如何分析文学作品中的情感和态度

如何做影视影视作品 考试内容：影视作品主要考**或电视剧，也可能是电视散文、专题片或纪录片，还有可能是综艺节目片等等，考生观摩后，当场写出一篇评析性的文章。

考试目的：主要是考察考生对影视作品的感悟能力、鉴赏能力和理论能力及文字写作能力。作为一个影视导演，其很大程度上来自于对优秀影视作品的感悟、鉴赏和借鉴，因此影视作品的是影视导演专业入学考试的首要一环。

;应试指导：在这一考试科目中，影视作品的类型可能是故事片也可能是纪录片，还可能是综合艺术片等等。不论所提供的影视作品是哪种类型，总要从艺术的角度进行而不能是复述性的内容概括或泛泛而谈的观后感。考生要结合影视作品的画面、音响、音乐、解说、主持等各方面的要素，对其主题内容、结构框架、造型等方面作出艺术性的。不求面面俱到，但求集中深刻，有独特的视角，力求写出自己的独特的感受，表达具有自己个性的构思。,

评析策略

{对一部比较完整的故事片类型的影视作品，常见的具体的评析策略主要有下列几个方面：;`

（1） 评片名

片名，是影视片的具体名称。片名不但是个称谓的符，还包含着如下涵意：（1）文化含义，片名包含着者对观众的诱导和暗示，因为它在一定的文化环境中，自觉不自觉地体现了一定的文化内容。（2）统领意义。片名起的新巧，固然有着给观众联想的余地，起到审美作用，但最实际的，还应看片名是否承当了统领、指向影视片本体的职能。换一个角度，就是看片名是否和影视片内容相关或者一致。有的好片名不仅仅切合影视片内容，而且对帮助观众理解影视片的主题也有提示性的作用，则更有评论的必要。

（2） 评导演

导演构思。为了把剧本转化成影视片，导演要从整体上构想未来影视片的内容与形式的各个方面。这里既有对影视片的基调、样式、风格、人物等方面的确定和追求，又有对各门类艺术家的具体要求。这是导演艺术创造力的体现。

导演手段。导演为塑造银幕形象，要在影视片中利用多种具体的表现手段，通过故事和人物感染给观众。导演手段包括：画面的运动和镜头的运动；镜头之间的组接；音乐、语言的运用；场景交换；气氛烘托等。,

评论影视手段运用，要亿时亿影视片的具体情况，看其使用的是否合理，是否有创造性。3）导演风格。优秀导演在优秀影视片中实现了自己的追求，有异于其他导演的追求、创造的特点，从而形成了自己独特的风格。一般地，将特色称为特色，将突出的特色（或转为稳定出现、反复实践的特色）称为风格。风格，是主要特色的集中表现。评论导演风格不仅是对导演创造力的一种衡量，而且是对评论者鉴赏力的一种衡量。不能把风格的帽子随便乱戴，也不能对明显的风格视而不见。

导演创造。从影视片来看导演对剧本的转化、实现成为影视片的过程中有哪些创造，可以看出他为社会生活、为影视艺术、为广大观众创造了什么，导演创作体现在影视片在中，因而，对影视片的评论，总相关着影视片的创作领导核心导演。因而，评影视片，就评论了导演，虽然有时不必单独地评论。

主题是艺术作品所描绘的整个形象体系中表现出来的中心思想，又称主题思想，主题是作品内容核心，是作品的灵魂与统帅，既贯穿全部作品，又在其中起到作用。;

主题，从作品中体现出来，又包含着作者对社会生活的认识、评价，渗透着作者的美学理想和社会理想、世界观。

全面评价一部作品，离不开对主题的研究和理解。

在影视作品中，主题孕藏在整个画面、声音所构成的整体银幕荧幕形象中，在作品的内容展现与形式中显露出来。和这点相关，主题还可以在影视片主要人物形象的塑造上，在主人公的形象上，在主人公的命运中，体现着生活、社会、人生的意义。对主要人物的塑造可以反映出作品的基本思想倾向。主题还可以体现在情节上。情节的发展，即事件的进程、结局，也包括着作者对生活的认识与评价。情节的发展与人物命运、人物塑造密切相关，受着制约，又是主题的体现。

_主题既然体现在作品的各个方面，主题就不能不注意以下几个方面：

第一， 从整体上把握作品的整个思想体系。从头到尾，从各方面来认识作品的总体倾向。

^第二，具体的艺术形象。主题是从作品的艺术形象中体现出来。主题的提示，须在具体艺术形象的基础上，才能实现。主题不是夹杂、安排在作品中的几句评论，只有挖掘形象的深层意蕴，找出作家的思想感情，才能概括得准确。

第三， 重视人物形象。主要人物形象的塑造，集中体现了作者的感情合理性。为提示作品的主题，必须认识、主要人物形象。

第四，研究情节。情节安排，不单纯是生活的直接展现。

（4） 评演员:

1） 演员对角色的表演

演员对角色的表演是在导演对影片的总体要求下进行的，有一定的限定性；同时又是在自己对角色的理解的基础上来完成，有一定的性。在角色的规定性限制中创造有血有肉、有特征的角色，使演员表演的特定环境。

演员的表演，需要有高度的理解力（包括对生活、社会与人生，对剧情、对艺术的理解能力）、丰富的想象力（根据理解来展开丰富的现象，在想象中完成对角色的创造）、准确的表现力(将对角色的想象准确的加以表现)、多向的模仿力（多种方向、不同条件中、不同人物的可能性的模仿与表演）等等。

演员的表演，要根据角色的规定，多方运用声音、神态、动作等手段，将角色展现给观众。

`演员的表演，既需要演员有强烈的感情，以充沛的注入到角色的创造与表演之中，有要求以生动的形象（角色）来感染观众，以使观众深深地进入特定情境来感受、评价生活与艺术。

2） 演员对角色的创造

对演员技巧的评价原则，主要的有自然、可信、感人、个性等。

自然。是指演员所表现的角色，既符合生活中的自然现实，是经过加工的自然生活世界的组成部分，而不是明显看出人为加工的生硬的痕迹。还包括表演过程中的人物活动一样，有其内心的心理根据，有其外在的活动流程。

{可信。是指由于角色符合生活规范的统一，而使观众认可。符合生活规范不见得可信，只有生活规范与艺术规范统一，人们才能在观赏艺术时，既是评判生活，有是在进行审美活动。

感人。指角色能给观众以审美的震撼力。只有演员在角色中庆祝了，赋予了创造，使得人物形象动人心魄，才能取得感人的艺术效果。

个性。个性是创造的标记。当演员在角色中牢牢打上创造之后所产生的印记，个性便获得了。能否获得个性，能否达到创造，是演员是否成熟的主要分界。

（5） 评摄影摄像

构图。是指进入摄影摄像镜头映现到胶片磁带上的各种（或一种）物体，在画面上所占的位置及相互连接的关系。换句话说，是进入摄影摄像像框的景观是一种怎样的图例。

距离。由于距离的不同，有全景、中景、近景、特写、大特写之分。某一镜

使用特写或是中景（或是其他景别），取决与影片的内容叙述与表现，还包括着叙述者的叙述态度和感情，以及预想中的对观众的感染。

角度。常见的拍摄表现角度有：平摄、俯摄、仰摄等。这些角度的选择，在于剧情的演示和感情的寄寓。

构图的意义，是要自然地表现生活故事，在叙述过程中，使观众感受着**的形式美。

用光。包括对自然光（太阳和月亮）、人工光（灯光）的利用。由于摄影摄像必须在一定的场合下表现某种特定的环境，在有光线的情况下才能使观众看到所拍摄的内容。

光的第一作用是表现特定环境，而每个环境都有其相应的光线。用光表现特定环境下的人与景物，起着真实气氛的作用。光的第二作用则是对拍摄对象的强调，或强或弱的光线，或顺或逆的拍摄，反映出影片的作者对事物的某种强调。这种强调，既应和剧情的发展相关，又应同叙述的态度与方式相联。综合起来，光的运用从其基本的层面来看是表现环境的特定性。从更深的层面来说，则表现创作者的情感态度，给观众以情绪、感觉上的影响。

色彩。色彩在彩色摄影摄像中有着重要的作用。

@生活中万物各有其色。影片中所表现的物体也显出多彩的绚丽。影片中的色彩，首先要解决的是对生活中物体色彩美丽的还原。一般地说，生活中的色彩应当在影片中得到生动的展现。这还不是色彩的全部。影片中的色彩，不是对生活中色彩的堆积和罗列，而是体现着创作者的精心构思与创造。

4）镜头的。在拍摄运动着的人物或事物时，摄影机在运动中跟踪拍摄对象，是摄影摄像中越来越重要的手段，同时也显露出摄影摄像师的技巧与风格。

评摄影摄像的主要原则：

第一， 摄影摄像可以单独评论，却不应与影视片整体割裂开来。摄影摄像既有相对的审美价值，又不能脱离影片内容而存在。

摄影摄像是一种艺术创造。这种创造要纳入影视片的总体构思中加以检验和认识。

第二，摄影摄像作为艺术创造，不只是对自然、生活、事件等拍摄对象的还原，还要看摄影摄像师的创造性劳动，怎样去表现、创造美与美的形象。

第三，摄影摄像是一种专业性很强的艺术创造，对摄影摄像的评论要有理论准备，又要有不断积累的评论实践，还需要在认识、掌握影视艺术规律和摄影摄像艺术规律的基础上进行。

（6） 评开头与结尾

影视片是一个整体，这是大家都知道的，但是作为局部的开头、结尾，具有对艺术整体的必要的组成意义以外，还有着深化作品意义、构成作品艺术巧妙性的特殊意义，可以在未脱离影视片总体的前提下，单独地回味和评论。

好的开头，应当具有这样一些基本的特点：

（1） 在故事叙述最合适的地方开始。在这里当然没有统一的尺度，要结合具体的故事内容。

（2）吸引观众。故事开始了，要吸引观众的注意力，并非易事。要使他们能认真地看下去，引起一定的兴致又在故事进展过程中感受到艺术品味的审美满足，需精心设计、构思。能够尽快地吸引观众，才算得上好的开头。

（3）交待清楚、利落。对事件、人物的交待，是影视片开头必须要做的事。能否把故事开始之前的部分，除了应有的故意留的悬念之外，在短时间里交待清楚，而又自然地体现在故事中，使人不感到是故意在交待，并不是很容易的。

4） 自然地发展。故事开始了，既要照顾到交待人物、事件，又要吸引观众，还不可忘记让故事进行下去。

综合起来，好的开头就是要在影视片开始的几分钟到十几分钟之内，引动的注意力，交待清剧情，并使剧情开始发展。

好的结尾，也具有一些基本特点：

1） 收束适宜。在问题解决之后，或悬念澄清了，观众心中的疑团解决以后，就应当马上结束全片。0（2）留有余味。或者为了强化主题，或者为了揭示人物的命运，不管如何，作品的结尾都应考虑如何使观众留下深刻的印象。这包括在：思想的力量，撼动人心；艺术表现上的独创，满足观众审美需要。不同的结局，可以表达出不同的生活意义，给观众以不同的感受。抓住这种欣赏感受加以思考，来展开评论，是进入艺术的有效途径。

故事的结尾，有两层意思。一是什么样的结尾，即构成作品内容的结局是怎样的。它是与主题的表现、人物的命运都息息相关的。二是它是怎样结束的，即怎样来使艺术作品的形式终止。它既是表达内容的一种手段，又是构成艺术性的基本要素。作为内容的故事的结局，。与作为形式的作品的终止，应当是和谐的。

评论开头与结尾，可以单独进行，也可以结合起来进行。单独评论开头或结尾，可以就不同影视片的开头或结尾来展开，也可以就不同影视片的开头（或结尾）来进行。同时评论一部影片的开头和结尾，应注意到这样一些方面：

第一，两者的关系。他们是怎样联结的，有什么样的，共同其着什么样的作用。

第二，两者的对找照。从开头到结尾有什么不同，有什么相同，这寓示着什么样的艺术意义，在艺术上有何特点。

第三，两者的意义。他们在表达主题方面，它们在对整个艺术结构的完整性方面有何意义。

第四，在艺术上的独创性如何。首先看他们在是否在具有艺术上的独创性，再就是看他们在艺术创造上有怎样的意义。

以上介绍了对一部比较完整的故事片类型的影视作品的具体的评析策略，那么，对一般的纪实性短片，又该如何评析呢？

一般说来，像对纪实性短片的评析，试题中总有一些提示性的小问题，4、5个，6、7个不等，这些问题其实就是评析文章的提纲，考生只要按这些问题的顺序写出自己的真实感受且将它们串联起来，就相当于一篇评析文章了。

2、 评析方法

有些考生担心自己没有系统全面学习过影视艺术方面的专业知识，写出来的文章不够专业，这种担心大可不必。主试教师看重的是考生对影视作品的感悟能力，是对影视作品最初始的本质的感受，而不在乎你运用了多少专业名词。假如你对影视专业知识一知半解、生搬硬套，这样写出评析文章来反而是驴不驴马不马，弄巧成拙。还不如老老实实写出自己的最深切的感受。当然这种感受并不是空发几句议论，而是有、有说理的。如果能在这基础上再加以专业理论知识色彩的观照，就更好了。

为使评析写作顺利进行，依据一定的材料是基础。为了占有材料，考生在看片的同时，要有意识地用笔记录一些作品的素材和自己的观点心得要点，这样当作品播放完毕，已经有可写的材料了，对此进行提炼后确定评析文章的主旨，然后根据所哎哟表达的主旨对所记录的材料加以筛选，选择最能表现主旨的材料加以写作。

以上是协作构思的一般方法，先有材料 后提炼主旨。也可以运用另外一种相反的思路，先确定你所要评析的某个方面，或评镜头运用，或评细节运用，或评音响运用，或评情节铺排，或评线索安排，或评人物描写，等等，然后在观片时就专门选择与你所要评析的某一方面内容相贴切的材料作为例证。这种方法之称为“主题先行”。

为了能很好地从观片进入到评析，列提纲的方法是很有用的。提纲实际上提供了一个范式，使评析思路能相对集中，选择材料也有很强的目的性。下列提纲可供考生参考：

电视片观赏提纲

（边看片边记录）

电视片内容概括 10%

本片的思想教育意义 10%

艺术特色总说（总体手法、总体艺术特征） 20%

艺术特色举例（选择一到两个艺术独到之处） 25%

艺术特色细节（两三点精彩细节） 20%

缺点与不足 10%

　　在新课标《考试大纲》中，对文学类文本阅读探究能力是这样要求的：“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。”　　这个考点有以下三层意思：1“从不同的角度”，实际上是要求从不同的视角对文本进行解读。具体地说，有作者角度（作者的思想观点、生平经历、写作背景等，都可能对写作产生极大的影响，从而影响作品主题的表现）、作品角度（对作品中的人物形象、情节发展、环境氛围、细节描写、语言表达等的研究和探讨，有助于更好地把握作品的主题）、读者角度（主要是读者的个性化解读）。2“不同的层面发掘”，就是要求对文本进行深浅不同的认知解读。一般可从情感、哲学和审美三个层面分析和发掘。3“作品的丰富意蕴”，是指文本所蕴含的思想、感情等内容，是指读者从作品中领悟到的意义，即通常所说的言外之意。

本考点就是要求考生善于选择审视角度，善于进行层面切割，实现多元化鉴赏文学作品的目的。

文学类文本阅读探究题的命题往往具有以下特点：1 设题有规律。一般在文章的重点、难点等关键处设题。如文中的议论、抒情处。2 设题讲根据。一般要求依据材料的内容探讨研究，而不是随心所欲，任意发挥。3 思考有层次。要求考生从不同层面或角度进行思考，一般文本中少有现成的答案。4 答案有限制。它不能像平时阅读那样可以见仁见智。这是选拔人才的高考，阅卷时总会给出一个相对统一的参考答案。5 表述有区别。有的题干直接说：“请你探究一下……问题”；有的不明说，表述为：“谈谈你的看法”“说说你的理解”“请作简要分析”等。

在解答文学类文本探究题时，要注意以下技巧：

一、 读懂文意

鉴赏与评论前首先应该对作品进行充分的理解，要把握作品的主题思想，了解作者的观点态度，这是解题的首要条件。要边读边想，特别关注重点词句和文段。要精读，而不是粗读，更不是一目十行地跳读。一般来说，读两到三遍是必须的。阅读文本时，要全神贯注，做到字字入眼，句句入心。因为鉴赏与评论的突出特点就是依附于文本，而不是完全独立于文本之外。读懂文本，直到悟透文本，是答题的前提和基础。

比如，2012年高考全国卷（新课标版）文学类文本阅读第4题：有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。

解答本题时，首先要准确地把握作品的思想内容和写作艺术。《马裤先生》写的是一个身穿马裤的乘客如何在火车上颐指气使，让火车上的茶房伙计十分烦躁，也让同车的“我”不胜其扰，以至走出车站后呼唤声仿佛还在耳边萦绕。在解答这道题时，要意识到是要求回答“我”是否具有人性弱点。这道探究题实际上是要求考生在读懂文意的基础上，对小说中的人物形象进行分析。无论对这个观点认同与否，要想获得高分，就一定要从文章中找依据。

二、 选准角度

选准角度是指要找到评论的切入点。一般来说，对文学作品的评论与鉴赏，可以涉及它的内容、形式、思想等方面。但高考考查的是考生的文学鉴赏能力，通常题干中会有“某个角度”“一个角度”“两个角度”的限定。针对限定的分析角度，要集中笔墨进行有理有据、条理清晰的分析，力求以小见大。

比如，2012年高考湖北卷第19题：选取一个角度，结合文章对“杜鹃这种鸟就这样被美化了几千年”的原因加以探究。

几千年来，杜鹃鸟被美化的原因有很多，文章中也给我们提供了不少角度。比如，“文学可以化腐朽为神奇”“杜鹃鸟已成为中国文学中表达思归之情的符号”“契合了中国人独特的民族文化心理”。你只要选择其中一个角度，结合文本材料中所提供的内容，解答出来即可。比如，从“文学可以化腐朽为神奇”的角度：杜鹃鸟在动物学上，是不值得恭维的鸟，但在文学中却发生了变化。文章引用贺铸词《忆秦娥》句“梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血”和唐诗“杜鹃枝上月三更”，烘托了杜鹃鸟啼的凄美。啼血化花的传说，用杜鹃花的美丽衬托了杜鹃鸟的美好。杜宇望帝和“姑嫂鸟”的传说，则赋予杜鹃鸟道德和情感意义。上述诗词和传说，赋予杜鹃鸟美好的外形和高尚的品格，美化了杜鹃鸟。把不无恶名的凡鸟提升为具有美好色彩的文学形象，显示了文学的力量。

三、 紧扣文本

鉴赏或评论要符合作品的实际情况，切忌脱离文本想当然地去套用名词术语，要避免泛泛而谈或任意罗列，更不能根据自己的主观喜好而随意地褒贬。要从整体出发，把握作品的基调。同时，要知人论世。因为文学作品往往表现作者的理想、志趣，并与作者的经历、思想状况以及个性有关，所以要知其人；又因为作品所流露的思想感情往往跟社会的变迁、时代的风云密切相关，所以要论其世。

比如，2012年高考广东卷第18题：在②段和③段中，“我”都见到了残荷，感受有什么不同？你认为造成不同感受的原因是什么？请结合文意进行分析。

本题考查考生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。解答此类题目，必须明确探究的方向，结合文本，深入文本，多元化地感悟和体验。提出自己明确而又有创意的见解，辅以辩证、规范的答题。首先，要了解林黛玉这个人物形象以及这个人物形象生活的背景；其次，从文章中得出二者的不同感受是什么；再次，确定二者为何会有不同的感受，林黛玉的感受基于她的身世，作者的感受来自于自己的生活；最后，分点表述。

四、 言简意赅

首先，要开门见山地提出论点，也就是提出自己对该文的总体评价；然后，就原作内容进行复述、介绍和引用，在此基础上进行分析和评价，也就是采用“述评结合”的方法。结构要清晰，短巧，完整；语言要精炼，明晰，严谨。不刻意地去追求语言的华丽美或雕琢美，而要力求做到语言表述得简洁、流畅和规范。一句话，语言表达时切忌拖泥带水，而要做到准确流畅，言简意赅。

比如，2012年高考江苏卷第14题：作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对表现小说的内容有什么作用？试作探究。

作品这样写对表现小说内容的作用是多方面的。比如对小说中人物形象的作用，比如对小说中典型环境的作用，比如对小说中情节内容的作用等。答题时只要围绕小说中的三要素来回答即可。首先，要抓住这样描写对人物形象的作用，它有助于刻画邮差这一形象特征，如经历平常、性格平和、行事从容；其次，是从环境角度来考虑，有助于表现小城平时的生活状态；再次，从情节内容来考虑，这样写淡化了情节，有助于形成作品的抒情风格。

在从不同的角度和层面挖掘作品的意蕴时，要注意避免以下失误：

一、 漫无边际

对文章的分析和评价脱离了作家创作的目的和作品中的时代背景，脱离了作品实际。对作品进行漫无边际的分析，甚至把自己的一些猜测和没有证据的材料进行无限夸大。

二、 有失客观

有些考生不能以正确的思想为理论基础，不能以辩证法为基本的分析方法，不能结合作品创作特有的艺术规律进行评价，而是根据个人之见，无限拔高或贬低文章的思想和观点。

三、 述评分离

或者照搬文中词句，罗列堆砌，不作评析；或者脱离文本，单纯评析；或者引述的词句不能恰当地来支撑评析。

四、 人云亦云

在评价文章的思想内容和作者的观点态度时，没有表现出针对文本的独立评判，而是盲目地引述某些通用的评价用语，企图“放之四海而皆准”。

（作者系河北省辛集中学高级教师）

1 文学作品的分析方法

不管中外文都是类似的，我们小时候经常说时间地点人物等就是这个意思对一部文学作品进行分析，可以层层第进，步步分析

首先我们经常看到的是刚才提到的几个部分，也是它的表层分析：时间地点人物事件等等这一部分很简单，不用多说但是如果是外国作品，由于文化的隔膜可能要努力一下咯

第二步，是对文章思想的分析我认为任何一篇文章的写作都带有作者的影子，因此要全方位多角度的去分析深挖包含在文章文字下面的思想这一部分是要通过大量的阅读和查阅资料来进行的如果遇到意识流的文章就更难懂了要学会体味作者深藏其中的意义

最后，任何的作品都有其意义所在（现实意义）因此要看到它对现实的作用对实际的影响

这是我对文章分析的一般步骤，呵呵，多提意见，大家讨论。

2 浅谈语文教学中阅读与写作的关系

最低027元开通文库会员，查看完整内容> 原发布者：易发表网 浅谈语文教学中阅读和鉴赏的关系在素质教育已经深入人心的今天，我们的师生仍然要面对应试的压力，理论上倡导素质教育，实践中却坚持应试教育，特别是对文学作品的教学重视不够，仍然以技术性训练为主导，把文学作品当成实用文体来教学，在很大程度上影响了语文教学的整体效果。

本文就文学作品的阅读和鉴赏谈谈自己的粗浅看法。一、鉴赏目的和态度文学教育是语文学习的重要任务，文学审美是语文学科区别于其他学科的一个重要特征。

文学教育应该有其独立的目标、内容。著名语文教育家张志公先生说：“指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品，获得必要的文学知识，培养和提高文学修养，同时寓思想教育于其中，培养远大的理想抱负，高尚的趣味情操，并寓智力开发的目标于其中，培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等思维能力以及创造性思维的能力。”

张先生这段话给我们明确了文学作品阅读与鉴赏的目的和要求。当然，鉴赏文学作品还有一个态度的问题。

学习鉴赏中外文学作品，要具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。不能只有理性的分析，而没有审美的体验。

二、鉴赏能力的培养鉴赏能力的培养，重点应该以感受、品味、领悟、体验和思考为目的，培养感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考的能力。如课外欣赏课学习朱自清《荷塘月色》时，有一个学生这样说：“‘叶子出水很高，像亭亭的 的裙。

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿。

3 从不同角度阅读和欣赏文学作品,有哪些角度

一、看内容与现实的距离（即内容的真实性）二、什么人可以成为典型人物三、性格因素与行为的和谐统一四、形象的真实性与作家生活体验的关系五、看文学和政治的关系分析一篇课文可以主要从中心（主题）思想和写作特点两大方面来分析，这就是内容和形式，这两个方面约略等于中心思想和写作特点内容和形式的关系：二者中，内容决定着形式，形式是为内容服务的，它们就好比长相（内容）和打扮（形式）再好的形式，如果没有充实的内容，充其量只是辞藻的堆砌而已光有好的内容而没有好的形式，则如璞玉未经雕琢加工而不够完善一般，只有把二者有机地统一起来，才是好的作品。

4 谈谈你对文学理论性质的理解,同时结合具体的阅读和创作经验,及

文学理论的学科归属：文学理论是文艺学中的三个分支之一，与其他分支有密切的联系，它通过对文学问题的审视，侧重于研究文学中带有一般性普遍规律，它力图指导、制约其他分支的研究从对象任务上看，文学活动作为人类的一种精神活动，它有一个历史发展过程，它是随着时代的发展而发展的，显示出不同历史阶段的特征它作为人类的一种特殊的精神活动，从总体上来研究文学活动区别于其他活动的特殊性质社会生活是一切种类的文学艺术的源泉经过作家的艺术创造，成为文学文本研究作品的构成因素和相互关系，文本一定要经过阅读、鉴赏、批评从学科品格上看，具有实践性和自身独特的价值取向是对客体进行变形、情感投射和观念移注都是由作为主体的作者完成的文学本体论：英美新批评强调文学作品的本体地位提出这一观点，代表人物是兰塞姆，认为文学活动的本体在于文学作品而不是外在的世界和作者。

5 如何通过阅读文学作品提升自己的写作水平

提高作文水平技巧：1细观察。

细致观察是提高写作水平的金钥匙。只有仔细地观察，才能从生活现象的矿藏中发现碎金璞玉，于泥沙混杂中攫取闪光的宝物。

2多阅读。广泛阅读是提高作文水平的前提条件。

要写出好文章，就必须多读书。“读书破万卷，下笔如有神。”

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们强调既要多读，又要选择地读，更要读进去，理解所读文章的结构技艺，语言特点”等。

我读书、学习、积累知识一般是用快速阅读法，这里说的快速阅读不是简单地阅读速度快，跟略读、跳读扫读等有着本质的区别。快速阅读是一种科学高效的阅读、学习方法。

快速阅读不仅体现在阅读速度的高效上，更是理解的高效：对抓住文章段落的脉络和重点有非常好的作用，帮助我们对文章做整理、分析和归纳。掌握速读记忆之后，可以把阅读效率提高很多倍，无论是阅读素材积累还是学习，都有极大的帮助的，特别是对于时间紧张的高中生来说，非常有必要练习提高一下。

具体练习可以参考《精英特全脑速读记忆训练》，我自己用的是这个。阅读对于一个人的成长是非常重要的，尤其是中学生，加强课外阅读，是非常必要的，阅读从大的作用来说，滋养着人的心田，提高自我修养，养成读书的好习惯，终生收益，从小的方面来说，中学生阅读可以增加知识面，提高语文素养，尤其对于写作有着不可低估的作用。

3常练笔。经常练笔是提高作文水平的关键。

要想入作文的大门，并求得不断进步，更重要的是多练。谚语说的好：“文章读十篇，不如写一篇。”

这就道出了作文实践出真知的道理。写日记是一种有效的练笔方式，天天坚持写日记，以后作文就有了坚实的基础。

6 文学作品应该从那些方面来分析

从世界，作家，作品，读者四方面来解读 全世界都是这么弄的 是美国学者提出的 世界：和社会的联系 作者：作家的心理与动机等 本质：误读谬论 读者：文学接受 一、泛政治化标准的异化鲁迅先生在《药》里喻儿的坟上，摆了一个花圈，这便有了先生自己以及世人所说的“光明的尾巴”。

自从提出思想政治教育、德育如何渗透的问题以来，“光明的尾巴”也就成了中学语文似乎是与生俱来的赘物，实质上就是以泛政治化标准对文本解读、对文学作品鉴赏的异化。读汪曾祺的《胡同文化》，就要莫名其妙的来一个“新事物是要取代旧事物的”，甚至还要发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱开颜”的感叹。

胡同文化只是一种市民文化啊！汪曾祺哪里是简单讲它的消亡或被替代？他是在叙述一种文化，在品味、在咀嚼、在玩赏，有依恋、有淡淡的感伤，也有一丝丝“无可奈何”的感喟。他何来那样多的“替代”？学《桃花源记》，就要高唱《桃花盛开的地方》，桃花源，它只是陶渊明笔下的一个与世隔绝的空想社会，一个带有传奇色彩的乌托邦，一个作家笔下的“意象”。

它与“桃花盛开的地方”除了共有桃花以外，其实毫无可比附之处。读《挖荠菜》，最后就要来上几句“珍惜现在的幸福生活，现在的幸福生活来之不易”。

通观全文，“珍惜现在的幸福生活”还有点影子；“现在的幸福生活来之不易”有什么依据？这种放之四海而皆准的解读文章模式，是不是也该打破一下了？这根本上就不是所谓“渗透”，而是附加与强扭。同时，对“思想政治教育渗透学科教学”的提法，目前也正受到质疑。

因为学科本身是内在的有着伦理的道德的力量的，它有这种功能，并非外加的。正是由于这种“渗透”式的外加，才有了语文课上的无数的“光明的尾巴”。

思想政治教育的正途，是文本本身的“力量”和“功能”，除此以外，别无其他。二、机械化方式的肢解用记叙文的六要素代替文学作品的学习与鉴赏。

一篇好端端的文学作品，要么是千篇一律的“何人”、“何事”、“何时”、“何地”、“何因”、“何果”的肢解；要么是千篇一律的“作者介绍”、“时代背景”、“段落大意”、“中心思想”、“写作特点”几大块的演练。文学作品的个性没有了，阅读者个体感悟文本的个性也没有了，有的只是公式化的重复、统一规格的克隆以及模式化的标签等等。

没有了形象、没有了语言、没有了技巧。那么，哪里有文学？当文学作品的阅读走向机械化操作，文学就只是文章学范畴里记叙文的附庸了；而更加上僵化考试标准化答案的禁锢，阅读者解读文学作品的创造性思维的火花，也就彻底地被泯灭了。

肢解的结果，是让阅读者只见作品的字、词、句、篇等僵死的“零件”，犹如庖丁眼中，全然没有“全牛”，唯牛关节与骨架而已。这在实质上是抽去了作品的灵魂，抽去了作品丰富的人文精神和审美功能，使作品变成一具没有灵魂的躯壳。

三、偏离文本的误读泛政治化标准解读文学作品，本身也是一种误读。比如，还是《挖荠菜》，我们已经指出，司空见惯的解读是“珍惜现在的幸福生活”。

这种解读太过表象，也太过浅薄。文中的一句话，“一种比饥饿更可怕的东西平生头一次潜入了我那童稚的心”。

什么东西？是不敢回应母亲的女儿所感到的孤独、无援、恐惧以及她的茫然无措。文末，“孩子，让我们多谈谈心吧，让妈妈多讲讲当‘馋丫头’时的故事给你们听吧。”

这里是妈妈感到儿女们对自己不理解所产生的一种失落，同样也是一种茫然无措。她用的是呼告，还近乎乞求、呼唤、期盼等等。

两代孩子，两代妈妈，内心的体味多么不一样。妈妈所急切呼告的，正是两代人迫切需要的沟通。

又如，读《与妻书》，多好的一篇文章！而我所见过的一次教学却从根本上没有让阅读者接触课文，仅以一首台湾流行歌手从《与妻书》演绎来的歌曲，替代阅读。师生完全没有进入林觉民的境界，那样的一篇哀婉凄决的绝唱，那样的一个慷慨赴死的志士仁人，老师可以与学生一道，读出多少“感悟”来？我们所见的课堂，却是嘻嘻哈哈、漫不经心，老师有时还作深沉状，学生在这样一个以流行歌曲串起来的课堂里，是无论如何也无法深沉了。

这是一个误区。它极容易让学生产生误解，以为所谓“阅读”、“读书”就是这样的，不认真钻研文本，甚至连浅尝则止、不求甚解都谈不上，就可以进入探源发微的高谈阔论，或对文本作完全不着边际的“解读”。

还有《观沧海》与《望岳》的比较，不少阅读都是简单定位在“欣赏祖国河山的壮丽雄伟”上。或许有那么一点意思，但不是最重要的。

我们以为，两诗的意境、气质并不相同。两诗的作者：曹操是伟大的政治家，杜甫是伟大的诗人，都伟大。

但政治家的伟大与诗人的伟大却大不一样，他们的胸襟也不一样。曹操是“王者气概”，是气吞山河，是志满意得，是普天之下非我莫属。

杜甫是“诗人气质”，是一种欣赏、一种陶醉、一种物我合一。而且，两首诗都应该当堂背诵下来，作那些无用的“分析”干什么？。

7 阅读下面的文字,完成后面题

1B2C3A1分 析：此题考查理解文中概念的含义的能力。

解答此类题，可在整体感知文章内容的基础上，从文中找到与“非虚构”相关的语段，然后代入原文进行比较分析，做出判断取舍，B项，以偏概全。依据原文，“又都强调非虚构中可以有变形甚或虚构的内容”的只是“不少非虚构的实践者与提倡者”，而非所有实践者与提倡者。

所以选B。考点：理解文中重要概念的含义。

能力层级为理解B。2分 析：此题考查筛选信息的能力。

解答此题，可根据对文意的理解，将选项分别代入原文进行比较分析，C项，以偏概全。依据原文，非虚构作品内容“单调”“经不起反复阅读”不只因为“没有找到一条合适地讲述相关事件的方式”，还因为“没有抓住人物命运中能让读者的心灵发生共振的细节”“缺乏文学性”。

所以选C。考点：筛选并整合文中的信息。

能力层级为分析综合C。3分 析：此题考查分析和推断的能力。

解答此题，可从文中找到与选项相关的语段，然后根据文段中作者的观点，仔细辨识选项与原文作者观点的细微差别，做出判断取舍，A项，依据原文“对于纠正当代文学中出现的虚构之无根性、虚构文学与生活世界的隔膜越来越深等问题是有益的”。所以选A。

考点：分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合C。

考点分析： 考点1：论述类文本阅读 1掌握语言组织方法： （1） 摘句法：抓各段的中心句（各段的中心句往往都是要点），进行压缩； （2） 合并法：在各层意思不可缺时，可将各层内容合并起来； （3） 提炼法：对于没有中心句的段落，要概括各段大意，分析语句间的关系，把握其内容的重点， 选择主要内容。 2答案要点：要①根据分数提示、②按照一定角度、③用数字号、④归并整合、⑤相关要点。

3陈述句式，正面作答，力求简洁 ①作答表述是否与题干自然衔接 ②要点是否明确，是否可以分点（层）表述 ③字数是否合乎既定要求，是否写有错别字，是否出现了语病 试题属性 题型： 难度： 考核： 年级。

8 怎样把握文学作品阅读题中有关主旨的把握

文章的主旨是指作者在文中表现的中心意思，也就是作者的观点、态度理解文章的主旨要求学生能从宏观上理解和分析文章的内容对文章主旨的理解，是中考阅读理解的考查中常常出现的考点，它是初中学生一定具备的阅读理解能力 应该如何把握文章的中心主旨呢？下面有几种具体方法可以参考： 1、标题提示法 即从文章的标题上把握文章的中心主旨的方法有的题目概括了文章的中心，体现了文章的主要内容；有的标题直接揭示了文章的中心思想，理解了题目的意思也就把握了文章的主旨，如《幼时记趣》 2、首尾归纳法 即从文章的首尾段落中归纳出文章的中心主旨方法一篇好文章大都是蕴含着作者的精心构思的，有许多文章作者都在开头点题，起到统领全文，点明或暗示中心思想的作用，如《挖荠菜》；有的文章在篇末点明或深化中心，如《散步》如果我们掌握了首尾阅读法，就会很快全面地把握住文章的主旨和写作思路 3、段意串联法 有不少文章的主旨贯穿于文章的内容中，因而没有集中而鲜明的表达形式，我们在理解全文内容的基础上，归纳文章的主旨阅读时，先把全文各段的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者要表达的观点、态度、感情等如《我的母亲》 4、重复即中心法 即从文中反复出现的词句中发现文章的中心主旨的方法一篇文章中反复出现的词语，不言而喻一定是作者着重强调的内容，那么这个内容就一定与文章的中心主旨有联系，有的甚至就是中心所在如《白杨礼赞》一文中的“不平凡” 5、重点语句法 这里的重点语句指的是文中的一些议论、抒情语句作者通过它们来表达自己的观点、情感，所以这些句子往往就体现了文章的主旨，如《人的高贵在于灵魂》 6、背景分析法 把握文章的主旨，有时还需了解、分析有关时代背景，弄清文章的事件和人物是在什么背景下产生的、活动的，写作的意图是什么，如《海燕》 以上所说的6种方法并不是孤立存在的，我们在阅读实践中要学会综合运用它们。