小学二年级上册语文课件：《盲人摸象》

#课件# 导语语文课件对大家学好课本上的知识有很大的帮助，能够让我们掌握所学的重点内容，这样大家在学习的时候就能做有目的性了，下面是 整理分享的小学二年级上册语文课件：《盲人摸象》，欢迎阅读与借鉴。

篇一

　教学内容分析：

　本课是向学生进行浅显的哲理教育，提高学生用正确的方法分析问题、明辨是非、解决问题的能力，渗透辩证唯物的世界观和方法论。鉴于本课只是对学生进行有关哲学原理的启蒙教育，因此教学中力求多运用一些实例或直观的手段，使学生在原认知基础、能力水平等方面有所提高。

　基于以上我对教材的分析、把握和对学情的了解，确定本课的教学目标，主要包括以下几个方面：

　（一）知识与能力

　1认识13个新字，会写8个生字。

　2正确、流利、有感情地朗读课文。

　3理解课文内容，懂得“盲人摸象”的字面意思和其中的内涵。

　（二）过程与方法

　反复诵读合作探究展开讨论拓展延伸

　（三）情感态度价值观

　1通过提出问题解决问题，培养学生仔细观察、独立思考、分析问题的能力。

　2引导学生认识事物要全面，在全面了解事物的情况之后再下结论。

　课前准备：布置学生做一件日常小事感受盲人的生活。

　基于以上目标，我认为本课的：

　教学重点是：

　1、认识13个新字，会写8个生字。重点理解词语“围观”“争先恐后”“各执己见”。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，引导学生理解认识事物要全面。

　教学难点是：

　学着用全面、联系的观点分析问题，防止片面性。努力用正确的认识指导自己的行为。

　为了达到教学目标，突破重难点，在教学中我是这样实施的：

　一、投石问路释词揭题创设情景

　1上课伊始，我板书课题的一部分，故意不写“象”字。以学生齐读课题引出“象”字，这时板书“象”字，吸引学生注意力观察“象”字的笔顺，用自己的话描绘大象的样子，之后出示大象，引导学生生动说一说象的特征。教师根据学生的发言作小结----课件出示描写象的特征词语。

　（这样创设情境直奔主题，接近了学生与文本之间的距离，激发了他们的好奇心与学习愿望，发展了学生的想象力和语言，引入新课。）

　2理解“盲”字？盲人是指眼睛坏了的人，请学生谈体会盲人生活的具体感受。

　3看了课题你想知道些什么呢？学生质疑，老师把注意力引导到两个主要问题上来，盲人为什么摸象？故事结果怎样？[因题质疑，培养了学生思考、提问的能力，同时了解学生的认知基础和学习动机，有利于设计教学活动，促进教学活动的实效性。]

　二、拓展识字自主学习夯实基础

　1幻灯出示学习提示：

　轻声读书，标出自然段、圈出一类字

　读准你认识的字音，解决你不认识的字，画出你不懂的词和句子。

　边读课文边标出与问题有关的句子。

　[学生明确了学习任务，培养自读能力，整体感知课文。]

　2分节读文

　3快速略读思考：课文主要讲了一件什么事？（整体感知）

　小节导入：据说这头大象是一个外国使者献给国王的，当地人谁也没见过，那么当有人从王宫把这头大象牵出来时会是什么样的场面呢？别急，今天老师还给大家带来礼物呢！谁想看一看。

　4请一组的同学来看。（出示摸玩具象的情景，十来个学生跑到老师身边争着看礼物）

　5同学们刚才围在老师身边看礼物就是——围观

　指名学生问：刚才你为什么跑那么快，是怎么想的？像大家这样争着抢着就是——争先恐后[设计说明：1运用直观的手段理解了重点词“围观”“争先恐后2想告诉学生只知道事物一部分的样子，不知全貌，是不能对事物做出准确判断的。]

　6齐读第一段。

　教师过度语导入新课：这只玩具象就让你们争先恐后地围观，更别说一头从王宫里牵出的了。盲人为什么要摸象？心情是怎样的呢？

　三、整合媒体识记结合激发情感突破教学难点

　在学生初步感知课文内容读准字音的基础上，进一步引导学生细读感悟。

　1随文识字演示课件

　学习第二自然段

　读第一个盲人说的话，识记生字，体会人物心情。

　说说你有什么好办法记住了这些字？在识字教学这一环节中，我采用了多种方法比赛识字，例如加一加、换一换、猜字谜等方法。

　设计说明：

　①目的是培养学生自学能力

　②培养学生良好的识字习惯，掌握识字规律。

　③注重面向全体学生，充分调动学生识字的积极性，提高课堂效率。

　2课件出示课文的二、三自然段，感悟文意，指导朗读。

　自由读,同桌互读;小组分角色读，边读边体会人物心情。检查读，小组分角色读，全班评议。

　设计说明

　①为了换环境识字

　②为了让学生进入情境感悟课文内容

　③让学生真正成为学习的主人

　3学习课文的四、五自然段。小组内练习读文，理解词语“各执己见”，感悟文意。再次指导朗读。[设计说明：抓住课文的重点词句，突出重点，引导学生自读自悟，提高阅读理解能力]

　4讨论：很显然盲人说的都不对，他们错在哪里？

　5充分讨论后分角色表演一下。[设计说明：通过对有层次感问题的讨论和对重点词、句的揣摩，透过课文内容了解了其中的道理，]

　四、拓展延伸强化表达内化感悟指导行为

　1课件出示课文填空：

　讨论：盲人摸象这个寓意故事告诉我们，看事物要看它的（）只看到事物的（）就下结论，是（）。

　2启发谈话：你们喜欢故事里的哪一个盲人，不喜欢哪一个？为什么？

　3此刻，作为一个旁观者你会对他们说些什么呢？

　[新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我在课堂教学中放手让学生自主学习。通过演示、讨论、品读、谈话等方式调动学生的思维，使其在活泼生动的形式中全面认识事物，同时培养了他们合作交流、阅读理解和表达以及举一反三的能力。]

　五、综合实践情感升华课虽终而意无穷

　1盲人之所以摸到象身体的一部分就认为是大象的样子，原因是什么呢？

　（一是象太大，二是盲人看不见又心急。）

　2那么如果你在生活中遇到了象这样需要帮助的人，你会怎么做呢？

　3欣赏歌曲《世界需要热心肠》

　[设计说明：培养学生的爱心，助人为乐。小学语文性小，但内涵并不小，我牢固树立大语文教学观，生活处处皆语文，把课内引向课外。力求语文的工具性与人文性和谐统一。]

　六、板书设计

　盲人摸象

　扯抓绳

　棍柱墙

　认识事物要全面

　

篇二

　教学目标

　认识10个生字，会写6个生字。

　熟读课文，做到正确、流利、有感情。

　学习课文，使学生初步懂得看事情要全面，不能只看片面就下结论的道理。

　教学重点

　1、认识10个生字，会写6个生字。

　2、熟读课文，做到正确、流利、有感情。

　教学难点

　通过第二自然段的学习，明白寓言故事揭示的道理。

　教学准备

　生字卡片、多媒体课件。

　教学时数

　2课时

　第一课时

　教学过程：

　一、辅助环节（导入揭题，出示学习目标）

　1、同学们一定都看过大象。你能描述一下它的样子吗？

　有几个盲人他们看不到大象，就用手去“摸”（板书“摸”），结果他们的看法与你们不同，今天我们就来学习一个寓言故事《盲人摸象》，补充课题并板书。

　齐读课题。

　用学过的识字方法学习“摸”字。

　2、出示学习目标

　（1）认识10个字，会写6个字，掌握“墙”字的笔顺。

　（2）正确、流利地朗读课文，能读出五个盲人争先恐后摸象的情景。

　（3）初步了解课文大意。

　二、先学后教

　1、第一次先学后教

　师：首先我们来进行第一次比赛（比读书）

　（1）出示自学提示一

　一读（读正确）：认真读文，不认识的字想办法认识，并多读几遍。

　二读（读流利）：再读，读不好的句子多读几遍。

　三读（读正确读流利）：正确读流利地读文，注意停顿，并标出自然段。

　（5分钟后指名读，比谁读得好）

　（2）按提示自主读书，师巡视帮助差生。

　（3）指名分段读文，师生纠正、点评。

　2、第二次先学后教

　师：课文读得都不错，接着我们进行第二次比赛（比识字）

　（1）出示自学提示二

　用我们学过的“识字四步法”（一画：用规定的符号标注生字；二读：先拼再读；三讲：讲自己怎么记住这个字的；四用：扩词或说话。）学习本课生字。

　（2）自主识字，师巡视帮助差生。

　（3）多种形式检查识字情况。

　3、第三次先学后教

　师：识字效果真不错，下面我们要把这些生字归回课文看谁读得好，同时我们开始第三次比赛。

　（1）出示自学提示三：

　A、自由读文，拿着笔边读边画出盲人摸象的句子，说一说有几位盲人摸象？分别摸象的什么部位？认为大象像什么？

　B、他们说的对吗？为什么？可小组同学讨论讨论。

　5分钟后比谁说得对，说得好。

　（2）自主学习

　（3）后教

　A、汇报过程中，指导学生结合五个盲人摸象的部位只是大象身体的一部分，而不是全部，来明白：看事物不能只看局部，要整体地看，这样才能看清楚。

　B、指导理解“争先恐后”“各执己见”的意思，并练习说话。

　4、第四次先学后教（比写字）

　（1）用学过的“写字三步法”写“棍”“扯”“墙”三个字。

　一看（结构，每个笔画在虚宫格的位置、粗细）

　二描（书中虚宫格的这三个字，注意笔画轻重）

　三写（在课堂练习本上试写3个）

　（3分钟后展示，比谁写的对，写得好）

　（2）按要求写字

　（3）后教：看板演，评议订正。同时展示作品讲评，重点指导“墙”的笔顺。

　三、课堂训练

　重点指导朗读，指导读出五个盲人不同的语气。时间允许的话可进行表演。

　四、检测环节

　1、按原文填空：

　盲人摸到什么

　第一个

　第二个

　第三个

　第四个

　第五个

　2、写出“墙”字的笔顺

　墙：

　五、结束环节

作者: 刘智敏 初中生物学科义务教育的三维目标是:知识目标,能力目标,情感态度价值观目标。一直以来,教师们都非常重视知识目标的实现。近些年来,随着教学条件的改善(如实验设施的完善,实验仪器的配备等),教师们比较重视能力目标的实现。但情感、态度价值观目标的实现往往被忽视。一些教师对情感、态度价值观目标认识不足,意识不到它的重要性,也不知如何才能使其实现,更不知如何才能有效地实现。根据多年的教学实践,笔者谈谈自己的认识,供各位同仁参考与借鉴。 一、教学设计中贯穿情感、态度价值观目标 生物学科的特点决定了德育教育的隐形性。即寓德育与教学中,达到自然渗透,隐而不露的水平。这就要求教师在备课时,充分挖掘教材中蕴藏的德育因素,明确知识传授点和德育渗透点,并找到最佳结合点,使情感、态度价值观目标得以有效实现。 1、教学设计关注培养学生的社会交往能力,关注学生的自我实现 教学设计中能够科学、合理的安排合作学习,有助于学生社会交往能力的培养。合作学习促进了学生的合作与交流,并学会尊重不同意见,谦虚、礼貌待人。还能使学生意识到自己在集体中的位置,取长补短。例如在学习生物分类一节时,教师要求各小组学生就上的生物进行分类,简述分类依据。有的小组依据营养方式分为植物、动物、其它生物。有的小组依据生活环境分为陆生、水生等。小组汇报交流时,达成共识,同学们体会到了集体的智慧与力量。 2、教学设计突出人的主体性 在学习“现代生物技术”一节后,学生了解了转基因技术及其应用。而当地普遍种植抗虫棉,于是教学中笔者补充这样一个环节,请同学们尝试写一篇通俗易懂的文章,介绍一下抗虫棉。以上例子即鼓励学生应用所学知识解决实际问题。这一过程实现了知识的广泛迁移,融会贯通。对学生自信心和创造力的培养有重要意义。 3、教学设计中渗透爱国主义思想教育 在“流动的组织--血液”一节的教学设计中增添了造血干细胞和干细胞研究的知识。干细胞生物工程是我国同发达国家研究水平最接近的重点科学领域之一。这方面的科学研究同应用技术紧密结合定会造福我国,进而造福全人类。在“激素调节”一节中又设计这样的环节,教师特别介绍“结晶牛胰岛素”的诞生。1965年。中国科学院上海生物化学研究所在所长王应睐的组织领导下,终于在世界上首次用人工的方法合成了具有生物活性的蛋白质--结晶牛胰岛素。这一重大科研成果轰动了当时的国际学术界,为祖国赢得了巨大荣誉。类似的例子还有很多,如果将其一一融入教学中,会使学生意识到,我们的民族是智慧的、团结的、强大的。学生的爱国情感将随之得以升华。 二、课堂教学中如何实现情感、态度价值观目标 1、用情感感染学生 课堂教学首先创设情景,借助多种手段创设与课文内容相应的情景氛围,用真情感动学生,使学生的情与教师的情,作者的情相沟通、相交融。 例如“人的生殖”一节,教学中播放这样一段视频资料:孕妇及其日常生活。伴着婴儿清脆的啼哭声,一个健康、聪明、可爱的宝宝诞生了。笔者即刻提出问题:屏幕上宝宝的健康是谁给予的大家的健康又是谁给予的呢再次点拨,大家又该如何报答父母呢即用真情感动学生。没有灌输,没有牵强附会,学生理解了母亲十月怀胎的艰辛,从而懂得了孝敬父母,珍爱生命。 2、用知识熏陶学生 渊博的知识是教师树立形象的必要条件,也是赢得学生尊重、树立威信的重要前提。学生常常会因崇尚教师的博学多才而把对教师的敬慕之情迁移到所学的课程上,并受教师的启发和影响确定自己人生的志向。之前人们一直认为教师要给学生一碗水,自己必须有一桶水。现如今,教师要给学生一碗水,自己需要一条河。即教师不仅要有大量的知识储备,而且要不断更新知识。教师用广博的知识熏陶学生,也达到了教育的目的。 3、用哲理点拨学生 初中学生对于形象化,情感化的知识易于接受,而抽象的哲理可以巧妙地渗透在课堂活动中。例如学习“达尔文和他的自然选”时,学生列举了许多生物适应环境的例子,同时也提出:一些生物为何会灭绝呢此时教师及时点拨,环境的定向选择作用决定着生物进化的方向。并进一步指出,选择在自然界是普遍存在的,生物的适应是相对的。再如,生态系统的自动调节,学生就认识到:狼会吃羊,还会伤害人类,但人类不能将其赶尽杀绝,只能控制它的数量。狼是食物链的一部分,对维持生态平衡起了至关重要的作用。以上事例教会了学生全面的看问题,在不知不觉中树立了辩证唯物主义的世界观。 4、重视学生课堂活动 初中生物教材中有各种学生活动,如观察、调查、收集并资料、模拟、探究、实验等。我们可以充分地利用这些活动对学生进行有目的地训练,培养他们收集和处理信息的能力,和解决问题的能力,获取新知识的能力以及交流与合作的能力。同时也培养了学生的创新精神、实践能力以及实事求是的科学态度。通过扎实有效的学生活动,提升了学生的科学素养,使学生具有科学的世界观、价值观、人生观。三、评价学生情感、态度价值观目标的方法 情感、态度价值观都是一些触摸不到的东西,要想客观地评价并非易事。教学中以下几种方法可以实施 1、观察法 尽管一个人的外在行为表现与内在心理特征并不是完全对应,但经过细致的观察,教师还是可以获得对学生的情感、态度和价值观形成较为准确和清晰地认识。每位教师在师生互动的过程中都会有意无意地观察学生的各种表现。要想获得客观、丰富的评价信息,教师首先要有明确的评价目的,有具体的观察指标,并认真做好观察记录。 2、访谈 师生之间的沟通和访谈是评价各种情意表现的有效方法。教师可以从与学生进行的个别访谈,团体座谈,公开讨论或者偶尔的闲谈中了解他们的态度,兴趣或价值观等。这种方法可以让教师观察到学生的姿势,表情,语调,还可以通过追问,要求学生澄清或具体说明对某些问题的看法,所以能更准确深入地评价学生的情感、态度价值观。 3、问卷法 问卷法是教师开展教学研究的一种常用方法。在进行情感态度价值观评价时,教师要明确自己所要评价的具体情意变量是什么,以及这一变量的内部结构和外在表现如何,而后编写出一系列封闭式和开放式问题,合成一套情意评价问卷。 4、纸笔测试 纸笔测试是教学评价中普遍采用的方法。教师可以把有关情意评价的内容汇入学期测中。即中的一些开放性试题中。例如近几年新疆地区初中生物结业考试中出现了如下试题:受伤的猎豹被当地牧民救治,猎豹痊愈后,牧民该怎样做呢又如,一农民把一个农药瓶随意丢弃在水渠中,半小时后,水中鱼儿相继死亡。同学们怎样看待这件事谈一谈你的看法。诸如此类的试题,就是对情感、态度价值观目标的最好评价。 总之,可用于情感、态度价值观目标的方法还有很多,要善于根据实际情况选用合适的方法,使情感、态度价值观真正发挥作用,实现情感态度价值观目标。

新课程对学生的全面发展作了全新的定位，每一门课程都提出要对以下三个目标进行了有机整合：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。这三个目标既各有内涵，又有机地统一在新课程目标中，反映了新课程目标的多元性、综合性与均衡性。

（一）知识与技能

知识的含义

知识存在不同的类型与性质，包括具体知识和抽象知识，自然知识、社会知识和思维知识，陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识，它也可称为描述性知识,主要说明事物的性质、特征和状态；程序性知识也叫操作性知识,是一种关于如何去行动的知识。

基础教育课程的知识目标除引导学生获取所需要的有关知识外,就知识的掌握程度和水平来说,至少应该包含着知识的了解、知识的理解和知识的应用三大目标：

1、知识的了解。它包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，描述对象的基本特征等。

2、知识的理解。它包括内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展等。理解既是学生掌握知识的过程,也是中小学教学所要达到的知识目标。要达到对知识理解要注意提高学生对语言的理解程度，加强学生对事物的意义的理解，重视学生对事物属种关系的理解等等。

3、知识的应用。有广义与狭义之分，广义的知识应用是指应用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关识记问题的过程。狭义的知识应用是指在教学过程中,学生在理解教材的基础上依据获得的知识去解决同类课题的过程,又称知识的具体化。知识的应用它包括在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。

技能的含义

技能是个体通过练习形成的顺利完成某项活动所必需的完善的动作方式或心智活动方式。与此相对应的技能目标就是操作技能目标和心智技能目标。

1 操作技能目标。操作技能也叫运动技能或动作技能,是指由一系列具体实际动作按合理、完善的程序构成的操作活动方式。它包括在原型示范和具体指导下完成操作，对所提供的对象进 2 心智技能目标。心智技能是指由参加认知活动的心理过程按合理、完善的程序构成的心智活动方式,其中抽象思维活动方式是其主要部分。它包括在新的情境下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等。

总之，知识与技能目标是由许多子目标按一定层次构成的有机整体。要全面实现知识目标,必须明确知识的类型与性质以及所要达到的知识的理解目标、巩固目标与应用目标。要采取有效措施,强化心智技能的训练,实现心智技能目标,达成操作技能目标,以不断提高教育质量和促进学生的全面发展。

（二）过程与方法

“过程与方法”的基本要义一般应是：要十分地重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。教师不要一味地进行终结性的结果评价，要十分地注重进行形成性的过程评价。概言之，即是注重让学生经历过程，掌握方法。

强调“过程与方法”，其实质就是强调必须增强学生的主体性；要增强学生的主体性，在“过程与方法”中，我们应注意面向全体，让所有的学生都经历过程；让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程；随机地进行创新教育。学生在学习过程中思维的最高境界应该说就是创新性的思维。在评价时，我们也应注意要在民主性评价中让学生全员参与“过程”；在延时性评价中让更多的学生参与“过程”。鼓励学生畅所欲言，让学生去发展，去分析，去论证，然后给以适当的评价或点拨。

（三）情感态度价值观

概而言之，“情感、态度、价值观”的基本要义是：以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。

“情感”，是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的或肯定或否定的心理反应，在教学过程中，应在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，渲染教学氛围，提高学习兴趣。

“态度”，是指人对客观事物或事物的发展过程所表现出来的情感指向，包含对于事情的基本观点和采取的相应行动。良好的学习态度是一种与高级社会性需要相联系的，较为稳定和深刻的情感现象。

“价值观”，是和社会性需要相联系的，是人们对客观世界所持的判断标准。

当然，“情感”、 “态度”、“价值观”三者之间通常是紧密相连的，态度常源于情感，情感萌生出态度，而对价值的取向往往取决于一个人的情感和态度，有怎样的情感和态度常常就会有怎样的价值取问。(