简述幼儿情绪与情感的培养方法

（一）营造良好的情绪环境

良好、和睦的环境有利于孩子较稳定情绪的形成，能给教育带来“润物细无声”的效果。营造良好的情绪环境可以从自然环境和社会环境两方面入手。

1、创设舒适安全的生活环境

首先，要创设舒适安全的生活环境。幼儿园应为幼儿提供温湿适宜、采光照明良好、有充分的活动空间、无噪音干扰、导出充满了绿色植物和美的画面的环境。

其次，教室的环境和玩具和投放要根据幼儿的年龄特点创设。如小班的教室应有娃娃家、简单的建构区等；中大班的教室角区相应要复杂些，如较有创意的表演区、创意画廊等。

最后，幼儿可在教师设计好的角色游戏中充分表达自己的情绪情感。如在布置娃娃家时，主题墙面可以张贴孩子的家庭合影或自己房间的照片，粘贴幼儿手工作品等。创设这种家庭化的生活空间，使幼儿感受到家庭般的氛围，产生安全感、信赖感、愉悦感。

2、创设和谐的社会环境

满足孩子的正常需要是使孩子保持良好情绪的基础。在家庭中要有意识地保持良好的情绪气氛，布置一个有利于情绪放松的环境，避免脏乱、嘈杂；成年人之间要互敬互爱，家庭成员之间也要用礼貌用语，并努力避免剧烈的冲突。

（二）使用积极有效的教育方法

1、建立幼儿合理的生活常规

给幼儿制订科学合理的生活作息表，内容要丰富并要考虑动静交替，使之养成良好的常规和行为习惯。注意不要轻易破坏常规。行为习惯养成不是一朝一夕的事，要持之以恒，让幼儿为人处世时“有章可循、有法可依”。当幼儿养成了良好的行为习惯，其情绪也相对能稳定的发展。

2、培养幼儿良好的自我服务意识

当幼儿学会自己的事情自己做，学会自我服务。幼儿只有学会了关心、爱护自己，才能学会关心、爱护别人，才能懂得别人为其所付出的一切。因此要让幼儿参与一切有关并力所能及的劳动活动，从而培养幼儿良好的自我服务能力、意识以及责任感。

3、加强幼儿的体能锻炼

幼儿的体能训练除了帮助幼儿消除体内多余的能量外，更重要的是激发幼儿广泛的兴趣，从而培养其勇敢、坚强、不怕苦的意志品质。

4、巧用游戏法

游戏是幼儿的主导活动，是幼儿最喜爱的活动，同时也是促使幼儿情绪智力发展的最好的活动形式。幼儿在游戏中扮演各种角色，体验各种角色所经历的情绪状态；形成换位思考的品质，能经常站在他人的角度上去思考、看待问题，理解他人的情绪、情感，获得有关情绪情感的各种感性知识。

另外，幼儿的自控能力差，情绪的冲动性高，他们的情绪和情感常常被外界情境所支配，所以，幼儿的情绪有易变性的特点。而在游戏中，他们心甘情愿地接受和遵守各种游戏规则，接受游戏规则的约束，在不知不觉中提高了情绪的调控能力。

再者，幼儿在游戏的过程中，情绪情感会得到合理的宣泄。游戏为儿童提供了一条安全的途径来宣泄情感，使儿童逃避现实生活的强制和约束，宣泄在现实生活中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量以应付现实的环境。所以，教师在组织幼儿游戏时，应为幼儿提供丰富的游戏素材，启发他们的思路，创造各种游戏必需条件——包括各种游戏材料和场地，还有足够的时间等。幼儿的游戏离不开老师的正确指导，但是老师不能包办代替，也不能随意打断孩子的游戏。总之，要将孩子的主动性、创造性同教师的指导作用完美地结合起来，不能让游戏损害孩子的自尊心和自信心，进而影响幼儿情绪智力的健康发展。

5、榜样表率法

家长、教师和幼儿朝夕相处，是幼儿直接模仿的对象，在家长、教师长期的潜移默化影响下，幼儿逐渐形成自己的行为习惯、思想品德和是非标准，并由此来检验和调整自己的行为。因此，教师的一言一行、举手投足无不进行着榜样的示范和暗示，孩子的品德、性格、举止、习惯都会在家长和教师身上找到蛛丝马迹，甚至将其延伸或扩大。所以，家长和教师要严于律己，从自己的思想、言论、作风、情绪等方面身体力行，做好幼儿的表率。

整个幼儿期，幼儿的认知活动都是具体的。认知活动具体形象性特点在小班、中班阶段最为典型，其中思维活动的具体形象性在中班尤为突出。

1、思维是认知活动的核心，在思维活动中，小班幼儿主要依靠行动进行思维，中班幼儿主要依靠事物的具体形象、表象及对表象的联想进行思维。

2、言语能力是认知结构的一部分。不能脱离符号功能的整个情境来研究儿童的语言，中班幼儿的语言仍然扎根在感觉活动中。

3、具体形象性的特点还反映在中班幼儿的记忆、注意等认知活动中。

（二）健康情感的萌发

中班幼儿由于认知能力的提高和情绪体验的积累，积极健康的情感和初步的情感能力得到发展。但中班幼儿情绪情感的发展具有不稳定、不易控制等特点

　　活动目标：

　1、观看课件，引导幼儿围绕情节，结合生活经验展开讨论，感受努力的艰辛和成功的喜悦，懂得坚持的重要。

　2、利用教材的情感因素，以境激情，引发幼儿获得不同的情感体验。

　活动准备：

　1、课前使幼儿了解蜗牛，知道蜗牛的`一些基本特征；

　2、课件：《小蜗牛》

　活动过程：

　一、点击课件，出现小蜗牛，谈话引出主题

　师：你们瞧，这是谁啊？它的表情是怎么样的？它为什么不开心呢？（幼儿猜想）

　那到底是为什么？还是让我们一起来看看吧！

　二、观看课件，引导幼儿结合生活经验展开讲述

　1、第一次观看前半段，“从蜗牛艰难地攀爬到被螳螂从树上打落”

　引发情感体验：小朋友，你看懂了吗？看了这个片子，你心里有什么感觉？（幼儿讲述）

　噢！你们看了以后都觉得很难过！是什么事让你们觉得很难过呢？（幼儿讨论）

　那还有些什么事让我们觉得难过呢？让我们再来看一次！

　2、第二次观看前半段，（幼儿边看，教师边讲述重点段）

　（1）自主讨论：蜗牛想做一件什么事？它为什么想要爬上大树？（爬上高高的大树，看地更远！）

　一路上发生了什么事？遇到了哪些困难？

　根据幼儿回答逐一打出相关，并提问讲述。

　小动物超过它（为什么它总是被小动物超过呢？）

　小蜗牛是怎么爬的，我们来学一学吧！（幼儿与教师表演爬得很慢、感觉很累）它的速度这么慢，想要爬上那么高的一棵大树，容易吗？

　那它有没有停下来呢？（虽然它总是被小动物超过，可它还是继续爬）

　喝露珠（它为什么只喝一点露珠？）小蜗牛连一点吃的东西都没有，多可怜呀！

　写信（小蜗牛在给谁写信？它会说些什么？如果你是小蜗牛，你会？你们在难过、 伤心、一个人很孤单的时候，最想告诉谁？怎么说？）

　用树叶当被子（小蜗牛连被子都没有，可怜吗？）

　被螳螂打落（螳螂看起来是怎么样的？它把小蜗牛怎么样了？）

　（2）点击课件，同时出现五幅，引发幼儿情感体验：

　师：小蜗牛想为梦想努力，可是却碰到了这么多的困难，最后还被螳螂一掌打了下来，这时候，它的心情会是怎么样的？

　（3）激发讨论： 那它会继续下去吗？这样吧，我们和旁边小朋友互相讨论讨论！

　（教师参与幼儿的讨论）

　师：讨论得怎么样了？谁愿意把你的想法告诉大家？

　你认为蜗牛会不会继续努力？为什么？

　3、在幼儿充分辩论的基础上，观看后半段录像

　（1）师：我们现在有两种不同的意见，小蜗牛到底继续下去还是放弃了呢？让我们接着看下去；

　（2）提问：

　小蜗牛被谁救上来了？小蜘蛛会对它说些什么？

　（如果你是小蜘蛛，你会对小蜗牛怎么说？）

　请个别幼儿上来学小蜘蛛，对小蜗牛说一说鼓励的话，

　小蜗牛听了小蜘蛛的话，是怎么做的？（一边唱歌，一边前进）

　原来小蜗牛选择了继续努力，最后怎么样了？（爬上了树顶，成功了！）

　三、经验迁移，懂得坚持的重要，培养抗挫心理

　师：你们看，小蜗牛遇到了这么多困难，都能坚持下去，那你们以后碰到困难，会怎么做呢？（不怕困难，坚持到底）

　师小结：对，做什么事只要我们坚持下去，就能象小蜗牛一样，获得成功！

　四、体验成功的喜悦，为小蜗牛的成功祝贺，

　点击课件，出现小蜗牛的笑脸

　师：你们瞧，小蜗牛现在的心情变得怎么样了？（变好了！开心了！）

　你们的心情呢？（很高兴！）那就让我们带着好心情去给小蜗牛祝贺吧！

　作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案应该怎么写才好呢？下面是我为大家收集的快乐心情中班健康教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

快乐心情中班健康教案1

　 设计意图：

　本阶段我们开展了“有趣的五官”小主题，孩子们在照镜子中认识了自己的五官，也对自己的表情产生了兴趣，我们一起收集和模仿了许多有趣的表情，孩子们最喜欢和擅长模仿的就是哭脸和笑脸。从孩子们的模仿中我萌发了设计这个活动的想法;另外现在的孩子都是独生子女，由于家长的溺爱使他们“以自我为中心”的性格明显展露，因此，在幼儿园经常会看到小朋友之间为了一把小椅子互相争抢，自己占有玩具，不和其他小伙伴一起分享等不愉快、不友好的现象。抓住这个锲机开展本次活动，萌发幼儿关心他人，愿为朋友带来快乐的情感，增强与人友好交往的意识。本次活动的重难点是让小朋友们体会高兴与伤心的不同心情，懂得要关心他人，与朋友一起分享美好的事物。让孩子通过表现不同表情娃娃所带来的不同感受，解决实际生活中遇到的小朋友之间发生的不友好现象来进行突破。

　中班综合活动：快乐心情

　 活动目标：

　1、通过说说、演演、画画等形式表达自己的情绪。

　2、尝试想办法保持好心情，做一个高兴的娃娃。

　3、萌发幼儿关心他人，愿为好朋友带来快乐的情感。

　 前期准备：

　1、心情火车六列，

　2、画有圆脸的彩色纸若干，勾线笔人手一份，

　3、哭和笑娃娃各一个，投影仪一台。

　4、幼儿对各种各样的表情产生了兴趣，并能分辨一些简单的表情。

　 活动重点： 大胆表达自己的情绪

　 活动难点： 尝试想办法保持好心情

　 预设内容：

　一、说说演演

　导入：“老师要带小朋友到两个小娃娃家去做客，现在我们一起出发吧!请小朋友观察哭笑，说说哭笑脸有什么不同。引出幼儿高兴与伤心的事件。

　出示笑娃，引导幼儿观察娃娃的表情，如嘴巴往上翘、眉毛和眼睛弯弯的，眼睛眯成一条线等。

　1、你们什么时候也会笑

　2、你们会学一学她笑的样子吗还可以用什么来表示高兴

　出示哭娃，引导幼儿观察娃娃的表情，如嘴巴往下、眉毛和眼睛也往下，有眼泪等。

　3、猜猜她为什么哭怎样让她自己变的开心了呢

　4、你们什么时候也会哭(重点启发、鼓励幼儿帮助同伴或娃娃想办法解决她遇到的伤心事，使她高兴起来，让幼儿懂得关心他人。)

　二、画画讲讲

　1、根据自己意愿画表情卡，画完后把它插入与自己相应号数的心情火车。

　2、和朋友一起说说自己的表情卡，师观察、倾听、随机引导。

　三、延伸活动

　把心情火车处作为一个“心情小站”，鼓励幼儿在那里讲讲悄悄话，说说演演自己的表情、心情等。

　 [自评]

　本次活动的形式多样，充分调动了孩子的积极性和主动性。孩子们的表演虽然稚嫩，但是却是他们真实情感的表露。由帮助娃娃想办法高兴起来过渡到自己和同伴，孩子们很自然地想出了谦让、共享、轮流等办法，而在画画讲讲中，孩子记录下了自己最真实的情感、表情，又在互相交流中进一步萌发了要让好朋友快乐的情感，较好地完成了活动目标及重难点。然而中班孩子对保持好心情的经验还是比较少的，这需要我们在今后的活动和日常生活中不断积累的，所以最后的延伸活动是比较有意义的。

快乐心情中班健康教案2

　 活动目标

　1、学会在日常生活中保持乐观的情绪，逐渐养成乐观开朗的性格。

　2、能够感知、理解人的基本情绪。

　 活动准备

　幼儿用书。

　 活动过程

　一、情景感知

　——教师使用班级出现的例子，让幼儿理解每个人都有情绪。喜：小明今天生日，妈妈买来了很漂亮的蛋糕。怒：小丽的彩笔被别人弄坏了。哀：小一家的小狗受伤了。愁：小东还是不会穿鞋子。

　——教师提问：他们都怎么了？为什么？（丰富情绪词汇：喜、怒、哀、愁）平时你们会这样吗？为什么呢？

　——小结：每个人在遇到各种各样的事情时，心里都会有不一样的感受，这种感受我们叫它“心情”。

　二、体验理解

　——教师：心情是我们的好朋友，一份好的心情能让我们过得很开心，可是一份坏心情却会把一切都弄得很糟糕，那么我们常说的好心情和坏心情到底有些什么呢？

　——幼儿分享好心情、坏心情，教师进行记录区分。

　——教师：刚才大家都说出了自己曾经感受过的各种各样的心情，我们还将它们分类了，那么请你想一想，在你心情不同的时候，你的表现和对人的态度是一样的吗？（请幼儿回答并讨论）

　——教师举例：一群小朋友要一起玩游戏时，一个小朋友因为自己心情不好，任性地拒绝参加游戏，结果所有的小朋友都变得不开心了；小明今天生日，妈妈给他买了一个好大的蛋糕，他在幼儿园将蛋糕分给了所有小朋友，大家都非常高兴。

　——引导幼儿讨论：你喜欢谁？为什么？谁做得不对？应该怎么做？（1、引导幼儿懂得快乐要跟大家分享，让大家都拥有好心情。2、引导幼儿理解别人的情绪，学会宽容，但在自己有不好的情绪时要用正确的方式发泄，不可以对同伴发脾气，影响别人情绪。）

　——游戏：教师做表情，请幼儿判断其心情。

　三、情绪转化

　——引导幼儿讨论：你心情不好的时候会做什么？

　——教师归纳整理：当你心情不好的时候，你可以大哭一场，也可以去睡一觉，还可以自己一个人安静地看喜欢的书，但是不可以随便发脾气，影响别人。如果我们多一些好心情，就会越来越快乐。

　 活动应变

　第三个环节可以进行情境模仿，体验转换坏心情的方法：如当心情不好的时候，听一些欢快的音乐、对着袋子说出不开心的事然后将袋子扔进垃圾桶等。

　 活动延伸

　1、教师带领所有幼儿制作自己的心情日记（可用日历代替），放学前，在心情日记中画笑脸，代表自己今天是好心情，画难过的表情，代表自己今天是坏心情，教师定期带领幼儿翻阅心情日记，说说自己心情为什么不好，可以怎么做，看一看谁的好心情越来越多。

　2、制定班级“坏心情公约”，提醒幼儿在面对不好的情绪时可以怎么做。

　 区角活动

　语言区：投放头饰——“坏心情转换博士”，定时安排“坏心情座谈会”，与心情不好的幼儿一起寻求解决方法。

　 环境创设

　提供休息区等，请心情不好的幼儿休息。

　主题区：粘贴“坏心情公约”，鼓励幼儿在遇到负面情绪时，通过适当的方法转化情绪。

　 家园同步

　为幼儿制定家庭心情日历，记录幼儿每天的心情变化，并定期与幼儿交谈。

　 随机教育

　当幼儿在日常生活中遇到负面情绪时，引导幼儿采用正确的方法转化情绪或者帮助别人转化情绪。

　 相关链接

　1、可以跟幼儿一起听一些欢快的歌曲或者学习欢快的舞蹈，培养幼儿快乐的心境。

　2、可以跟幼儿一起观看影片《音乐之声》片段，感受女主人公分享音乐、分享快乐的喜悦。

快乐心情中班健康教案3

　活动目标：

　1通过说说、演演、画画等形式表达自己的情绪。

　2尝试想办法保持好心情，做一个高兴的娃娃。

　3萌发幼儿关心他人、愿为好朋友带来快乐的情感。

　活动准备：

　1心情火车六列。

　2画有圆脸的彩色纸若干，勾线笔人手一份。

　3哭娃娃和笑娃娃各一个，投影仪一台。

　活动过程：

　一、导入活动

　1老师要带小朋友到两个小娃娃家去做客，现在我们一起出发吧！请小朋友观察哭笑，说说哭笑脸有什么不同。引出幼儿高兴与伤心的事件。

　出示笑娃，引导幼儿观察娃娃的表情，如嘴巴往上翘、眉毛和眼睛弯弯的，眼睛眯成一条线等。

　2出示哭娃，引导幼儿观察娃娃的表情，如嘴巴往下、眉毛和眼睛也往下，有眼泪等。

　3猜猜她为什么哭？ 怎样让她自己变得开心了呢？

　4你们什么时候也会哭？（重点启发、鼓励幼儿帮助同伴或娃娃想办法解决她遇到的伤心事，使她高兴起来，让幼儿懂得关心他人。）

　二、画画

　1根据自己意愿画表情卡，画完后把它插入与自己相应号数的心情火车。

　2和朋友一起说说自己的表情卡，师观察、倾听、随机引导。

　延伸活动：

　把心情火车处作为一个"心情小站",鼓励幼儿在那里讲讲悄悄话，说说演演自己的表情、心情等。

你好，所谓交往能力，就是指

人与人之间

传递信息、沟通思想和交流情感等相互联系的能力。

我们都知道

，交往是发展幼儿社会性的一个重要途径。

中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展逐渐脱离小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往技能的条件。

自我意识开始迅速发展，

同伴交往

的渴望更加强烈。但由于幼儿社交经验不足、以自我为中心等因素，幼儿中普遍存在着不同类型的交往障碍，

如缺少交往实践、有

攻击性行为

，等等。通过对我班幼儿的交往实际，分析具体的原因，从以下三个方面采取了相应的方法策略，促进和提高中班幼儿的交往能力。

创设积极的建构区活动环境提高幼儿间的交往能力建构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动，因为建构游戏的多动多变符合中班幼儿活泼好动的年龄特点；建构材料的可操作性，使幼儿们能乐在其中，在不断实践活动进行中进行交往。

面对幼儿的情绪情感表现时，教师首先要理解幼儿情绪情感表现的特点，了解幼儿的情绪情感的需要，识别幼儿情绪情感的的类型，然后才能采取有效的回应策略。  根据有关资料，结合工作实践，我们把幼儿基本的情绪情感归纳为哭、笑、生气、害怕、依恋等类型。哭是幼儿最明显的情绪表现，代表不愉快的情绪情感，在小孩子身上表现得尤为突出。随着年龄的增长，到了中、大班，孩子们逐渐学会了用动作和言语来表示自己不愉快的情绪和需求，取代哭的表情。笑是愉快情绪的表现，有自发性的笑和有外界刺激诱发的笑。生气是由于孩子受到了外界的干扰或者内心没有得到满足而表现出的情绪情感。害怕亦可为恐惧，是因为外界的环境、语言、表情、动作、声音等各种因素造成的情绪情感表现。依恋则是幼儿寻求并企图保持与另一个人亲密身体联系的一种倾向。  随着年龄的增长，到了中、大班，幼儿的高级情感情绪也会发展起来，比如道德感、美感、理智感。道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而产生的情感。例如，他们看见小朋友违反规则，会产生极大的不满。中班幼儿常常“告状”，这就是由道德感激发起来的一种行为。大班幼儿的情感进一步发展和复杂化，他们对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同感情。在这个年龄，爱小朋友、爱集体等情感，已经有了一定稳定性。美感是幼儿对事物审美的体验，比如幼儿喜爱颜色鲜艳的东西、新的衣服鞋袜等等。他们自发地喜欢相貌漂亮的小朋友，而不喜欢形状丑恶的事物。他们对拖着长鼻涕的样子感到厌恶，而对摆放整齐的衣物、玩具产生好感。同事，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品欣赏中体验到美，而且对美的评价标准也日渐提高，从而促进了美感的发展。理智感是由于是否满足认识的需要而产生的体验。同事，幼儿喜爱进行各种智力游戏，或者需要动脑筋解决问题的活动，如下棋、猜谜语、拼搭大型建筑物等。这些活动既能满足他们的求知欲和好奇心，又有助于促进其理智感的发展。 三、教师回应策略的关键——学会自控  面对孩子们各自不同的情绪情感表现时，教师要想采取有效的回应策略，首先应学会自控。控制自我情绪、情感，无论遇到什么打击和不幸，都能始终以乐观的情绪和饱满的热情，面对孩子，面对生活，而绝不能把孩子当成发泄不良情绪的对象，要以自身的榜样作用影响孩子。  案例一、案例二告诉我们，情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力效能。一般情况下表现为：当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用；而情绪低落时，情感则趋于发挥减力作用。幼儿教师只有处于积极情绪状态时，才能感知敏锐，思维灵活，头脑清醒，判断准确，有助于内在潜能的展示；而不良情绪则会干扰、抑制教师的认知过程，使教师的能力无法得到充分发挥。  教师情绪管理是建立良好师幼关系的基础。幼儿对教师的依恋是幼儿适应幼儿园生活并产生好奇心、学习兴趣及探索行为的前提条件，也是幼儿自尊和安全感的重要来源，如果幼儿不能产生这种依恋感，就可能产生畏惧、提防心理，心情焦虑，无心活动。幼儿教师应注意自己的情绪对幼儿情感体验的影响，并及时调整工作方式，对幼儿采取积极的支持性措施，尽可能使幼儿感到愉快，形成和谐的师幼关系。幼儿教师的情绪是幼儿教师创造性工作的前提，是幼儿身心健康发展的保障。它通过影响教师的工作质量，影响幼儿身心发展，从而影响整个幼教目标的实现。  四、教师研究的关键——学会方法  面对孩子们的情绪情感表现时，要想做出有效的回应策略，教师还要掌握一定的方式、方法。结合自己的实践经验，我归纳总结了以下几种方法，这几种方法是相辅相成、相互结合的：身体接触——情感认同——学会表达——物质刺激——移情。  当孩子的情绪情感表现出来的时候，教师可以先通过摸摸孩子、抱抱孩子等身体接触，初步获得孩子的信任，让孩子明白，老师是关心他、在乎他的。孩子高兴，老师和他一起高兴；孩子伤心，老师就陪着他，认同他的感受，领着他走出不良情绪，让孩子觉得老师是理解他的。老师还要交给孩子恰当的情绪表达方法，鼓励孩子把自己的想法或者委屈说出来，这样老师才能走进孩子的心，替他们排忧解难。其实有时候，一颗糖、一块饼干、一朵小红花、一句鼓励的话就能让孩子忘记不愉快，走出不良情绪。最终孩子也会和别人产生情感共鸣、情感换位，学会移情。