用亲力亲为的陪伴守护孩子健康成长

——松居直《我的图画书论》读后感

读松居直老先生的书，总有种触摸生命的温润。那来自于生命体验过的感受借由文字传到，是心意相投，亦是心心相映。

将书籍内容的“图画书的认知与观念”和“图画书的选择与分享”这两章的内容进行了整理和摘抄。从认识与方法两个角度重新阐释松居直老先生对于图画书的观点。

1、对于图画书的再认识

快乐：

真正激活图画书的是父母与孩子之间温暖的关系和彼此的信赖，坐在爸爸的腿上，或者躺在妈妈怀里，听有趣的图画书，孩子会有怎样的愉悦，这样的愉悦是家庭教育的根本。这个时候，孩子信赖大人并敞开心扉。当孩子完全放松身心听故事时，大人们的话自然会生动进入孩子的心里，这才是人与人之间真正的对话状态。

爱因斯坦曾言：把所有学到的东西全忘光之后，留下来的东西就是教育。当教育成为了一种碎碎念的唠叨，成为一种威严的恐惧，教育就失去了最初的意义，一切走向了初衷的对立面。而父母陪伴孩子一起倾听故事时，一切的话语都经由故事本身进入孩子的身心，成为孩子的一部分。而这个过程是愉悦的，甚至是享受的。

人格：

人的安全感不仅仅来自物质方面的满足，还必须在每个人的心中扎根。没有这个根，孩子将会失去安全感，他们被现代生活混乱的价值判断所支配也就不足为奇。优秀的图画书能给喜爱阅读的孩子们以定力，就像在大风暴中紧急抛锚一般。这种力量绝非道义上的概念，而是可以信赖的力量。                                                                    ——《欢欣岁月》

儿童时代的印象是持久的，当我们放松身心去进入当下时，那种童年印记追随我们一生，成为我们生命的底色。曾经的山间田野、鸟语花香都会是装点生命的风景。那些好奇的、新鲜的想象也成为了记忆里最鲜活的角落。而那些借由图画和文字共同演绎的故事更是会进入孩子的童年印记里，这些印象累积起来，就成了他们长达之后表现出来的人格类型。

丰富：

父母的这种亲力亲为的陪伴让孩子感受到来自父母发自内心的、温暖的、富有人性的语言，在这种语言的熏陶之下，孩子才有可能成为丰富的人。父母发自内心朗读图画书的语言，促进孩子精神世界的丰富与成长。

亲子：

当父母给孩子读优秀图画书时，就拥有了把书中出色内容作为自己东西传达给孩子的特权。在故事中，孩子看不见作者，看到的唯有朗读故事的父母。父母用自己的人生经历与阅历读懂了故事，将故事借由自身的语言传达，传递的是连接在父母与孩子之间的情感共鸣。这份亲子关系的建立是超越了说教与奖惩层面的深入且持久稳定的连接。

表达：

父母的语言对孩子来说，是“最珍贵的礼物”。

孩子从三岁对故事产生兴趣，并逐渐理解故事，就是理解词语之间的关系，他们慢慢具备了把语句作为一个整体来理解的能力。这种经验是非常宝贵的，孩子把每个部分的词语形象连接组合起来，会看到一个完整的奇妙世界，这方面丰富的体验帮助孩子将自己的体验、构想的形象置换成语言，而这些成为词语组合语言，形象地向他人表达的基础。

想象：

孩子阅读图画书最大的乐趣不是读文字，而是通过倾听父母的语言，借由图画的插图展开想象，从想象中体会乐趣。从这个意义上说，无论是父母的语言，还是图画书的图画都是帮助孩子进入故事的助力，当孩子能够全身心沉浸在故事之中时，想象的大门由此打开，一切的乐趣在人物里、在情节中慢慢发酵，这是孩子想象力成长的沃土。

儿童天生有着与世界万物合一的生命状态。从形象中走入，我们只需提供给他们一道门，让他们进入之后尽情遨游，因为他们天生就是幻想家。

2、阅读图画书的方法：

站在儿童视角：

我们认为好的图画书未必能真正吸引孩子。而真正吸引孩子的图画书，他们会反复读，甚至是一直读。反复阅读同一本图画书是儿童阅读图画书的一大特点，这是吸收的过程，也是生长的过程。

儿童阅读图画书从关注细节局部入手，慢慢走向整体。当儿童从图画中发现细节的小巧思时，犹如他们走在路上发现一块玻璃片一样令他惊奇。此时，我们需要做的是走入他的世界，试着体会他欣喜的心情，并非用“那不过是块普通的玻璃”，甚至“太脏了”这样的成人视角去否定与破坏，试着认同才是尊重的开始。

图画书不是孩子读的书，而是由大人读给孩子听的书。与儿童一起读图画书，成人才会真正体会理解图画书的真正内涵，这是与儿童阅读时儿童教给我们的重大发现。对于成人而言，读书的意义不仅在于阅读的过程，而在于读完之后的那段时光。与自己想法对照，重新思考故事中的人物，这是生活中珍贵而又充实的时刻，也是重要的重新审视自己的时光。

成人能清楚地看到图画书所描绘的世界，并与此共鸣着，感动着。拥有这种丰富阅读经验的成人，当他们给孩子发自内心地阅读时，图画书的语言就会成为洋溢着生机、温暖，有着丰富意象的语言，传递到孩子的耳中。可以说，父母给孩子阅读图画书，做到了读者丰富的内心与图画书生动的语言融合为一体，并将此传达到听者的心中。在此意义上来理解“图画书是大人读给孩子读的书”，图画书只是一个工具，让图画书真正产生意义的是“大人读、小孩听”这个行为的发生。

不停顿地念下去，是给孩子读图画书的一个原则。

读书需要的是一种积极主动的意志和行为习惯，所以，如果读者自己不努力，那么阅读本身就不会走向深入的书籍世界。所以，保护好儿童对于阅读最初的兴致是最重要的原则。

图画书的给予方式：

对于孩子来说，读书不是学习。孩子的成长是一个看不见却每天都在不断累积an的过程。所以，培养孩子的阅读习惯，大人必须亲力亲为。“亲力亲为”的含义就是“亲自动手、满怀爱意”。一个孩子的成长，大部分是父母陪伴并培养的，而这个过程也是父母真正长大成人的最好机会。

对于我们这一代父母而言，童年中有山水，也有花鸟。那是一个物质相对匮乏的童年时代，阅读也是匮乏的。不妨借由亲子的陪伴，当成是自我的另一种成长。用同伴的身份，与孩子一起体验收获，也经历成长，我想这就是最美好的亲子关系。

　同成年人一样，孩子的情感是强烈的。他们有着和成年人一样的愤怒、羞辱、忧虑、伤心、悲痛、消沉、激动等种种情感，也有和成年人一样的报复心理。有时，孩子会完全被情感控制，那些发完火、骂过人的孩子，心理上是很害怕的，他们需要家长的安慰，盼望家长能宽恕他们的言行。有时家长需要告诉孩子，这些情感形式是正常的，每个人都有愤怒、悲伤或恐惧的时刻 。总是让孩子抑制自己的情感，对孩子的成长不利。有些成年人的做法，如“我就讨厌发脾气的孩子”、“这么大的孩子还哭”、“真傻”等，对孩子的情感发展均无好处。聪明的家长都设法弄清孩子情绪波动的原因，以便在今后的生活中清除这些原因。与清除隐患同样重要的是，家长要帮助孩子寻求一种恰当的方式来表达他内心的强烈情感。 有时，孩子会通过激烈的活动来表达内心的强烈情感，这些活动对他自己、对别人均无多大害处。情感或者是通过语言形式表达，或者是通过体语的形式表达。从家长的角度来看 ，多数兴奋型的孩子是活泼有余的孩子。管理这样的孩子的最好方法，就是把他们过剩的精力用到户外活动上，让他们到户外去大叫大嚷。大叫大嚷本身就是他们活动的一部分。家长只有通过因势利导的方法管教孩子，才能渐渐地使孩子安静下来。如果让孩子在屋内大嚷大叫，恐怕每一个家长都是忍受不了的。

　有些孩子很容易发脾气，将自己的愤怒发泄在别的孩子身上，有时却是自己作贱自己。 开始时，家长要允许孩子生气发火，但要教会他们怎样把喷怒恰当地表达出来。例如，告诉他们生气时可以跺脚，但不能去踢别人，也可以毫不客气对别人说:“我非常生你的气。” 当然，如果家长希望孩子用语言把自己内在的强烈情感表达出来，那么，他必须学会乐意听孩子讲话，鼓励他们说出自己内心的感受。为此，家长要教孩子相应的表达情感的语言，如“你是否十分生气”“你看起来不高兴，为什么呀”等等。一个非常抑郁的或非常不幸的孩子，常常需要家长帮助他们把哀伤与失望的情感表达出来。要改变这类孩子的性格，家长要拿出充足的时间，要通过潜移默化的形式。孩子的气阀是大声地说出自己的情绪感受而不是动手打人，这样久而久之，无意中就会被父母看成是孩子在讲故事。在此种情况下，孩子有时候可能受不到保护。因为父母可能总是推断孩子是在讲故事，而不是说出他心中的感受 。孩子因长期的情感生活得不到家长的理解和疏导，就有可能产生孤独怪僻的个性。家长如果在孩子孤僻性格快要形成的'时候有所觉察，再想纠正那已有些晚了。请家长一定注意，要及时地理顺孩子情感的疙瘩，以保证孩子身心的健康发展。

　孩子婴儿期后的智力发展离不开父亲

　儿童智力的发展既有遗传因素的作用，也有后天各种环境因素的作用。父亲作为影响儿童智力的环境因素之一，他对儿童智力的发展所做的贡献不仅仅表现在孩子的婴儿期。在孩子婴儿期后的智力发展中，父亲的作用更是不可或缺的。

　专家从两方面来研究父亲对孩子婴儿期后的智力发展的影响。一方面，观察失父的影响；另一方面，直接观察父亲对孩子认知发展的影响。这两方面的研究结果表明，如同婴儿期一样，父亲对男孩和女孩的认知发展都产生影响，只是影响的方式不一样而已。

　 一、 失父的影响与认知发展

　失父通常有两种情况，一是父亲由于死亡、离异或遗弃而永远离开了家；二是即便父亲仍是家庭成员，也可能由于工作、旅行或缺乏兴趣而不在孩子身边。

　根据亨利比勒的意见，与儿子经常待在一起的父亲有助于开发儿子的智力潜能，能够成为孩子坚毅和成就的动力。有才能且成功的父亲，如果与儿子经常在一起，使男孩经常有机会观察并模仿父亲，对于他全面发展工具性能力和解决问题能力极为有利。不过，假如父亲不能经常在男孩身边，或者假如父子关系消极，则即便拥有一名颇具才能的父亲，也不一定会促进男孩的智力发展。

　同时，当研究者对一些女孩进行观察时，发现她们的认知发展似乎也由于父亲不在而受到一定的影响。玛丽贝斯·辛发现，双亲家庭的儿童和失父家庭的儿童在认识上存在相当大的差异，这些差异反映在测验得分和智商分数上。

　为什么失父家庭的孩子在学业成绩和智力测验上表现均差呢 我们知道，儿童的认知发展取决于注意、鼓励和刺激，尤其是在儿童的成就、能力和技能需要反馈的时候。对于单亲家庭孩子认知能力水平较低的一种解释是，他们与双亲家庭的孩子相比，很少得到成人的注意，与成人的交往也较少。离异的母亲不大可能在孩子就寝之前给孩子讲故事，也不大可能以游戏方式拓展孩子的日常照料，甚至很少跟孩子一起用餐。同样，单亲家庭的孩子不大可能从母亲或继父那里得到学业上的帮助。

　当然，一些最新的社会学和人口学的研究结果也表明，父亲不在改变了儿童的认知发展这一结论，似乎没有明确而肯定的证据。尽管这样，父亲在儿童认知发展的过程中仍是不可或缺的角色。

　 二、父子的交往和认知能力

　评价父亲影响孩子智力发展的较好方法是直接观察父子交往。专家的研究结果发现，与那些不被父亲重视(冷漠、事不关己)的男孩相比，凡被父亲重视(仁慈、赞扬、帮助)的男孩，在智力测验和词汇测验中的得分较高。与此相似的是，父亲的限制行为往往与男孩认知得分较低相关。

　父亲与孩子交往的风格对孩子以后的岁月也有影响。如果父亲对子女取得的成就及时加以赞扬和表示喜悦，那么孩子就会把自己的教育目标定得较高。尽管母亲的认可不如父亲的认可，但是父母的教育水平与儿童的教育期望是有联系的。其他一些研究也证实了父亲风格的重要性。

　有关观察表明，就家庭内解决问题和讨论任务而言，凡是实施适当控制的父亲(例如，既维持适当的家庭限制，又允许孩子拥有一定的自主权)，凡是不抱敌对态度的父亲(例如，对孩子的言行较少讽刺、挖苦等)，他们的儿子往往成就较高。与此对照，如果父母之间相互敌视，那么男孩的成就就较低。

　父亲的影响，以及婚姻关系，是通过对儿子自控能力的间接影响（而非直接影响)而发挥作用的。父亲的行为影响男孩的自控能力，从而影响他们的成就水平。有趣的是，母亲的控制和婚姻的不和，会对儿子的成就愿望产生直接的影响。一项研究发现，父亲在纪律要求上的粗暴态度，以及前后不一的命令，是与儿子的成就水平下降联系在一起的。而且通过这一中介，影响儿子的情感调节(焦虑、抑郁．自尊等)和自控能力。倘若父亲的要求不能一致，它有可能成为4年以后男孩中学成绩的预兆。但是，这种影响是通过对男孩自控能力的影响起作用的。

　父母双方都对儿童的学业成绩作出贡献，而且母亲的榜样要比父亲的榜样更具预言作用，但也许父亲对儿子的成就具有更重要的影响。

　 三、父子和父女

　父亲以不同的方式，通过不同的途径，对子女的智力和教育做出贡献。然而，父亲也可能通过妻子对女儿施加间接影响。

　有关研究发现，父亲对母亲持友好态度会促进女孩的智力成长。也许，在父亲对妻子持支持态度的家庭中，女孩有可能把母亲作为一个角色典范。

　其他一些研究者指出，父亲对女儿的认知发展虽然产生影响，但是这种影晌并不总是积极的。父亲甚至比母亲更倾向于用性别定型方式对孩子作出反应，并且鼓励儿子追求男性特征，鼓励女儿追求女性特征。由于某些父亲仍把智力成就视作一种男性的活动，因此父亲可能忽略和淡化女儿的智力进步，因为他们把学业上的成就看做是非女性化的。

　男孩和女孩从父母那里接受十分不同的信息，尤其从父亲那里接受十分不同的信息。对于男孩来说，该信息是要“干得出色”；而对女孩子来说，该信息是要“玩得开心”。正如我们在婴儿期见到的那样，这些不同的经验很可能削弱女孩的下述信念：“世界对我的行为作出反应”；“只要有所作为，世界就能改变”。这些观点对发展坚持性和控制力是重要的，它们是成功的重要组成成分。

　同样的情况也反映在父母对儿子和女儿的教育期望和职业期望方面。父母双方，尤其是父亲对儿子很可能强调职业和职业成功的重要性，而对女儿就不那么强调了。父亲不仅关心儿子职业的成功，而且，希望儿子能吃苦、有志向的父母是希望女儿能吃苦、有志向的父母的两倍。父母还希望儿子拥有其他的品质，例如智慧、自立、负责和意志坚强等，并把注意力集中在增强男孩的职业成就上。可是，对女孩是否在工作和职业中干得出色，就不那么重视。父母对女孩的希望是心地好，不自私，有爱心，诱人，有礼貌，成为贤妻良母等。这些期望在女孩后来的发展中会起作用。

　当然，对于男孩和女孩的不同期望模式也有例外。

　父亲在家并非惟一的决定因素，父亲与儿子和女儿的交往方式也有关系。据研究，凡在女儿童年时期和青少年时期，鼓励她们进行体质运动的父亲，其女儿往往具有教育的可塑性。此外，具有上进心的妇女往往可以从她们在青少年时期与父亲的密切关系中觅得根源。凡对女儿的自主性和竞争性既支持又培养的父亲，其女儿到了成年期最具教育的可塑性。

　父亲以独特的方式帮助儿子和女儿实现独立的、与众不同的身份。对男孩来说，目标是实现符合父亲要求的一定程度的独立性；对女孩来说，目标则是实现符合母亲要求的一定程度的独立性。

　那些事业成功的妇女们，在某种程度上，与她们的父亲有着异乎寻常的密切的关系。最近的一些研究发现，某些职业妇女，从父亲那里接受许多竞争性的鼓励，而她们的母亲则向她们强调女性价值观。看来，为了破除传统的职业期望，妇女既需要父亲的鼓励，又需要母亲的鼓励。

培养孩子的爱的表达能力是非常重要的，因为这可以帮助他们更好地与他人建立起亲密关系、传达他们的情感和情感需求，并在社交、情感和人际方面成长。以下是一些可能有帮助的建议：

                                   

1 鼓励孩子表达情感：当孩子表达情感时，不论是积极的还是消极的情感，我们都应该接纳和鼓励。我们可以帮助孩子认识并理解不同的情绪，鼓励他们在不同的情境下表达情感，让他们知道自己的感受是被认可和尊重的。

2 给予孩子分享情感的机会：我们可以和孩子一起分享我们自己的情感和体验，帮助他们理解情感是如何以及何时应该被表达。同时，我们也可以鼓励孩子和家人、朋友、老师等身边的人分享他们的情感。

                                   

3 帮助孩子学习有效的沟通技巧：有效的沟通技巧是表达情感的基础，我们可以帮助孩子学习如何倾听他人、表达自己的情感需要，并学会在不冲突的情况下解决问题。

4 褒奖他们的表达能力：当孩子展现出良好的表达能力时，我们应该给予褒奖和肯定，让他们意识到自己的表现是被认可和赞扬的。

                                   

5 为孩子提供安全的环境：当孩子处在一个安全、舒适和支持性的环境中时，他们会更愿意表达情感。我们需要营造一个尊重孩子隐私和情感需求的环境，并鼓励他们在这个安全的环境中表达自己的情感。

                                   

总之，培养孩子的爱的表达能力需要耐心和关心，我们需要时刻关注孩子的情感需求，并与他们一起探索如何有效地表达爱和情感。

一、亲子教育的概念及意义。 1、亲子教育的概念 “亲子教育”是以亲缘关系为主要维护基础的教育，是看护人与幼儿之间的以互动为核心内容的亲子关系。所以“亲子教育”是以爱护幼儿身心健康、潜能开发、性格培养、习惯养成为目标，同时提高幼儿整体综合素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育。具体地说，亲子教育作为一种新型的，科学的家庭教育模式，强调父母孩子在情感沟通的基础上实现双方互动，针对父母与孩子之间关系的协调而进行对父母的培训与提升，使父母和孩子能够更好的沟通。“亲子教育”与一般意义的“家庭教育”和“幼儿园教育”及“儿童教育”有很大的不同。它是以脑科学发展为基础，推行从0岁开始教育的观念，打破是以往那种幼儿（0至3岁）只要吃的饱、吃得好的养育观念，强调全程教育、全程发展，形成早期性格和各种能力、习惯。 2、亲子教育的意义 随着现代化进程的加快、社会竞争的日益激烈以及计划生育的普遍推行，家庭对后代的教育比以往任何时候都更多地倾注了关怀与重视，特别是对0一3 岁婴幼儿这样一个特殊的群体，更应给予特殊的关怀和教育。但在这一最关键时期，父母最缺乏经验，时常处于慌乱之中：我的孩子是不是说话晚了？他为什么老撕东西？这些惶恐伴随着孩子的每一个变化。许多家长不知道婴幼儿在发展中存在“敏感期”，他们对婴幼儿由躺在床上，逐渐能够翻身、爬行、坐、站、走，其动作、语言、情感等方面的发展，时时都有惊喜，但又感到困惑，觉得在育儿实践中缺乏必要的对婴幼儿的了解。“孩子决不能输在起跑线上”，但面对“如何针对孩子的情况因材施教，促进孩子全面发展”这个问题，90 ％的家长承认自己煞费苦心却仍找不到正确答案，而社会又缺乏对婴幼儿教育的指导。而实施亲子教育则很好的解决了这个问题，“亲子教育”使得家庭教育的内涵深化和发展，亲子教育将父母权威管教为主转变为以关注发展和引导为主；由单一的家长角色转为医生、护士、教师、朋友等多角色；由一味训斥转为参与交往中给予子女以关怀、发展和教育，为人格完美奠定基础。“亲子教育”采用现代育儿的最新理念，传播正确的育儿观，传授家庭早期教育的科学知识和方法，指导家长和孩子开展有情趣的、有实效的亲子游戏活动，使广大家长逐步接受现代育儿的科学理念，掌握现代育儿的科学方法和技巧，促进了儿童的主动发展，建立起融洽的亲子关系。实践证明，“亲子教育”是年轻家长接受成人继续教育的一种良好形式，由于教育内容和指导方式配合在开开心心的游戏活动和平平常常的生活中，能使家长切身地感受和理解亲子教育的特殊意义。

二、亲子教育重要性的体现。 1、 对孩子的教育。主要体现在两个方面： 一是通过指导亲子游戏实现对孩子的教育。 婴幼儿所需要的最重要的经验来自与那些有接触价值的成人、同伴和年龄较大的儿童之间的交互作用，以及在此基础上所提供的与婴幼儿年龄和水平相适应的活动。因此，与人交往，尤其是与更具知识的成人的关系是婴幼儿保教的关键、基石和核心。由此可见亲子依恋对婴幼儿来说具有重要的意义。依恋是婴幼儿与特定对象之间的感情联结。亲子依恋即儿童对父母持久而强烈的情感联结，是亲子关系稳定的标志。亲子依恋是在亲子互动中形成的，而亲子互动最重要的形式便是亲子游戏。游戏是亲子交往的良好方式，亲子游戏是0 一3 岁亲子教育活动的基本组织形式。亲子游戏可以有效地满足婴幼儿的各种需要。 首先，亲子游戏可以满足婴幼儿的安全需要、归属和爱的需要。亲子游戏是以亲子间的情感联系为基础的，在游戏中，父母与孩子围绕着共同的游戏主题，通过语言、手势、表情、动作等符号进行面对面的近距离的交流活动。这种交流是以融洽和喜爱为媒介的，它一方面给父母和孩子带来更大的“满意度”，为缩短交往双方的心理距离、强化相互影响的效果创造了有利氛围；另一方面消除了交往双方的情绪紧张性，尤其是能解除地位相对较低的婴幼儿一方的紧张性，使得孩子在父母面前可以不受拘束。亲子游戏传导给孩子的基本信息是爱和珍视，婴幼儿通过这种游戏形成和发展与父母之间的信任与依恋关系，进而产生对父母和家庭的安全感与归属感。 其次，亲子游戏可以满足婴幼儿尊重的需要。父母与孩子以平等的玩伴关系共同参与游戏，共同遵守游戏规则，共同协商意见，双方保持一种彼此平等、互相尊重的关系；同时，父母的言语、表情和行为所表现出的鼓励与支持向孩子传达了父母对他的赞许与认可，表达了父母对他的肯定，这在无形中满足了婴幼儿自我尊重和尊重别人的需要。 最后，亲子游戏可以满足婴幼儿自我实现的需要。在与父母的共同游戏中，婴幼儿可以获得影响与控制环境的能力，当他通过自己的行动对物体或父母产生影响时，会感到自己是有能力的人，获得成功的喜悦，并体验到克服困难、达到目的的快乐。婴幼儿的这种成就感和自主感，可以有效地满足其自我实现的需要。 二是创设群体环境发展孩子的社会性，为入园做准备。 众所周知，几乎所有入托的新生都要经历一个或长或短的分离焦虑期，尤其近些年独生子女的入托适应期明显延长，给成人和儿童都带来了无尽的烦恼。幼教工作者为此做了种种研究，尝试如何减轻孩子的分离焦虑，缩短入园的适应期，但收效不大。大多数孩子很难在短期的家园沟通中明显降低分离焦虑，迅速适应新环境、新生活。0 一3 岁亲子教育可以有效解决孩子入园焦虑问题。孩子在0 一3 岁亲子教育的活动里，在妈妈或其他亲人陪伴下，学习老师带领的活动，接触到其他同龄孩子的家长，处在一种相互作用、相互影响的动态开放的环境中。在与其他人的交往过程中，他人的言谈、举止、态度等都对婴幼儿发生潜移默化的影响，社会规范、价值标准等通过活动这一媒介作用到婴幼儿身上，孩子也以自身的言行去反馈和影响他人。在这种相互交往的过程中，使婴幼儿懂得了如何与人交往，逐渐摆脱思维的自我中心化的倾向，学会适应与协调与自己不同的观点，从而促进和发展自身的社会性，由此逐渐适应幼儿园的生活方式。儿童心理学的研究证明，母亲是幼小孩子心理上的“安全基地”。孩子由寸步不能离开母亲到逐渐可以在看得见母亲的范围内和小朋友们一起玩，最后能够离开母亲独立在集体中生活。0 一3 岁亲子教育正好给孩子提供了这种适应儿童发展进程的活动。事实证明，开展过0一3 岁亲子教育的孩子非常容易适应正式的幼儿园生活。 2、对家长的教育。集中体现在提高家长的教养能力上。 家庭是儿童成长过程中的第一站，是儿童早期教养的主要场所。家庭教养以它的启蒙性、普遍性和影响的久远性，在儿童成长过程中起着至关重要的作用。在0 一3 岁早期教育中，家庭对婴幼儿的发展有着更加直接、深厚的影响：孩子大部分时间是在家中度过的，主要交往对象是家庭成员，许多外在影响要通过主要抚养人才能发挥教育价值。而且，婴幼儿通过与主要抚养人建立安全的依恋关系，才能获得认知、情感、社会性等各个方面的发展。《中国儿童发展纲要（2001 一2010 年）》 指出：0 一3 岁婴幼儿家长的受指导率，应该成为发达地区基础教育现代化发展水平的重要指标。父母是创造未来的“雕塑家”，儿童成长的“基石”是父母双手奠定的。假如能够指导父母，使父母以建设性的、更为积极与主动的态度和孩子互动，与孩子进行双向交流和学习，掌握家庭教育的科学，走出家教的误区，那么整个民族的素质和社会文明的程度必定大大提高。但是受教育意识与水平所限，家长的教育作用常常无法充分发挥。 目前，0 一3 岁亲子教育，正是以促进0 一3 岁婴幼儿的健康成长和提高主要抚养人的教养能力这个双重目标作为教育目标。亲子活动就是由教师根据婴幼儿潜能开发的原理组织活动，帮助父母及其他抚育者在与孩子一起玩玩具、做游戏的过程中，引导孩子表现其潜能，并促进潜能的发展。让父母把自己在0一3 岁亲子教育中学到的互动方法，运用到日常家庭的亲子活动中，使日常的亲子互动成为科学育儿的过程。教育家长，是为了更好地教育孩子。大量的研究表明，在影响儿童发展的众多因素中，家长的素质是影响儿童成长的最重要、最具决定性的因素。0 一3 岁亲子教育中家长教育的目标定位是提高家长的教养素质、提升家庭教育质量，从而让孩子受到科学的早期教育，最终实现家长孩子共同发展。0 一3 岁亲子教育涵盖了父母教育和子女教育两方面，通过对父母的培训和提升而达到的对亲子关系的调适，从而更好地促进婴幼儿身心健康和谐地发展。0一3 岁亲子教育是通过亲子教师对婴幼儿的教育示范行为和问题咨询来实现这一目标的。亲子教师采取的主要是“指导孩子的活动中同时指导家长”的“双指导”模式，同时，还兼有直接支持（口头传授）和间接支持（给予书面资料、周围人的鼓励）。家长一方面通过亲自参与0一3 岁亲子教育安排的亲子游戏活动，观摩老师的教学指导，来学习促进孩子发展的具体技能；另一方面通过问题咨询解答来提升自己的教养素养。亲子游戏是父母与孩子之间的相互交流活动，它不仅对孩子有益，而且对家长也有好处。通过与孩子游戏，家长可以直接了解孩子的身心发展规律和特点，了解孩子的兴趣和爱好，从而采取适宜的教育方法，这在无形中提高了家长在家庭教育知识、教育手段及教育方法等方面的素质。同时，家长与孩子游戏的过程充满了欢乐，这种氛围有利于家长保持愉快的心情，促进家长良好心理素质的形成与发展。 同时，0 一3 岁亲子教育还可以有效地挖掘家长群体身上的教育资源。与教师一样，家长也是孩子的老师，而且是0一3 岁孩子最可接受的老师。与教师教育相比，家长教育有一个非常特殊的方面，那就是教师掌握的是一般规律，而家长都是针对孩子发展的特殊性，在实践中带着问题学习的，迫切需要拿来即用的知识技能，是非一般规律所能奏效的。于是，受家长欢迎的教育者往往是家长群体本身。家长们经常会针对自己孩子的各种问题，或者自己在教养上的一些困惑求教于其他家长，因为这些家长的孩子月龄有相同的也有不同的。相同月龄孩子的家长常常会互相比较孩子的发展情况，并互相取经。他们常常会说一句话：“如果能再生一个孩子我就有经验了。”那些月龄大些的孩子的家长则显然比那些月龄小些的孩子的家长在有些问题上更有经验，他们甚至会比早教指导人员更加耐心、更加生动地向另一些家长传授经验。家长自身既可以做受教育者，也可以做教育者。由于家长的想法和做法容易引起其他家长的共鸣，所以也被看作是有效的教育主体资源。0 一3 岁亲子教育同时也给家长们提供了一个可以互相交流的机会，而且通过0 一3 岁亲子教育活动，家长本身对教育的理解、心得体会也得到了提升，具备了担当教育主体的能力。对于作为教育主体的家长自身而言，这一过程本身也非常利于其反省自己的教养行为，提高自己教养孩子的专业程度。 总之， 孩子需要从小就储存知识信息，构建学习的潜能，未来的学习是建立在早期学习基础之上的。家长在孩子成长的漫长过程中，要多多观察、理解、尊重孩子，不断的提高自身的修养，增加自信，利用亲子教育和孩子一起成长。