《池上》和《小儿垂钓》描写了诗人什么心情

先说《池上》,这是一首描写儿童生活的诗诗人以他特有的通俗风格,将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲、可信整首诗如同大白话,但极富韵味,令人读后忍俊不禁、哑然失笑

诗人在诗中叙述一个小娃娃生活中的一件小事,准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情,勾画出一幅采莲图小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲,采到白莲后他高兴坏了,兴奋得竟忘记了自己是瞒着大人偷偷去的,公然大摇大摆地划着小船跑回家,在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹诗人把一个充满童趣的画面和一个天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出、活灵活现

《小儿垂钓》也是一首描写儿童生活情趣的诗作

一、二句重在写形,三、四句重在传神诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰,直写山野孩子头发蓬乱的本来面目,使人觉得自然可爱与真实可信“侧坐”带有随意坐下的意思由此亦可想见小儿不拘形迹专注于钓鱼的情景“草映身”,不仅是在为小儿画像,在结构上,也为下句的“路人借问”埋下伏笔因为路人之向他打问,就因为看得见他后两句中“遥招手”的主语还是小儿他之所以要以动作来代替答话,是害怕把鱼惊散他的动作是“遥招手”,说明他对路人的问话并非漠不关心至于他在“招手”之后,又怎样向“路人”低声耳语,那是读者想象中的事,诗人再没有交代的必要,所以,在说明了“ 遥招手 ”的原因之后,诗作也就戛然而止这首诗勾画小儿垂钓的神情动态活灵活现,富有生趣,堪称佳作

由于语言的简洁平实,所以学生理解诗意不难,背诵诗歌也不费力尽管这是唐朝时期顽童的生活写照,但是今天的孩子读起来仍然感到趣味盎然由此可见,古今孩子的天性是相同的童真、童趣可以永恒

如果说两位作者共同的情感特点就是对童真、童趣的赞赏和喜爱

　古诗和文言文翻译是高考必考的内容之一，所以平时学习过程中要注意积累。古诗文翻译要以直译为主，并保持语意通畅，而且应注意原文用词造句和表达方式的特点。以下涉江采芙蓉艺术手法与思想感情仅供参考，请大家以所在地区课本为主。

1 涉江采芙蓉艺术特点

　一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。全诗采用借景抒情的白描手法。“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。三、四句一问一答，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。

　“所思在远道”这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

1 涉江采芙蓉艺术手法

1以具体表达抽象。 通过具体的物象真实地再现抽象的情感隶属示现辞格。《涉江采芙蓉》中的自然景物和环境的描写，就是为了表现主观情感而作的必要的渲染和衬托。如涉江采芙蓉，兰泽多芳草，采之欲遗谁所思在远道。以“采芙蓉”具体事物，来表达抽象的感情。《涉江采芙蓉》巧妙地运用预言式示现，描写了漂流异乡的游子和留守在家的伊人之间的相思之情。

2由实入虚，从眼前景向心中情逐渐过渡。 首两句由“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”的目见实景起笔，写出主人公被泽畔触目所及的花草吸引，情不自禁地涉江去采摘。接着两句突然一转，写其被采到手的芙蓉触动思绪，反问一句：“采之欲遗谁”并随之作出补充解释，道出了原委：自己的心上人此刻正远在天涯。全诗的情绪由此发生了转折，从开首的喜悦一变而为消沉。下面两句紧承前两句，主人公引颈回望，但见长路漫漫，故乡遥不可及，心上的人乃在千里之外。全诗由此顿住，蓄势已满。最后两句点题，使蓄积已久的情感喷涌而出：“同心而离居，忧伤以终老。

3双关。 按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗关着“夫容”，女子思夫口吻

　 4对写法。 善于捕捉刹那间感触的特点,以触景生情。

　从思念对象的角度落笔，来衬写诗人自己的思乡怀人之情，往往宛转含蓄，意境深邃，虚实相生，别有韵致，可谓颇具匠心。

　从艺术手手法上看，采用了张玉谷所说的“从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途”的“对写法”，从而造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境，使其构思虚实结合，双向凸显。

1 涉江采芙蓉主要表现手法

　全诗所抒写的，乃是故乡妻子思念丈夫的深切忧伤，《涉江采芙蓉》是游子思乡之作，只是在表现游子的苦闷、忧伤时，采用了“思妇调”的“虚拟”方式：“在穷愁潦倒的客愁中，通过自身的感受，设想到家室的离思，因而把一性质的苦闷，从两种不同角度表现出来”。从这一点看，《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻，“悬想”出游子“还顾望旧乡”的情景。

1 涉江采芙蓉主题的确定

　从上文可以看出主人公该是位女子，全诗所描写的的是故乡妻子思念丈夫的深切忧伤。但倘若把此诗的作者，也认定是这女子，那就错了。马茂元先生说得好：“文人诗与民歌不同，其中思妇词也出于游的虚拟。”因此，《涉江采芙蓉》最终仍是游子思乡之作，只是在表现游子的苦闷、忧伤时，采用了“思妇调”的“虚拟”方式：“在穷愁潦倒的客愁中，通过自身的感受，设想到家室的离思，因而把一性质的苦闷，从两种不同角度表现出来”(马茂元《论〈古诗十九首〉》)。从这一点看，《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻，“悬想”出游子“还顾望旧乡”的情景。这样的诗情抒写，就不只是“婉曲”，简直是奇想了。

　以上《涉江采芙蓉艺术手法与思想感情》由我整理而成，大家要以理解为主，注意多总结语法现象，积累关键词语，善于抓命题者设置的关键点，如实词、虚词、词类活用、特殊句式、固定结构等。

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篇一

　教学目标：

　　知识目标：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　能力目标：学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。

　情感目标：理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美

　教学重点：

　1读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　2有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

　教学难点：

　1在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　2品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。

　教学准备：

　1教学多媒体演示文稿。（文字、图像）

　2师生查找诗人、诗作相关资料。

　教学时间：一课时

　教学过程：

　一、调动积累，导入新课。

　1师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

　2学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

　3师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。

　4学生齐读题目。

　5简介作者白居易。

　（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

　（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　二、初读诗歌，整体感知。

　1学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

　2检查初读情况。

　（1）指名读古诗，集体正音。

　①读准后鼻音：撑、艇、萍；

　②学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。

　（2）齐读诗歌。

　（3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

　（一个小孩偷采白莲。）

　3学生再次自由读古诗。

　要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　4小组合作学习，弄懂诗意。

　（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

　（2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

　5集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

　三、吟诗炼字，体会意境。

　（一）前两行——小娃偷采莲。

　1学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

　2学生交流“看”到的画面。

　（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

　（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

　（2）小孩如何偷采白莲的？

　①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

　②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）

　③朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

　（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、、自由。）

　④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

　（二）后两行——景美童心纯

　1提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

　2学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

　3抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　四、回归整体，拓展延伸。

　1学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

　2《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

　3熟读成诵。

　五、布置作业，巩固练习。

　1背诵课文。

　2默写《池上》。

　3依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画、

　板书设计：

　偷采 白莲回 景美引人

　池上

　不解 浮萍开 童真童趣

篇二

　教学目标：

　　1、学会本课生字新词，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思

　2、能够根据诗意想象出初夏荷池的美景和小孩偷采白莲，不藏踪迹的可爱形象；培养学生学习古诗的能力和热爱美好事物的思想感情。

　教学重、难点：

　1、能正确、有感情地朗读、背诵古诗《小池》。大致了解白居易诗的艺术风格。

　教学过程：

　一、调动积累，导入新课

　二、初读诗歌，整体感知

　1、学生自由读《池上》，要求：读准字音，把诗句读通顺。

　2、检查初读情况。

　3、学生再读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　4、小组合作学习，理解诗意。

　（1）结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句的含义。

　（2）小组逐句内容交流自己的理解，互相启发、补充，

　5、集体交流，了解《池上》意思。

　三、品读感悟，体会意境

　1、学生自由轻声诵读诗句，边读边想画面。

　2、学生交流“看”到的画面。

　3、师配乐配动画朗读古诗《池上》。

　4、生配乐有韵味地诵读前两行诗句。

　四、吟诗炼字，情景交融。

　1、小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

　2、学生默读谈理解。

　3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　四、回归整体，拓展延伸

　1、学生带着理解，再次练习有情趣地朗读。

　2、你还知道哪些以儿童为题材的诗歌？生试背。

　3、总结学习方法，过渡到白居易诗的艺术特色。

　4、初涉白居易诗的另一特色。（讽喻诗）

　《问友》

　种兰不种艾，兰生艾亦生。

　根亥相交长，茎叶相附荣。

　香茎与臭叶，日夜俱长大。

　锄艾恐伤兰，溉兰恐滋艾。

　兰亦未能溉，艾亦未能除。

　沉吟意不决，问君合何如。

　五、背诵古诗并默写古诗

篇三

　教学目的：

　　知识和能力：会认会写7个一类字，会认5个二类字。熟读并背诵古诗，了解古诗的大概内容。

　过程和方法：通过指导朗读，使学生感悟诗的意境，想象小娃采白莲的情景，达到识字、表达与感悟诗意的统一。

　情感态度和价值观：培养学生对生活的无比热爱之情，让学生去贴近自然。在教学过程中，使学生对平时身边的小事勤于观察，体会童趣。

　教学重点、难点：

　1 掌握7个一类字。

　2．鼓励学生敢于表达自己的想法，并进一步学会结合诗中的语句来理解诗意的方法。

　教具准备：实物投影仪、生字卡片、音乐磁带、词语头饰。

　教学时数：1课时。

　第一课时

　教学内容：

　熟读并背诵古诗，理解诗意。认读一、二类字，识记一类字。完成课后习题。

　教学过程：

　一、导入：同学们，我们以前学习过唐代大诗人白居易的作品，你还记得吗？你能背诵给大家听吗？（《暮江吟》、《草》、《池上》）。

　今天，我们要共同进一步学习《池上》

　二、指导朗读古诗：

　1．听教师配乐范读古诗。

　2．自己练习读或在小组内读一读。

　3．指名读，（配乐）。

　三、感悟诗意：

　1、读过古诗后，你能说一说你的脑海里浮现了一幅怎样的画面吗？

　如果要给这首诗配上一幅画，应该画些什么呢？为什么呢？也就是说，你是根据哪句诗这样画的呢？

　（老师或学生在黑板上为诗配画）

　结合图讲诗的大意：小孩划船把篙撑，自以为很聪明，偷偷去摘白莲而归，但离去时不知道，分开的浮萍还没有合拢，留下了他的痕迹。

　2、再读古诗，试着背诵下来。

　3、认读一、二类生字（出示生字卡片）。

　四、学习生字。

　五、指导书写一类生字，完成课后练习：

　1读词语：

　小艇 汽艇 浮萍 萍水相逢 漂浮 浮力 跟踪 无影无踪

　2读诗句，想诗意

《荷叶 母亲》这首散文诗用触景生情，托物喻人的方法，引出对家庭往事的回忆。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护女儿的情景，于是借景抒发了自己对母亲保护儿女成长的感激。这样写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花遮挡风雨的荷叶的境界。是啊！连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。于是，文章结尾处写道：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”简单几笔点明了主旨，深化了中心，抒发了自己对母亲的感激和爱恋。 全文可以分为三部分： 第一部分(第1—3自然段)：写父亲的朋友送我们两缸莲花，引起我对往事的回忆。 第二部分(第4—7自然段)：描绘雨中荷叶护红莲的动人情景。 第三部分(第8—9自然段)：点明主旨，表达作者对母亲由衷的感激与爱恋。 写作特点及借鉴： 主要特点：借景写人，抒发对母亲的深情。作者以饱蘸深情的笔触，描绘了一副雨打红莲，荷花护莲的雨荷图，作者由此联想到女儿对母亲的依恋，母亲对女儿的呵护。作者借景抒情、托物言志，并以莲自比，讴歌伟大的母爱，自然贴切，新颖独特。 借鉴：“托物言志”是抒情散文常用的方法，即把作者的感情寄托在某物上，让此物本身代表自己表达。自然万物皆可寄情，只是所寄情的物要恰当，物的功能或象征性能负载人的感情，否则是不能感染读者的。 难点1、“八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有很多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。”文章写莲，先平淡地叙述，这样写有什么作用？ 红莲是全文着力用墨的重点。作者先平平淡淡地铺叙，接着把花放在人的背景中认识，花瑞入祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。 2、“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”对这句话，你如何理解？ 这句话卒章显志，自然界的雨点是可见的、有形的；而“心中的雨点”涉及的面很广，内容纷繁，谁来荫蔽？只能是母亲。这样就把母爱推向了高潮。 3、课文写作者的情绪变化有何作用？ 课文中作者的情绪变化从“烦闷”到“不适意”，从“不适意”到“不适意的心绪散尽”，这样写表露了作者关注花的命运的感情。 4、联系时代背景，分析一下本文中比喻、象征手法的运用。 作者以饱蘸深情的笔触，描绘了夜雨后两缸莲花的情状。白莲在繁杂的雨点的摧残下凋零了，洁白的花瓣飘散在水面上，那小小的莲蓬和淡**的花须孤零零地留在梗上，随风摇曳，显得那样凄清、冷落，这里明显地表现了作者怜惜的情感，用以作为红莲的对比。那朵初开的、亭亭玉立的红莲，是高雅、清芬、瑰丽的形象，可以说是美的象征。在大雷雨中，在毫无遮蔽的天空之下，被那繁密的雨点，打得左右敧斜。这自然界的雷声雨点，无疑也是黑暗、动荡时代的风雨，它摧残着娇嫩的花朵，侵袭着美好、纯洁的心灵。在风雨飘摇之中，一个大荷叶，倾侧下来，覆盖着开满的红莲。尽管雨势并不减退，而左右敧斜的红莲又稳稳地玉立着，狂暴的雨点，只能在荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。这里的“倾侧”、“覆盖”，透露出一种崇高的、感人的美。荷叶勇敢地抗击自然界的风雨，无私地保护着红莲，寄托着作者对黑暗社会的不满，对坚强的力量，英勇无畏的精神，扶持新生、美好事物的行动的赞颂。文章的主题自然地得到了升华。 5、为什么要写白莲？ 这是一个对比，把红莲与白莲进行对比，白莲因为没有荷叶的保护，被雨点打谢了，更突出了母亲对我的照顾，写出了母爱的伟大