故事强调情节跌宕起伏，如何写好一段情感故事？

故事强调情节跌宕起伏，写好一段情感故事要讲真实发生的经历，不能弄虚作假；多运用修辞手法，让文字能充分表达情感经历。

具体方法如下三点：

第一点，故事强调情节跌宕起伏，写好一段情感故事要讲真实发生的经历，不能弄虚作假。任何事情都不能够弄虚作假，特别是针对于写好一段感情故事。如果这个故事是虚构的，是人家编出来的，那么听的人一下就听得出来这个情感故事的漏洞，想要写好一个跌宕起伏的情感故事。那么就必须要有一个真实的经历。真实的经历是写好一个情感故事的基础，如果连基础都没打好的话，很难写出优秀的情感故事。

第二点，故事强调情节跌宕起伏，写好一段情感故事要多运用修辞手法，让文字能充分表达情感经历。在有了一个真实的情感故事的基础上，就需要我们能够运用更好的修辞手法来让文字表达自己的情感经历，虽然自己有真实的情感，但是很多人都很难用文字的形式把自己的情感表示出来。这个时候就需要考验大家的语文功底了。只有扎实的语文功底，有足够的修辞手法，才能够活灵活现的把自己的真实情感经历讲出来。看的人听的人才能够感同身受。让自己设身处地的在那个情感经历当中。

第三点，写情感故事需要积累经验。做任何事情都需要积累经验。特别是写情感故事，不是说一蹴而就的，都是需要慢慢的积累经验，所以都有一段难熬的时期。而把这段难熬的时期熬过去之后，那么就会是自己的收获。所以在自己想要写情感故事的时候，一定要坚持下来，长期积累经验，才能够慢慢的把自己的情感经历写的更好。

记叙文从文字的角度出发，通过讲述一些个人经历故事，来展现生活中的某些场景和人物。从故事中提炼生活的感悟是记叙文写作的重要环节，以下是一些可行的方法：

1 仔细分析故事主题：在写故事的过程中，要注意寻找故事中隐藏的主题，例如友情、爱情、家庭、成长等等。在这些主题的基础上，深入挖掘并思考人们在日常生活中面临的问题和矛盾，以及这些问题所带来的情感感受和思考。

2 回忆自己的经历：回忆自己的经历和经历他人故事的过程，深入思考其中所获得的生活感受和思考，例如对人生态度、世界观、价值观的影响。可以从自己的角度，体验故事中的情感感受，同时思考这些感受与自己生活中的相似之处。

3 引用经典或名言：可以通过插入一些经典或名言来增强记叙文的感染力和深度，并启发读者对生活的思考。这些经典或名言可以和故事中的情感场景相关联，增强记叙文的感染力，并让读者容易获得写作目的和要表达的思想。

4 深度挖掘叙述细节：逐步深入叙述故事中的细节，例如人物的行为、语言、心理描绘等等，可以更深层次地展现故事的情感深度和思考层次。叙述细节能够连接读者的感官和情感，让读者更好地接近故事和作家，以便更好地理解和感受。

总之，记叙文的生活感悟是作家在讲述故事的过程中想要传达的一种更深度的情感和思考，需要从多方面角度来展现故事主题、个人经历、名言引用和叙述细节等方面，以传达生命中较深层次的体验和情感，最终促进读者获得深刻的想法和感受。

一个测验

一次心理测验课上，教授出了这样一个题目：”在一张纸上写下你觉得最亲近的20个人的名字，可以是亲人，朋友，可以是任何一个人！然后一个一个的划掉，看最后一个人是谁？”

一位女士被请到了讲台上来做这个心理测试．

她在讲台上依次写下了20个人的名字，有她的父母，爱人，孩子，同学，朋友，邻居．．．．．．

教授说：你现在可以划去一个你认为可以舍去的人！

她划去了一个朋友！

教授说：你现在可以再划致病一个你认为可以舍去的人！

她又划去了一个！

．．．．．．．．．．．．

．．．．．．．．．．

．．．．．．．

．．．．

．．．

最后在黑板上留下了三个名字，是她的父母，爱人和孩子！

这时教授又提出了那个要求！

她回去看了看教授，教授对她点了点头！

她划去了孩子．

还有两个人，教授说你要再划去一个人的名字！

她表情已经变的很痛苦，在教授的坚持下她缓慢的划去了父母的名字！当她划去父母的名字的时候，当黑板上只留下爱人的名字的时候，她难过的蹲在黑板上哭出了声！

如果是你你会做怎样的选择呢？

爱情可以影响人们的生活方方面面，主要包括以下几个方面：

1 心理健康方面：爱情可以给人们带来愉悦，让人们感到心情舒畅，更有自信心。同时，爱情也会对人们的情感产生巨大的影响，有助于塑造积极的人生态度，提高心理素质，缓解心理压力。

2 社交方面：爱情可以提高人们的交际能力，让人们更好地适应社交环境。长期的恋爱关系也可以建立更牢固的人际关系。

3 个人行为方面：爱情可以对人的行为产生积极影响。当人们爱上一个人时，会更加重视自己的形象和行为，更关注细节，更加品味。

4 身体健康方面：爱情可以提高身体健康水平，减缓衰老，提高免疫力，降低压力水平，从而保持健康体魄。

总的来说，爱情可以让人更加主动积极地迎接挑战，充实生活，体验生命的美好。它不仅可以在情感上满足我们的需要，还可以让我们在各种方面上得到很大的提高。

爱情是一种深厚的情感，它通常指两个人之间的情感，是指通过心灵的交流和情感的互动，建立起的感情纽带。爱情可以包括亲情、友情和恋爱情，它来源于人类内心深处的真诚和善良，能够给人带来欢乐、幸福和满足的感受。爱情是付出与接受的过程，在相互理解和支持的基础上不断升华和增强。爱情是人类最美好的情感之一，它可以给人们带来感动、温暖和力量。

爱情是人类情感中最温暖、最纯真、最富有力量的一种。它通常是指一种情感，一种深沉的、无私的情感，它让人自发地关心和付出，愿意为对方付出一切并一直呵护彼此。爱情可以包括亲情、友情和恋爱情，它来源于人类内心深处的真诚和善良。

篇一七年级语文《伟大的悲剧 》课件

　教学目标

　1、快速默读课文，把握内容，体会作者感情。

　2、理清故事情节，体味关键语句。

　3、激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。

　教学重点

　体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的`伟大。

　教学设计

　板书课题并出示目标。

　感知内容

　检查预习读一读，写一写。

　学生默读，复述课文，理清故事情节。

　出示问题组：

　1．本文写了什么内容？哪些细节最让你激动难忘，说给大家听。

　2．表达作者怎样的思想感情？

　学生边读边圈点勾画，然后四人小组互相复述故事。

　研读课文

　1．教师导学

　学生朗读课文重点片段，在朗读中深入体会作者表达的思想。

　2．合作探究

　（1）斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在那里？

　（2）作者为什么给失败者斯科特作传？

　（3）斯科特一行人探险的意义是什么？

　3．小结

　作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的从高精神。他们的精神让所有人仰慕，给后人以精神的鼓舞。

　体验与反思

　导学：

　斯科特等人为人类事业而献身的淙高精神是值得我们学习的，学习了这片文章对你有什么启发？联系生活实际讨论。

　作业

　1积累字词句。

　2写一篇读书笔记。

　

篇二七年级语文《伟大的悲剧 》课件

　教材分析

　《伟大的悲剧》这篇课文写的是在1911年底，挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中的悲壮覆没的故事。故事较长，情节也较曲折，且用的是第三人称，以人物传记的形式再现当时的情境。文章一方面写了气候的恶劣，探险队员与之展开的搏斗;另一方面，作者也展现了当时牺牲的详情。所以基本上具备小说的三要素：典型情节，典型环境，典型人物，因此又可以把它当作写人的传记小说来读。

　教学目标

　知识与能力目标:

　1、学习本文的细节描写，典型环境刻画人物的方法。

　2、理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。

　过程与方法目标:

　品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。

　情感态度与价值感目标:

　体会作者表达的颂扬之情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　教学重难点

　1、通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。

　2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。

　教学方法

　1、诵读法。本文是传记《夺取南极的斗争》的节选。文学色彩浓厚，字里行间渗透了作者强烈的主观情感。引导学生快速阅读，抓住典型事件和人物，把握课文的内容要点，并能简要地复述故事。

　2、讨论探究法。以较深层次的问题作为切入点，以四人学习小组展开讨论交流，集思广益，在合作探究中提高理解和概括能力。

　课前准备

　1、学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词。

　2、教师准备：制作多媒体课件

　课时安排

　1课时

　教学过程

　一、创设情境，激情导入

　师解说：千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。因为那里的天气实在是太恶劣了。而近百年来，无数探索者在南极留下了他们的足迹，他们为人类的进步事业作出了自己的贡献，有的甚至献出了宝贵的生命。1911年，两位的探险家挪威人阿蒙森和英国人斯科特踏上了冲击南极点的征程。这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。

　而茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、**胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。下面，就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。(板书文题、作者)

　(二)简介作者：茨威格，奥地利作家。

　(三)出示学习目标。

　(四)检查预习情况。

　(1)注音。

　遵 循 贮 藏 疲 惫 踉 跄 羸 弱 遗 孀 告

　(2)释义。

　羸弱：忧心忡忡：告罄：海市蜃楼：

　二、初读课文，整体感知

　1、快速默读全文，并用自己的话简洁概括本文的主要内容，用200字左右写出来。

　2、脱离课本，以自己概括的内容为蓝本，适当进行扩充，在小组内轮流复述故事的主要内容，相互指出需要补充调整的内容。推荐代表在班级内复述;同学、教师点评，指导抓住斯科特5人一步一步走向悲剧的过程(主要行程和5个人死亡的情形)。

　3、给学生2分钟时间，将先前概括的内容缩写成一句话。交流评价，教师明确。(参考：文章记叙了斯科特5人到达南极点后，在返回途中一步一步走向死亡的悲惨历程。)

　4、简要谈谈对文章的初步感受。(不要求深入，不求统一说法)

　三、精读课文，深入探究

　1、找出你认为最感人的片段，带着充沛的感情读一读，写一写你感动的原因(集中于体会这些探险家透露出来的精神)。然后，小组内交流读一读(品读)，说一说(感动的原因)，小组代表作全班交流(一人品读;一人谈感动的原因)。

　(原因分析着重感受人物在这一过程中表现出来的伟大精神：勇于探索求知的精神，勇于为追求的事业献身的精神，勇于为集体利益而识大局舍自己的精神。)

　2、你觉得斯科特是怎样一个人请你用恰当的词语来描述。(教师提示：是一个具有无畏的探索精神，强烈的荣誉感和责任感、使命感，坚韧顽强的意志，战胜困难的豪迈气概，直面现实接受失败的理性精神，诚实的人格品质的伟大探险家。)

　3、上述人物的这些精神，你觉得是从哪些具体的语句中体现出来的请你找出来，并一一进行对应分析，将该句体现出的精神以旁批的形式注出。对于难于理解的语句，组内共同探讨，必要时提出，在全班内解决，

　4、同样是探险南极，阿蒙森成功了，斯科特失败了。可是茨威格这位的传记作家，为什么要充满激情地给失败的斯科特作传在文中你能找出体现作者对这一事件的态度的句子吗试着品读分析，谈一谈你的看法。

　(明确：文章结尾句子，能较明显地体现作者的态度。因为作者看中的是斯科特失败背后所体现的伟大精神，特别是与自然顽强搏斗、以无比的勇气战胜困难的豪迈气概，这种精神是人类的伟大财富。)

　5、题目为《伟大的悲剧》，既然是“悲剧”，那又为何“伟大”这是否矛盾在独立思考的基础上，可指导学生充分开展讨论，各抒己见。

　(教师提示：按常理，斯科特等历经艰险终于到达南极点，实现了追求的目标，应该是成功的，但悲哀的是他们不是第一个，也就失去了行动原本所追求的意义;特别是在沮丧心情下不断走向归途时，绝望心理笼罩着整个集体，实为一起悲剧。但是，斯科特等人顽强走向困难并战胜困难的意志和勇气、为集体甘愿牺牲个人的精神、接受失败的科学精神、忍受失败的屈辱甘为胜利者作证的胸怀、热爱祖国亲人的人生态度、为集体荣誉而甘于献身的探索精神的意义，是远远大于失败的，是“悲剧”之外的“伟大”体现。这也是作者写本文的目的，斯科特等人在悲剧中表现出来的伟大是人类精神的骄傲，这是事件的伟大之处。)

　四、质疑问难

　五、拓展延伸(任选其一)

　1、学习本文后，联系自己学习中、生活中的情况，回忆一个事件，用文字的形式写出自己的经历和感慨，体现真情实感和思想深度，字数不限。

　2、斯科特一行明知困难重重、明知已经不能第一个到达了，还要继续前进，到底值不值请你谈谈你的看法，写一写。

　六、课堂总结

　1、学生总结本节课的收获。

　2、教师评价学生的学习态度。

　七、布置作业：

　推荐阅读：《鲁滨逊漂流记》

　八、板书设计

　伟大的悲剧

　茨威格

　勇于探索、失败之悲

　诚实守信、死亡之悲

　热爱祖国、作证之悲

篇三七年级语文《伟大的悲剧 》课件

　[分析教材]

　《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。

　[教学目标]

　新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

　1、知识能力：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

　2、过程方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　3、情感态度：感受人物崇叩木神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度？

　[重点难点]

　文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。

　文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

　[理论依据]

　教学过程是学生———文本————教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

　新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

　[教法学法]

　我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。

　学法：采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

　[过程设计]

　（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。）

　导入：课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森———斯科特站”

　教师富有激情地介绍这个站名的来历，引出课文和人物。

　（设计意图：以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。）

　环节一：你能用简洁的语言介绍这个故事吗？

　在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。

　（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）

　环节二：请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。

　板书学生说出的词语，比如：震撼、钦佩、崇敬。

　（设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。）

　环节三：文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。

　学生应该会找到这些情节：

　1、接受为挪威人作证的任务。

　2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。

　3、奥茨英雄似的死去。

　4、斯科特三人安静地死去。

　5、斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充。

　（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）

　环节四：小组选择最打动你的情节，讨论“是什么打动了你？”如果小组讨论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级交流解决。

　这是本节课的重要环节，讨论过程中要对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。

　在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义。

　（设计意图：引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）

　环节五：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？

　最后送给学生三句话结束本课：

　自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。

　每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。

　但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。

　（设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。）

　结语：

如何快速创作让自己写出打动人的情感故事？

西贝老师通过折解10000个刷屏故事，总结出一个经验，那就是他们都沿用经典的三段式结构：故事的发生、发展和结果。

不管是经典名著，还是爆款情感故事，都逃不过这种经典的三段式结构。

那么，如何快速搭建结构，从而快速打造一个好故事呢？

首先我们要了解故事的基本结构：即发生、发展、结果。

其次，了解故事的各要素：时间、地点、人物、事件（还有时代背景）。

再将这些要素进行排列组合，从而形成一条从开端向前发展直到结尾的、完整的脉络和线索。

这也是《知音》30多年来沿用的“知音体，”许多火爆的**电视剧的编剧，在写剧本的时候，都会借鉴“知音体，”从而快速完成编剧。

敲重点：完整的脉络和线索，就是说故事一定都是有结局的，至少是有主题下的阶段性结局的，哪怕是开放式的结局，也要有始有终。只有这样，一个故事才是完整的，才能让人接受的。

很多新手在开始创作时，常常写了发生、发展，却不知道如何结局，或者草率结局，这样容易造成龙头蛇尾，使故事的感染力大打折扣。好的故事，读完会让人产生代入感或者引起共鸣，开放式结局，也会给人无限想象的空间。

三段式结构是最基本的故事结构，也是最容易让人接受的结构。

初学者可以用小标题刻意进行三段式结构训练，加深印象。

（范文：马克、吐温的《竞选州长》）

按照故事发生发展结尾的顺序进行架构情感故事，从开端、发展到结尾，这也是读者最容易接受、最容易跟随的线索和脉络。

那么，三段式结构的灵魂和特点到底是什么呢？

主要有以下三个方面：

1故事的发生（即开始）

2故事情节发展的经过（即发展）

3故事的结果（高潮）

这三部分，分别要抓住什么内容呢？

有4个关键性情节：

1故事的起因情节（什么人发生了什么事）

2转折情节（因为这件事产生了什么样的结果）

3导火索情节（这种结果给主人公带来的冲击）

4结果情节（这种冲击给主人公带来了什么样的结果）

掌握了这四个关键点，你就抓住了故事的肋骨，也就是故事核，从而让人从你的故事里，读懂主人公的内在能力和潜在的善与恶，与主人公同悲同喜，同笑同哭。即“读别人的故事，流自己的眼泪。”

注意：三段式的结构，三个部分之间是递进的关系。

每一部分都有开始、发展（高潮）和结局。

前一部分的结局一定是另一部分的开端。

从而形成一个从开端向前发展直到结尾、在突转和跌宕中层层递进的结构。

这样，就形成了一环扣一环，环环相扣的视觉冲击，读来让人欲罢不能，一气呵成。

当然，好的故事题材和充沛的情感，是故事架构之外的血和肉，也是优秀情感故事必不可少的。

这个，就需要写作者有较高的驾驶故事情节和文字功底的能力了，多读、多写，学以致用，融会贯通之后，相信每个人都能写出打动人的情感故事了。

（文章来源于《知音》主编西贝老师的分享课程））

#课件# 导语课件设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的客观条件，具体问题具体对待。做的得体，会收到意想不到的好效果，反之，则会事与愿违，如若枯燥乏味的课件必然会使学生失去学习兴趣，而精心设计好一个课件，因势利导，就能紧扣学生的活动心理，活跃其思维，增强其学习兴趣，从而大大提高学生的积极性。下面是 整理分享的部编版七年级语文下册课件：《伟大的悲剧》，欢迎阅读与借鉴。

部编版七年级语文下册课件篇一：《伟大的悲剧》

　教学目标：

　知识目标：理解、积累“销蚀、毛骨悚然、怏怏不乐”等词语，体会“伟大的悲剧”的含义。

　能力目标：通过速读课文，默读课文，学生能用自己的语言概括课文内容;通过小组讨论、质疑的方法，学生能够自主体味出作者在文章中所表达的思想感情，并能用自己的语言准确、流畅的表达出来。

　情意目标：通过品读文中的重点句子，学生能够自主体味出人类在探索自然中的悲壮美，并能结合自己的生活实际，谈出感受。

　教学重点：

　通过速读、默读，从时间、地点、人物等角度，概括课文的主要内容，理清作者的写作脉络。

　通过重点朗读、小组讨论、学生质疑等环节，培养学生的语言表达能力和感悟能力。

　教学难点：

　结合语境，体味重点语句的含义。

　体会作者的思想感情及人物描写手法。

　教学准备：

　多媒体课件，查找南极的相关资料。

　学生收集有关南极资料，预习课文。

　课时安排：

　一课时

　教学过程：

　(一)知识新授：

　学生速读课文，并标划出段落和读不准的字词。

　多媒体出示：

　拽(zhuài) 癫狂(diān) 吞噬(shì) 毛骨悚然(sǒng) 怏怏不乐(yàng)

　毋宁(wù) 羸弱(léi) 告罄(qìng) 遗孀(shuāng)

　释义：

　吞噬：吞食。

　销蚀：消损腐蚀。

　毛骨悚然：形容十分恐惧。

　姗姗来迟：形容来得很晚。

　(二)精讲课文：

　学生快速默读课文，理清故事情节。(教师提示，可以找出文中表示时间、地点的变换的词语，通过这些词语来组织语言，概括出课文的主要内容)

　明确：本文节选了传记中斯特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。梗概：斯科特探险队一行五人筋疲力尽却又满怀希望地奔向极点，却悲哀的发现已有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途。途中遭遇恶劣气候，与严寒风雪进行了惨烈的搏斗，最后悲壮的死去。

　说说你读完本文的感受并找出你最喜欢的句子，说明理由。

　明确：斯科特他们身上体现出的不懈探索未知领域的精神，那种勇于为事业献身的精神，那种与死神的抗争的英雄主义气概，是值得我们学习的。(学生各抒己见，只要贴近本文的主题即可。要求：学生的语言流畅、准确。朗读句子的时候要读出自己的情感，注意文中词语的运用。)

　小组讨论，交流各自在读文中有那些疑问，共同解决;解决不了的提出来，我们大家一起解决。

　学生质疑可能涉及到的问题：

　⑴课文第2段中“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”作者要表达的是什么意思

　明确：这里作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。古语说：“成者王侯败者贼寇”，在一定程度上是对人们接受心里以及社会现实氛围的揭示。

　⑵文中“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”表现出斯科特内心什么样的复杂感情你怎样理解“耀武扬威”、“洋洋得意”这两个词语

　明确：斯科特内心是十分痛苦和极度失望的。“耀武扬威”、“洋洋得意”这两个词语，运用拟人的修辞手法，生动形象的写出了挪威国旗迎风招展的样子，这也代表了胜利者阿蒙森得意的神情。这就与斯科特他们此刻的痛苦、失望的心情形成了鲜明的对比。更加突出了斯科特的当时的悲哀的心情。

　⑶“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情地职责：在世界面前为另一个人完成地业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”为什么说是“最冷酷无情地职责”“忠实”一词有怎样的含义

　明确：因为“在世界面前为另一个人完成地业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”“忠实”一词生动形象的表现了斯科特人格的高尚和对自己事业的执着追求。

　(三)写作迁移：

　小组讨论，说说你认为文章中的人物、环境以及叙事等方面，给你的写作以哪些启示

　明确：⑴本文的叙事脉络十分清楚，通过时间、地点、人物心里的变化来组织文章，条理清楚、语言简洁。

　⑵在人物刻画上，作者扎住了细节描写，通过人物的动作、语言、心理等方面的细致描写，表现人物性格。

　⑶作者把握了“典型环境”中的“典型人物”，这一特点，运用了恰当的环境描写，烘托了全文的悲剧性色彩。

　(四)谈感受：

　结合你的生活实际和平日所积累的名人的故事、名言，用简洁流畅的语言，谈谈你学完本课的感受

　明确：可引用哥白尼、哥伦布、连体姐妹等悲剧故事，来谈感受。

　(五)作业：

　1、假如斯科特探险队是第一个到达南极的，他们会怎样有什么表现怎样的语言请借助想象创设情境，用鲜活的文字表现这个激动的场面。

　请以“伟大的……”为话题，写一篇小短文。(任选其一)

　

部编版七年级语文下册课件篇二：《伟大的悲剧》

　[教学目标]

　新课标中重点提出，要让学生关注自然，关注人类提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

　1、知识能力：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

　2、过程方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　3、情感态度：感受人物崇叩木衿分剩嘌沤岷献鳌⒂掠谖木瘢妨⒄访娑允О艿娜松取

　[重点难点]文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。

　文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

　[理论依据]教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

　新课标中指出：语文课程具有丰富的人文，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

　[教法学法]

　我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以情感体验为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话;与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。

　学法：采取自主、合作、探究的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

　[过程设计]

　(文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。)

　导入：课件显示南极版图突出南极点科学实验站的名称阿蒙森---斯科特站

　教师富有激情地介绍这个站名的来历，引出课文和人物。

　(设计意图：以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。)

　环节一：你能用简洁的语言介绍这个故事吗

　在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现到达南极点第一人这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。

　(设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。)

　环节二：请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。

　板书学生说出的词语，比如：震撼、钦佩、崇敬。

　(设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。)

　环节三：文中哪些情节深深地打动了你默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。

　学生应该会找到这些情节：1、接受为挪威人作证的任务。2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。3、奥茨英雄似的死去。4、斯科特三人安静地死去。5、斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充。

　(设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。)

　环节四：小组选择最打动你的情节，讨论是什么打动了你如果小组讨论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级交流解决。

　这是本节课的重要环节，讨论过程中要对重点的语段、句子，像奥茨英雄似的死去、斯科特三人安静地死去等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。在谈到斯科特的绝笔这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。

　在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考伟大的悲剧课题的深刻含义。

　(设计意图：，引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。)

　环节五：斯科特没能实现第一的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢

　最后送给学生三句话结束本课：

　自己打败自己是最可悲的失败，

　自己战胜自己是最可贵的胜利。

　每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。

　但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。

　人可以失败，但不可以被。

　(设计意图：我们常说读书是为了明理。学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。)

　结语：

　一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。

“故事的力量”是一个相对抽象和广泛的话题。如果以文学角度去看，它可以包含文学创作中故事情节、角色塑造、主题等方面的探讨；如果从人类交流和传播的角度来看，它则涉及到故事在社会交往、文化传承以及心理引导等方面的功能与影响。

在我的观点下，关于“故事的力量”，我有以下几点感触：

1 故事是一种强大的表达工具

故事可以通过情节、人物、语言等多种元素，生动地展现出作者想要表达的意义，更容易打动读者或听众的心灵，激发共鸣，启发思考。

2 故事是人类交流的基础

从古至今，人们通过故事来传承和沟通文化、价值观、信仰等信息。故事也是人类历史、传统和经验的记录者。而且，故事既可以是口头传递的民间故事，也可以是现代媒体上的虚构故事或新闻报道，无处不在。

3 故事具有情感和心理的作用

故事可以激发人类各种情感的体验，比如喜怒哀乐、恐惧和希望等。 良好的故事也可以帮助人们从消极情绪之中解脱出来，给予一定的安慰和鼓舞。

总结而言，“故事的力量”是不可忽视的。无论从哪个角度来看，故事都在社会与文化的发展中扮演着重要的角色，它可以带来人性、智慧和情感上的启示，在我们生活中扮演着至关重要的作用。