做语文题的时候，阅读和古诗鉴赏根本就不会答！！！

小弟弟 多是多一点，你耐心看啊

一、赏析诗中的关键字词

命题方式：这一联中最生动传神的是什么字为什么

命题变式：某字历来为人称道，你认为它好在哪里

解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

答题步骤：

(1)解释该字在句中的含义。

(2)展开联想，把该字放入原句中描述景象。

(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

二、赏析诗中的重要语句

命题方式：这句诗有何特殊含义或深沉含义？

命题变式：这句诗最具表现力，试简要分析。

解答分析：先解释清这句诗的字面意义，然后或扣语言特点或扣思想情感作具体分析。

三、赏析诗歌的写作技巧

命题方式：这首诗用了怎样的表现手法

命题变式：请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法，或手法)。

解答分析：表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法。

表现手法分修辞手法（比喻、夸张、拟人、通感等）、表达方式（抒情、议论、描写等）、艺术技巧（托物言志、情景交融、动静结合衬托用典等）三大类。

答题步骤：

(1)准确指出用了何种手法。

(2)结合诗句阐释为什么或怎样运用了这种手法。

(3)此手法有效传达出诗人怎样的感情。

四、赏析诗歌的意境

命题方式：这首诗营造了一种怎样的意境氛围？

命题变式：这首诗展现了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情

答题步骤：

(1)描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。

(2)概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。

(3)分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。

五、赏析诗歌的思想情感

提问方式：这首诗表达了作者怎样的情感

提问变体：请分析这首诗的主旨或对于本诗内涵，你是如何理解的。

解答分析：这种题型要品味整首诗表现出来的情感或某句诗的含义(特殊含义、深层含义，如语境含义、意境含义)。

能用来答题的词一般有：壮志未酬、报国无门、闺中怨恨、念远思家、忠贞爱国。

答题步骤：

(1)用一两个词准确点明思想情感。

(2)用诗中有关语句具体分析作者这种感情。

六、赏析诗歌的语言特色

提问方式：这首诗在语言上有何特色

提问变体：请分析这首诗的语言风格(语言艺术)。

解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格或某句诗的含义(特殊含义、深层含义，如语境含义、意境含义)。

能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、沉郁顿挫、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动……

答题步骤：

(1)用一两个词准确点明语言特色。

(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。

(3)指出表现了作者怎样的感情。

或(1)结合全诗分析某句诗的表达技巧及表达效果。

一、扫描——感知形象

散文（不管是叙事散文、抒情散文还是说理散）一般是是通过具体的形象（指景、物、人、事）的记述来抒情写意、明理言志。弄清文章的脉络，从整体上把握文章的形象特征，这是鉴赏散文的第一步。

如《荷塘月色》是按照“出家门—漫步小径—荷塘月色—忆采莲—回家”的顺序来写，核心形象是朦胧静谧柔美的“荷塘月色”；读《故都的秋》须先把握作者主要从四个方面（秋光、秋声、秋色、秋味）来写故都的秋，来突出故都的秋“清、静、悲凉”的特点；《灯下漫笔》写作者兑换现银这一日常生活小事，引出中国历史和国民性这个沉重的话题。

二、解剖——品味情感

感知形象只是对文本内容的形式感知，接着要深入解剖，通过联系背景、捕捉动情点、连接感悟线，从整体上把握文章的主旨及作家的情感。

读《荷塘月色》，通过对作者所写景物、所忆所想作深入挖掘，联系当时的时代背景与朱自清本人的思想状况，就不难理解作者的心境为什么会有由“颇不平静”到暂时的平静再到更不平静的变化。读《故都的秋》，联系郁达夫当时的处境与心境，就会品出作者对故都北平秋景“清、静、悲凉”的细腻描摹中流露出的眷恋和落寞之情，读出作者笔下故都之秋的浓重的“主观色彩”。《灯下漫笔》则是鲁迅有感于民族的劣根性，对民众的奴性心理深恶痛绝，因而哀其不幸，怒其不争，于是讲出一番道理，发出中国封建社会的历史只有两个时代的精辟论述。

三、 聚焦——咀嚼精妙

散文的精妙或体现在其思想情感的含蓄深邃，或体现在其谋篇布局的匠心独运，或体现在表现手法的多姿多彩，或体现在遣词造句的精炼生动。在对文章内容与思想情感有了宏观理解的前提下，如果能揣摩咀嚼出文章的一二精妙之处，才算做到了真正意义上的鉴赏。

揣摩咀嚼的过程有一个发现提出问题到解决问题的过程。读《荷塘月色》可以思考：作者为什么在开头结尾都写到了妻，惦着江南应该怎样理解，为什么要用“泻”来写月光，用歌声喻荷香好在哪儿等；读《故都的秋》可以琢磨：作者为什么对北平秋天的一些著名风景如“陶然亭芦花”“潭柘寺钟声”等一带而过，为什么要写中外文人笔下的秋，黄酒白干、鲈鱼大蟹的比喻有何作用等。获得答案的过程，既是对文章的反刍，也是对自己思维的开发；读《灯下漫笔》如果能联系历史与现实，对鲁迅所言“人的价值”做深入的独立的思考，那么，这样的鉴赏，也可以说是读者自身思想性情陶冶的过程。

《登高》前半写景，乃登高见闻；后半抒情，为登高感触。而景中含情，是染情之景；情缘景发，与景交融。诗中语言无一字及秋，但无一言不是秋，无一景不是秋。这秋景的肃杀、凄凉，正是作者心境的写照。悲景非景悲，实是诗人心自悲。这画面中景物，都是实实在在的景，但同时又都内含象征之义，寄寓着诗人的国恨家愁，与其身世之悲。思亲怀友，蹉跎失意，使他神情颓唐，心境极坏，竟连独酌的兴致也没了，刚才已经不得不罢盏停杯，这愁大到了以酒相浇的地步了！

　无论在学习、工作或是生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。你知道作文怎样才能写的好吗？以下是我为大家收集的感情的作文800字高一，仅供参考，欢迎大家阅读。

感情的作文800字高一1

　我不感觉敏锐，对于这方面的问题。爱是一种生理现象，人皆有之。我也有过喜欢的感觉。目前想起，只能付之一笑，并期望每一个人都能得到幸福，这样而已。

　偶像剧里俊男靓女的生离死别见的多了，也就愈来愈麻木。倒是一部朴实的电视剧，给我留下了极深的印象。男主角因有难言之隐，不想拖累女主角，暗自想离婚，在他自己决定离婚的前一天，男主角和不知情的女主角以为在一块，女主角照旧哼着歌，而男主角却红了双眼。

　这个场景，永生难忘。我被这种平实的难受感一击而中。更是由于演员的好演技让我触碰真实。每每想起这个画面，都能让我随便感受到那份心酸，也让我这种没什么憧憬的人流泪。

　小女孩会在爱情里越陷越深，而男孩子恰恰相反，他们会基本上愈来愈没新鲜感。然后分道扬镳，不带走一丝云彩。而女孩子则需要非常长的时间来治愈自己。

　但于我而言，爱情与面包，我肯定会选择后者。我的爱情观是比较独特的，我相信爱情在漫长的生命里只是作为一种充实，而不是必需。

　大伙都爱在让人心醉的情里沉沦——哪个不喜欢浓墨重彩地爱与被爱，轰轰烈烈地早就一段传奇，最后相濡以沫，牵手到老何尝不是一种浪漫？甜言蜜语固然讨喜，更不是唯一选择，或者是评判他们喜不喜欢你的唯一准则。

　无论是异性还是同性，爱对了人一直好的，不要把自己珍视的东西随便交给其他人。也要给彼此留些私人空间，我认为每天在一块的不是爱情是腻歪。

　心正则平，心不正则歪，这个歪指的是歪曲事实，歪曲爱情的真谛，欺骗其他人感情的事是最让人憎恶甚至怨恨。

　有道是：过去拥有，不如天长地久，真爱难觅，此生不容易，愿珍惜。

感情的作文800字高一2

　过去，我不知道爸爸，一直埋怨他工作太忙，没空陪我玩。但伴随年龄的增长，我渐渐开始知道爸爸，我开始了解怎么样去关心老爸，由于他所做的所有，都只是为了小孩的生活与学习。如此的爸爸，我却埋怨他的忙。却不会在他劳累之时送上一杯温水。不会在他疲倦之时，为他捏捏酸痛的肩膀。爸爸为这个家背负了太多太重的责任。岁月的摧残，已使不到五十的爸爸的头上长出了白发，每次看见那刺眼的白色，我的心就刺痛得没办法呼吸。

　父爱如船，伴随我生活的航行；父爱如灯，照亮我生活的道路；父爱如伞，遮挡我生活的风雨；父爱又犹如那一杯浓浓的茶一样，带给我无限的暖意。生活的道路，由于有了父爱，我不再彷徨，不再孤独，不再害怕一人在黑暗中前行，所有的所有，都只是由于有了父爱的伴随与相随。

　父爱如茶，爸爸却毫不在乎我们的劳累，一如既往的对我付出最好的关心，像以往一样在我学习犯困的时候，在我桌上放下一杯浓浓的绿茶，然后默默的走出去。由于他害怕打扰到我。每当这个时候，我都会举起桌上的绿茶，喝上一口，那浓浓的暖意驱散了身体的冷意，那茶后的爱意瞬间温暖了我的心灵。

　父爱如伞，每次下雨的星期五，爸爸总会在校门口等我，然后用他那惟一的伞把我遮的密不透风，然而，他却冷得瑟瑟发抖。在爸爸的伞下，我获得了最温暖的保护。

　父爱如灯，每当我夜归之时，爸爸房间的灯肯定还亮着，爸爸就是如此，我没回到家之时，爸爸绝不会睡觉。每晚都等我，这是爸爸担忧我的举动啊。在爸爸的等候下，我忘记了一个人夜行时的孤独与寒冷，由于我知晓有一个人在家等我，爸爸的爱，让我不再害怕夜行，父爱给了我驱散寒意的力量。

　父爱如船，伴随我生活的起航和靠岸；父爱如灯，驱散我生活的寒意和黑暗；父爱如伞，遮挡我生活的风雨与焦阳；父爱是水，我是水里的鱼，永远享受父爱的温暖。

感情的作文800字高一3

　我品的就是情感，品味情感是一脉温顺，流淌每个人的心田；品味情感是一种幸福，把这种幸福传递给身边其他的人。情感有很多种：亲情、友情、爱情。每一个人都会拥有这三种情感，由于遇到过程不一样，所以结果也是不一样的，有人成功的拥有这部分情感，过的非常幸福，但也有些人由于不珍惜，最后使爱他的离得远远的他，最后变成孤家寡人，孤独一生。

　亲情是世界上最伟大，永恒的一种情感，它永远不会背叛离得远远的你，它的默默奉献和支持使你充满自信活力，它是你永久的避风港。大家到陌生的地方，会遇见不一样的人，不一样的事，不一样的情节。忽然发现，你的微笑那样真实，与记忆是那样相似，泪水不禁悄悄流下，落在手中，也落在了心里。那就是亲情，永远会等待你的归来，无论你飞往哪儿，无论经历多少人或事，它永远不会变。

　歌德说过：“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春。”爱情是世间一种幸福与痛苦并存的情感。中国的诗人描写了很多有关爱情的语句：“执子之手，与子偕老”；“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”；“问世间情为什么物，直叫生活死相许”。

　自古以来，多少人可以不为情所伤，可以看清情字呢？有多少人由于情而历经种种磨难，有好的结局或悲惨的结局。有好的结局就是家喻户晓的小龙女和杨过。由于他们是师徒的关系，相爱在世人的眼中就是违反了人伦道德。使他们历经磨难。愿有情人终成眷属，他们终于在一块了。悲惨结局的是梁山伯与祝英台、许仙与白素贞、嫦娥与后羿等。

　如此的感情故事在世界上或许天天都在上演，但刻骨铭心的故事又有几个呢？让大家珍惜并慎重大家的感情世界，让大家不受伤害。

　感受真情、激情，让大家品味日常不一样的情感带来美妙的体验。感情的世界，结果并无关紧要，要紧的是开始与过程，假如你爱了，那样过程是至关要紧的，结果无所谓，让这段情感刻骨铭心就好了。

　《北风和小鱼》一则寓言故事，是苏教版小学一年级上册的教材。接下来我整理了北风和小鱼的语文教学反思，欢迎大家阅读。

北风和小鱼的语文教学反思1

　课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。这就需要教师课前心中要有学生，对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排。我们应对课堂上学生学习的实际情况和学生心理的、情感的、知识的需要进行全面的预设，设想各种可能出现的问题及多种创造性的应对策略，以便能够随时做出富有创意的调整。

　课堂是一门艺术，是一门交织着预设与生成的艺术。课堂不是教案的展开过程，也不是师生的即兴生成表演。没有弹性的预设就不会有动态的生成。很多时候，我们过度强调学生“自主论”，不管生成有没有价值，都任凭学生上天入地，就会使语文课堂丢失语文味儿，成为无根的生长，无魂的漂游。“生成”中“生”指“草木长出”，见《礼记·月令》，引申为一切事物的产生。”既然这样，那么生成就必定有它积极的一面，也有它消极的一面，有它有效的一面，也有它无效的一面。在字、词、句、篇中提高学生的听、说、读、写能力，感受中华文化和提升学生的人文素养，这是语文学科区别于其他学科的最重要的标识。

北风和小鱼的语文教学反思2

　 1、凭借朗读，活化情境

　我们在教学中，不是一味让学生读，而是巧妙设计，营造入境悟情氛围，凭借朗读，于不经意中通过学生阅读的个性化行为，使学生产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态，构成一种心理图像，加强了语言感受力。如“北风呼呼地吹”，教师问学生“你们感受北风吗？”海南四季如春，学生自然感受不到，不知北风为何物，因而学生初读这句话时，平淡无味，风儿丝毫刮不起来。教师放北风呼呼吹的录音，学生听后再读这句话，顿时狂风大作，寒冷刺骨，青草低头，树叶飘舞，鸟窝摇曳，读出了语言所表达的意境，意在不言中。

　 2、凭借朗读，品味情感

　语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情，进而借助表演朗诵，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到情自心中来，情自口中出。如教学“北风得意地说”，张老师引导学生：“我们每一个小朋友都有过得意的事，说说你得意时是怎么做的。北风得意时的口气和动作和我们平时得意时一样吗？请边读边表演给大家看。”结果不用教师正儿八经解释“得意”一词，学生已自读体会出来了。正如我国著名思维科学家张光鉴教授所说的：“必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息模块（“相似块”），作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。教学中，张老师正是通过结合学生实际，引导学生观察插图、动作表演等辅助手段来指导朗读，使一年级的小朋友感悟到了丰富的形象：青草、梧桐树、鸟儿“怕”北风，小鱼敢向北风挑战，北风骄傲、盛气凌人。

北风和小鱼的语文教学反思3

　苏教版小学语文第一册《北风和小鱼》是一篇精彩的童话寓言故事，写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧。文章十分生动、有趣，非常适合一年级学生阅读。在读准生字、读通课文的基础上，我主要采用“读、悟、演、再读”的步骤进行教学。

　 一、利用多媒体手段进行读中感悟。

　画面是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。在引领学生读课文的过程中，我运用多媒体出示相应的画面，并让学生用自己的语调来描述这个画面。这样做是比较符合低年级儿童的认识及心理特点的，能有效地激发儿童的读书兴趣，帮助学生感受和理解课文。例如为使孩子们体会到北风“气极了”，引导他们观察多媒体画面，说一说从哪儿可以看出北风“气极了”。有的学生说：“他的眼睛瞪得圆圆的。”有的`学生说：“他的脸都气得发青了。”有的学生说：“他吹的气更大了，把大雪吹来，河面都结冰了。”……直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来更倍加用情。

　 二、发挥想像，进行角色表演。

　让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，充分发挥自己的想像，这样，语言文字不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象。他们从中能看到一幅幅生动的画面。为了指导学生读好第二、三自然段中北风和小鱼的对话，我先请学生做北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，读出北风骄傲得意的语气，再请学生做小鱼，做一做小鱼“就不怕”的样子，读出小鱼的勇敢。在此基础上，同桌合作，一个演北风，一个演小鱼，加上自己想像的动作表演对话。之后，我拿出了“北风”头饰，分别请几位学生上台表演北风，其余学生站起来演小鱼，学生们兴致盎然，读得入情入味，演得惟妙惟肖，把对课文的理解表现得淋漓尽致，充分感受到了读书的情趣。

　 三、发挥评价作用，激发学生“读”、“演”的兴趣。

　给儿童提供平等、温馨的人文阅读环境，对他们倾注更多的关怀和鼓励，可引领儿童走进一个自信的阅读空间。“你吹得这阵北风好厉害啊！”“敢和老师比一比谁读得好吗？”“我们看出了你这条小鱼真的是很勇敢。”……老师的爱心、激励和信任拉近了师生之间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予了学生一种向上的力量，使读书成为孩子的一种精神享受，是他们的兴趣所在。

　整篇课文教学，没有老师琐碎的讲解，围绕“读”，学生已经透彻地理解了课文，所以，我觉得自己这堂课是比较成功的。今后，围绕这种教学方法，我将继续努力探索，争取取得更大的成功。