关于教材中人物描写的解读和思考

      人物描写在文学作品中运用很普遍，其通过人物外貌（肖像）、语言、动作、神情、心理等方面的描写，来刻画人物性格，表现人物精神面貌，进而展示文章的主题。人物描写应力求具体生动，让读者有如见其人，如闻其声，如辨其思之感。动作观察、语言对话、表情描摩等几种描写方法经常交叉在一起，目的在于准确地为读者传递信息、表达观点、抒发情感。

      描写人物的文章在小学教材中占了“半壁江山”，可以说是“独占鳌头”。当然，新版课程标准中对人物描写的学习要求也不尽相同，从一、二年的“阅读浅显童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”到三、四年级“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，再到五、六年级“能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。从以上表述不难看出，理解人物需要的是情感代入和感同身受，但要求从模糊逐渐走向清晰，呈现层层递进，越来越细腻之趋势。抛开童话中、神话、民间故事不算，部编版小学教材从四年级开始，每个学期都安排人物描写的课文，笔者通过观、梳理和总结，发现学习要求主要是通过人物动作、语言、神态来体会人物的心理活动，感受人物的情感，了解人物的性格和发现人物的精神。

      1、 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情

      小学教材中，正式、明确出现人物描写的是在四年级上册第六单元，本单元一共三篇课文，都是用第一人称表达。既有《牛和鹅》中“孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我践得脚也软了，更跑不快”这样通过动作描写来表现“我”的胆小、害怕、惊慌这样的心理活动；也有《一只窝囊的大老虎》中 对“我”动作、神态、语言细致的刻画，突出心情的变化：从期待到自信，再到紧张，最后演砸了后的沮丧。还有《陀螺》中的“我”的心情随着陀螺在“战场”上的变化而变化，陀螺败，“我的世界堆满乌云”，陀螺胜，“我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头”。三篇课文都是作者忆童年往事，展现给读者的也是一幅美好的童年画卷，学生容易从这些生活片断中联想到自己的生活，找到自己的角色，看到自己的影子，体会人物的内心也相对简单得多，这也是教材编写者的意图吧。

      2、 从人物的语言、动作、语言写中发现人物的精神品质

      在四年级下册第七单元中安排了三首古诗和中外故事各一篇。《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》都是通过动作描写来突出诗人品格高洁、忠心报国、民族大义；《“诺曼底号”遇难记》则是通过细腻的动作描写、简洁的人物对话和入微的神态变化以及环境对比突出哈尔威船长临危不惧、忠于职守、勇于牺牲的奉献精神。《黄继光》是一篇经典课文，黄继光的坚强勇敢、视死如归的品质也是通过动作和对话描写来完成的。

      为了使学生进一步学习人物描写方法，更深层次感受人物的品质，在五年级上册第二单元收入了《将相和》，选自《史记人物传》。这篇文章故事性强，语言和动作描写突出，体现了蔺相如和廉颇这两个主人公足智多谋、顾全大局、以国家利为重的精神品质，写活了他们以从“不和”到“和”的全过程，起承转合非常到位，深受学生喜欢。四、五年级孩子有了一定生活积累和阅读经验，对人物的理解不能仅止停留在表面，应该对人物的精神内核有一定的感悟能力。这些人物形象也潜移默化地成为他们心中的榜样和力理，播下理想的种子，与此同时，学习方法从易到难，层层推进。

      3、 从人物的言行举止中感受人物的情感

      狄罗德说：“没有情感这个品质，任何文字不能打动人心。”，一篇好文章，首先要有风骨，何为风？就是表达的情感。五年级下册第六单元，又是一组人物描写的文章。这组文章与前面人物描写不一样的是，要求学生体会描写的场景、细节中蕴含的感情。《慈母情神》通过多处动作、神态、语言及细节的描写，把一位贫穷的母亲支持孩子买“闲书”，对孩子平凡又无私的爱表达得酣畅淋漓；《父爱之舟》则是对父亲无声的动作描摩来表达深沉的父爱和“我”对父亲的思念之情；而《“精彩极了和“糟糕透了”》则是通过描写父母亲的语言和动作来展现不同的爱的方式。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读和交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。这样的细写描写还在五年级下册《军神》这篇课文里也有体现，通过对洛克医生和刘伯承的额头、手背等五官的细节描写，沃克医生从冷漠到生气到担心到心疼到钦佩这条感情线暗含其中。在五年级学生有了抽象思维的认知阶段，把所握人物的情感，不能仅抓只言片语进行细碎的分析，而是要引导学生进行整休感知，能够联系多个场景、细节来体会人物情感。

      4、 学习描写人物的基本方法，了解人物性格

      名著中的魅力从何来而来？除了精彩的语言，跌宕起伏、一波三折的故事情节、高雅的情感外，还有生动而多面的人物性格。五年级下册第七单元在四年级和五年级上册掌握基本的人物描写方法的基础上，引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过人物语言、动作、外貌、神态、心理的描写，具体表现人物的性格特点。《人物描写一组》一课是三部名著中的三个片断，《摔跤》这个片断则是通过一系列动作的描写，表现小嘎子机敏和好胜心强的性格；《他像一棵挺脱的树》则是通过外貌来体现祥子健壮，有活力和淳朴的性格，教学时，还可以补充祥子后面命运的遭遇，了解他变得自私、冷漠的社会原因；而《两茎灯草》主要是动作和细节描写，刻画了一个活脱脱的吝啬银鬼。《刷子李》融合了所有人物描写的方法，使得主人公刷子李技艺高超、性格古怪的形象深入人心。

      这一组课文主要是帮助学生联系以往的学习经验，梳理、总结具体表现人物特点的基本方法，也是小学阶段人物描写方法的集中展现。即使六年级《桥》、《穷人》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《那个星期天》《十六年前的回忆》《金色鱼沟》等课文中主人公的精神品质、性格特点也是通过基本的人物描写方法而体现的。教师在教学时只能根据不同的时代背景、故事情节、人物性格来选择侧重点。

      人物描写是记叙文一个重要的组成部分，可以说，学好了人物描写，写作能力训练就成功了一半。本文罗列出不同年段对学习人物描写不同的要求，是想引起大家的注意：虽说是人物描写这样同一个主题，但不同的学习阶段，不同的文本，学习的目标、方法、重难点也是不一样的。教师在设计教学时，需要读通文本、读懂学生、分析编者意图。示以引起大家共鸣。

问题一：正面情感体验在生活中有哪些 这应该很多的。

问题二：创造正面情感体验的方式有哪些？亲们回答回答，谢谢亲，么么 其实主要的问题在于你，你也知道你没有工作，夹在父母和女友中间为难？那就先解决问题的第一步，就是先找到工作，争取经济上独立，之后的事儿之后再说，别操心清明节会不会放假？还有一点你觉得女方父母会同意一个没有工作的人做他们女婿么？简单点，做事情瞻前顾后是好事儿，但要是过了就只会坏事儿，你想的太多，做的太少，只去想只能发现问题，解决不了问题的

问题三：在复杂的社会生活中我们该如何创造正面的情感体验 相爱的时候

好好的对待你相爱的人

这样会比较妥当

至于对方是不是会这么对你

那要看对方的为人了

问题四：感动中国人物传递了哪些正面情感 感动中国人物，他主要传递社会的正能量，比如敬业，奉献，孝心，爱心等。每一行只要你持之以恒的努力下去，你都会有所收获。

感动中国人物传递的一种大爱，那就是他无论在哪个岗位，哪个行业，那个层次，他们都用行动用最真诚的心或则是自己的生命去面对，去付出。

问题五：生活中,你有把负面感情转化为正面情感的经历吗 你说的是移情的现象。

对应的英文单词为transference，来源于精神学说。

移情是精神的一个用语。来访者的移情是指在以催眠疗法和联想法为主体的精神过程中，来访者对者产生的一种强烈的情感。是来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感活太多射到者身上的过程。

者对来访者也可能产生同样的移情，这被称为对抗移情或逆移情。

对抗移情的表现形式如同移情的表现形式一样，表现为正面的（如者对来访者过分热情、爱怜和关怀）和负面的（如者对来访者的敌视、厌烦和憎恨）两种。从本质上讲，这表明了者对来访者所产生的一种自我防御，它从客观上对心理的顺利开展带来阻碍。

精神理论特别重视者或治疗者自身压抑情感的处理和训练。人员要处理好自己的感情，既要注意来访者在自己面前所表露出来的各种态度和行为，也要特别注意不要将自己的生活经历和情感经验带进心理中，更不能以此试图影响来访者的思想和行为。

编辑本段移情的机制

形成移情的基础，是幼儿期在与双亲或其他人际关系中的关键人物之间存在的未能处理妥当的问题。这一转移分为正转移和负转移。正转移，如表白爱情及希望从治疗者身上获得爱恋情感的欲望。负转移，如对治疗者产生厌恶感、憎恨、敌意及想加以控诉的欲望等。前者又成为阳性转移，后者又称为阴性转移。

发生移情时，来访者过去未曾解决的问题会使他们对者的知觉和反应方式产生变形。这些未解决的问题根源于来访者过去的人际关系，而现在又直接指向了者。

移情在不同背景的者身上都很容易发生。当来访者的情感达到一定的强度，以至于他们失去了客观判断力时，就开始向者移情，就好像者是他们生活中的一些重要人物一样。

不管者的性别怎样，移情都有可能发生。因为者的出现，使得来访者过去未被满足的要求重新浮现。不管是正转移或负转移，常常是来访者所熟悉的旧有的交往模式重新浮现的一种形式。移情可以帮助发现来访者早些时候受到某种特殊的对待时，他们是如何感受的。移情通常发生在当者（无意中）做了或说了些什么，从而触动了来访者心中未得到解决的问题之时，这些问题多出在来访者与其家庭成员，如父母、兄弟，或其他重要人物之间。移情问题常发生于的开始阶段，并且随着的进行变得越来越强烈。

有些学者把移情看作是实现一定的价值的东西。他们认为一旦来访者解决了由于移情而产生的对者的曲解，者与来访者的关系才会获得极大的改善，这种改善会使来访者对者表现出更多的信任。更进一步说，通过解决移情问题，来访者对自己的过去有更加深刻的认识和领悟。

对于移情这一心理反应，尽管有正面的积极的评价，但就其客观效果来讲，不论是哪一种移情，由于它很容易促使其对人或物形成固定的心理定势，从而造成判断失误并可能产生成见或偏袒。同时，由于这一感情的产生强化了来访者对心理的自我防御机制，也就阻碍了来访者与者真诚的、自然的沟通，从而扰乱了心理过程中所建立起来的特殊的人际关系。

移情的表现

来访者所表现出来的移情频度较多的是：依存性（依恋），恋爱情感和两面情感。

1、依存性（依恋）

人都有依恋、依赖的感情，这种感情不分年龄、学历、教养程度或人种而存在。有的时候，这种感情可以作为双亲的代偿（依存的对象）而转移到者、教师、医师、上司等的身上。但是，并不一定说所有的依存都是不好的，如希望依存于父母（不想被遗弃），所以就好好听话，并长大成人。同样，依存于者，就能听进者的话。如果没有依存感的话，可能也就不会来。所以从某种程度上讲，依存在来访者的成长过程中是不可缺少的体验。

2、恋爱情感

移情表现比较多的另一现>>

问题六：真实存在的情感有哪些 情绪情感及其种类一、情绪情感的定义

人类在认识外界事物时,会产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。我们把人对客观事物的态度体验及相应的行为反应,称之为情绪情感。

情绪的构成包括三种层面。众多的情绪研究者们大都从三个方面来考察和定义情绪：在认知层面上的主观体验,在生理层面上的生理唤醒,在表达层面上的外部行为。当情绪产生时,这三种层面共同活动,构成一个完整的情绪体验过程。

(一)主观体验

情绪的主观体验是人的一种自我觉察,即大脑的一种感受状态。人有许多主观感受,如喜怒哀乐爱惧恨等。人们对不同事物的态度会产生不同的感受。人对自己、对他人、对事物都会产生一定的态度,如对朋友遭遇的同情,对敌人凶暴的仇恨,事业成功的欢乐,考试失败的悲伤。这些主观体验只有个人内心才能真正感受到或意识到,如我知道我很高兴,我意识到我很痛苦,我感受到我很内疚等等。

(二)生理唤醒

人在情绪反应时,常常会伴随着一定的生理唤醒。如激动时血压升高;愤怒浑身发抖;紧张时心跳加快;害羞时满脸通红。脉搏加快、肌肉紧张、血压升高及血流加快等生理指数,是一种内部的生理反应过程,常常是伴随不同情绪产生的。

(三)外部行为

在情绪产生时,人们还会出现一些外部反应过程，这一过程也是情绪的表达过程。如人悲伤时会痛哭流涕,激动时会手舞足蹈,高兴时会开怀大笑。情绪所伴随出现的这些相应的身体姿态和面部表情,就是情绪的外部行为。它经常成为人们判断和推测情绪的外部指标。但由于人类心理的复杂性,有时人们的外部行为会出现与主观体验不一致的现象。比如在一大群人面前演讲时,明明心里非常紧张,还要做出镇定自若的样子。

主观体验、生理唤醒和外部行为作为情绪的三个组成部分,在评定情绪时缺一不可,只有三者同时活动,同时存在,才能构成一个完整的情绪体验过程。例如,当一个人佯装愤怒时,他只莉愤怒的外在行为,却没有真正的内在主观体验和生理唤醒,因而也就称不上有真正的情绪过程。因此,情绪必须是上述三方面同时存在,并且有一一对应的关系,一旦出现不对应,便无法确定真正的情绪是什么。这也正是情绪研究的复杂性,以及对情绪下定义的困难所在。

二、情绪与情感的区别

在现实生活中,情绪情感是紧密联系在一起的,但二者却存在着一些差异。

(一)从需要的角度看差异

情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。如当人们满足了饥渴需要时会感到高兴,当人们的生命安全受到威胁时会感到恐惧,这些都是人的情绪反应。情感更多地与人的精神或社会需要相联系。如友谊感的产生是由于我们的交往需要得到了满足,当人们获得成功时会产生成就感。友谊感和成就感就是情感。

(二)从发生早晚的角度看差异

从发展的角度来看,情绪发生早,情感产生晚人出生时会有情绪反应,但没有情感。情绪是人与动物所共有的,而情感是人所特有的,它是随着人的年龄增长而逐渐发展起来的。如人刚生下来时,并没有道德感、成就感和美感等,这些情感反应是随着儿童的社会化过程而逐渐形成的。

(三)从反映特点看差异

情绪与情感的反映特点不同。情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性,如当我们遇到危险时会极度恐惧,但危险过后恐惧会消失。情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性,如大多数人不论遇到什么挫折,其民族自尊心不会轻易改变。父辈对下一代殷切的期望、深沉的爱都体现了情感的深刻性与内隐性。

实际上,情绪和情感既有区别又有联系,它们总是彼此依存,相互交融在一起。稳定的情感是在>>

问题七：人拥有哪些正面和负面情绪？ 高兴：愉快而兴奋。 好受：感到心身愉快；舒服。 开心：心情快乐、舒畅。 快活：快乐。 快乐：感到幸福或满意。 庆幸：为事情意外地得到好的结局而感到高兴。 舒畅：开朗愉快；舒服痛快。 舒服、舒坦：精神上感到轻松愉快。 爽快：舒适痛快。 甜美：愉快、舒服。 甜蜜：形容感到幸福、愉快、舒适。 甜丝丝：形容感到幸福、愉快。 喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特别高兴。畅快：舒畅、快乐。 喜悦：愉快；高兴。 喜滋滋：形容内心很欢喜。 心花怒放：形容高兴极了。 心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。 幸灾乐祸：别人遭到灾祸时自己心里高兴。 愉快：快意；舒畅。 愤慨：气愤不平。 愤怒：生气（激动到极点）。 恼火：生气。 气愤：生气；愤恨。 悲哀：伤心。 悲伤：伤心难过。 沉痛：深深的悲痛。 伤感：因感触而悲伤。 伤心：由于遭受到不幸或不如意的事而心里痛苦。 痛苦：身体或精神感到非常难受。惨然：形容心里悲惨。 痛心：极端伤心。心酸：心里悲痛。 胆怯：胆小；畏缩。 胆战心惊：形容非常害怕。 发憷：胆怯；畏缩。 害怕：遇到困难、危险等而心中不安或发慌。 惊吓：因意外的 而害怕。 恐怖：由于生命受到威胁而引起的恐惧。 恐惧：惧怕。 受惊：受到突然的 或威胁而害怕。 心有余悸：危险的事情虽然过去了，回想起来还是感到害怕。 入迷、着迷：对人或事物产生难以舍弃的爱好。 入神：对眼前的事物发生浓厚的兴趣而注意力高度集中。 心醉：因极喜爱而陶醉。 仇恨：因利益矛盾产生的强烈憎恨。 敌视：当作敌人看待；仇视。 敌意：仇视的心理。 妒忌、嫉妒、妒忌：对才能、地位、境遇比自己好的人心怀怨恨。 反感：反对或不满的情绪。 可恨：令人痛恨，使人憎恨。 可恶：令人厌恶恼恨。 厌恶：对人或事物产生很大的反感。 憎恨：厌恶痛恨。 别扭：不顺心。 不快：心情不愉快。 不爽：心情不爽快。 烦闷：心情不畅快。 难受：心里不痛快。 窝火：有委屈或烦恼而不能发泄。 窝囊：因受委屈而烦闷。 心烦：心理烦躁或烦闷。 厌烦：嫌麻烦而讨厌。 担心：放心不下。 担忧：发愁、忧虑。 发愁：因为没有主意或办法而感到愁闷。 犯愁：发愁。 忧虑：忧愁担心。 忧郁：愁闷。 压抑：对情感、力量等加以限制，使不能充分流露或发挥。 郁闷：烦闷；不舒畅。 无能感：觉得自己没有能力，不能干什么。得意：称心如意，多指骄傲自满。 高傲：自以为了不起，看不起人。 狂妄：极度的自高自大。 体面：光荣、光彩。 优越感：自以为比别人优越的意识。 自大：自以为了不起。 自负：自以为了不起。 自豪：因为自己或与自己有关的集体或个人具有优良品质或取得伟大成就而感到光荣。 抱屈：因受到委屈心中不舒畅。 冤枉：1受到不公平的待遇，被加上不应该有的罪名。2不值得，吃亏。 浮躁：轻浮、急噪。 急切：迫切。 急躁：碰到不顺心的事马上激动不安。 焦急：着急。 焦虑：着急忧虑。 心急：心里急噪。 心急火燎、心急如焚：心里急得象火烧一样，形容非常着急。 心切：心情急迫。 发慌：因害怕、着急或虚弱而心神不安。 恐慌：由于担心害怕而慌张。 心慌意乱：形容心神惊慌忙乱。 不好意思：害羞。 惭愧：因为自己有缺点或做错了事、未能尽到责任而感到不舒畅。 丢脸、丢人、丢丑：丢失体面。 害羞：因胆怯、怕生或做错了事怕人耻笑心中不安，难为情。 亏心：感觉到自己的言行违背正理。 愧疚：惭愧不安。 腼腆：害羞，不自然。 难堪：难以忍受，难为情。 难看：不光荣，不体面。 怕羞：怕难为情；害臊。 羞耻：不光彩，不体面。 羞>>

问题八：所有正面和负面情绪感觉有哪些？人人都会经历所有的正负面情感吗？ 唉声叹气、眉头紧锁、做苦瓜脸开心、高兴、兴奋、激动、喜悦、惊喜、惊讶、生气、紧张、焦虑、怨恨、愤怒、忧郁、伤心、难过、恐惧、害怕、害羞、羞耻、惭愧、后悔、内疚、迷恋、平静、急躁、厌烦、痛苦、悲观、沮丧、懒散、悠闲、得意、自在、快乐、安宁、自卑、自满、不平、不满、

问题九：什么叫情感教育？ 情感教育的内涵

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分，而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。这种教育倾向的具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置；在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流；为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人；缺乏评价学生情感发展的一整套措施或标准。

情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等。

情感客观的方面：生活现象中蕴含了情感，人的大脑可以感受到这种情感。

情感的个体差异

情感的倾向性

情感的倾向性是指一个人的情感指向什么和为什么会引起，它和一个人的世界观、人生观有着密切的联系，也和一个人的人生态度有关。比如憎恶的情感，如果它指向危害国家利益，破坏国家财产的人和事，那这种情感就是高尚的情感；如果把这种情感指向批评过自己缺点的人，或在能力和人品上都超过自己的人，那这种情感就是低下的情感。评价同样一种情感，要分析其倾向性。

情感的深刻性

情感的深刻性是指一个人的情感涉及有关事物的本质程度。能深入地渗透到一个人生活的各个方面的情感就是深刻的情感。人的情感是由一定的客观事物引起的，越是接近事物的本质，就越具有深刻性，而由表面现象引起的情感则缺乏深刻性。具有艺术修养的人在欣赏舞台上的时装表演时所产生的情感，即美感，就是一种深刻的情感；

而缺乏艺术修养的人只是图新鲜、凑热闹来看演出，这时他表现出的情感即是快感，就是一种肤浅的情感。两个人经历了风风雨雨并相濡以沫的情感是深刻的情感；而萍水相逢或酒肉朋友之间的情感，则是肤浅的情感。同一种情感能深入地体现一个人生活的各个方面，这也是一种深刻的情感。

在写作过程中，离不开人物的塑造。人物是写作的灵魂，环境、时间等其他要素都是围绕人物建立的。人物只有与写作者产生联系，才能与读者产生情感的交流和共鸣。

有时并非写作者在写人物，而是人物在书写他们自己。这种“共情”能力，是写作者塑造人物时应当掌握的技能。

我们要了解作品中的人物，将作品中的人物当成自己的爱人，难舍难分，彼此靠近，甚至融为一体。

人物的成长有时要贯穿作品的始终，而有时作品只会呈现人物成长的某个阶段。作为写作者，不能只知道作品中写出来的那一部分，对于没有写出来的也要十分清楚。

对人物的了解，包括人物出生在什么地方，父母是何许人，家庭状态如何，家庭对他的成长产生了什么样的影响，他的兴趣爱好是什么，他有什么样的特殊癖好等等。这些尽管在作品中没有写出来，但作者一定要在脑子里构思出来，就像了解自己的爱人一样。这样，才能真正把人物的形象塑造得更加丰满、真实、有特点、有个性。

有的人物一眼就能分辨出好坏，就像我们小时候看**，从开始就可以分清楚哪些是好人，哪些是坏人，因为他们身上似乎有着某些标签，而且他们在作品中的形象是一成不变的，自始至终都是如此。

而大多时候，人物是复杂的，性格也是多变的。在他们身上，会交替出现“好”与“坏”的特质，他们到底是好人还是坏人，很难用一句话概括清楚，也很难得出明确答案。这样的人物形象会更加生动，也更真实可信。

人是一种复杂的个体，善良的人也会有恶的一面，丑恶的人也会因为善念做一些好事。人是无法被定义的，只能用一些事情去反映他们的特点。

所以，要尽可能多地了解人物，尽可能多地展现人物的内在，尽可能写出人物的发展轨迹，这样写出的人物才会更加丰满可信，才能得到读者的接受和喜爱。

作品中的人物，就像自己的孩子，有着独特、自主的成长轨迹；既有自由，又有依赖；既需要你，又想离开你。

在开始写作时，我们可能会赋予人物一定的身份和性格，但随着故事的推进，人物也在不断成长，就像我们的孩子，有着自己的生活和想法。

作者不是万能的，不能主宰人物的命运。人物就是人物，作者一定不能干预太多。

作为写作者，要把作品中的人物当成自己的孩子。孩子是自由的，有着自己的天性，既有成长的烦恼，又有成熟的欲望。

写作时，要切忌局限于条条框框，要顺着人物的成长脉络去写，给人物的个性松绑，释放人物的天性，让人物自由发展。

生而为人，由于受教育、环境、制度、规范的影响，通常会在规定的范围内循规蹈矩地生活，但一旦被置于绝境，或者独自一人面对诱惑时，常常会流露出人性中最真实的一面，展现出自私自利、心胸狭隘等弱点。

写作时，一定不能对作品中的人物太仁慈，要把他们当成自己的敌人，将他们置身于某种逆境中，发现他们隐藏的缺陷，挖掘他们的内心世界，准确抓住他们的弱点和软肋，等待一招击中的机会。这时的他们，才是最真实的，最可信的。

之所以这样残忍，主要基于三点考虑。

一是为了使人物形象更加立体、全面、真实、可信。因为人物身上那些与日常生活相差很大的品质和特点，只有在极端的情形下才能闪现。

二是可以帮助人物在磨砺中不断成长。人物角色的成长过程，也就是故事情节的发展过程。人物只有不断地经历各种的困难、苦难和灾难，才能成长得更快，成熟得更好。

三是可以很好地挖掘人物的内心世界。人物都有好的一面和坏的一面，只有在极端的情况下，或者某个不为人知的瞬间，好与坏才会悄然间发生转变，这才是人物最真实的本性。

需要注意的是，写人物不仅仅要写人物本身，更要写不同环境下人物的不同状态。不同状态的呈现，特别是极端环境下出现的反常状态，才能真正表现出一个人邪恶或者正义的一面。

描写人物，要尽可能给人物设置更多的场景，逼迫人物表现出最真实的一面，这样才能使人物的性格呈现统一性、和谐性、矛盾性和多样性。

在写作之前，我们可以设想人物的性格和生平，但当人物活起来之后，就会不受写作者的控制，而是按照自己的模样去说话、做事、成长、选择。人物的性格决定了他们就是这个模样。

作为写作者，我们能够做的就是旁观、见证、欣赏、体会，而不是代替或者改变他们的命运，更不能随意地评价他们、左右他们。

人的情感复杂多样，可以从不同的观察角度进行分类。由于情感的核心内容是价值，人的情感主要应该根据它所反映的价值关系的运动与变化的不同特点进行分类。

1、根据价值的正负变化方向的不同，情感可分为正向情感与负向情感。正向情感是人对正向价值的增加或负向价值的减少所产生的情感，如愉快、信任、感激、庆幸等；负向情感是人对正向价值的减少或负向价值的增加所产生的情感，如痛苦、鄙视、仇恨、嫉妒等。

2、根据价值的强度和持续时间的不同，情感可分为心境、热情与激情。心境是指强度较低但持续时间较长的情感，它是一种微弱、平静而持久的情感，如绵绵柔情、闷闷不乐、耿耿于怀等；热情是指强度较高但持续时间较短的情感，它是一种强有力、稳定而深厚的情感，如兴高采烈、欢欣鼓舞、孜孜不倦等；激情是指强度很高但持续时间很短的情感，它是一种猛烈、迅速爆发、短暂的情感，如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。

3、根据价值的主导变量的不同，情感可分为欲望、情绪与感情。当主导变量是人的品质特性时，人对事物所产生的情感就是欲望；当主导变量是环境的品质特性时，人对事物所产生的情感就是情绪；当主导变量是事物的品质特性时，人对事物所产生的情感就是感情。

4、根据价值主体的类型的不同，情感可分为个人情感、集体情感和社会情感。个人情感是指个人对事物所产生的情感；集体情感是指集体成员对事物所产生的合成情感，阶级情感是一种典型的集体情感；社会情感是指社会成员对事物所产生的合成情感，民族情感是一种典型的社会情感。

5、根据事物基本价值类型的不同，情感可分为真假感、善恶感和美丑感三种。真假感是人对思维性事物（如知识、思维方式等）所产生的情感；善恶感是人对行为性事物（如行为、行为规范等）所产生的情感；美丑感是人对生理性事物（如生活资料、生产资料等）所产生的情感。

6、根据价值的目标指向的不同，情感可分为对物情感、对人情感、对己情感和对特殊事物情感等四大类。对物情感包括喜欢、厌烦等；对人情感包括仇恨、嫉妒、爱戴等；对己情感包括自卑感、自豪感等。

7、根据价值的作用时期的不同，情感可分为追朔性情感、现实性情感和期望性情感。追朔性情感是指人对过去事物的情感，包括遗憾、庆幸、怀念等；现实性情感是指人对现实事物的情感；期望性情感是指人对未来事物的情感，包括自信、信任、绝望、期待等。

8、根据价值的动态变化的特点，可分为确定性情感、概率性情感。确定性情感是指人对价值确定性事物的情感；概率性情感是指人对价值不确定性事物的情感，包括迷茫感、神秘感等。

9、根据价值的层次的不同，情感可分为温饱类、安全与健康类、人尊与自尊类和自我实现类情感四大类。温饱类情感包括酸、甜、苦、辣、热、冷、饿、渴、疼、痒、闷等；安全与健康类情感包括舒适感、安逸感、快活感、恐惧感、担心感、不安感等；人尊与自尊类情感包括自信感、自爱感、自豪感、尊佩感、友善感、思念感、自责感、孤独感、受骗感和受辱感等；自我实现类情感包括抱负感、使命感、成就感、超越感、失落感、受挫感、沉沦感等。

所谓情感体验，就是在阅读时，把自身沉浸到阅读的情景中，在正确的思想认识引导下，去感受文中人物的思想及情感，从而引发自身的情感活动，评判文章的价值取向。情感体验也是一种重要的读书方法，是提高人文精神的有效途径。所以，我们在平时的学习中，要注意培养情感体验的能力。

　　所谓个性化表达，是作者在写文章时，结合自己的实际情况，根据所处时代的特点所形成的一种适合自己的表达文章中心思想的方式。记叙和描写是记叙文常用的表达方式。记叙和描写相结合，是记叙文写作的基本要求。记叙是通过一般的述说和交代，把人物或事件及其相互关系介绍给读者，使读者对事物的发展和全貌有一个清晰的了解；描写是在记叙的基础上，用生动形象的语言，将人物、事件、景物存在与变化做精细地描绘，形成一种如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，使读者受到艺术感染，产生难以忘怀的印象。记叙文中如果缺少描写，就会显得平淡苍白，主题不突出，形象不鲜明，情节不感人。当然，描写要恰当，为中心服务。所谓恰当，即突出特征，符合身份，写出变化。