幼儿园课程设置的内容包括哪些方面？

根据幼儿的身心发展规律，幼儿园课程设置以《幼儿园新教育纲要》为依据，根据东海学校办学理念，坚持“以人为本”的教育思想，重在培养孩子乐于学习，主动学习，快速学习。课程设置如下：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　课程宗旨：

　　“非智力因素”为一级目标，“智力开发”为二级目标，“知识学习”为三级目标，建构“动力系统”、“能力系统”、“知识系统”的成功教育系统。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　课程内容：

（一）对幼儿全面实施健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教育；

（二）开展"珠脑心速算"、"幼儿游戏识字"、"双向故事"、英语等教学活动；

（三）开展钢琴、古筝、架子鼓、舞蹈、美术、书法、手工制作等兴趣教育，同时开展大合唱、集 体舞、韵律操、奥尔夫打击乐等活动。

（四）开展球类、体操、武术、手指运动等科学的体育运动。

（五）开展蒙台梭利教育：即感官训练、数概念、科学与常识、操作与实验。

（六）开展计算机教育

　　　操作：分辨、组合、分类、比较、推理，充分开发幼儿大脑潜能；

　　　创造：探索、发挥，让每个幼儿尽情展示自己的想象；

　　　资讯运用：掌握运用互联网学习和工具，冲浪、搜索信息。

　　2017幼儿园课程设计实施方案

　一、幼儿园发展现状

　优势:

　1、附近农村外来务工人员及同住子女较多,入园困难,本园解决了外来民工同住子女入园特别困难的问题,让外来人员安心上班、学习。

　2、我园地处浦东新区与奉贤交界处,资源较丰富,交通便利。

　3、幼儿园周边有警署、消防站,对幼儿园的安全起到很好的保障。

　4、在同类幼儿园中室内外活动场所地很宽敞，室外是铺有塑胶的宽敞、安全的活动场所;室内活动室环境优美整洁,玩具、教具丰富,各班有电视机、DVD等配套设施齐全;并有独立的午睡室。

　不足之处:

　1、由于家长大都是外来人员,文化层次较低,对子女的教育缺失。

　2、本园新教师较多,教育经验缺乏,要加强对新教师的业务培训。

　二、幼儿园课程实施方案的编制理念与原则

　(―)编制的理念:

　围绕以幼儿发展为本的理念,尊重个体差异,满足发展需要，符合年龄特点,关注经验水平;挖掘优质资源,体现师生共建,凸显多方参与,构建园本课程。

　(二)编制的原则:

　丰富多样: 创设富有变化,支持性的环境,选择多元化的内容,开展多样式的活动。

　合作互动: 开展有效的幼儿园,社区,家庭互动,师生,生生互动。

　自主选择: 在提供教材的同时赋予教师有合理进行课程选择,重组和拓展的自主权。

　特色探索: 开发我园教育特色,开展“动手乐”特色教育。

　三、幼儿园课程实施方案的目标和内容

　我园的课程目标与内容以《规程》、《指南》为基础,以“让每个幼儿充分发展”为核心,通过课程实施,培养幼儿形成身心健康有自信,友好合作善交往,主动探究乐表现,积极动手善操作的儿童。

　(一)课程培养目标:

　1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则,体验并认识八与人相互关爱与协作的快乐。

　2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯,独立自信的做力所能及的事,有初步责任感。

　3、主动活动,增强体质,提高运动能力和行为的安全性。

　4、亲近自然,接触社会,初步了解人与环境的依存关系,有认识和探索的兴趣。

　5、初步接触多元文化,能发现和感受生活中的美,萌发审美情趣。

　6、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活,具有一定的想象力和创造性。

　(二)幼儿园学年目标:

　本园的学年目标与内容基本以《上海市学前教育纲要》以及《课程指南》为基础,并组织教师结合本园的教育发展需要,幼儿活动需求和原有特色,进行了扩展,加宽,以及进一步具体化。

　小班幼儿学年目标

　1、有独立做事的愿望、学习正确洗手,穿脱衣服,自己取杯喝水,吃饭。

　2、能接受成人的建议和指示,知道遵守集体生活中的基本常规,体验与教师、同伴共处的快乐。

　3、乐意主动招呼熟悉的人,学习使用礼貌用语,在成人的启发下能帮助别人。

　4、爱护玩具和物品,学习收拾与整理。

　5、了解身体主要部位的简单功能,知道避开日常生活中的危险。

　6、对体育活动感兴趣,尝试用各种材料和器械活动,学习一些基本运动方法。

　7、会跟着教师有兴趣地唱跳、敲打、涂画、撕贴、搓捏等,发展动手动脑的能力。

　8、用普通话表达自己的意思,喜欢翻阅图书。

　9、喜欢做音乐游戏,能感受游戏中节奏,旋律的显着变化,并随之变换动作。

　10、愿意倾听欣赏简单的儿歌,歌曲等。

　11、尝试用多种材料和工具,运用画、折、搭、剪、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特征,并作简单想象,体验乐趣。

　中班幼儿学年目标

　l、初步学习刷牙,使用调羹,手帕,纸巾,便纸等生活能力,对白己能做的事表现出自信。

　2、有初步的同情心和责任意识,能关注熟悉的人和弱小的同伴,完成力所能及的事。

　3、愿意帮助集体做事,有爱劳动的习惯。

　4、能对白己生活密切相关的人产生认同感,亲切感,能觉察并尊重他人的情感和需要。

　5、能理解日常规则和尊重公共生活的基本常规,有初步辨别是非的能力,能曾意和了解周围生活中各种常见的意思。

　6、有了解自己身边的各种新鲜事物的兴趣,乐于主动收集和交流新的信息。

　7、喜欢阅读,初步理解书中表达的内容,学习欣赏各种艺术作品,初步留意周围符号的意思。

　8、结合日常生活,学习并识别数字,了解数的含义,初步理解数量,重量,颜色,质地,距离,方位和时问的等概念,学习比较,测量等的方法。

　9、了解上海的一些典型景观,了解我国丰富多彩的民间节日和习俗,感受节日的快乐。

　10、爱父母、爱老师、爱长辈,了解他们的职业与自己的关系,懂得要尊重他们的劳动。

　11、乐意亲近自然,能用简单的观察方法,感知自然环境变化与人类和动植物的关系。

　12、积极参加各类运动活动,精神充沛,动作轻松,自然协调,能自主选择各种材料和器械进行活动,能玩出多种花样。

　13、在运动中能遵守游戏规则,有一定的规则意识,对相关的信号能作出相应的反应。

　14、学习结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往,能注意倾听他入的说话,并积极表达自己的主张。

　15、游戏中乐意用动作,歌声,语言,绘画等手段表现所能理解的事物和喜欢的角色。

　16、愿意与同伴分工,合作完成任务,初步体验合作成功的快乐。

　17、喜欢动手、摆弄,愿意尝试使用各种材料、工具和方法,进行拼装,拆卸,制作,绘画,体验成功的乐趣。

　大班幼儿学年目标

　l、有基本的生活自理能力,养成良好的饮食、睡眠、排泄、胳洗、整理物品等生活习惯,独立自信的做力所能及的事。

　2、体验人与人相互交往,合作的重要和快乐,尊重他人需要,形成良好的自我意识,规则意识,学习评价自己和同伴。

　3、积极参加体育活动,大胆尝试新奇,有趣的活动,获得身体活动的经验,、动作协调,灵活,具有安全意识和初步的自我保护意识。

　4、探究、操作、实验,对事物发展变化的过程感兴趣,积极尝试用简单的认知方法发现问题,解决问题。

　5、了解环境与人们生活的依存关系,具有热爱自然、珍惜资源,关心和保护环境的意识。

　6、了解幼儿园附近及城市其它典型的设施,景观,参与民间节日活动,萌发爱家乡、爱祖国的情感。

　7、对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣,接触与运用多种媒体,学习多途径收集和交流信息。

　8、知道一些不同地域,不同民族的人,以及他们的风俗习惯,t有初步的多元文化意识。

　9、了解现实生活中数的实际意义,能从生活和游戏中感受事物数量关系,获得一些时间、空间概念,会进行比较,推理等智力活动。

　10、能从多方面感知周围生活中的美,能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受,体验,想象和创造。

　11、能大胆,清楚地表达自己的想法,倾听同伴的讲述,会主动用语言与人交往。

　12、关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字,尝试用图象、文字、符号等形式表达自己的意思。

　13、积极参与主题环境创设和游戏角活动,发展动手动脑的能力。

一、明确主题选择方向，寻找恰当的主题源

主题式课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。不同的课程设计者因价值观的差异，会有不同的主题选择倾向。因此，明确教育价值观是明确主题选择方向的首要任务。一般来说，主题式课程存在两种主题选择倾向。

1．从儿童的兴趣出发。主题式课程大多是以儿童的兴趣为出发点的。因为儿童的兴趣和求知需要是主题式课程得以生发和开展下去的保障。从儿童兴趣出发选择主题，可以较好地满足幼儿的发展需求和探究兴趣。这种选择倾向演绎了新的教育观和课程观。

从儿童自身兴趣出发选择主题源，有以下方法和策略：①从儿童关注的话题（谈话或疑问）中寻找主题；②从吸引儿童的事件中寻找主题；③从儿童的角色行为中寻找主题；④从儿童感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找主题。

2．从教师的兴趣出发。这里的“教师兴趣”并不意味着主题的选择纯粹是教师的意志，而完全不顾及幼儿的学习兴趣。从教师的兴趣出发，是指在选择主题时，教师对于主题的系统性、逻辑性以及方向性的设想较多，主题的选择往往带有某种课程改革的意图和科研目的。例如，有些幼儿园依据本园的特色或利用本土文化资源寻找和确定幼儿感兴趣的主题内容，开发适合幼儿学习、探究的园本课程。

二、寻找合适的展开线索，扩展主题源

主题源一般要通过一定的线索层层展开，从而构成一个有机联系的主题网络。到底从哪个角度，按什么线索展开主题源才是较恰当和合理的呢？目前，教师在扩展主题源时，较多采用两种展开线索。

1．分析主题源中所包含的信息要素，并将这些信息要素作进一步的分解，找到次一级的主题要素，以此类推，层层分解,如：

以这种方式展开主题源，各主题要素彼此关联，可以构成一个网状结构。但次一级主题分层不宜过多，否则容易偏离主题源的价值追求，也易造成各主题要素展开层次的悬殊，如一个主题要素展开了四层甚至更多，而另一个主题要素只展开了两层甚至更少。

2．分析主题源所涵盖的学科或领域倾向，设想儿童可以从这些学科或领域中获得哪些具体的知识和技能，由此形成具有学科或领域倾向的主题要素网。如：

利用这种线索展开的主题要素与主题源的联系较紧密，容易实现主题源的教育目标。但是，由于主题内容的完整性和综合功能被打破，易使原本综合的活动还原为单一的学科或领域活动。很多幼儿园教师的疑问和困惑也是从这里产生的，似乎从主题出发，兜了一大圈，又回到了学科或领域教学。

选用主题源展开线索的依据是：①主题源的教育价值定位，是强调情感、能力方面的价值，还是较多考虑知识、技能方面的目标要求；②主题源内涵的大小，即所包含的主题要素的多寡；③教师的专业理论素养和教学能力。

三、分析某一主题要素的内容性质，确定学习活动倾向

主题网络构成之后，教师要分析主题要素的内容性质，确定其学习活动倾向。这方面一般可采取两种策略。

1．对网络中所有主题要素的内容性质进行分析。不同的主题要素，其内容性质不同，它所具有的学习活动倾向也不同。这里的学习活动倾向不是特指社会、语言、数学、科学、音乐、美术等学科或领域活动的倾向，而是指专门的教学活动、生活活动或游戏活动。在开展主题式课程时，要求幼儿在一定时期内沉浸在一个主题中，使幼儿一日生活中的所有活动都与这个主题相关，这样才能真正发挥主题式课程的教育优势。因此，主题网络经过教师的分析和整理之后应将主题要素网络转变成活动网络。教师根据幼儿的心理特点和求知兴趣确定某一主题要素和活动形式作为展开此主题式课程的生发点。

2．对网络中某一确定的主题要素的内容进行分析、确定其学习活动倾向，并据此开展活动。在活动过程中，教师根据师幼互动的情况和幼儿活动的兴趣，不断生发新的主题要素，使整个主题式课程灵活、自由地以各种活动形式得以展开，构成一个动态的系统，使幼儿的生活、游戏和学习成为一个动态的有机统一的整体。

四、挖掘主题要素的网络价值，确定活动目标和要求

主题式课程关注的是整体的、有联系的经验，追求对幼儿具有“完整”意义的教育价值。主题要素是主题网络中的一个点，是整体的、有联系的经验中的一个点，具有整体主题网络所蕴涵的价值特征，因此充分挖掘和利用主题要素所隐含的网络价值，是开展主题式课程的关键。也就是说，从某一主题要素着手设计课程时，活动目标和要求所体现的不应仅仅是某一主题要素本身的价值目标，始终要留有一定的空间来体现主题网的价值追求。这样才能保证幼儿的生成性活动与教师的预定性活动相统一，使目标的系统性与生成性相结合。例如，在“热闹的大街”这一主题网中，教师根据幼儿的谈话热点开展了“行车交通标志”这一游戏活动。活动本身的目标非常清晰：认识各种行车交通标志，养成遵守交通规则的良好习惯。但是活动所具有的网络目标还包括街道建设与美化、街景装饰与布置、角色行为扮演……因此，教师在设立活动目标，为幼儿准备活动材料时，就要考虑更多潜在性的情境要求、物质要求以及幼儿可能出现的种种兴趣要求。

五、根据活动目标，设计活动方案

主题只是课程内容的组织形式，是教师定位和设计一个具体活动方案的切入点。主题式课程的特点在于其教育内容的生活性和综合功能，其活动的设计和实施并不具有一定的模式。因此，在预成活动具体目标和要求之后，应根据活动目标在完成整体主题网教育目标中的地位和作用，活动要求的高低，本园本班幼儿的知识经验和认知水平及环境、材料状况，采用恰当的教学模式设计活动方案，开发课程。各种课程内容的组织都可以采用主题的形式，但具体的教学和活动模式可以各不相同。

主题式课程由于它整合的教育理念以及对幼儿发展的整体性影响，越来越受到人们的关注和重视。我们期望在幼儿园课程改革中，教师们能更好地理解幼儿园课程中的主题，能更有效地运用主题设计策略开发幼儿园课程，组织幼儿的各项活动，使我们的孩子在一个更为适宜、更具有生活意义的教育环境中健康地成长。

A 幼儿园综合性课程的设计原则是什么简答题

不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。 结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为"大拼盆"；相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。 应该看到，综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式而实施较低结构化的课程。

B 张宗麟认为幼儿园课程设置应遵循哪些原则

幼稚儿童每天在幼稚园的时间，全日为五个半小时——上午九时至十一时半，下午一时至四时。中国中部某幼稚园春天的日课表就明确规定：倘若儿童九时以前到园安排他们进行户外游戏等……十时二十分至三十分进行木马、跷跷板、滑梯、秋千、运动台等户外活动……下午二时四十分至三时进行游戏活动……三时三十分至四十分从事游戏等户外运动。 至于教育方法，张宗麟认为不要有呆板的分节规定(如每时应教何种功课)，但是教师应该胸有成竹，在繁重作业之后，引导儿童作轻便的活动；在桌间作业之后，引导儿童作户外的运动；……并可相机在某种活动之后，间以几分钟的休息，以调节儿童的身心。每半年举行“体格检查”一次，每月举行“体高、体重检查”一次，每日举行“健康并清洁捡查”一次。儿童身体上的缺陷和各种疾病，教师应该设法补救。教师不但应有母亲和师长的智能，并须具有看护的身手，治病的常识。教师对于儿童的身体、性情、好尚，以及家庭、环境……都应注意。最好备一本小册子，将观察所得的记录起来，以为研究和施教的资料。 张宗麟为南京鼓楼幼稚园置办了车子(单柄拉车、小推车、雪车、脚踏汽车、小汽车、三轮脚踏车、黄包车等)、摇马、双兔、滑梯、秋千、皮球、游戏架(独木桥、斜梯子、绳梯、双木滑梯、椅子秋千、秋千、平台)等幼儿游戏设备，每天利用这些设备安排儿童做多种多样的游戏，增强他们的体质，提高对环境的适应能力，活泼他们的精神

C 幼儿园综合性课程的设计原则是什么简答题

不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。 结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为"大拼盆"；相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。 应该看到，综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式而实施较低结构化的课程。

D 幼儿园教育活动设计的主要依据是什么

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E 幼儿园课程评价的原则具体表现在哪些方面

六、幼儿园课程评价的原则 1．评价应有利于改进与发展课程。 幼儿园课程评价的目的在于发现课程中的问题、找出原因、提出改进的建议和措施，解决问题，调整、改进和完善课程，不断提高教育质量。因此要发挥其诊断、改进课程的作用，而不宜把评价仅仅作为对教师工作或幼儿发展水平的鉴定手段。以免使被评价者产生消极抵触情绪和应付行为，产生不良效果。 2．评价中需以自评为主，充分发挥教师的主体性。 评价的过程是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程，也是他们不断学习，不断提高的重要途径。因此在幼儿园课程评价中应强调以教师自评为主，园长、其他教师参与评价，发挥教师群体的作用，共同研究、共同提高。调动和发挥教师、园长和其他有关人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，是课程评价的总原则。 3．评价要有利于幼儿的发展。 幼儿园课程评价的最终目的是要促进幼儿的全面和谐的发展，因此在涉及到幼儿的学习情况与发展水平的课程评价应特别注意：首先要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；其次应承认和尊重幼儿的个体差异，以个人内评价为主，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集资料，客观地加以整理和分析；第四课程评价要在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿感到自然，没有压力；第五，除了用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。与家长沟通时应考虑怎样才能有利于家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不要伤害到家长的教育热情和对孩子的信心。 4．评价应该科学、有效。 幼儿园课程评价要幼儿正确的指导思想和评价标准，评价的指标要与《幼儿园工作规程》的精神和原则相一致。课程的评价要讲求实效性，为改善和提高教育质量提供有用的信息，并对评价结果的解释和运用是最重要的，这需要教师、园长、教研员及有关人员的合作，才能达到改进课程及帮助幼儿有效学习的目的

F 幼儿园课程设计的过程模式的特点 2，我国学前教育实践的基本原则有哪些

1尊重身心发展，人格尊严。 2尊重主体性。3。尊重个体差异性。4全面发展原则。5寓教于活动。

G 幼儿园课程设计可以有哪几种模式

一、教育目标与课程目标的混同 “一会儿说目标必须在前，一会儿又说目标可以在过程中生成，到底怎么回事？”这一问题里前后提到的“目标”其实不是同一概念。所谓“必须在前”的目标明显是教育目标之义，而“在过程中生成”的目标则是课程目标的概念。 教育目标和课程目标是两个关系密切但却存在区别的概念，他们分属教育目标体系中的不同层次，课程目标作为教育目标的下位概念，在教育目标的制约下，具体体现课程开发与教育活动的价值取向。 教育目标是教育目的的下位概念。教育目的是对受教育者的质量和规格的总体要求，它构成了教育实践活动的第一要素和前提。教育目标是教育目的的亚目标，它直接决定着课程的性质和方向。在我国《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）所规定的幼儿园教育目标，即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”它是国家规定的教育目的在幼儿园阶段的具体化，是我国所有幼儿园必须遵循的。这一目标当然是在教育之前即已确定，这是没有疑义的，没有目标指引的教育活动是不存在的。 教育目标的特点是普遍性、模糊性、概括性，要让其实现，需要经过复杂的、多方面的努力，其中，把教育目标转化为具体的课程目标是极其关键的一步。 课程目标是一定的教育目标在课程领域的具体化，课程是实现教育目标的桥梁。由于课程开发者不同的教育价值取向，在课程开发的三个基本来源──社会的需要、儿童的需要、学科的要求上各有偏重，便产生出了“社会本位”、“儿童本位”、“学科本位”等典型课程观及其他种种折衷性质的课程观，同时也产生出多种相应的课程目标形式。这些课程目标表现出不同的特点或呈现方式，如有的是规定性的，在课程之前预先定下课程结束后儿童应发生的可见行为的变化，这就是行为目标；而有的是唤起性的、非规定性的，不表明学生在学习后会产生什么行为，而宛如是学习的主题或情景，学生围绕它展开个性化的各种反应，如表现性目标；有的是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的，如生成性目标等等。同时，在不同课程目标下的课程实践也呈现出各不相同的。多种多样的模式，如行为目标对应的“目标模式”，生成性目标对应的“过程模式”等。 应当看到，教育目标转化为明确的课程目标是一个艰苦的创造性工作，决不是一个简单推演的过程，它需要对儿童、对社会、对各学习领域进行深入的研究，缺少任何一方面，课程目标的制定都不可能成功。有时看来没有争议的教育目标，一旦具体化，却看法不一。比如，谁都承认幼儿要全面发展，然而对体、智、德、美的内涵却往往理解各异，为此，幼儿园课程目标以及展开的教育活动常常五花八门。除质的问题之外，课程目标的量也需要一个恰当的“度”，如过多过细，将捆住教师和儿童的手足，但过于概括、泛化，则让教师无从把握。 二、关于目标模式和过程模式 目标模式是一种以应用科学管理的原则而建立的、在课程实践中产生了广泛影响的课程范式的确立和发展作出了突出的贡献，因此被称为“行为目标之父”。这一范式注重“行为”，以预先确定的精确、具体、可操作的行为目标来预测学生的变化和评价课程的成败。在我国幼儿园教育中，课程长期以来是这样运作的：以课程目标导向来选择内容、组织教育活动、实施教育评价等，这是比较典型的目标模式。这一模式的长处主要在于： （1）课程目标明确、具体，操作性强，教师能清楚地意识到自己要做什么；

H 设计幼儿园课程目标时应遵循哪些基本原则

教学目标设计应遵循哪些基本要求 教学目标的表述要包括四个方面： （1）应阐明学习行为的主体； （2）要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标； （3）要说明达到该目标的条件； （4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。 注意事项1：正确定位目标对象 教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。 默认行为主语是“学生” 注意事项2：目标的编写应尽可能明确、具体 p应力求具体、明确、可以观察和测量 。 p教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略 注意事项3：教学目标设计要有层次 ◆认知学习领域目标层次 ① 记忆 ② 理解 ③ 简单应用 ④ 综合应用 ⑤ 创见 (布卢姆 的教学目标层次 ①识记； ②领会； ③运用； ④分析； ⑤综合； ⑥评价) ◆动作技能学习领域目标层次 ①模仿 ② 理解 ③ 协调 ④ 熟练 ⑤ 创新 ◆情感领域学习水平分类 ①接受 ②思考 ③兴趣 ④热爱 ⑤品格形成

I 幼儿园课程设计的原则

（1）能动性原则 （2）充实性原则 （3）结构化原则

第六章  幼儿园园本课程的评价

园本课程开发全程总线索：计划与研究，设计与发展，推广与实施，评价与制度化。

第一节  幼儿园课程的评价理念和类型

一、幼儿园园本课程评价理念

园本课程开发主张全员参与，包括园长，教师，幼儿，家长，社区人士，课程专家等，评价主体具有全面性，多元性的特点。是多元主体间双向或多项选择沟通的评价机制是体现以人为本的评价机制。评价内容是多元的，指向三个层面，课程设计，课程实施及课程效果，另一方面则领导以儿童发展为指标，注重幼儿发展进行全方位考察。

二、幼儿园园本课程的评价类型

（一）从评价时间上划分

1背景性评价：是指针对校本课程开发中，有关学校师生发展水平，需求状况，资源基础和政策，宽度等方面的信息而做出综合判断。幼儿园园本课程的相关背景，例如：幼儿的兴趣需要教师的能力与意愿，幼儿园的实际状况，地方需要与期望，课程材料的特点与质量等。

2实质性评价：是指为考察校本课程开发产品的结构部分或结构要素，以及一连串学习活动安排是否合理而进行的判断过程。实质性评价考察课程的特征是课程目标的合理性，目标与教学材料内容间的一致性以及内容的准确度，覆盖面和重要性等问题。

3总结性评价：是在课程实施后，对编辑和设计出的课程质量所做出全面的判断，他关注的是幼儿最终掌握课程内容的程度如何，幼儿各方面是否有一定程度的发展，从整体课程开发过程和具体课程方案进行总体效果方面的评价。

（二）从评价关注问题上划分

1内在评价是指对课程计划本身的评价。

2效果评价是指课程实施效果的评价。

总之，园本课程评价需要多种类多形式评价，共同参与，有机结合，相互取长补短，增强评价的有效性和准确性。

第二节  幼儿园园本课程评价内容和取向

一、幼儿园园本课程的评价内容

包括三个方面：课程设计的评价，课程实施的评价以及课程效果的评价。泰勒将课程评价过程分为：用行为术语订定目的，发展测量工具，搜集资料和数据，诠释结果，订定建议等。罗瓦斯强调学成的表现，从方案设计方案，实施方案成果以及方案成本和效益等方面对课程进行评估。

园本课程评价内容指标由课程开发的过程层面和课程开发的结果层面组成，课程开发的过程层面，包括课程整体和课程局部（目标、内容、实施、评价），两大类24个指标项目。课程结果层面的参考的有：参与人员和课程成果两大类28个指标项目。

二、幼儿园园本课程的评价取向

园本课程评价取向强调多元化，弹性化，强调课程评价的两维视角，注重从两维视角出发，将科学与人文自信与量化相结合，总结的融会。

（一）科学——实证主义评价取向

泰勒确立的cIpp模式：背景，输入，过程，成果，评价模式。

课程改革决策分为四大类：设计决定，结构性决策，实施决策，循环决策。

（二）人文主义或自然主义的评价取向

1人文主义的评价模式。回应性评价，由罗伯特·史迪克提出。就是以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价。史迪克用类似时钟图形表示课程价值的大体框架又被称为“评价时钟”。

①幼儿表现评价。由美国艾利克森儿童发展研究院提出的一种新兴教育评价方式。他是一种由学生建构答案和创作作品，以显示其知识和技能的评价方法。真实的记录幼儿学习历程的评价方式，用于幼儿园情境中一般发生具体教学过程。在具体实践中遵循以下三个原则，一是主动建构答案或创作作品，二是真实的情境，三是教评结合。举例：蚂蚁世界，通过孩子主动求知主动寻求解决问题办法的过程，教师引导和家长配合，构建了孩子自己对蚂蚁的认识过程。幼儿表现评量中，评量与日常教学是融为一体的。

②轶事记录法

这是一种非正式观察法。就是用一支笔，一张纸，随时随地的记录。需要教师有一双慧眼，能发现孩子真实的，记录孩子的语言和行为。描述性记录必须迅速，正确，客观详实，必须能够说明幼儿某种行为背后的前因后果。

③多元智力评量

智力的一般因素，是指心理功能表现一般性的活动上。智力的特殊因素，表现在特殊性活动上。多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出来的。他提出一个正常个体应该有七种相对独立的智能，包括言语智能，逻辑——数学智能，视觉——空间智能，身体——动觉智能，音乐——节奏智能，人际关系智能和自省智能。在教学实践中应该遵循的以下原则，一是评价主体多元化；二是评价内容多元化；三是评价方式多元化。

个人感悟：

亲爱的小伙伴们，今天是4月6日，是“云端相约  “疫”同品读”--东莞市陈妍慧名园长工作室读书会的第4天，今天我们推荐阅读的章节是第六章《幼儿园园本课程的评价》，我们建议大家带着以下问题去品读：

您觉得园本课程评价在幼儿园课程建设中有哪些重要作用？

我的读书打卡：通过本章节的学习，我对幼儿园园本课程的评价概念和评价类型有了进一步的认识，一、幼儿园园本课程的评价内容包括三个方面：课程设计的评价，课程实施的评价以及课程效果的评价。园本课程评价内容指标由课程开发的过程层面和课程开发的结果层面组成，课程开发的过程层面，包括课程整体和课程局部（目标、内容、实施、评价），两大类24个指标项目。课程结果层面的参考的有：参与人员和课程成果两大类28个指标项目。二、幼儿园园本课程的评价取向园本课程评价取向：强调多元化，弹性化，强调课程评价的两维视角，注重从两维视角出发，将科学与人文自信与量化相结合，总结的融会。（一）科学——实证主义评价取向。泰勒确立的cIpp模式：背景，输入，过程，成果，评价模式。课程改革决策分为四大类：设计决定，结构性决策，实施决策，循环决策。（二）人文主义或自然主义的评价取向。1人文主义的评价模式。①幼儿表现评价由美国艾利克森儿童发展研究院提出的一种新兴教育评价方式。它是一种由学生建构答案和创作作品，以显示其知识和技能的评价方法。真实的记录幼儿学习历程的评价方式，用于幼儿园情境中一般发生具体教学过程。在具体实践中遵循以下三个原则，一是主动建构答案或创作作品，二是真实的情境，三是教评结合。举例：蚂蚁世界，通过孩子主动求知，主动寻求解决问题办法的过程，教师引导和家长配合，构建了孩子自己对蚂蚁的认识过程。②轶事记录法③多元智力评量。多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出来的。他提出一个正常个体应该有七种相对独立的智能，包括言语智能，逻辑——数学智能，视觉——空间智能，身体——动觉智能，音乐——节奏智能，人际关系智能和自省智能。在教学实践中应该遵循的以下原则，一是评价主体多元化；二是评价内容多元化；三是评价方式多元化。

我觉得幼儿园园本课程评价的指标非常的适用，值得我们借鉴与参考，还有加德勒，多元智能理论也是非常值得我们借鉴的。

陈妍慧，4月6日读书会打卡：

正如虞永平教授所言，幼儿园的发展，最根本的是教育过程的改善和幼儿发展的有效，其次是影响过程和影响发展的因素，因此，提升质量关键是抓教师队伍和课程建设。而课程评价就是抓教师队伍和课程建设的重要工具。

结合我园课程建设的经验，我认为课程评价有以下三个层面的作用：

1幼儿园层面：课程评价能在课程建设和发展过程中诊断发展中产生的效果和存在的问题，使我们幼儿园发现问题，对照问题进行改进完善，然后求得发展。

2教师层面：而我们教师可以通过评价促进自己的工作的发展通过课程过程中的评价评判断孩子潜能的强项和弱杨长不短，使孩子得到全面发展。

3幼儿层面：新课改以来课程评价越来越倡导注重过程性，关注课程发展中的需要，突出评价的激励功能，激发课程的内在发展，促进课程不断的修正，也体现了新的教育观念--关注幼儿发展。

肖杰贞4月6日读书打卡：

今天，阅读了第六章《幼儿园园本课程的评价》，其实，评价体系对幼儿园来说可以直接决定幼儿园的发展、提升教师的专业水平，家长与教师的沟通桥梁。我觉得园本课程评价跟平时的课程评价是差不多的，课程的评价就是诊断课程的预设目标跟预设的结果是否一致，在这个过程中通过课程的评价来得知我们的预设目标是高还是低，孩子的接受能力到了哪个程度，有了课程评价更是符合幼儿的发展需要。

对于课程评价的取向，我觉得还是有点难把握的，园本课程的评价取向强调多元化、弹性化。书中提到有代表性的取向：科学--实证主义和人本主义。我觉得人本主义还是比较好理解，比如提到的三点方法：（1）幼儿表现评量：表现评量能使幼儿在生活的真实情景中充分第舒展自我、张扬自我、表现自我，是真实记录幼儿学习历程的评价方式。我觉得这样的评量方式能让教师多关注教学活动的过程，而不会过度强调结果。真实情景的方式也非常贴近孩子，立足于生活，融于生活，是孩子的真实体现。案例的分析也让我清晰的认识到真实情景评价的魅力。（2）轶事记录法：这个方法还是比较考量教师的专业水平的，要懂得如何观察，往往这种方式，教师只是把看到的记录下来，而忽略了真正观察的意义。所以要有一双发现问题的“慧眼”。（3）多元智力评量：多元智力评价我觉得涉及的面更广了，需要掌握七种智能：言语智能、逻辑--数学智能、视觉--空间智能、身体--动觉智能、音乐---节奏智能、人际关系智能和自省智能。多元智能是由教师、儿童、家长以及教育管理人员共同操作，掌握这样的评价方式，也是需要我们花更多的心思去研究和尝试的。

洪桂英4月6日读书回打卡： 1．评价应有利于改进与发展课程。 幼儿园课程评价的目的在于发现课程中的问题、找出原因、提出改进的建议和措施，解决问题，调整、改进和完善课程，不断提高教育质量。因此要发挥其诊断、改进课程的作用，而不宜把评价仅仅作为对教师工作或幼儿发展水平的鉴定手段。以免使被评价者产生消极抵触情绪和应付行为，产生不良效果。 2．评价中需以自评为主，充分发挥教师的主体性。 评价的过程是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程，也是他们不断学习，不断提高的重要途径。因此在幼儿园课程评价中应强调以教师自评为主，园长、其他教师参与评价，发挥教师群体的作用，共同研究、共同提高。调动和发挥教师、园长和其他有关人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，是课程评价的总原则。 3．评价要有利于幼儿的发展。 幼儿园课程评价的最终目的是要促进幼儿的全面和谐的发展，因此在涉及到幼儿的学习情况与发展水平的课程评价应特别注意：首先要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；其次应承认和尊重幼儿的个体差异，以个人内评价为主，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集资料，客观地加以整理和分析；第四课程评价要在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿感到自然，没有压力；第五，除了用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。与家长沟通时应考虑怎样才能有利于家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不要伤害到家长的教育热情和对孩子的信心。 4．评价应该科学、有效。 幼儿园课程评价要幼儿正确的指导思想和评价标准，评价的指标要与《幼儿园工作规程》的精神和原则相一致。课程的评价要讲求实效性，为改善和提高教育质量提供有用的信息，并对评价结果的解释和运用是最重要的，这需要教师、园长、教研员及有关人员的合作，才能达到改进课程及帮助幼儿有效学习的目的。

  罗明珍，4月7日阅读打卡

        课程评价是园本课程开发实况的双刃剑，这是启动，也是延续，起着导向和质量监控的重要作用。

        今天阅读第六章幼儿园园本课程的评价，对于评价的理念和类型，以及评价内容和取向都有了一个较为清晰的概念。

      特别是在课程评价取向上有了更深的体会，它分为科学实证主义和人本主义两种取向！其中以人本主义评价取向的评价是我们幼儿园用的比较多的评价方式，具体的评价方法有：幼儿表现评量；轶事记录法；多元智力平量法三大类。

        课程评价不再是划分儿童优劣的标准而成为了解儿童促进儿童发展的手段，以形成性评价为主，总结性评价为辅。书中幼儿园园本课程评价的指标非常的实用，值得再次阅读，学以致用。

杨倩4月6日读书打卡：这一章内容较多，不管是做课题的评价部分还是现在对课程评价都是非常难的事，但通过学习，我们可以通过这些评价点反思我们现在所做的，进而不断演进施思过程。

4月6日，莫丽红，读书打卡：

课程设计所产生的各种课程文件，只能看作是预期的或理想的课程，要实现这些预期的课程所包含的课程目标，只有把他们付诸于具体的实践，即课程实施。今日，我阅读了第五章《幼儿园园本课程的实施》，该章通过列举幼儿园园本课程的实施取向的分类，分析了影响幼儿园园本课程实施的因素以及运用大量例子生动形象的讲解了课程实施的途径。幼儿园园本课程的实施是教学活动、游戏活动和生活活动的有机结合，是在合作、交流、体验、探究的实施框架下，教师与幼儿主动性的充分体现，是其自身理念和宗旨悄然转化的过程。

龙梅，4月6日读书会打卡：

课程评价既是启动幼儿园园本课程开发的关键，也是延续幼儿园园本课程开发的最佳途径，起着导向和质量监控的重要作用。通过阅读本章，我对课程评价也有了一个比较全面、清晰的认识，我认为课程评价对课程建设的作用主要有以下三个维度：

1园本课程建设的历史维度。课程评价是见证园本课程发展历史的重要载体，有了评价，才能使园本课程的历史脉络更加清晰，无论是课程发展的背景、过程、还是结果，无不见证其发展历程，课程评价在促使课程的发展。

2园本课程建设的人员维度。这里的人员涵盖了园长、教师、幼儿、家长、社区人士、课程专家等，课程评价是多元化的，评价也是不是这些人员的多元发展，其中的人与人之间的关系从量变向质变转换，评价就如同一个催化剂，让参与其中的人员不同程度的互通，并且成长。

3园本课程建设的环境维度。课程评价促使我们去考虑周围环境的要素，环境是提供课程内容的重要载体，也是我们获取信息的发源地。当我们从课程评价中获取修正信息后，我们会思考这样的环境是否适宜，或者怎样的环境才是最适宜幼儿发展的，才是最适宜教师成长的。

综上所述，无论从哪一个维度，课程评价都是不可或缺的，园本课程建设本身就是一个不断完善、去粗取精的动态历程，只有通过评价，才能使得其不断改进，不断适应社会的发展，促进不同时期幼儿的全面发展。

吴敬勤4月6日读书会打卡：

园本课程评价有利于课程的开发、完善与可持续发展，有助于幼儿的发展和幼儿园教育质量的提高。园本课程评价牵涉的内容是多方面的，不仅涵盖课程内容的研发与实施，还关联到课程目标的制定、课程环境的隐性教育等。现阶段部分幼儿园开展的园本课程，缺乏科学、准确的评价标准而使课程的开发显得随意，这样势必会阻碍幼儿的健康成长，影响教师的专业发展，导致园本课程实施的无效。所以，只有当课程是适合于本园幼儿发展的，才是适合于幼儿园的，即园本课程要有利于幼儿、幼儿园的进步与发展。

幼儿园课程开发与课程设计两者之间没有关系，因为幼儿园课程开发是一个过程，指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。幼儿园课程设计，教育术语，它可以指“为掌握某一课程内容所进行的设计”，也可以指“对某一门课程进行教学策划的研究活动”。