小说阅读理解技巧

小说阅读理解技巧如下：

找准重点阅读对象，学会科学阅读方法。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活、表现思想主题的一种文学体裁。因此，要想正确解析小说，就必须将人物、情节、环境作为阅读重点。在阅读时，新东方在线老师建议同学们按照以下步骤进行。

一是根据小说开端、发展、高潮、结局这四个情节顺序来划分出结构层次。

二是重点关注人物描写，通过外貌、语言、动作、神态、心理等细节描写来提炼人物的思想情感和性格特征。

三是从自然环境和社会环境两个层面，分析环境与人物之间的关系，解读环境对于人物形象刻画、性格形成所发挥的作用。四是将上述三要素阅读所得与题目建立联系，挖掘出小说所要表达的主旨。

掌握小说阅读命题方向，积累相关知识点。虽然小说阅读题型的考察角度较广，但就命题方向而言，主要有以下三类：

一是主题方向。要求概括小说主题或作品意义。

二是方法方向。要求回答小说整体运用了什么表现手法或者就特定句子进行鉴赏。

三是三要素方向。围绕故事情节、人物形象和环境描写进行设问。

根据具体题型的提问方式，总结对应的答题模板。小说阅读的命题方向相对固定，那么就可以按设问方式总结出不同类别题目的答题模板。

阅读理解技巧：

1、认真阅读文章。

在做阅读之前将思绪放平，仔细地阅读这篇文章，尽可能地去了解文中的意思，慢慢摸清文章的主旨。因为文中极有可能出现后面题目的答案，我们要做的就是细心，一字一句地一句地研读，将文中关键的语句记下来，方面之后我们在回来寻找。

2、答题时看准题目。

在回答阅读理解的题目时一定不要跑题，在这个位置，出题的老师很容易玩文字游戏。所以要认真阅读题目，不要把中心思想写成某一个词语的意思。还有一点重要的就是不要过分解读题目。一般小学的阅读理解不会问很深入的问题，有些同学可能读的课外读物很多，会有一些其他的解读。尽量不要把这些角度带到回答中，只要去回答题目表明的意思就好。

3、注意回答格式。

其实，这是阅读理解最有技巧的地方。基本上每个题目都会固定的回答格式。比如，题目是：文中提到的“XX”词语可不可以更换成其他的词？一般这样的答案都是不可以，后面叙述原因，原因主要说明这个词在这一句中或这一段具有什么样的作用，很关键，不能随意更换。

4、紧紧抓住文章的主旨。

任何问题都要以文章的中心思想为基础，不要偏离了主题。有可能在阅读理解中并没有出现让你回答文章中心思想的题目，但是你可以将文章的中心思想写在别的题目中。这是一个隐藏的加分项，让阅卷老师了解到这篇文章你读懂了。最起码不会因此而扣分，而且这也充分证明了你的理解能力。

5、带着问题读文章。

读文章分两遍读，第一遍先看一下文章题目，对文章内容有一个大致的了解和思考，然后快速读文章，进一步了解这篇文章到底是讲什么的，对文章的主要内容、段落结构有一个初步的认识。然后看问题，带着问题第二遍读文章，这遍读就要精读，深入文章，细细地理解每一段甚至每一句的含义。

6、分析题目。

题目其实已经代表了一切了，这篇文章的题目是啥，基本上已经知道内容了。读文章之前，一定要看看题目是啥，加深对题目的记忆，再读文章，这样才能更好地找出问题所在。

7、认准关联词。

因为什么，所以什么。这些关联词，一定不能只出现前半个，或者是后半个，这是严重的语法错误，就算是你题目答对了，语法错误，也是不得分的。

8、从原文找答案。

阅读理解的题目，文章越长，就越有优势，一般都能从原文中找到答案，千万别杜撰。如果不知道答案是什么，这个时候，标注的关键词就派上用场了，从关键词中，找重点语句，答案往往就在这里。

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说明你看的作品没能引起你的共鸣，你选择的那些小说中人物的思想感情或经历遭际与你自己没有相通的地方，也就难以形成强烈的心理感应状态。共鸣是阅读过程中读者情感、想象等多种心理功能达到强烈程度的表现，同时也离不开读者对文本意蕴的深入的感受和理解。

至于没有共鸣的原因嘛，有两个可能：一是你选看的小说档次太低，根本不值得你看；二是有些小说内涵很深，你的理解力还没达到与其共鸣的程度。选这两种之间的来看吧，祝你早日碰上能引起共鸣的作品，因为共鸣是文学阅读的高峰。

中国小说人物描写的方法可分为四种：肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写。

1．肖像描写

指把人的容貌（脸型、五官）、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。肖像描写，不要求写全貌，它重在表现人物的性格，突出文章的中心思想。其作用不仅在勾画出这个人物的外部面貌，而且是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。它往往着重于人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情。

2．语言描写

言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密，最能灵活而直接地展示人物性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来，因此，人物的言语描写是刻画人物形象的重要手段。语言描写要反映人物的个性特征。由于时代、职业、身份、年龄等因素造成的差异，人们说话的内容、方式各有不同，语言描写就是要抓住能表现人物个性的语言，写出“这一个”来，使读者如闻其声，如睹其容。语言描写宜简洁得体，不可拖沓散漫，有悖人物身份。

3．动作描写

行动描写就是让人物用行动来表现自己。行动是人物性格的具体表现，最能显示人物的性格特征。人物的一举手、一投足、一个姿势都能很好地表现人物的性格。所以对于人物行动的描写是展示人物性格、塑造人物形象的主要方式。这里所说的行动，不是人物的一切行动，而是最有意义、最能显示人物性格，或者能推动情节发展的那些行动，包括人物的习惯性动作和下意识举止在内。行动描写就是让人物在“做些什么”和“怎样去做”中去展示自己的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态等，使读者透过人物的“所作所为”作出相应、相似、相关而不相悖的判断。

4．心理描写

心理描写是对人物在一定的环境下产生的想法、感触、联想等内心的思想情感活动的描写，它旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品质。心理描写则直接披露人物的内在隐秘世界。它们的互相结合，就能够使人物形象更为真实、完整、丰满而且深刻，因而也更加富有艺术感染力。

看小说是否会影响我们谈恋爱,这是一个值得探讨的问题。我的看法是:

正面影响:

1 小说可以丰富我们的情感体验。通过阅读爱情小说,我们可以间接体会恋爱的甜蜜与痛苦,这可以培养我们的情感智慧,对恋爱有更深的理解。

2 小说中描述的浪漫范例可以激发我们的创意。我们可以借鉴书中男女主人公的约会地点、礼物等创意,给我们的恋情添加些许romantic氛围。

3 故事情节的烘托可以激发我们的期待。这种期待感会使我们在现实生活的恋爱过程中,更容易感到新鲜与兴奋。

负面影响:

1 过于美化的爱情描写会令我们对恋爱产生不切实际的幻想。特别是少女可能会期待自己的恋情一定要像书中那样轰轰烈烈、一波三折。这会给恋爱带来不必要的压力。

2 我们可能会把书中的人物当成我们恋爱中的伴侣,产生一定程度的依赖。这会妨碍我们客观认识真实伴侣的优点与缺点。

3 我们可能会误以为书中的套路一定会获得成功,而忽视真实场景中的复杂性。如此一来,在遇到困难时更易产生挫败感。

所以,总结来说,看小说对我们的恋爱既有积极影响,也有消极影响。关键在于我们要有鉴别能力,理性分析书中的描写,不要过度依赖与美化。只有时时牢记现实情感的复杂性,小说的正面作用才能得以发挥,对我们的恋情产生有益启发。

希望这个分析可以帮助你理性看待这一话题。我们应当从多个角度审视问题,善于辨析不同声音背后的理念,才能有所收获。

准确把握作者的情感倾向，对领会文章主旨、注重情感体验、发展感受能力，往往具有重要价值。因而有效指导学生在课外阅读中揣摩、判别作者的情感倾向，对真正读懂文章、正确解题，具有先决意义。常言道：言为心声。大多数文章，作者的立场态度、褒贬倾向鲜明无碍，但有些文章纯客观展示矛盾冲突，作者犹有“跳出三界外，不在五行中”的淡定超然，情踪难觅。有的文章，作者虽介入事中，但口吻戏谑，褒贬不定，又难以捉摸。鉴于初中生有限的文学积淀和欠敏锐的情感触角，教师从相应角度，择取课内外特定篇目，切实指导学生强化揣摩意识，掌握判别方法，显得尤为必要。一、从字里行间辨析文本是作者思想和情感的原始载体，即便隐晦不明，也能从相关的内容和特定的表达方式中找到蛛丝马迹。1、从特定情节上分析《羚羊木雕》一文，写少年“我”未征得父母同意，将珍贵的非洲木雕送给了挚友万芳，以致父母逼我索回，使“我”痛苦万端。小说充分展示了情与理的冲突、价值与友谊的较量、未成年人财物处置的尴尬。作者似乎只是提出了现实生活中可能存在的矛盾纠葛，并有意回避自己对事件本身是非曲直的判断，从而使作者的情感倾向显得扑朔迷离。在处理“体会课文思想情感”的问题时，我让大家揣摩作者的情感倾向，并提示学生注意“我”送羚羊木雕给万芳的背景情节——万芳仗义的表现；矛盾冲突双方给人的感觉——父母的生硬粗暴、不留余地，“我”的为难、无奈和痛苦；旁观者奶奶的态度——“算了吧，这样多不好。”如此处理后，学生顺利地感觉到作者对“我”与万芳友谊的珍视，对“我”处境的同情，并借助奶奶之口，曲折委婉地批评了父母简单、粗暴的做法。2、品味议论和抒情句鲁迅先生的《阿长与山海经》一文，写了有关阿长的许多事，且大多数事情都表现了阿长的粗俗、无知和随性，学生对人物负面感受较强，加之对她为“我”买来《山海经》的行为认识不足，很难体会作者的感激深情。针对这种情况，我让他们找出文章中的议论句和抒情句，说出你从“别人不肯做，或不能做的事，她确能够做成功”“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”等句子中读到什么？从而形成对作者敬佩、感激、同情之心的感知。3、注意情感代言人在小说中，作者往往借助于矛盾冲突中立的一方表明态度，暗示倾向，如《羚羊木雕》中的奶奶，《我的叔叔于勒》中的“我”，《最后一课》中的小弗朗士等。尽管后两文的“我”与小弗朗士都是线索人物，但“我”代父母付牡蛎钱时对叔叔外貌的留意，同情之情溢于言表；内心的默念和付给小费，彰显了在金钱利益横流的社会里，骨肉亲情只与纯洁孩子同在的悲楚。小弗朗士行为态度的转变，意味着“最后一课”的无比庄严，爱国主义悲歌的极度感染力。作者的情怀通过次要人物的言行举止无声辐射，在貌似不偏不倚的沉静描述中，迸射出炽热的情感暗流。二、从写作手法上透视初中生往往会在丑陋与俊美、崇高与低俗、正直与邪恶混杂兼有的人物身上迷茫无措，弄不清作者对其是何种态度，从而影响对人物的准确把握。此种情况下，我让学生注意正负面是否有顺序。如果先写负面感觉，后写人物的不凡，一定是采用了欲扬先抑的写作手法，如《列夫托尔斯泰》、《阿长与山海经》，作者意在扬其正面，负面不过是一陪衬，为的是突出正面，使行文有起伏有波澜而已。倘若没有明显的顺序呈现，就是作者在塑造或描摹人物时，遵从生活或艺术的真实性，表现人物多层面、立体复杂的形象性格。此时作者的情感倾向显然也呈现出相应的复杂性。三、从人伦道义上判断如《蒲柳人家》中的何大学问，其性格就体现出两面性。一方面他仗义疏财，慷慨豁达，侠肝义胆，能言善道；另一方面他又死要脸面，爱戴高帽，为人处世粗枝大叶，行事从不量力而行。且正反两面往往相依相伴地裹在一起，呈现出正面难得、负面小节无害的特点，体现出作者对人物尊敬与戏谑参半的情感态度。又如《水浒》、《西游记》中，诸如鲁智深、猪八戒等人物形象，作者的肯否无不对应于人伦纲常、公序良俗和人本理念，作者不变态，他心即公心。四、从背景动因上思考有些文章，往往与作者经历和特定的背景相联系，惟有了解这些，才能透视作者内心的纠结在作品中的反映。如鲁迅先生对国人精神麻木、不觉悟耿耿于怀，其作品中屡显批判、痛惜之情：《藤野先生》中**里的看客，《孔乙己》中的孔乙己及惟嘲弄孔乙己为快事的短衣帮，《故乡》中的中年闰土等皆有此疾，其文无不存有唤醒民众的念想，表达怒其不争的感愤。综上所述，了解作者的情感倾向，是开启正确理解文章的窗口，而帮助学生学会自己打开窗口，不仅需要深入文本，还须逐步提高他们的文学素养、增强社会认知。

第一情真意切——真实体验过的情感写出来就会比完全虚构想象的情感更吸引人。身为作者，如果能够融入自己笔下的人物当中，从人物的视角去看，听和感觉，然后描摹下自己在其间的感受，才能够打动人。当然，文字这种东西即便发之于心，也未必动之于人，读者和作者的感受毕竟隔了一层。有句话叫做“作家要流着眼泪写小说，读者看了才能够有所触动”——也就是这个道理。再换句话说，就是先调动作者情绪，再调动读者情绪。请想一想，您写出来的伤感故事有没有打动您自己？如果是您自己去看，会不会掉眼泪？

第二把握人物性格和情节发展，自然过渡。记住对一个人物的语言、动作、眼神之类的描写应切合人物身份。如果对于一个主人公，忽然出现完全不符合他性格的莫名悲剧，那就会变味了。做一个不大恰当的比喻——试想黄继光堵枪眼是一件使人落泪的壮举，但如果换成是鲁迅笔下的阿Q突然英勇地跑去堵枪眼，虽然结局必然悲剧，但那岂不使人哭笑不得？同时，也请根据情节本身去塑造“伤感”，注意过渡和渲染。可以出现对比，但千万不要突兀。那么请想一想，您的“伤感情节”会不会是显得比较生硬和单薄了呢？

第三注意用词炼字，表达流畅——也就是所谓的“文笔”。一个好的情节如果没有适当的优美文笔将之表达出来，就像是一块美玉只经过粗糙的打磨，那是无法绽放全部色彩的。然而文笔好并不代表形容词堆砌，如果美玉雕刻太过也必然有所损伤。所以，请把握“度”。至于文笔的表达，这个别人是无法确切提供帮助的，需要您自己用心去体会，学习，以及在创作各种作品的过程中进行磨练。

……我能够想到的只有这么多了——不敢说于您有益，但至少算是分享我个人写作的经验。那么，希望您最后能写出满意和能够打动人心的作品。

作家在创作过程时总是要以自己熟悉的人事物做背景，而在描写时总是会自觉不自觉地传达对这些人事物的看法，将自己的人生观价值观等等移情于文学作品，在字里行间传达出个人主观的情感、好恶，也因此自古至今才有了借景抒情。

著述言志等文学行为，作家在创作过程时总是要以自己熟悉的人事物做背景，而在描写时总是会自觉不自觉地传达对这些人事物的看法，将自己的人生观价值观等等移情于文学作品，

在字里行间传达出个人主观的情感、好恶。也因此自古至今才有了借景抒情、著述言志等文学行为。