童心理发展的主要因素

一、先天因素

父母的遗传是影响儿童心理发展的因素之一。如果孩子患有先天遗传疾病，比如先天聋哑、脑力发育不全等，这些疾病都会令儿童出现心理障碍。还有，在幼儿阶段，由于喂养不适，或营养不良，这些也会严重制约著儿童心理发展。如果遗传好的话，孩子也会相对健康聪明，这对于后期心理发展是关键的。

二、家庭因素

温馨的家对于一个孩子来说是最关键的事，不完整的家庭对儿童心理发展是很不利的。父母的争吵会导致儿童出现自私、自卑等心理疾病，严重的会出现一些极端的行为如：讲脏话、自虐或者伤害别人。一个破裂的家庭是无法满足儿童成长条件的。只有营造良好的家庭氛围，才可以让儿童快乐、开朗、诚实、自信。孩子感受到家的安全、幸福，自然会形成良好的行为习惯。

三、儿童的主观因素

随着孩子的长大与逐渐接触社会，孩子会对这个世界有自己独特的看法，形成自己独立的内心和人格。孩子接触这个世界的一切都会对其造成一定的影响。良好的社会环境会让孩子认识到这个世界的美好，内心更加热爱生活，能让孩子形成优秀的品质。

试分析影响幼儿儿童心理发展的因素有哪些,它们之间的关系如何

幼儿喜欢模仿大人行为，并且喜欢夸奖，比如孩子会和经常夸奖的大人亲密，听话~

社会因素对学前儿童心理发展有哪些影响？

心理的个体发展人的个体从出生到成熟到衰老过程中心理的发生和发展。一个人出生的时候是否有理？他的心理是怎样发生的？在各个年龄阶段（儿童、青年、成年、老年）中又是怎样发展变化的？它是按什么规律发展变化的？这些发展变化在人的生活和发展上具有怎样的意义？……所有这些，都是研究个体心理展所必须阐明的问题。在个体心理发展的研究中，儿童期（包括少年期和6初期）的心理发展是被研究得较多的部分，这个部分成儿童心理学的主要内容

近年来，在西方特别是在美自关于人的个体从出生到衰老整个发展时期的心理发展研究和著作日益增多，他们称之为毕生发展心理学，内渤L童心理、少年心理、青年心理外，还包括成年心理、老年心理。一般说来，心理的发展是从低阶走向高阶，从简单复杂；但从具体的发展过程中可以看出，其中也包含某些因素的消逝和新因素的出现。如新生儿与生俱来抓握反射在婴儿期会慢慢消逝，这对婴儿手部动作是有利的。儿童思维的发展通常会经历一个从开展到实践贱的过程，有些原来不可缺少的环节会被简化和省D同时又提高了思维的概括性。动作技能的发展也与此类似，逐步减少多余动作才能形成有效的技能。

学前儿童的性心理行为及性心理卫生教育

生理学的研究表明，在人体各部的发育和成熟中，人的性生理发育和成熟相对较晚。学前儿童的性生理还远未发展起来…。那么，学前儿童到底有没有性心理或行为呢有人认为，婴幼儿有对性的关心 、探求和疑问，没有性意识的基础，纯粹是对知识 。就像对“天为什么要下雨”、“鱼儿为什么会游泳”等现象的好奇一样，是求知欲和好奇心的表现；也有人认为幼儿有性行为。现代性学研究至今没有证实婴幼儿有性意识，从心理上说，婴幼儿并没有形成性意识；但从行为和发展来看，婴幼儿期的性心理现象是存在的。笔者认为婴幼儿的性心理和行为是 比较普遍存在的，所以。性教育要从娃娃抓起。

1 学前儿童性心理行为的突出表现

1．1 性别角色认同障碍 学前时期是性别角色认同的关键时期。正常儿童 3岁左右出现性别意识 ，即识别自己是男孩还是女孩，并喜欢与同性幼儿一起玩 ，同时表现出行为上的性别差异。绝大多数孩子在这一年龄段都能进行正确的性别角色认同，同时在家庭和周围环境中开始意识到 自己的性别角色。 如果在 3岁时性别自认紊乱，即形成性别角色认同障碍，以后就极难改变。所谓儿童“性别角色认同障碍”，就是有些儿童对自己的性别意识、言语行为与自己的真实性别相反，即在穿着和行为上爱好像异性或坚持否认 自己的真实性别的心理及行为表现。其直接结果就是男孩女性化和女孩男性化，这给以后的社会生活和家庭生活带来许多麻烦，甚至有的要做变性手术等。形成性别角色认同障碍的原因有先天因素和后天因素。 就先天因素而言，根据胚胎学的研究，在胚胎期，性腺结构发生初期是倾向于形成女性器官卵巢的，心理学家曼内称之为“夏娃原理”。只是由于男性细胞中 Y性染色体的作用，产生男性性腺和胎儿雄激素，才使住苗勒 氏管的结构(女性外生殖器的前身)退化，并在胎儿雄激素的进一步促进下，使男性化内生殖器得以形成，并使大脑男性化。如果缺乏胎儿雄激素，就会自胎儿时期开始引起男性大脑女性化 ，从而造成自认的障碍。就后天而言，儿童性心理卫生学家约翰·莫尼认为：人的性别倾向有 3种 ，即同性的、两性同体的和异性的。在人出生之前，某种同时具有男女 2种性别的特征和气质就已植根于婴儿大脑之中。这些特质或气质或许有利于确立 3种倾 向之一，但这些特征和气质所具有的二价染色体太多，以致于不能决定绝对排斥或恒定保持同性、异性或两性均存状态。决定 3种状态取舍的基本因素是出生后儿童生活的发育时期，特别是婴儿后期到幼儿初期的几年。而当某种状态在早期发育的几年中确立，就变得十分稳定。

1．2 对异性感兴趣和关注 在幼儿园工作过程中，如果仔细观察，会发现儿童从 3岁左右就开始对异性有爱恋的意识和行为。马丁森认为，在 3 8岁的男孩和女孩之间，会发生下面各种行为：相互拥抱 、接吻；把对方抱起来；喜欢小伙伴，与小伙伴在一起很惬意，排斥其他孩子，2人一分别就悲伤；赠给小伙伴礼物；为了小伙伴 ，克制自己，宁愿不要 自己想要的物品和不做自己喜欢的事情；小伙伴与其他孩子成为朋友就会嫉妒。据日本名古屋市青少年问题协会 1970年对 290名儿童的调查．幼儿园的儿童从裙子下面窥视、摆弄性器官 、窥视厕所、摸小伙伴的性器官或 等行为的发生频率很高。其中做掀裙子动作的有 201人 ，而在成人眼皮底下停止掀裙子的儿童占70％，窥视厕所者 167人，摆弄性器官者 108人。上述现象在幼儿园确实是经常发生的，幼儿园教师经常会面临和解决来自幼儿的告状，如，老师，他亲我，她摸我，他抱我……但千万不要把这些现象与孩子的道德品质联络在一起。幼儿对异性的朦胧兴趣还表现在孩子们特别喜欢玩婚礼游戏，并主动去挑选新郎或新娘，他们很高兴让 自己喜欢的男孩或女孩当自己的“新娘”或“新郎”。孩子们还喜欢玩过家家游戏，男 、女各自扮成爸爸、妈妈 ．手里抱着一个布娃娃当小孩，并有拥抱、接吻等模仿夫妻的游戏等。这些既有模仿的成分，也可能有对异性关心、感兴趣的成分。

1．3 恋父恋母情结 奥地利著名心理学家弗洛依德把 3—7岁幼儿的人格发展阶段命名为“性器期”，即这一阶段的儿童出于无意识的好奇发生对自己性器官的兴趣，性器官成为获得满足的主要来源。儿童在行为上开始出现性别之分，并表现出所谓的“恋父情结”或“恋母情结”，一方面以父母中的异性者为恋爱物件，另一方面对父母 中的同性别者产生嫉妒和憎恨心理。

心理学的研究和大量的生活经验与事实提示，男性和女性几乎分别有恋父、恋母情绪。这是儿童依恋性发展的必然结果，同时也是性别角色认同所必须的。女孩正是以父亲作为心目中 异性的理想形象而塑造 自己女性的性格与特质，男孩也正是以母亲为异性的理想形象而塑造 自己的男性气质。大部分孩子都能顺利通过心理冲突，使自己的人格内似 。一部分孩子由于种种原因使恋父、恋母情结以病态的面 目出现时，人的心理发展以及以后的婚姻生活或婚后夫妻关系就会出现严重的问题。如有一男孩，6岁，他妈妈反映，他看到妈妈与别人在一起就很生气，晚上睡觉也只和妈妈睡，不让爸爸和妈妈睡一张床，他爸爸只得一个人睡单床。这是对母亲过分依恋的表现。

1．4 儿童 或 自* 青春期的青少年大部分有 现象，这已是不争的事实。但说起婴幼儿也有 现象，这是令人难以置信的。而事实上，有些儿童确实有 或自*现象。

案例 1：某女，6岁，幼儿园大班。家长和老师都发现 ，她每次上床后都将两手伸进裤子内摸下身，不停的在动 ，并有满头大汗的表现。因此还被妈妈打过几次，但仍改不掉。

案例 2：某女 6，岁，患有先天性心脏病。在幼儿园里，每次坐在椅子上进行安静的活动，如画画、写字时，她就会停止手里 的活动 ，夹紧大腿，臀部在椅子上不停的摩擦，两眼发直，直到满头大汗为止，一天中要发作几次。 以上是 2个典型的儿童 和自*现象。有的学者 也称其为“夹腿综合证”或“交叉擦腿综合证”等，系指～组儿童时期出现的以摩擦会 取得 的行为l6 。有些国外学者发现 ，当幼儿有上述行为时，可出现类似性 的生理反应。可见， 现象不仅存在于进入青春期的儿童 ，同时在学前儿童中也会发生。

2 性心理卫生教育及干预

如何正确理解和对待幼儿的种种性心理及行为，并进行正确的疏导和干预．是广大儿童心理学工作者、幼儿园教师和家长更为关心的问题。笔者认为，应采取下列教育和干预措施。

2．1 帮助孩子形成正确的性别角色认 同 首先 ，要警惕先天因素。如果发现是先天生理因素，就要咨询有关专家，做进一步的诊疗和矫正。

其次，将婴儿按其特定的性别来养育。性别的分化对于婴幼儿来说虽然只具有生物学意义，但对孩子按照男孩子的行为规范来养育，还是按照女孩子的行为规范来养育，就有了确定的社会学意义。有的家长喜欢女孩子，将男孩当作女孩来抚养，如梳小辫子、穿花裙子等；还有的家长受重男轻女思想的影响，将女孩当成男孩抚养，如剪短发 、穿男孩裤褂、玩刀枪棍棒等，都容易形成性别角色认同障碍。

第三，按孩子的性别提出行为要求 ，如对男孩子的要求“男子汉 、自己爬起来、不能哭鼻子”等，可有效的培养男性意识，并利于形成阳刚之气；对于女孩子 ，就要求做事认真、仔细，脾气温和，养成善于体贴他人的性格特点。

第四，在生活中，爸爸应用尽量多的时间与儿子共同玩耍或游戏，以利于男孩子模仿爸爸的行为和风格，形成男子气；女孩子更多与妈妈共同活动，以形成温柔典雅的行为方式。

2．2 进行性教育，解除孩子的性神秘感 首先，成人要认真回答有关陛的问题。当孩子问到生殖器，就告诉他(她)是 或 ，在孩子听来就象是知道 自己的手指和脚一样，没什么不对的地方。千万不要打岔或乱说 ，造成孩子对性有神秘感 ，那样他会坚持不懈地探索下去，自会以其他渠道获得答案，但此时的答案就不能确保是正确的。

其次，进行人体功能的教育。要讲解人体的结构及男孩与女孩身体的不同，使孩子明白，男孩、女孩的身体都很美，很奇妙。目的是使孩子在幼小的年龄时，就知道爱惜并保护 自己的身体，教师和父母要 以身作则，教育孩子，无论在家、在外都要衣着庄重。

第三，防止性骚扰。要告诉孩子 ，每个人身上都有一定的部位称为私处 ，任何成年人、较大的孩子或同龄的孩子不能碰孩子私处，也不能在孩子面前暴露私处，或要求孩子去触控他们的私处。任何人不能用不正当的方式拥抱或亲近孩子 7 J。

2．3 使孩子的依恋情绪正常发展 所谓“恋父”、“恋母”还是孩子的性身份认同问题，只要正确对待就会很少出现。首先，利用依恋情绪引导儿童形成正确的性别角色认 同与内化。恋父、恋母情绪是儿童依恋发展的必然结果，也符合异性相吸的自然规律。适当的恋父恋母情绪有利于幼儿性别角色的认同与内化。

其次，有一定的人体界限，警惕恋父、恋母情结。所谓人体界限是指人与人之间应保持的距离。如父女关系、母子关系应保持一定限度，女儿或儿子到一定年龄就应与父亲或母亲分开 睡，父母不要经常把她(他)们当婴儿一样经常拥抱和亲吻；男孩到一定年龄就不要摸著妈妈的 睡；父亲在夏季不要在女儿面前只穿内衣裤，洗澡或睡觉时要注意不要让孩子看见裸体等。研究表明，所有的孩子都分别有恋父、恋母情绪 ，由于种种原因，有些孩子形成了恋父、恋母情结。当这一情结 以病态出现时，孩子成长中与人的交往 、成人后的婚姻关系以及婚后夫妻关系就会出现较严重的问题。

第三，要避免父母中的一方因为夫妻感情问题而把所有的感情都投注到儿子或女儿身上，从而造成孩子对一方感情过于依赖，而对另一方表示疏远。

2．4 正确看待儿童 我们知道，成人只要不过频 ，是没有害处的，偶然宣泄一下反而能缓解紧张和焦虑。现代医学科学的大量研究已证实 ：少儿 不是好习惯，但 只要不是过频的 ，并不危害健康。如果孩子 次数偏多，就会形成习惯性的 ，会使中枢神经系统经常处于兴奋状态，致使头脑昏沉，身体疲乏 ，进而诱发失眠、注意力不集中和记忆减退等不良反应。所以，教师和父母发现孩子有这一现象时，不要大惊小怪 ，更不要严厉训斥打骂或当众批评，要耐心寻找和分析产生 的原因，从而进行科学的引导以克服这一不良习惯。

首先，要防患于未然。母亲在怀孕期间不要有过频的性行为或 行为；控制环境影响，减少看到各种媒体上拥抱或床上动作的镜头；父母对孩子适度的身体接触和言语呵护、心理呵护；经常保持外生殖器卫生； 过紧、过小、过于束缚 的裤子；不逗再孩子的敏感部位。

其次 ，转移注意力。不用恐吓和惩罚来加以阻止，这反而易引起幼儿的焦虑和惊恐不安，形成懦弱 、敏感 、自卑或孤僻等性格，使 次数更加频繁。当发现孩子有 的行为时，不直接点破，而应想办法转移孩子的注意力，如给新颖的玩具 、讲有趣的故事 、找伙伴一起玩 、进行户外活动或体育锻炼等 ，使孩子没有机会去 ，在紧张有趣的活动中，逐渐改正这一不良习惯。

总之，性是与生俱来的。学前儿童的性心理及行为的表现是生理和心理发育的正常现象，我们要克服认识的误区，不谈性色变或回避，只要正确认识并科学引导，学前儿童的身心就能获得健康发展。

影响儿童心理发展的主观因素有哪些？

家庭教育，家庭氛围，学校教育，社会教育，等等，相对来说家庭式最重要的，影响的是孩子的一辈子，中科院心理所的儿童心理学对这些就阐述的非常全面，也方便家长家庭教育，给孩子健康快乐的童年，心理健康，人格健全。

　　影响前童理发展素种致能够两类：类先面素类面素

　　先素几点：

　　（1）遗传素

　　遗传素体身体现遗传素质主要包括机体构造、形态、官神经系统特征等通遗传基传递物特征遗传素理发展必要物质前提理健康影响早已肯定类行遗传研究已证明类行身体遗传环境相互作用发展起许理行受遗传影响性格内向或外向行退缩或攻击情绪焦虑或抑郁等

　　（2）先素质

　　先素质先解剖理特征包括觉运器官、脑结构功能等特征通遗传基传递物特征遗传素理发展物前提自条件影响胎发育素面：

　　1．营养良影响妊娠期孕妇营养良使婴体重轻某些营养素少或则导致先畸形低体重能脑细胞减少、智力发展迟缓、脑功能异等缺陷理健康发展产挽利影响

　　2．患病或用药慎影响妊娠期孕妇患病使用药物慎给童理健康带损害研究报道母亲孕期患高血压、肾炎、贫血、关节炎(曾服水杨酸制剂)、低热、先兆流产及经患冒都能与童症发关孕妇染流病毒引起胎发畸形枢神经系统异影响理发展

　　3．情绪状态影响孕妇精神受刺激特别突重刺激造度理紧张引起胎发育异障碍

　　4．妊娠期环境污染、放射线、烟酒等胎发育造损害影响前童理发展

　　素几点：

　　（1）家庭：家庭社基本单位前童早接触社环境前童性社化主要场所婴幼身健康发展十重要家庭结构功能、家教育能力及孩期望水平、教育教养态度、父母职业及社经济位、家庭物质条件氛围、习惯志趣等等都与前童理健康着密切关系终影响行格

　　1．家庭结构：主要指家庭口结构健全完整家庭结构童理健康发展着良作用健全家庭结构童理着消极影响近些关于父母离异与童理健康研究普遍证实由于父母离异导致童现孤僻、自卑、胆怯、冷漠等理甚至导致理变态及问题行：撒谎、、讲脏、自虐孩破裂家庭应关怀照顾缺少欢乐睦家庭气氛接触语言简单贫乏奇及探索行受阻碍同家庭破裂使孩震惊迷惘新家庭难适应没安全幸福使孩产孤独、合群、易形健全格稳定家庭结构前童理健康着极重要意义

　　2．居住条件：居住条件仅仅住房类型面积问题实际涉及类面居住拥挤童攻击性行增受染或污染机；高层住房者外或户外少依赖性强自立能力发育迟甚至影响童智力潜能发挥；住平房或四合院童运发育早、量、户外间范围较其住房条件交往能力强安全素；住别墅童经济条件、父母行或社位同往往存优越未必影响童理发展由见居住条件影响前童理发育重要素

　　3．家庭氛围：家庭氛围前童理健康具特别重要意义良家庭氛围形童泼、朗、、、诚实、谦虚、合群、求知、奇等健康理；相反良家庭氛围（吵架、撕打、气氛冷漠、关系睦）往往给孩造较理压力处于愉快情绪惊恐焦虑没安全使孩胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、任性、讲礼貌等另外吵闹家庭孩容易产行紊乱夜惊、梦魇遗尿症等理疾病家庭氛围坏前童理健康发展重要素

　　4．家文化理素质：父母第任教师相处间、亲密教师父母言行孩性塑造、格形、智力发展、价值观念取向等都潜移默化影响尤其父母文化素质理素质潜移默化影响着童理熟发育文化素质言般说若父母文化素质高更高要求期望用自知识强烈求知欲影响教育培养顽强进取精神同孩习能给予较指导相反文化素质较低家本身思进取往往要求高仅自习关习甚至顾自娱乐影响孩习研究都表明父母文化素质与理健康较高相关

　　5．夫妻关系：谐家庭于理发育起良作用给带安全利于各种理发展谐家庭往往温顺、、公平、非明、富义谐家庭理发育往往起着良作用夫妻互相争执、争吵、抱怨、打架能给带安全夫妻打骂、争斗行往往给效仿作用种环境容易现说谎、打架、反社行类家庭安全则影响性格发展容易现孤僻、退缩、胆、敏等良性格特征

　　（2）幼园：幼园所童早加入集体教育机构园所环境及各种教育教都目、计划、组织安排进行教师童间相互关系主轴构社集体其基本功能通教师与幼间双向交互作用促进幼社性发展应说园所促进幼身健康发展理想场所教育实践相托幼园所教育观念陈旧教育态度教育缺乏科性导致幼理健康问题产重要原

　　（3）社环境：前童其社群都复杂社关系社环境各种素都同程度影响着幼理健康现代社经处于紧张理种种冲突、压力焦虑断增加 社价值观元化幼产低估影响潜移默化影响理健康随着代发展计算机、网络等先进科技术与幼益密切童与各种社传媒接触直接影响童道德观念行形其身发展产重要影响

　　前童理发展程先素素相互影响、相互制约错综复杂交织起前童理健康产影响前童进行理健康教育必须充考虑各种素作用采取合理效措施促使前童理健康发展