[小学英语语音教学方法谈] 小学英语语音教学

　　语言是人际交流的重要工具，只有通过正确的发音，才能准确无误地传达信息和交流思想。语音教学是小学英语教学一个重要内容，始终贯穿小学英语课堂教学过程。在从事小学英语教学与研究工作的10余年中我发现，如果教师不重视语音教学，就会造成学生在学习英语的过程中出现以下几种情况：

一、无法形成良好的语音语调和语感。学生对于多音节的单词，没有重音概念：如数字中十几与几十不分；不重视句子中的连读、重读和轻读；更造成了朗读、齐读时拖尾音的现象。

二、学生只会用死记硬背的机械方法记忆单词，并且常常使用汉字来给单词或句子标音：例如：Thank you—（三克油）、name—（内木）、farmer—（阀门）……如果可以学好语音，不但有利于用英语交际，而且对英语单词学习和记忆有极大帮助。

三、单词或句子的音形无法整合统一，词句出现在课文中或配有，学生能够认识理解，可如果单独见到，学生就不知其义了。

四、过分依赖领读。由于教师平时领读惯了，致使一些学生无领读不张口，不仅不认识音标，更谈不上具有拼读的能力。

五、不懂使用词典等工具书，课后学习、预习完全依赖家长及多媒体，缺乏自主学习能力。如果家长也不懂英语又没条件配置多媒体设备，学生课后完全没有能力进行复习和预习。

为了让学生较好地掌握英语语音知识与技能，教师必须将语音教学渗透于平时的课堂教学之中，并且有计划、有步骤地坚持实施。只有在常规教学中渗透语音知识，培养拼读能力，让学生感受语言，积累经验，才能进一步形成自觉主动学习英语的能力。

教师应从学英语的起始阶段，有的地方是小学一年级，有的地方是小学三年级，就严格要求学生发音，给出准确清晰的示范，并帮助学生养成良好的发音习惯。同时，语音教学也是一种英语自学能力的培养，其目的是将语音知识运用到英语学习中，而不是孤立的教学字母、音标以及单词。因此，教师在语音教学时要把重点放在能力的培养上，通过各种途径和方法，促使学生形成有效的语音学习策略。

方法一：创造优良的语言学习环境

语音教学可以说是无处不在。英语老师进入课堂所说的每句话都具有示范性，都在潜移默化影响学生。因此，教师要努力提高自己的语音素质和语言能力，并坚持英语授课，只在必要时使用中文。

方法二：加强教师的语音示范

教师的范读是一定不能少的，要求学生通过观察、模仿教师的示范发音口型学习正确的发音方法，这一点非常关键。所以教师不可以只让学生听录音，看Flash动画，学生必须看到老师的口型，知道正确发音的要领。

方法三：做好系统性的语音教学规划

三年级学生，要利用汉语拼音的正迁移作用学习辅音；四年级的教学重点是了解元音字母在单词中的发音；五年级要让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音；六年级要熟练认读所有的音标。

方法四：利用汉语拼音学习辅音音标

汉语拼音和音标有着相似之处，特别是辅音音标与汉语拼音相似度高。让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音，而辅音就如同拼音中辅音。利用这样的正向知识迁移，学生可以在短期内掌握辅音的认读和发音。

三年级学生多数10岁左右，汉语拼音的认知很熟练，由汉语拼音过渡到音标，可以很大程度上降低语音教学的难度。

方法五：运用语音教学游戏，激发学生语音学习的兴趣和学习热情

1音标认读游戏

我常用比比谁的发音最标准的比赛来使学生集中注意力，养成竖起耳朵听、仔细观察口形、认真模仿发音的习惯。音标教学的认读游戏很多，如What’s missing？还有各种猜音标的游戏。学生最爱做游戏，在玩乐中巩固了语音知识，教学效果好。

2听力辨音

听力辨音游戏可分两类：一类是笔头的，如 Listen and match，Listen and number；另一类是TPR活动(全身动作反应法)，如“听音举卡片”“音标排队”“Bingo游戏”等。

3拼读能力游戏

拼读能力有一个形成的过程，只有多练多拼，才能熟练运用。刚开始，指导学生进行简单的拼读。如[b]-[i:]→[bi:]，[d]-[e]-[s]-[k]→[desk]等。学完所有音标，引导学生认、读、拼结合，提高速度。

除此之外，教师还能够选择合适的诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，充分调动学生的语音兴趣和学习的主动性，增强学生学习语音的自信心和成就感。

方法六：把握时机，归纳发音规则与规律

教师在平时的教学过程中要善于启发和帮助学生总结语音中的规律，并对这些规律进行归纳。可以通过归纳帮助学生总结句子的重读和轻读部分。这样就可以提高学生发音的准确性。

英语的拼读规律有很多，不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的、易掌握的、典型的发音规律教给学生。让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而理解这一规律，运用这一规律。

方法七：教会学生

我在常规教学中，教会学生使用英汉字典让学生自己预习生词。学生学会了，学起来就更有助力，他们可以从词典上查到单词的多种意思，拓宽了知识面，另外，还可以在课内外进行比赛，以激发学生学习音标的热情。

方法八：尽早渗透语音教学，把语音教学巧妙融入各种课型

1字母学习阶段

在字母教学中渗透语音教学。首先，让学生知道 26 个英文字母有元音字母、辅音字母之分，教给他们辅音字母在单词中的基本发音。利用汉语拼音的正迁移作用，为学生记忆单词打下坚实的基础。例如，在教学字母 “Dd”时，告诉学生字母的发音念/ d /，并且利用顺口溜的方式帮助他们记忆，D、D、D，/d /、/d /、/d /。在教学5个元音字母时，除了教给学生元音字母的名称音之外，还要注意渗透5个元音字母的其他常见发音，让学生对元音字母在单词开闭音节中的发音有比较清楚的认识。

2以单词教学为切入口，渗透语音教学

教学中，教师可以用不同颜色的粉笔分别写出单词中的字母或字母组合的音标，加强音形联系。还可以用部分标注法，只标出单词核心部分（元音字母）、 易错部分的读音，以加深印象。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似单词，逐渐加强对生词的记忆。如教学hook时，可列出book、cook等单词，记忆效果会更好。

3在句型教学中渗透语音教学

语气语调是语音的另一个重要方面，教师必须通过朗读训练，渗透语气语调方面的知识，让学生感知基本规律。体会句子重音的位置，知道特殊疑问句和一般疑问句在语调上的不同。督促学生经常听录音开口模仿，力求做到字正腔圆，语气生动，语调自然。

通过实践与探究，老师可以了解如何在课堂教学中有效地实施语音教学，加强学生的英语语音技能。小学英语语音教学需要我们继续深入探讨，不断完善！教师要不断地提高自身专业素养，积极地进行教学研究，要创造性地用活教材，改变语音教学费时低效的现状。

　　语音是语言的基本要素，也是听、说、读、写能力的基础。科学研究表明，儿童学习英语阶段应着重加强语音训练，掌握发音规则，熟悉语调变化，以便顺利进行口语交际。那么，在小学英语教学过程中，教师应采取什么样的语音训练策略并付诸实施呢？

一、进行唇舌操、口形、气流方面的训练

1借助于多媒体CAI课件或教师示范，将发音的口形、舌位、气流进行分解，增强学生的形象思维能力，引导学生根据相应的口形、舌位、气流图进行相应的模仿练习，让学生直观地感受到发音的奥妙。

2进行唇齿舌操和发声训练。为了让学生充分把握英语语音的发音规律和特点，教师应在每节课前安排学生完成唇齿舌操和发声训练。这样不仅能够增强学生发音器官的灵活性和协调性，而且通过模拟发声训练，也能使学生对口形、舌位的变化及气流的运行获得直观感受，化抽象为具体，化朦胧为清晰，激活学生的直观记忆和形象记忆。

二、通过多种方式加强发音训练

正确的发音是英语学习的第一个关口，过好语音关对学生来说意义非常重大。教师要给学生提供发音训练的各种情境，并根据儿童的认知能力和水平，由浅及深，由易到难地开展语音训练。

1在字母、单词、句子学习中进行训练

26个英文字母是学生学习发音的基础。在这个阶段，教师不必讲解过多的规则，而是要强调其要领，通过让学生观察教师的口型多模仿、多练习。特别要注意元音字母和辅音字母以及单元音、双元音、元音与元音组合、元音与辅音组合的发音特点，领悟单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破、清辅音浊化、升降语调的特点等。

对于单词的学习，很多教师倾向于简单的拼写，而事实上，借助于语音进行识记是最直接和有效的。教师要尽可能地排除母语的影响，启发学生对所学单词进行归类，如含有字母a的单词有at，apple，ago，about，happy，cat等，可让学生在反复操作中体会a的发音特点，对音素形成感性认识。

句子学习中要把握发音的连读特征，这种情况常发生在一个单词以辅音结尾，其后一个单词以元音开头的时候，前面的辅音和后面的元音连读到一起。如(下划线之处为连读)：A fat at has a hat in its bag

英语的节奏主要是靠重音来控制的，单词有单词的重音，句子有句子的重音，一个句子中重音的数量比音节的数量更重要。如果一句话中出现几个重音，那么这几个重音之间应保持大致相等的时间距离，这样听起来才舒服，才会有一种平衡的感觉。而语调的学习对于小学生而言，只要能掌握降调和声调就可以了。

在英语中最常用的语调模式是降调。

陈述：My name is Michael↘

特殊问句：Where is my bag↘

命令，请求等：Be careful!↘

升调被用于两类句型中。

一般问句：Can we open the box↗

陈述句表示疑问：You are hungry↗

2在游戏情境中完成英语发音训练

对于儿童而言，游戏具有相当的“魔力”。它不仅能调动起学生参与课堂教学的激情，而且更能创设出一种轻松愉悦的学习情境。因此，游戏也是实现英语发音训练的最佳途径之一。例如，在完成Is this Andy/Linda ？ Yes, he/she is Andy/Linda/No，he/she isn’t练习中，笔者事先帮学生指定了一个英文名字，然后把一些学生请到讲台上，让其中一名学生戴上面具，原地旋转两圈后，再对其他同学进行“辨认”，并对台下同学进行提问：“Is this Andy？”台下学生进行是或否的回答。如果是，就说：Yes，he/she is Andy/Linda如果不是，就说：No，he/she isn’t如此教学，能够给学生带来一种全新的情感体验，对增强学生的口语表达能力具有明显的促进作用。

三、通过分层操作降低发音难度

英语是一种拼音文字，单词是由字母组合而成的，组成单词的字母及字母组合的发音是有一些规律可循的，学生一旦掌握拼读方法、发音技巧等，则可以迁移运用，受益终身。教师在进行语音教学时，要善于解剖引导、化难为易，引导学生走进神秘的英语语音殿堂。

首先是听音感知，试读模仿。“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。”（胡春洞语） 需要指出的是，教师的语音面貌对学生的语音有着十分重要的影响。

其次是化整为零，分解教学。由于发音方法和技巧的欠缺，当学生遇到较为复杂的单词时，就会出现“走样”“卡壳”等问题。单纯的模仿是很难解决这类问题的。针对学生中出现的类似困难，教师要积极寻求对策，化难为易。在实际教学中，教师可以采用分解音节、化整为零的方法对学生进行指路引领，引导学生将问题“各个击破”。

最后是定向突破，解决难点。教师要有意识地对学生单词的读音错误和个别学生的发音缺陷进行收集、整理，从而发现共性和个性问题。个性问题，单独辅导；共性问题，采取集体纠错和阶段性循环强化的方法进行处理。

总之，语音教学是小学阶段英语教学的重点内容，也是难点内容。教师在教学过程中一定要有耐心、寻方法，让学生在语音实践中有所感悟，有所生成，从而为深入英语学习奠定坚实基础。

（责编　刘宇帆）

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语音教学的原则和方法

1语音教学的原则

1 单音教学与语流教学相结合的原则

2 突出重点、难点的原则

3 先易后难，循序渐进的原则

4 在理解的基础上进行模仿的原则

5 机械训练与有意义的训练相结合的原则

2语音的教学方法

1 设立一个不见文字的语音阶段，一般用两到三周的时间，相对集中地教语音，这是一种传统的语音教学法。

2 不设语音阶段，通过语流学习语音。

3 单音教学与语流教学相结合的方法。

4 速成教学法。

设立一个语音阶段，按先易后难的顺序排列语音教学的内容，以学生所学的综合课的生词为语音练习的材料，集中时间学习语音。

词汇教学的原则和方法

1词汇教学的原则

1分级处理的原则

2直接联系的原则

3重视语素教学的原则

4在语境中教词语的原则

5比较的原则

6循序渐进的原则

7高重现率的原则

2词汇教学的方法

1翻译法

2直观法

3定义法

4归类法

5类比法

6对比法

7辨析法

8语境法

9以旧带新法

10符号标示法

11联想法规则

语音是基础教育阶段学生应该学习和掌握的内容之一，是口语交际的基础，积极开展语音教学，为学生的终身学习打下良好的语音基础是小学英语教师的重要任务之一，但由于语音教学比较抽象，小学阶段对音标的教授又没有明确具体的要求，单调、机械的教师领读、学生跟读成为教学新单词的主要方法，这就产生了两个问题：一是致使大多数学生养成了动口不动脑的习惯，不能参与知识探究的过程，不利于学生自主学习新单词的能力的提高；二是容易使活泼好动、自制力差的小学生产生厌倦情绪。那如何搞好小学英语语音教学呢？读了沈丽新老师的《语音教学，想说爱你不容易》一文后，我颇受启发。 1、帮助学生寻找并积累字母组合的发音规律,激发学生学习的积极性。如：ar、ea、er、oo等字母组合在单词中的发音，通过让学生读单词book、look、good、food、foot，引导学生说出这几个单词中字母组合oo发/u/,car、card、park、supermarket四个单词中字母组合ar发/a:/等，并让学生想一想发音相同的字母组合还有没有其他单词，以提高学生自主学习新单词的能力。“能根据拼读的规律，读出简单的单词。”也是英语课程标准中语言二级技能关于“读”应该达到的目标之一。 2、利用录音机进行正音，引导学生对语音的辨析和模仿，触摸语音感觉。语音的掌握主要是通过模仿习得的，加强学生对语音的辨析与模仿的，让其触摸体会语音间的不同，如长短、口型的大小、语调的升降等，是发展学生语言技能的重要途径之一。 3、激起学生对单词拼写的尝试，在尝试拼写中激发他们自主学习的愿望。单词的识记是学好英语的基础，英语课程标准语言知识二级技能关于词汇的目标之一就是“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”，单词拼写过程中，既强化了学生对音、义、形的掌握，也让他们在正确拼写中享受到学好语音知识的快乐。 4、充分发挥韵诗、童谣的作用意义，让学生赏析感受英语语音优美的旋律。教材每模块第二单元中的活动三都设置了一首韵诗或歌谣，内容浅显、生动活泼、朗朗上口、富有趣味性，洋溢着孩童的纯真，可以让学生赏析，并感受美在什么地方。如三年级英语第二册第四模块第二单元活动四的韵诗：I like coffee I like tea I like cats and they like me一节中，让学生多听两遍录音，多读两遍，引导学生在感受中说出划线部分的字母和字母组合押/i/韵，因此，说唱起来琅琅上口，节奏优美。 总之，语音是小学英语教学的出发点，在听说能力越来越重要的今天，语音的重要性愈发不容忽视，这就需要我们教师根据小学生的心理及年龄特征，不断改进教学手段，采用合适的教学方法，使学生在愉快的气氛中，不知不觉地掌握正确的语音，自然而然地应用它，达到润物无声的目的。