【《燕子》教学实录（二）】于永正燕子教学实录

　　[过程勾勒]　　一、板书象形字“燕”，引导学生围绕燕子说说自己的见闻和感觉，唱《小燕子》；引导学生逐段读通课文，重点指导学生读正确读连贯。　二、指导学生学习第一自然段。先逐句朗读。体会燕子羽毛、翅膀、尾巴的样子和特点，重点理解“翼尖、剪尾”；然后归纳燕子的外形特点，练习背诵。

三、指导学生学习第二自然段。围绕“你仿佛看到什么谁能从文字中读出画儿来”引导学生朗读交流，重点理解“赶集”；配乐朗读，转化成诗歌形式，要求读出诗情画意。

四、指导阅读第三、四自然段。要求学生“一边读一边在脑海中浮现当时的情景，边读边用一个字、一个词、一个句子把自己的感想写下来。”

五、配乐范读郑振铎《海燕》中的片段，感受乡愁。

[片段回放]

师：小时候，奶奶告诉我，这春天，是小燕子的尾巴剪出来的!小燕子来了，春天也就来了，儿歌不是这么说的吗小燕子，穿花衣――(师生共诵)小燕子从南方飞来，看到了怎样的美景呢自己读第二自然段。

师：谁能从文字中读出画儿来

生：我看见青的草，**的嫩叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。

生：我看到花草生机勃勃。

生：花儿、草儿的颜色很鲜艳，它们都长出来了，很漂亮!

生：千万条柔柳展开了鹅**的嫩叶。

师：柳枝在于什么

生：在伸懒腰!

师：(随着学生的回答，屏幕上逐渐点击出一幅水墨画)你们看，柳枝摇曳，鲜花盛开，细雨洒落，一派美好的景象!小朋友，你的脑海中是不是也浮现出美妙的画面

生：是。

师：美是要仔细揣摩、细细品味的!春天究竟美在哪儿就让我们去品味课文。请一位女生读第二自然段。

师：文中有一个词“赶集”，赶集是什么意思

生：好像去超市。

师：“赶集”中的“集”不是现代超市，是集市。知道为什么去赶集吗

生：要把东西拿去卖。

师：拿什么去集市卖呢

生：青菜、白菜、萝卜。

师：那用不着赶呀!

生：如果不赶，会被人家抢去摊位的!

师：去迟了会卖不掉!农村人带着农副产品去集市卖，就叫“赶集”。文中的景象就像“赶集”似的，谁去赶集了

生：小燕子，还有花呀、草呀、柳树呀。

师：它们是怎样来赶集的呢为什么来赶集呢我们就来做做这些花草树木。让我来问问桃花。桃花、桃花。看你那红扑扑的脸，你带什么来赶集啦

生：我带着红艳艳的色彩，甜甜的花香来了。

师：柳树呀柳树，你是怎么样来赶集的

生：我飞快地奔来了。

师：你带什么来了

生：我带来了动人的舞姿，还有动人的色彩。

师：怎样动人的色彩呢

生：嫩绿嫩绿的色彩。

师：为什么急急地赶来啦

生：因为这里很美呀!

师：你的到来使这里的春天更美了。树儿、花儿、草儿都来了。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”呀!

(生有感情地读第二自然段)

师：小燕子看到这么美的春天，会说什么呢

生：哇，这么美的景色，我要赶快生孩子!(笑)

生：哇，好美啊，我要在这里住下。

生：哇，我们也要赶来，为春天增添一分生趣。

师：小燕子赶来了，也加入到它们这个行列中，为春光增添了许多生趣!你们瞧(在水墨图上加上小燕子)，在柳枝摇曳，细雨洒落，微风轻拂，桃花盛开的画面中，活泼机灵的小燕子飞来，好一幅烂漫无比的春光。让我们再读一读，读出这春光无限。

(生再读第二自然段，配乐)

师：小燕子从南方赶来，为春光增添了怎样的生趣静心阅读第三、四自然段，边读边在脑中画画看到的情景，也可以用手势做做你看到的当时的情景!

(生边默读边思考)

师：(巡视)有些小朋友还在文字旁写下了自己的感想，这种习惯很好!咱们来看小燕子为春光增添了怎样的生趣来看第三小节，谁来说

生：燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声……荡漾开去。

师：你是想告诉大家什么

生：燕子在飞行的时候很活泼!

师：小燕子的飞不叫飞，作者叫它“掠”，怎样的飞叫“掠”用手势做做看。(请一生上台演示)

师：“飞”和“掠”有什么不同

生：姿态不一样，(边说边做动作)斜着飞叫“斜掠”，横着飞叫“横掠”。

师：哪个是说飞得更快

生：“掠”的速度快，而且姿态动人!眨眼间，就过去了。

师：还从哪里读出“掠”不仅指飞得快，而且飞得美

生：唧――

师：我来读文章，你们来演小燕子!(师读生演)

师：你们还看到过谁有这样的本领

生：孙悟空。

生：还有老鹰。

师：它们的飞都不叫“掠”，孙悟空是腾云驾雾，老鹰是盘旋，只有小燕子飞得够轻盈。

师：再读第三自然段，把燕子独特的美的飞行姿态表现出来!

师：燕子一文就是一幅动人的画。如果我告诉你，文中所写的是一段由小燕子勾起的回忆，你相信吗

生：(点头)相信。

师：本文的作者郑振铎先生是我国非常著名的学者。这篇文章选自郑振铎先生的《海燕》一文。他在原文中有这样一段(配乐范读原文片段)，你们听出什么来了吗

生：我听了好像要哭出来了。

生：我听到了作者看到了故乡的小燕子，他很想念自己的家乡。

师：作者独自一人，离开家乡，漂洋过海，当他看到了在海上飞行的小燕子时，就仿佛看到了老朋友般的亲切。一起读――“这小燕子，便是我们故乡的那一对，两对么便是我们今春在故乡所见的那一对，两对么”

师：此时此刻，他是多么的想家、想念亲人和朋友。这时的小燕子已经成了作者的亲人和朋友的化身了。再一起读――“这小燕子，便是我们故乡的那一对，两对么便是我们今春在故乡所见的那一对，两对么”

师：古往今来，小燕子常常成为游子想家的寄托。当我们看着燕子，读着燕子，耳畔又响起那首熟悉的小燕子儿歌。(师生齐说儿歌)

师：春天在《小燕子》的歌声中来，我们也在《小燕子》的歌声中长大。现在正是春天，小燕子又飞回来了。从小燕子的身上，我们读出了春光的浪漫，思乡的忧愁，双双飞来飞去的美好，还有珍惜春天大好时光的情感。小燕子不仅是大自然中活泼机灵的小燕子，它已经成了咱们老百姓寄托感情的象征了。让这个大自然中的精灵一直陪伴我们成长吧。

师生：(齐说)一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

[教者感言]

我以为，语文课程改革中“教学方式和教学手段的改变都不能给教学带来奇迹，只有当教学方式和教学内容同时改进时，语文教育才有希望”。阅读课教什么当我接受同题课教学《燕子》的任务，并得知这样一个很具研究意义与价值的话题时，首先想到“教学内容”的话题。我一直以为，文化的品质和素养是一个可以让人终身受益的东西，能让语文教育回到其本真状态和原先意义上去。如 何在日常教学中突出语文教学中文化的特性、灵魂和精神怎样才是真正地让语文回到其本真状态和原先意义上去呢带着这样的思考，我设计了《燕子》一课的教学。

《燕子》全文共4个自然段，节选并改编自著名学者郑振铎先生的《海燕》。文章语言清新、规范，作者用散文化的语言，描写了小燕子的活泼机灵，给春天带来的勃勃生机，字里行间洋溢着作者对小燕子的喜爱。如果把全文放人《海燕》原文中去阅读，则又笼罩了如烟般的乡愁。

根据教材本身特点、四年级学生认知水平以及“文化追求”的教学主张，我确定了如下教学目标：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。(2)学习文章语言表达的规范与灵动，重点体会：“赶集、掠、沾、痕、几对、小圆晕”等词语的精彩与韵味。(3)阅读和理解小燕子给春天带来的无穷生趣，并通过阅读原文片段，初步了解“燕子”的文化意象，留下“燕子文化”的痕迹。为了达到教学目标，我从“文字、文学、文化”3个层面设计教学内容。

文字层面，回归母语的特点。学习作者语言表达的准确、精彩与灵动，体会“赶集”“掠”“沾”“几对小燕子”“小圆晕”“几痕细线”的无穷韵味。

文学层面，回归审美情境。本文用散文化的语言，表现了小燕子的机灵活泼、俊俏顽皮，语言充满魅力。文学是语言的艺术，又与音乐、图画、表演的艺术有着千丝万缕的联系。我按四段结构教学，把文字同图画、音乐融通，让语言本身承载的情境在语言文字和艺术结合上更加生动活泼，让课堂变得生动起来、丰富起来。儿童的文学审美活动，不是某一种感官的投入，而是所有感官都动起来，打破界限，共同协作，获得一种通感。教学中安排多种形式的朗读，让儿童的手势、体态、表情语言共同加入，感悟诗中有画，画中有诗的境界，“小燕子。穿花衣，年年春天来这里。”儿歌的多次使用，老师本身生活的回忆，再现了儿时情景，让小燕子飞在儿童的视野，进入课堂生活。

文化层面，回归儿童的精神家园。在孩子眼里，小燕子是活泼机灵的，给春天带来烂漫；在游子眼里，故乡的小燕子带来的是乡愁；年轻人眼里，“双飞燕”是“成双成对”的美好象征；成年人眼里，“年年春天来这里的小燕子”，又会带来“惜春”感觉。这就是中国人眼中的燕子。因为教材本身选自《海燕》，虽然入编教材时文字有改动，但是，放人原文背景中去阅读的课文，仍能让人感受到淡淡的乡愁。所以，教学结尾丰富了“小燕子”活泼机灵的形象，让“乡愁”在原文的片段诵读中变得清晰。让燕子在儿童心中的“飞行”更加多姿多彩。

《如影随心》是由宇乐乐影业、万达影业出品，霍建起执导，陈晓、杜鹃、王嘉、马苏领衔主演的爱情**，于2019年4月19日在中国内地上映。

该片改编自安顿的情感实录，讲述了小提琴家陆松与设计师文罂二人在巴黎因一张唱片相遇结缘，却又不断面临情感难题的故事。

陆松（陈晓饰）是一位小提琴家，对音乐非常热爱；文罂（杜鹃饰）是一位室内设计师，生活中爱情仿佛是维持她生命运转的一日三餐。在浪漫的艺术之都巴黎，二人因一张唱片而结缘，从此，缘分即走进了爱情同样也走进了婚姻。 

炙热而浪漫的新生活是规定好的剧情，他们的生活总是有意外闯入而变成插曲，一石总会激起千层浪，但这也是所有情侣都会面临的课题。不论爱情以怎样的方式来到身边，都将成为生命中重要的一部分。陆松与文罂对爱的承诺和信仰，就是每一个都市男女爱情的真实写照。

扩展资料：

小提琴家陆松与室内设计师文罂巴黎邂逅，不打不相识，彼此迷恋越陷越深。爱情之名怂恿着他们为爱再大胆一次，走出各自问题满满的情感关系。仿佛只要现任变前任，幸福就唾手可得。

然而前任们也都是战士，文罂的前任郑可是个理性至极的医生，陆松的前任刘娟则在情感社区开启了喋喋不休的骂战，是继续坚持对爱的信仰，还是选择放下与原谅重新开始？现代都 市情感危机在北京与巴黎街头上演。

参考资料：

　　师：在昨天的自主预习中，很多同学写下真实的阅读初感和有价值的问题，我们一起来看一下。

　屏显学生在预习时提出的问题。

　1、作者在文中要表达什么情感

　曹童星汪颖沈家豪等16位同学

　2、文中有许多的“而”“也”有什么作用

　赵禹沈沁妍周滟等11位同学

　3、题目是《醉翁亭记》，可本文在写“景”和“宴”方面下了不少笔墨，有什么作用

　薛鑫怡邵宇林等8位同学

　4、欧阳修为什么被贬还这么快乐他究竟“乐”些什么

　吴洁严程宇舒俊晖等5位同学

　5、为什么作者不以第一人称，而以第三人称来写

　吴佳骏冯凰金怡君赵宇婷其实这五个问题都非常紧扣醉翁亭记的特点，单元学习特点，都是有价值的，师：其实这五个问题都紧扣了《醉翁亭记》这篇课文的特点，以及古代散文的文体特点，包括单元学习的重点，老师觉得这些问题都是很有价值的，但是在这些问题中，老师觉得有一个问题特别有意思，你们觉得是哪一个呢

　生：我觉得是第四个。

　师：你觉得有意思在哪里

　生：“欧阳修为什么被贬还这么快乐他究竟“乐”些什么

　师：很不同寻常，是吧

　师：除此之外，还有不同的感觉吗你还觉得哪个是比较有意思的

　生：我觉得第五个比较有意思，

　师：怎么说呢

　生：本来文章中明明写的是自己，而却要用另一种角度来描述这篇文章，实在师有点不同寻常

　师：你说出了我的心声，谢谢你，我们来采访一下提出问题的同学，比如说，吴佳俊，你当初是怎么想到这个问题的

　生：因为读这篇文章的时候，欧阳修写文章和我们最大的不同就是这一点，

　师：那么你说的第一人称指的是什么

　生：用“吾”“我”这些。

　师：在文言中表示我的，除了“吾”之外，还有哪个呢

　生：“予”。

　师：那么第三人称呢你指的是什么指现代汉语中的“他”吗

　生：不是。师指“醉翁太守”。

　师：坐，非常好，除了醉翁、太守师第三人称，还有其他的第三人称吗

　生：游人

　师：游人表示我的第三人称，你可以看文章的最后他用的是

　生：欧阳修，

　师：直呼自己的名字也是。同学很独到的抓到了文章在写作上的特点，也就是作者明明写的是我，却为什么用“醉翁、太守、欧阳修”三个不同的第三称谓来称呼自己呢那其实这个问题我们在探究的过程中，会惊喜的发现他串联起刚才所提起的了其他四个问题，所以我们就带着这个问题走进《醉翁亭记》，好吗

　同学首先来看一下，关于这个问题，同学有没有自己的初步的想法，或者说思考的呢

　师：生活中当中有没有人用不同的称谓你的生活中有类似的体验吗同一个人用不同称谓。

　生：英语张老师，有人叫他薛老师。

　师：为什么叫薛老师

　生：因为他当时教两门学科，为了区分。

　师在不同的情境中，用不同的称谓，是吧还有其他的类似的生活体验吗同一个人用不同称谓

　生：以前教我们的语文张老师，我都叫他徐荣哥，

　师：为什么啊

　生：因为这个称呼让我们有亲切的感觉。

　师：所以不同的称谓中也流露出不同的情感，我们就循着刚才同学给我们的思路，也就是不同的称谓可能在不同的情境中可能会体现不同的情感，分别走进醉翁太守和欧阳修，关于醉翁，如果生活中，有这样一个人的话，同学们想象一下，你觉得他会是一个怎样的人

　生：很喜欢喝酒，在大路上走啊走，特别奇怪。

　师：跌跌撞撞，很好，想象很丰富。

　生：我觉得醉翁，和他说的一样，可能是那种鼻子喝的通红的，走啊走，不知道睡在哪里。

　师：糊里糊涂的。

　生：醉翁就是喝完了醉醺醺的

　师：年纪应该是怎样的

　生：三十几岁的

　师：你为什么觉得他是三十几岁的呢

　生：因为三十几岁的都喜欢喝酒。

　师：其他同学有没有其他的想象，你觉得他的年纪多大呢。

　生：我觉得应该是四十几岁的，四十几岁的才会称为翁，古人对年纪大的人称为翁。

　师：很有自己的想法，那么我们来看一下，这篇课文中的“翁”和同学们的想象一样吗看一下课文。

　生：一样。

　师：怎么说哪里一样了

　生：喝酒之后喜欢看风景。

　师：请坐下，和刚才想象的一样吗

　生：应该一样，他当年应该是四十岁，年龄吻合。

　师：有不一样的吗他酒量很大文章当中的句子

　生：“太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号醉翁。”

　师：太守的酒量大吗哪里看出大

　生：大，“饮少辄醉”，不大，他的酒量不大。

　师：他爱喝酒吗

　生：爱喝。

　师：怎么说呢

　生：因为他不仅爱喝酒，还爱风景，

　师：他爱喝酒是从哪里看出来的

　生：好像不爱，

　师：哪里看出来的

　生：因为“醉翁之意不在酒”。醉翁的情意不在喝酒上。

　师：他的情趣并不在酒上，一个自号醉翁的人酒量不好，并且不爱喝酒，年纪只有四十岁，这个名字取得有些无厘头啊没有道理啊，我们刚才讲过了，“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，我们不妨从醉翁所钟情的山水之中去探个究竟吧，请同学们自由朗读文章中第二自然段描写山水的文字，去想一想，醉翁这个称谓，究竟有怎样的用意的声音放出来，让大家都听到你们的声音。

　生自由朗读课文。

　师：再回味这段文字，醉翁这个称谓会有怎样真实的用意呢

　可以同桌之间交流一下想法，敞开的，自由的'交流。

　生：我觉得是他喝酒的地方环境好，景色很优美，陶醉在景色中。

　师：醉不是酒醉，而是陶醉，是吧很好，其他同学有表述吗他为什么叫自己为“醉翁”呢

　生：醉翁他应该是很悠闲的，他自号“醉翁”表现自己非常悠闲的情感。

　生：因为醉翁是喝了酒就睡，睡醒了就去看风景，“朝而往，暮而归”，早上有风景看风景，没风景就回家，生活的非常自由

　师：这种自由、陶醉、惬意，你们是从哪里感受到了的我们来看这段文字。

　生读竖版的第二段写景的文字(删去者、也、而的文字。)

　师：大家发现，这段文字，在你听的时候，有一种什么感受啊我们一起来读一下吧，齐读这段文字。

　生齐读

　师：大家将这段文字和原文比较一下，什么是相同的

　生：第五句和第六句相同。

　生：文字的意思一样，但是少了原文中的“者、也、而”。

　师：景是一样，内容也是一样，但是“者、也、而”三个字却没了，同学再对照原文时，随着“者、也、而”的消失，他还一并带走了什么呢好，同学们再次朗读这段文字，再来感受一下。

　生读课文中的语段。

　师：原文朗读时有什么感受

　生：将这三个字加上，有舒缓语气的作用。

　师：你把它读一下，带着舒缓的语气读一下。

　生读。

　师：你在朗读舒缓的时候，有没有觉得一种情绪也在舒缓的朗读当中流淌出来了呢

　生：有一种悠闲自在的感觉。

　师：我们通过朗读，不仅读出了语速，还读出了流淌在其中的情感。我们一起带着舒缓的语气来朗读这段文字，感受这种悠闲自在的感觉。

　生带着舒缓的语气读这段文字。

　师：所以我们可以看到，这段文字表面是在写景，其实字字句句都是在写自由之情，那么醉翁在平常的山水当中感受到了自由和快乐，当时他的处境是怎样的呢

　生：当时作者被贬官滁州。

　师：你从哪里知道的

　生：助读材料。

　师：非常好，结合助读材料，来加深我们的理解，贬官境遇的醉翁能够从平常的山水之中，感受到一种自由和快乐，从这份自由中，你还感受到了什么呢

　生：他很享受这种虽然被贬做小官，但很享受这种在山林中的快乐。

　师：他很享受，很悠闲，很旷达。所以我们说，醉翁这个称谓，在他的乐于山水中，我们感受的是他旷达的心境，在这片山水中，醉翁乐了，但是的的确确有一个人醉了，太守为何而醉呢同学读第三段中太守醉的文字，说一说你们对太守醉的理解，并试着用这样的句式来表达。

　屏显

　当看到 时，太守醉了。

　生思考。

　生：当看到宴会中那些宾客十分快乐的时候，太守醉了。

　师：众宾快乐，为什么太守会醉

　生：因为大家都很快乐，太守看到了很快乐，他就很快乐。

　生：我觉得太守山肴野蔌(师正音：蔌)，很开心，也许是被灌醉的。

　师笑：也许是被灌醉的。好，还有吗(启发)他还可能因为看到什么而醉呢

　生：我觉得他可能看到宾客在那里玩游戏，他输了就醉了。

　师：(惊诧)他输了就醉了

　生：输了就要罚酒。

　师笑：你觉得这酒他喝下去会很痛苦吗(生摇头)为什么

　生：因为他看到别人很开心。

　师：好，请坐。我们都看到了，看到众宾很快乐他也很快乐。那么在这个宴席当中，这个宾和主感觉给我们营造了怎样的一种氛围请说。

　生：创造了一种热闹的氛围。

　师：这个宾和主之间是一种什么关系

　师生问答：主是--太守。

　太守相当于我们现在的什么职位啊--官。

　而且不是一般的小官哦!相当于什么--市长。(破折号后为学生回答。)

　师：对的。市长在这个宴席当中众宾可以非常热闹地在自顾自地在吃在喝在玩，这还是一种怎样的氛围呢

　生：自由自在

　师：自由自在的平等的氛围。好的。还有同学说说你对太守醉的理解吗

　生：装醉。太守和大家玩游戏，他就装醉，不想喝太多。

　师笑：不想喝太多。他跟大家的关系应该是非常……

　生：和睦的。

　师：他和大家关系是和睦的。好，这位男生。

　生：当看到物产丰富、风调雨顺的时候太守醉了。因为物产丰富、风调雨顺说明大家的生活和谐美满。而太守对此感到十分满足自豪。

　师：你是从哪里看到这里是风调雨顺，物产富足呢

　生：溪深而

　师：非常好。因为在当时更多的百姓他们是一种怎样的生活呀同学们看一下。

　屏显：十有七八死，当路横其尸;犬彘咋其骨，乌鸢啄其皮。

　师：你看到了这是一种怎样的生活

　生思考。

　师：我们一起读一遍。我们看ppt，我们能够理解的。

　师读屏幕上文字。

　生思考。

　师：当时百姓不仅仅是贫苦，我们还可以看到他们的生活非常悲惨，可以说是民不聊生。自己看，看得懂的。所以这里太守的醉是陶醉于、自得于他所治理的滁州的百姓富足的生活，以及他与滁州的百姓之间的和睦的平等的关系。我们一起把这个自然段读一遍。“至于……起”

　生齐读。

　师：这里醉翁和太守既然是同一个人，能不能用醉翁代替太守呢

　生：我觉得不能。因为情境不同。前面醉翁他是沉醉于山水，这里写游人们生活很幸福，所以太守才会醉。这里要强调他身为太守醉。

　师：强调他是太守，一个官的身份。非常好，如果说醉翁之意不在酒在乎山水之间也，那么太守的醉也不在酒，在乎--百姓之间也。

　通过预习我们知道太守和醉翁有一个共同的名字，叫做--(生齐答)欧阳修

　师：通过刚才的研读，我们知道醉翁乐了，太守醉了，那么欧阳修呢请同学自由朗读关于欧阳修的文字，很好地去体会一下，尽管文字很简短，但是它是在文章的结尾部分，所以我们要很好的去品味。请同学们自由地诵读、感受一下。开始。

　生自由读。

　师：有位同学有这样一个问题：最后一个问号有何用屏显：醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁庐陵欧阳修也。

　最后一个问号有何用(提问学生名字)

　师(问提问同学)：这个问是什么问句

　生：设问。

　师：也就是你想问的是这里为什么是个设问句。如果它不是设问句，它可以怎么说呢

　生：太守谓庐陵欧阳修也。

　师：还可以怎么说

　生：太守者庐陵欧阳修也。

　师：简洁明了，还可以怎么说

　生：太守即庐陵欧阳修也。

　师：更简洁了。我觉得还有更简洁的：醉能同其乐，醒能述以文者，欧阳修。

　屏显：太守乃欧阳修。

　醉能同其乐，醒能述以文者，欧阳修。

　但作者没有用我们刚才所说的任何一种，这当中有什么情绪的流露呢同学们自己读一下最后两句这自问自答的设问句，感受一下。放声读。

　生放声读。

　师：我请最后一位女生。在这个设问中你读出了什么情感

　生：我读到了太守的闲情逸致。

　师：还有呢师放声读最后两句。

　生：非常的自豪，自得。

　师：好的，你读一读，读出这种自豪自得。

　生读。

　师：很棒。同学们，结合上文，他自得什么呀

　生：唯独欧阳修“醉能同其乐，醒能述以文”，所以自得。

　师：“醒能述以文”是什么意思啊

　生：就是醉后醒来就能用文章来记述乐事。

　师：非常好。的确欧阳修有文章太守的美称，这个天下能够写出好文章的人很多，能够当好官的人也很不少。但是既能写出好文章，又能当好官的却为数不多，所以他自得。

　但是，我们再来看一下，他是如何来写这篇文章的呢他是用第三人称，旁观者的身份来写这篇文章的，那么其中的“醒”有没有其他的深意呢

　生：还有一个含义。是“清醒”。

　师：非常好，这个醒不仅仅是指酒醒，还是清醒。并且他为自己这样一份清醒而感到自得。大家把这句话再读一下。

　生齐读：醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁庐陵欧阳修也。

　师：所以我们看到这篇文章，作者用第三人称为我们呈现了醉翁乐、太守醉、欧阳修这样一个完整而丰富的内心世界。(手指黑板)

　同学们，老师推荐你们课后去读两本书，一本是《欧阳修传》一个是《醉翁》，今天我也带过来了，送给大家留作纪念吧。