自闭症儿童的行为表现有哪些？

很少有眼神交流

孩子可能不会看向他人或不听别人说话

他/她可能对他人或特定的物品不感兴趣，或者会对他人感兴趣，但缺乏与他们交往的技能

孩子可能不会回应试图引起他/她注意的人

孩子在对话交流方面可能会有困难

孩子可能会很激烈地谈论一个喜欢的话题

孩子的声调或面部表情可能与他/她的言语不一致

孩子可能会重复字词或短语

孩子可能难以表达自己的需求或感受

孩子可能会琢磨某些事物的部件以及它们是如何工作的

孩子可能对声音、光线、纹理或温度过于敏感，这使得患有这种疾病的人更难进行某些活动（活动限制），也更难与周围的世界互动（参与限制）。

孩子可能有睡眠问题并易怒

孩子可能会某些技能，但后来失去了使用这些技能的能力

智力落后儿童的心理发展特点:

1、认知发展滞后

智障儿童的智力水平呈明显偏低，面对新事物的学习需要相当长的时间。他们对新信息的处理速度、记忆能力、注意力和理解能力都比其他正常儿童明显低下，也因此经常需要别人的指导和帮助，缺乏自我独立能力。

2、情绪行为不稳定

智障儿童的情绪比正常儿童更容易波动，表现在乐观情绪和悲观情绪的交替出现、嗓音高、情感表现强烈等。同时，智障儿童的行为表现也会受情绪影响而波动，例如注意力不集中、渴望关注、情绪激动等。

3、认知操作能力弱

智障儿童对于个体认知操作难以熟练掌握，例如细微的品质差异、时间变化和数量判断等，这使得他们在解决生活、学习以及社交困难时感到身心上的挣扎和焦虑。

4、交往技能差

智障儿童的交往技能较差，面对不同年龄段和各种性格特点的人群，他们缺乏适应和应对的能力，容易主观判断性状或性格，产生恐惧感或不信任感。

教育干预:

1、通过互动游戏激发智障儿童的兴趣

在智障儿童的日常生活中，需要安排一些互动游戏的活动，这样不但可以让孩子们放松心情，而且还能够提高他们的情感抗压能力和人际交往能力。此外，教育者还可以通过科普、绘本等形式引导孩子们慢慢认识世界，培养其学习兴趣和好奇心，提高其语言能力和综合智力水平。

2、适度激发竞争意识

通过适度激发竞争意识，教育者可以促进智障儿童的学习动力，这样他们会有一定的自我调节能力，积极主动地寻找自己的优势，并会不断给予自己心理激励以突破自我。对于具备强烈竞争意识的儿童，合理提供针对性的奖励制度，鼓励他们面对困难而不屈不挠，这也能够为智障儿童的挑战感和成就感提供保障。

3、培养情感表达能力

教育者需要从情感层面对待智障儿童，积极引导他们展现出正常儿童的情感表达能力，包括指导他们自我认识、情感沟通等方面的工作，这能够促进孩子们自我成长，更好的适应各种生活阶段的挑战。

4、优化教学环境

教学环境是特殊儿童发展的重要环节，特殊清洁区、书法、绘画、音乐等为主导的教学环境可帮助学生专注、放松，提高学习效果。同时，创设良好的阅读环境，开展丰富的文化活动，能够让孩子们更好地了解外部世界，并积极参与其中。

总之，由于智障儿童在不同智力上的差异，教育方案必须根据孩子们的能力水平来进行调整。在孩子们的心理方面，教育者必须与家长和专家密切合作，制定针对孩子们的发展需求的教育方案。此外，也需要注重培养孩子们的团队合作能力，提高作为一个普通人的自尊心和自信心，让他们不断吸取新的知识、获取新的技能，成为一个更好的自己。

　　孤独症儿童能够学会交往吗学会交往是实现社会生活自理、社会生活自立的必备条件。　　一、交往、适应与生存　　人际交往障碍是孤独症儿童发展障碍的核心体现，是对孤独症儿童生存能力的最为本质的影响。语言障碍、情绪障碍、动机障碍、行为障碍、自我意识障碍，最后集中体现为孤独症儿童的交往障碍。换句话说，训练孩子学会交往，克服其交往障碍，需要从语言、行为、动机、情绪、自我意识等方面的训练人手，而所有这些训练，最终目标是提高孩子的人际交往能力。我们以人际交往能力，或者说社会适应能力的提高作为最终指标，来衡量康复训练的效果。社会生活自理、社会生活自立这两种水平的康复目标，分别反映了孤独症儿童对社会适应的不同程度。交往能力的提高，可以最直接、有效地提高适应能力。适者生存，这是生物界，也是人类社会铁的定律。　　当然， 人类之所以文明， 就在于我们能够对有各种特殊需要、难以融入社会的 “不适应者” 给予特别的关照， 使他们具有同样的生存机会。同时，人类的文明还表现在人们能主动地创造条件， 促进 “适应障碍者’’ 战胜障碍， 以最大限度地增加令体的主动适应性。 对孤独症儿童教育训练的意义就在于此。人生活在与别人的中，建立和别人的过程就是交往。人际交往是人与人之间为了一定的目的，在一定的场合，通过语言媒介实现的信息传递和情感沟通。实现交往有几个要素：主体、客体、目的、媒介、场合、内容、规则。人际交往能力的本质就是对人与人关系的认知、理解和把握的能力，就是在交往情景中对这几个要素的统合能力。　　显而易见，孤独症儿童学会人际交往，需要下列几个基本条件：　　第一，，孩子需要有交往的动机，需要理解交往的意义，有交往的兴趣，在交往中得到过积极的强化，这是最重要的。孩子不知道为什么交往，或者孩子不需要交往就可以满足自己的所有需要，交往的结果从来没有给过孩子强化作用，孩子从来没有从交往中获得过愉快体验，那么交往动机就难以形成。　　第二：孩子必须具有社会认知能力，能够理解交往规则。　　第三，孩子有自我认知，知道“我”和别人的关系。孩子还要能够摆脱自我中心，学会站在对方角度思考问题。　　第四，孩子能够使用交往工具一语言进行沟通。　　第五，孩子有控制能力，能一定程度地实现对自己的行为和情绪的调节与控制。　　上述任何一个条件的缺少，都会影响人际交往。我们的愿望是让孩子学会交往，那么我们就必须弄清楚，孩子学会交往，他必须学会什么呢下列问题我们考虑过吗　　第一，我们怎样激发孤独症儿童的交往动机呢怎样让孩子理解交往的意义呢　　第二： 我们怎样让孩子理解交往规则呢　　第三，我们怎么让孩子学会站在对方角度思考呢怎么让孩子理解交往对象和自己的关系呢　　第四，孩子说什么，怎么说，才能实现交往目的呢　　第五，怎么提高孩子的情绪调节和行为控制的能力呢　　我们举一个简单的例子来说明这些问题。　　诱发交往动机：骄阳似火，孩子在路上行走，焦渴使他产生了喝水的需要。怎么才能得到水呢去商店可以到水。这就是喝水的需要诱发水的动机。　　理解交往规则：水需要付钱，因为水是别人的，得到别人的东西需要　　交换，没有钱就不能到别人的水。这是规则。　　站在对方角度思考：如果“我”不说话，别人是不能知道“我”要水的，“我”需要让对方知道“我”的要求。　　使用语言：说出“我”的要求。　　控制和调节：水的人很多，需要等待，不能着急发脾气，不能有环境不允许的行为，否则，有可能得不到“我”要的水。　　二、人与人之间怎样交往　　一个妈妈说：“我陪读了好多年，用了很长时间，花了很大精力教孩子和其他孩子一起玩，做游戏，但是，她始终还是不感兴趣，还是不会交往。我错了吗”　　另一个妈妈说：“我教孩子打，拿起我就连续不断问他：“你乖不乖妈妈很想你，你想我吗”可是他往往没听完就走了。好多年都没有进步。我怎么教会孩子打呢”　　我们都知道要训练孩子交往，但是，这样的训练为什么不成功问题出在哪里　　交往分为实用往(工具性、功能性、功利性)和情感往，两种交往有以下不同。　　第一，交往动机不同。从人的需要来看，一个人到底需要别人的什么呢一是功利性需要，别人可以用来满足自己的生理需要、物质需要;二是非功利性需要，别人可以满足自己的情感性需要、心理性需要。满足第一种需要是通过别人解决自己的生存问题，动因是生物性需要;满足第二种需要是通过别人实现自己的精神愉快，动因是社会性需要。　　第二，交往目的不同，重要性也不同。就所有人而言，实用往是满足低级需要，是最重要的;情感交流是高级需要，是第二位的。孤独症儿童严重缺乏高级精神需要，情感往对他们来说明显地动力不足。　　第三，两种交往的特点不同，交往过程也不同。实用往是把别人当成满足自己需要的工具和手段，从目的到内容、到过程、到结果，都是物质性的、有形的、可以看得见的、显性的。实用往过程可以程序化，是能够事先预知的，具有高度的稳定性，因而是比较容易学习的。实用往的稳定性表现在场合、对象、规则、目的、程序、手段等方面，其交往的客观条件具有一定的确定性，并且是可重复的。情感交流，它的过程重在体验性，重在精神性分享;情感交流的目的往往是隐性的，其结果也经常是无形的。情感交往虽然有规律，但是是非程序化的，不稳定的，没有固定的公式，需要靠人的感觉和经验处理，可变性因素很多;情感交往不会自然发生，需要交往双方经过主观努力才可以实现，因而，情感交往学习起来是相当困难的。　　第四，交往的对象不同，对程序的依赖程度不同。实用往角色是固定不变的，承担角色的人是可以互相取代的。这一因素的变化不会影响交往的进行。实用往的程序是固定的，需要双方按照规则去做，对规则具有较强的依赖性。而情感往对象往往是特定的，这一个不是那一个，不能任意取代，与不同对象之间共享的东西是不同的，乐趣也是不同的。情感往没有固定的程序，没有固定的规则，交往时双方需要不断地评估、揣摩对方的心理感受，根据观察来判断对方和自己的程度，不断地调整自己的心理与行为。　　第五，对情感的依赖程度不同，检验的标准也不同。实用往也有感情沟通，但是感情不是达成交往的必要因素，双方都可以忽略对方的感情。情感交往则相反，它是高度依赖感情的交往，是否继续交往下去，以双方的感情获得为参照标准，双方的共同经验越多，共同体验越多，共同语言越多，继续交往的可能性就越大，否则交往就会终止。　　实用往以是否实现目的来检验交往的成败，而情感往是以是否获得乐趣来检验交往的成败。　　三、找到交往的突破点从重要性、实用性的角度看，实用往最重要，孤独症孩子必须要学习。从可能性的角度看，实用往容易学习，孤独症孩子可以学会;情感往不容易学习，大多数孩子不能学会。　　实用往的学习重在外塑，情感往的学习重在内省。外塑，外力的帮助作用很关键;而内省主要靠孩子自己的理解、感悟，外力辅助作用的局限性很大。因此，应该让孩子先学会工具往，其次学习情感往：训练重点放在工具往方面。　　实用往是孩子生存所必需的， 并且相对容易成功，能给孩子自信心。 从成年孤独症患者的情况看， 他们在实用往上可以获得正常的结果。 情感往需要发动孩子的内在情感动机，启发孩子的情感需要， 并且还要学习情感沟通技巧， 因此难度很大。是否学习情感往，怎样学习，学习的结果怎样， 应视孩子的情况而定。

智力落后儿童情绪特点及表现

1 ．情绪不稳定：易波动，易激惹，喜怒无常，难以自控

对于智力落后儿童来说，很小的刺激便能引起强烈的情绪反应，通常表现为高兴、激动、愤怒，因此出现毁物伤人或异常兴奋的行为，有时也表现为另一极端——情绪低落，对任何事情都默然视之，无论怎样引导诱导，都不能使其产生兴趣。

例如，有的儿童在很高兴的时候，被别人不小心碰了一下，情绪便会马上爆发，大哭大叫或出现攻击、自伤等行为，其高兴的情绪完全丧失。有的儿童在安静的课堂上，听到一句话或看到一个动作唤起了他以前愉悦、高兴的记忆，便会哈哈大笑，不能停止。这样的儿童，他的情绪表现经常会让身边的人觉得莫名其妙，不知所措，不知道他为什么高兴或是伤心难过。

2 ．情绪调节功能差，迁移迟缓

表现为任性、固执，我行我素，不管对错，不顾后果，不听别人劝导， 情感 迁移迟缓。

例如：有个小姑娘胆子非常小，站在滑梯上不敢下来，别人拉她、扶她都不下来，非要老师去站在旁边才可以。有的孩子的妈妈答应周末带孩子去公园玩，可是周末的时候正好下雨，不能出门，所以改成在家打 游戏 机。虽然打 游戏 机是儿童期待的一种活动，可这时孩子却不能变通，非要去公园。

3 ．情绪淡漠

表现为表情贫乏、呆板、沉默不语，面部表情经常处于无情绪状态，对周围环境的变化缺乏情绪反应，对人对事冷淡，漠不关心，对意外的事情不惊喜，被人欺负也不会愤怒。这一类儿童不爱讲话，胆子小。怕别人批评，很难同别人沟通，缺乏对 社会 的适应能力，当别人欺负他时，只会躲避，不会反击，让他独立做一些事情不能完成。

例如，在幼儿园开放日吃点心时，老师给小朋友们发好吃的，有个小朋友提前将点心吃完了，妈妈让他再找老师要一点，这个小朋友就一直跟在老师身边，却不会张口要，最后还是妈妈协助才开口要的。有两个小朋友A 和B 在一起玩跳床，其中A 小朋友故意推了B 小朋友，B 小朋友摔倒，默默爬起来后没有找这个小朋友“算账”，继续和A 小朋友一起玩，在下面的 游戏 中A 小朋友继续欺负B 小朋友，而B 最后只会躲到一边玩，而不会反抗。

4 ．意志薄弱，情绪脆弱

这类儿童极易伤感，对很小的事情也易感动或哭泣。虽然身边的人会为其解释对那样的小事情不必大动感情，但其却不能控制自己。

这样的儿童，多数都在家庭中被娇生惯养、溺爱或放任。他们没有养成独立性、忍耐性以及管理自己的能力。因此，遇到微小的困难或不喜欢的事情，无法克服和解决，只好躲在自己感到安宁的家庭内。如有个小朋友不愿上学，不喜欢喝学校的水。家长问她为什么不上学，她说学校水凉。其实，同学们喝的水全部是饮水机里的恒温水，怎么会凉呢，她以此为借口不愿上学。还有的小朋友怕天气冷，天气不好就不愿起床，有的小朋友手部精细动作能力差，因为觉得有困难

智力落后的儿童的情绪特点主要有以下这几方面:

1、智力落后儿童多为直觉行动思维，缺乏表象和概括能力

1智力落后儿童感性认识不完整，语言发展不好，实践活动有限。他们的思维直观、具体，受单个直观形象支配。比如：问刚入小学的智力落后儿童“小鸟是什么样的”他会说：“鸟是灰色的，有小鼻子，小嘴。”他们不能概括出共同的本质的东西。

⒉对各种事物的归纳能力也很差，多处于直观—动作水平

他们在给多种事物分类时，往往按自己生活经验来分，不把同类事物放一起，即使指出蔬菜应放在一起，交通工具应放在一起。如让智力落后儿童把小动物放一起，他们仍坚持认为;狗和猫不能放在一起，否则会打架。他们在比较事物时，倾向于确定“异”，而不善于掌握“同”。

⒊智力落后儿童思维不灵活、刻板

智力落后儿童的思维除直观、具体、抽象、概括能力薄弱的特征外，还存在思维不连贯的缺陷。一则因为智力落后儿童易疲劳，二则因为智力落后儿童注意稳定性差，三则因为其思维缓慢，常滞留于细节，在不得不转入下一步判断时便产生跳跃。同时智力落后儿童思维刻板、不灵活。如认为“买醋的钱不能打酱油”，这样的现象时有发生。

⒋智力落后儿童思维缺乏独立性，易受外界影响，易受他人暗示

智力落后儿童思维的调节作用薄弱。致使其行动目的的确立、结果的预测、方法的选择均出现问题。表现在行动盲目、自控差、修正难。与这一缺陷紧密相连的是思维的非批判性。他们很少发现自己的错误。不善于把自己的思想行为与现实要求对照，他们也很少批判自己以外的人与事。所以容易受人指使。

当然上面谈到的智力落后儿童的认识特点，在不同的智力落后儿童身上反映程度是不一样的，一般说，智力落后愈严重，他们的感知能力、记忆能力、注意能力、思维能力、想象能力也愈差。

“智力落后的儿童情绪特点是什么”？智力落后儿童，自尊心比正常儿童还要强烈，逆反心理表现突出。容易因为外界的影响，对人和事产生两个极端反应：或者是暗流涌动，蛰伏起来，不露声色地秣马厉兵。这就是人们所说的“阴毒蛇”，平时像蛇一样的安静，蜷缩不动，情绪非常稳定，一旦找准时机，不鸣则已 一鸣惊人。

另一个极端就是情绪的自我压抑，极力封闭自己，抵触外界因素对自己的影响。这种压抑，自我封闭的情绪，是拒绝，抵制他人的说教，评价。

“智力落后的儿童”，不是“智力低下，弱智的儿童”。“智力低下的弱智儿童”，是遗传基因，药物伤害，辐射，污染……等原因造成的病理性儿童，他们的认知，理解，分析，判断能力是先天缺陷，先天不足。他们的反应能力决定了他们情绪波动的《死水微波》特点——相对稳定，不容易引起波动。

“智力落后的儿童”，智力发展是 健康 的。只是在智育发展的时间上，比其他儿童稍微有点晚而已。这是个别儿童的生理特点导致的。生理特点的个体差异，不仅儿童存在，青年人也存在。比如青年女性怀孕，据资料记载，有的在十三岁，有的在二十七八岁。他们都是 健康 的身体，只是发育成熟的时间不同。

所以，“智力落后的儿童”，是智力发育的个体差异。

“智力落后儿童”，因为发育时间较晚，才容易给人们造成“笨”的假象。真正的笨鸟，只能够在蓬蒿之间徘徊折腾。“笨鸟先飞”，本质上不是笨鸟，才有鸿鹄之志，飞得高，飞得远。

“智力落后儿童”，古往今来，他们从未在 历史 进程的长河中销声匿迹过。才有了“大器晚成”的经典语录。才有了“人不可貌相 海水不可斗量”的识人，用人的基本规律。

“智力落后儿童”，在儿童成长期间，对父母，对启蒙教育的老师，都是一个在认识上，教育上的考量。这类儿童，在初中发力，把与他同龄的同学远远的甩在身后。

这些孩子的成长经历，是孩子的父母，老师教育的成绩。也有失败的痛苦教训。有些孩子，被父母的早期放弃，把他们推向了 社会 的反面，他们发展起来的智力，给 社会 带来的危害也是不容忽视的。

“智力落后的儿童”，在儿童期间，虽然存在两种极端的情绪，但是，能够及早发现，因材施教，因人施教，他们的成才是必然的。他们的感恩之心，会影响周边的人，把爱洒向大地。

不用讳疾忌医，一些人是带着有色眼镜看人，忽略了“智力落后儿童”的“封闭，抵触”情绪，以“犟牛脾气对待犟牛脾气”，伤害了他们。有的人，到后来，甚至遭到了质问，自己无言以对，无地自容。

“智力落后的儿童”，不管在日常生活，学习上，都会有与众不同的感觉，爆发出闪光点。只要抓住了他们的闪光点，给予利用，他们就不会有封闭自己的抵触情绪。就会成为你忠实的崇拜者。我们何乐而不为呢？

智力落后儿童同正常儿童虽有许多相似之处，但也有他们自身的特点。 （1）感知觉。智力落后儿童的各种感觉一般较迟钝，辨别物体的形状、大小、颜色的微小差异比较困难，例如，分不清粉红、紫红、浅红、深红等，对物体的轻重辨别能力差，听觉也不灵敏，识别语音困难，学习汉语拼音较吃力。其它感觉，如皮肤对冷热的感觉、疼痛感觉、嗅觉、味觉、平衡协调感觉等方面一般也不如正常儿童。 智力落后儿童对周围给他的刺激反映速度慢，往往正常儿童一眼能看出的东西，他们却要用更多时间才能看清，在相同时间内，他们注意到的东西比正常孩子少，正常儿童一眼能看清几个物体，而他们却要一个一个的看。他们一方面分辨物体的细小能力差，另一方面也不善于把有关事物联系起来。例如正常孩子往往能从脚步声中判断，是爸爸来了，还是妈妈来了，而智力落后儿童却不会。他们看一张图画往往不全面、不深刻，不会积极地去看，主动比较画面有关部分，而是只能认出画中一、二件事物，不能理解画中人物的空间位置、表情动作，以及风景画中的远景、近景。他们缺少正常儿童具有的生活知识和经验，所以他们往往不能理解图画中人物、景色间的联系，难理解画面内容，看图说话比较困难。 （2）记忆。智力落后儿童识记速度慢，记忆容量小，记忆缺乏明确目的，容易遗忘。他们往往一小时只能识记3、4个生字词，他们只是机械记住个别词语、短句，不会按故事情节的发展有意义记忆。他们复述故事比较困难，记不住故事前后发生的顺序和主要情节。相对来说，他们在活动中，情绪兴奋时，记忆效果好一些，对具体形象的材料，刺激强烈、有兴趣的内容，他们容易记住。 （3）思维。智力落后儿童思维直观具体，概括水平低。有的智力落后儿童看到有白发的人，就会认为是爷爷奶奶，并不懂得爷爷奶奶和他真实的关系。有些知识内容尽管他们背会了，却不理解，对事物也不能很好归类，思考时，如果借助具体事物会好一些。他们不善于有目的地周密地想问题，思维不灵活，往往生搬硬套。由于他们不能深入思考问题，所以对问题往往也就没有主见。 （4）注意。智力落后儿童的注意有情绪色彩，对直观具体事物易引起注意，喜欢听生动有趣的故事。他们很难有目的地注意，注意也不稳定，容易分心，注意转移不灵活，常常顾此失彼，象正常孩子那样，一边听一边写，他们会感到困难。 （5）想象。智力落后儿童由于生活经验缺乏，头脑中形成的事物的形象少，缺少想象的“原材料”，想象也不丰富，而且他们的想象往往没有条理，也不合情理。 当然上面谈到的智力落后儿童的认识特点，在不同的智力落后儿童身上反映程度是不一样的，一般说，智力落后愈严重，他们的感知能力、记忆能力、注意能力、思维能力、想象能力也愈差。

1感知觉迟钝、缓慢 生活中，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因而单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。 2注意力不集中 常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲。 3机械记忆力尚可 这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。 4语言能力薄弱 语言问题比较大，80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令。即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容贫乏，往往词不达意，需要家长费尽心思的去猜。 5抽象思维能力极差 智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的。之前，认识的东西换了个位置他们就认不出来了。智障儿童一般也没什么想象力，不会按头脑中想象的样子搭出高楼、火车，他们拿到积木就会乱敲乱打。 6比较容易兴奋 智障儿童多动、一刻也不停，而且行为无组织;抵制型的儿童退缩、胆小、不合群。这两类儿童适应环境的能力都很差。 7意志力差 遇见很小的困难都会哭或者去找老师，从来没有看见过他们独自努力去做有难度的学习，如折一个飞镖，在白纸中间贴一个剪好的苹果图形等，毫无毅力。 8情绪变化快 他们一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。 9独立生活能力差 有些家长心疼宝贝，不舍得训练他们的生活自理能力，因而四五岁的轻度、中度智力落后的儿童，许多都不会自己用勺吃饭、穿脱衣物、去厕所大小便等，甚至有的还要“把”尿。 10有一定的好奇心 对陌生人感兴趣，很容易趋近，不知害怕，客人来了会马上围上来， 有的还喜欢掏客人的提包，把里面的东西全掏出来，扔在地上;对没玩过的东西，如手机、小电筒等拿着摆弄个没完，爱不释手。 11刻板的行为和语言 比如，自己喜欢滑滑梯，就老玩这一项，别的小朋友一来玩，他就嚷嚷，把别的小朋友推走;有的会讲一点话的儿童，就总是说某一句话，如你干嘛呢等。 12喜欢音乐 一听见琴声或电视里的歌曲，就情不自禁的趋近，甚至手舞足蹈。 以上就是智障儿童的12个心理特点的介绍，如果大家还有什么疑问，可以去咨询有关专家。

智力低下的儿童在情绪表现上一般会出现喜怒无常，极度不稳定的特点，如莫名的哭闹，不切实际的大喜，总之情绪与正常儿童不同，护理中需要家长耐心引导，切记急躁埋怨，长期的引导是有一定效果的！

其实智力落后的孩子还是有轻重之分，轻度智力落后的孩子，跟普通的孩子在情绪上没有非常大的区别。

如果孩子经常出现情绪不稳定，心情不佳，伴随易怒易悲伤易冲动的话，要重点考察孩子的情况。

儿童的情绪特征不是判断孩子智力的重要标准，因为有孤独症（自闭症）的孩子，情绪也会跟普通的孩子有相当大的差异，建议父母带孩子进行专业性测试，如果发现孩子有智力上的问题或患有孤独症的话，应当冷静不慌张，然后及时寻求专业机构进行专项训练。

一个字：呆

生活中智力低下是一种很常见的疾病，这种疾病主要好发于婴幼儿身上，一旦有这种疾病发生会给患者身心带来极大的影响，如果宝宝出现睡眠过度，表情呆滞，运动能力低于同龄人等症状，一旦发现这种症状，要及时去医院做出诊断进行治疗。

每个家长都希望自己的孩子有一个 健康 的身体，但是由于自己 育儿 的经验不足，在孩子很小的时候，很多新手的爸妈无法判断自己家的宝宝是否正常，尤其是宝宝的智力问题，所以爸爸妈妈就会出现不同的焦虑和担心。由于每个宝宝发育有早有晚，不能做出肯定的判断，所以怎么判断宝宝智力是否正常，接下来我们就带大家了解哪几种行为表现有可能存在智力异常。

第1种孩子的目光不能跟随，有很多宝宝对光线会有反应，视觉不是很敏锐，无法看清距离自己60厘米的东西，也没有办法让目光跟随或者长时间的注视，随着孩子的生长，视力会不断发育，一个月以上的宝宝可以追随活动的物体，三个月以上的宝宝听到妈妈的说话会跟着转头看下妈妈，但如果到了6个月还是不能用眼睛跟随人或者物体，这种情况很有可能智力存在问题。

第2种睡眠过多，刚出生的宝宝喜欢睡觉，一天大部分的时间在睡眠中度过，正常情况下，一个月以内的宝宝，每天保证睡眠的时间是18个小时，处于吃饱了就睡，而三个月大的宝宝，每天大概只需要睡16个小时左右，一岁的宝宝每天只需要14个小时，两个两岁的宝宝需要11个小时左右，根据这些，如果你的宝宝经常会睡过了这些合理的时间，也有可能存在脑部发育的问题。

第3种表情呆滞，有的宝宝在刚出生的时候基本是没有表情的，只是用哭声来表达自己的需求，一般在三个月时候宝宝开始学会笑，6个月左右宝宝已经会自然的微笑了。如果宝宝满了6个月，还是一直没有表情不会笑，这样的情况也可能存在智力的问题。

第4种如果宝宝出现了流口水，双眼斜等情况，也是智力低下的表现，并且会影响到面貌的情况极为严重。

第5种运动发育比正常孩子落后，宝宝的运动能力比如抬头，翻身，站等动作明显落后于同龄宝宝，也表明孩子有发育异常的表现。

第6种吸吮能力差，有智力障碍的宝宝，最早表现出来的症状就是吃奶困难，不会吸吮特别容易吐奶，已经添加辅食的宝宝，吃不是流质食物的时候会很难咽下，有的甚至会吐出来。这是因为神经功能薄弱，随着宝宝的成长会影响智力。

以上几种就是如果宝宝出现这几种情况，就会有可能发生智力障碍。为了不防止这种疾病的发生，家长们要在生活中多多观察宝宝的情况，一旦发现要及时治疗，这样就可以降低这种疾病的发生。

智力落后的儿童一般具有以下特点：

1、声称自己对钱没有兴趣

2、从来没有领过工资

3、叫嚣要改变所有人的生活方式