感情和情感是一个意思吗？

感情和情感不是一个意思。

首先：感情是人与人之间累积交往而产生的一种挥之不去丶难以割舍情感联结。也就是说，是人类在发展过程凝结为区别与任何物体所产生的人最最崇高的一种流露丶寄托。

而情感则是依附于某一人或者是某一物体所传递的载体，是基于人类本身最复杂的表达方式

每个人都有自己的空间，鲜为人知保护自己心的最底承受。

狭隘对每个人都会产生，爱恋的自私包围自我的痴情和欲望。

宽容的人很少，从某个层面看人其实都会夹杂着虚伪。

寂寞是吗？？？在每个夜晚都会不约而至，听着音乐想着自己的前世今生。

孤独留下的痕迹可淡可深，有人会默默的写下这些岁月的烙印。

在自我的空间释然后，用文字解脱自我。

在狭隘中，希望大爱来关心自我以外的空间。

付出和浮出，都在表明情感的流露。

喜欢在川流不息的街角，看着来来往往的人流，喜欢在某个依山傍水的风景中，体验自己存在的意义。

你还是你，我还是我。我们从宽大的门中走向自己心灵的窄门。

一切以自我的价值和领悟在体现，心定了存在就有了位置。

不悔自己曾经做过的梦，不悔自己曾经走过的路，很多人很难做到，包括我。。。。。

狭隘的街道，狭隘的空间隔断了很多梦想。

活着获得爱的机会和理念，死亡享受终结爱的真谛。

尺度衡量宽和窄，我们在生死之间体会一切。

高高低低中，学会和放弃包容。

不一定你的每句说话都会得到肯定，过去和未来之间纽带永远是弯曲的。

得到失去，失去再拾回。你我永远会在这个怪圈中生存。。。。。。。。。。

明日话今天，落寞几许惆怅几多。。。。。。。

放开应该放开的狭隘，开放应该开放的自我。

不再考虑约束，不再思考阻碍，你还是你我还是我，不去做会感觉被狭隘包围难以突围的痛。

做了给自己一个没有理由的没有后悔的交代。

这世间你我都曾经来过，这时间你我都曾经把握过。。。。。。。。。。

中学生成长过程中受多方面因素影响而形成的狭隘心理，已严重影响了他们的学习和交往，成为其身心发 展的障碍。心胸狭隘之人由于气量小，在学习和交往中极易出现矛盾和冲突，具体表现为：

1思想狭隘，认识偏激。心胸狭隘和见识少密切相连，中学生由于年龄小，阅历浅，接触社会的机会较少 ，头脑中积累的知识经验少，很容易出现认识上的片面性，看问题的绝对化和极端化。偏激认识一旦产生，就 固执己见，容不下有悖于自己观点的人和事。稍不如意就生气，导致情绪上的冲动性和行为上的莽撞性。有的 把攻击对象指向自己，出现自卑、自伤行为；有的把攻击对象指向别人，出现暴躁、敌对情绪，导致伤人的过 激行为。中学生中的拉帮结伙，打架斗殴，离家出走等行为都有这方面的原因。

2行为狭隘，交往而窄。狭隘和自私类似“孪生姐妹”。狭隘的人把目光投向自己，他们唯我独尊，固执 己见，时时处处都从自己的利益出发，在交往中更是极力排斥“异己”，其结果落得了门庭冷落。心胸狭隘之 人容不下别人比自己强，嫉妒超过自己的人，他们只愿和不如自己的人交往，其结果导致自负心理的增强和交 际圈的大大缩小。门庭冷落和交际圈的缩小，必然带来孤独、寂寞和空虚的困扰。而孤僻、猜疑等不良心态是 形成心胸狭隘者的主要因素。

由于缺乏同学、朋友之间的友谊与欢乐，交往需要得不到满足，内心苦闷、压抑、沮丧，感受不到人世间 温暖，看不到生活的美好，导致消沉、颓废；由于对周围人产生厌烦、鄙视或戒备心理，容易导致无中生有、 无事生非、疑心重重。长此以往，自负、嫉妒、孤僻、猜疑等不良心态的消极积累，使原本狭隘的心胸更为狭 隘，偏激的认识更为偏激，个性缺陷恶性膨胀，容易导致心理障碍、心理疾病的产生。

狭隘心理并不是从娘胎里带来的，它的产生主要在于后天的原因。

第一，封闭的生存环境。心理是对客观现实的能动的反映，人的性格、品格都是主体同环境互相影响的结 果。人与环境的交流越多、越广泛，人的开放程度越大，心胸越开阔；一个人越是生活在封闭、抑郁的环境里 ，同环境的交流越少，思想、胸怀也就越容易狭隘。狭窄的空间范围塑造出狭窄的心胸，过少知识经验的输入 导致偏激的认识——只见树木，不见森林。

目前的中学生多数是独生子女，在家中是“小皇帝”、“小太阳”。父母望子成龙心切，早在学前阶段就 教孩子学外语，弹钢琴，学绘画，背唐诗。过重的压力，繁多的“学业”几乎将孩子天真烂漫、敞开胸怀接受 大自然和社会影响的机会全部挤掉。在狭小单调的空间里，他们缺乏和同龄小伙伴的群体嬉戏、追逐、游玩， 缺乏与兄弟姐妹一起生活的学习机会，无论是玩具、糖果，还是父母的宠爱，他们都完全独占，因而，很难培 养出“谦让”、“爱别人”、“互相帮助”、“与别人合作”等精神，也不懂与别人分享的乐趣。心目中只有 自己，极易形成唯我独尊，“自我中心”的狭隘、自私的性格。

入学之后，在父母“殷切期望”的砝码之上，又加上了老师的“谆谆教导”。双重压力使孩子的目光中只 有“高分数”、“第一名”。为了它，学生放弃了班务工作，放弃了课外活动，放弃了**、电视，放弃了适 当的家务劳动，放弃了同学之间的互相帮助……总之，为了登上金字塔尖可以放弃一切。诸多的放弃使孩子的 生活空间大大缩小，最后只能退缩在作业、练习、书本之中。长此以往，学生知识结构残缺，眼界狭窄，个性 偏激，心胸狭隘，人情冷漠，心情抑郁，心理处于失衡状态。失衡心态又极易造成“意识狭窄”，出现狭隘的 思维。学生为追求“第一名”而表现出的孤注一掷，为取得高分数而付出的全身心的努力，又使他们极为担心 失败，害怕挫折。为此，他们嫉妒超过自己的人，敌视与自己展开竞争的人，一方面为维护自己心目中完美的 自我形象而表现出自负；另一方面又为自己现实中的不完美而深感自卑，为掩盖自己的欠缺而自我封闭，为防 止别人的进步对自己构成威胁与伤害而担忧、猜疑……。虽然竭尽全力，虽然长期经受着多种矛盾、冲突的吞 噬与煎熬，也总达不到十全十美的境界。于是，身心失衡，认识偏激，稍不如意即暴躁易怒，带有强烈的神经 质特点。

第二，家长的性格特点及教养方式。家庭是社会的基本单位，父母是孩子的第一任老师。社会意识、道德 观念首先通过家庭影响儿童性格的形成。父母对孩子言传身教，赏罚褒贬，他们的世界观、信仰、思想、作风 、接物待人的态度对具有高度模仿性而缺乏选择性的儿童来说，起着性格上的奠基作用。一个人如果从小就生 活在“拔一毛而利天下，不为也”的家庭里，接受父母所谓“为人只说三分话，不可全抛一片心”的教育，以 “各人自扫门前雪，莫管他人瓦上雪”为人生信条，那么，在这种环境里成长的人，必定是心胸狭隘的。所以 ，许多学生的性格完全是父母性格的翻版也就不足为奇了。

第三，认识上的挫折经历。中学生阅历浅，经验少，生活条件优越，成长过程顺利，平时受父母保护较多 ，缺乏社会生活的锻炼，缺乏独立思考、计划、安排的机会，初次遇到问题，容易把问题想得过于简单，把解 决问题的过程想得过于顺利，以一种“初生牛犊不怕虎”的姿态参与实践，免不了出现冒似“果断”的言语和 行为。由于缺乏深思熟虑，做出的决定虽快不准，带来挫折和失败。中学生经验的缺乏，认识的偏激，情绪的 冲动又使其把一时的挫折和失败无限夸大，出现“一遭被蛇咬，十年怕井绳”的心态，变得顾虑重重，畏首畏 尾。再遇问题，则把事情想得过于困难、复杂，对自己的能力估计不足，对事情感到无能为力。而平时养成的 事事争第一，处处要赞誉的好胜心理又使其在害怕老师的失望、同学的嘲笑和家长的斥责的同时，不得不打肿 脸充胖子，其结果必然是紧张、焦虑、甚至恐惧。有一项调查结果也说明了这一点，对全国近3000名大、中学 生的调查发现，4273 ％的学生“做事情容易紧张”，5592％的学生“对一些小事情过分担忧”。 这都说明 了学生由于见识少、阅历浅、认识偏激，把挫折、困难扩大化，导致害怕失败的脆弱、狭隘心理。

中学生狭隘心理的形成有家庭教育的不良影响，有小学教育的不良刺激。但我们不能倒转历史，重新接受 完美的家庭和小学教育，只能从实际出发，立足现实，把握中学教育这一关键阶段，力求纠正和克服中学生的 狭隘心理。

1加强人生观教育。使学生明确一个人活在世上，就要充分挖掘生命的潜能，为社会做贡献。给别人、给 后人留下点有价值的东西，有了远虑则无近忧，把眼光放得远一些，自己一时的得失就算不上什么了。引导学 生把眼光放远，心胸拓宽，事事从长远考虑，处处以集体为重，对整体、全局有利的人与事就能容忍和接受了 。总之，引导学生把眼光从狭隘的个人小圈子放出去，抛开“自我中心”，就不会遇事斤斤计较，“心底无私 ”才能“天地宽”。

2纠正片面追求升学率倾向，实施全面发展的教育。片面追求升学率造成学生唯书是背的心理定势，在“ 高考”、“中考”的指挥棒下，学生们死读书，读死书，知识面窄，思维缰化，久而久之习惯于以书本知识代 替一切，对社会生活、人际交往中弹性较大的事情也拿严格的书本知识丝丝入扣地要求、衡量和评价，出现偏 激的认识。片面追求升学率造成“千军万马过独木桥”的局面，极易导致学生出现互相倾轧、互相嫉妒、彼此 敌视的不良心态，影响学生的心理健康和正常的人际交往。必须切实贯彻执行全面发展的教育方针，从德、智 、体、美、劳几方面同时对学生施加影响，就可避免上述弊端，克服学生狭隘心理，维护其心理健康。

3提高家长素质，优化家庭教育。家长担负着抚养、教育子女的责任，在对孩子言传身教的过程中影响着 子女的性格。因此，家长要给子女提供模仿的榜样，必须首先优化自己的性格，给子女以良好的熏陶和感染。 家庭教育力求采用民主型教育方式，养成子女诚实、开朗、团结协作、亲切友好的优良性格。

4加强交往，摆正自我位置。前面已经分析，狭隘心理往往是与“个体与环境间缺乏交流”相关的，交流 的缺乏，导致心胸的狭隘，而狭隘的心胸，又造成自我封闭，限制交往的开展，如此恶性循环，个性就在狭隘 的坐标系统中进一步强化。为此，校领导、老师、家长要努力创造多方面的条件，如，开展郊游，组织讨论， 增加学生间、学生与老师、学生与家长、学生与社会间相互交流的机会，扩大学生的交际面，加深与外界的了 解与沟通，更透彻地了解别人与自己，增长见识，拓宽心胸。坦诚的态度，宽阔的胸襟必迎来各方朋友互通信 息，彼此交流，取长补短，查漏补缺，共同进步。

5丰富中学生的课余文化生活。组织多种多样的文娱、体育活动，拓宽兴趣范围，在丰富多彩的活动中， 在彼此广泛的交往中，使学生感受生活、学习中的新鲜刺激，感受到生活美好，增强审美情趣，陶冶性情，净 化心灵。在健康向上的氛围中，增强精神寄托，丰富心理内容，塑造良好的个性品质。

是人的本性引起的。人也是动物，有贪欲，对好的东西有占有欲，当自己等不到想要的东西时，会激起更强烈的占有欲，而一旦得到，就会占为己有，这样，久而久之，就会认为自己想要的东西是自己的，对任何想占有它的人会产生排斥心理，从而使人变成所谓的“狭隘”。

其实任何人都有狭隘的一面,只是没有到充分表现的时候

随着接受教育和观念的建立,狭隘心理在某种程度上受到自己观念的抵制,但到了"重要时刻",往往暴露的的人的本性除非有坚强的意志和坚定的信

还满意吗？

说明他很喜欢你，希望你和他一样一起为你们的未来努力。爱情是很重要的，但不是生活的全部。他不希望你为了爱他而放弃更多学习、进步的机会，他希望的是你成为更好的女孩子（当然他自己应该也是严格要求自己的），这样你们的未来会更幸福。

美好的感情里是包含很多东西的，理想、责任……有丰富的内涵，两个人都能通过爱情而变得深邃广阔，越来越有内涵。好的感情能让人快乐、幸福，还有得到成长。

狭隘的感情就是两个人的世界里除了对方什么都没有，这是可悲的，你会觉得你的世界越来越小。令两个人都窒息……

恭喜你，你的男朋友很好很有远见！祝福你们将来更美满！

犹太、印第安、阿拉伯、法兰西、盎格鲁撒克逊，太多了。当然，我作为中国人，我最想说的还是我们中华民族（56族作为一个整体），但我不能这么说。

　　　　这世上，每一个民族都有自己伟大的过去、现在或者将来，某些民族在某些方面做得比较好，天文啊农耕啊算术啊历法啊，某些民族在其他方面也做得比较好，工业啊商业啊艺术啊制造啊。基于评价体系和个人认同的原因，这些好，百花齐放，各领风骚，我们常人是很难将它们一一地做绝对的比较的。如果我们一不小心推出了一个最好，是不是会连带着推出“次好，次次好，最差”？任何一个民族的人，将自身所在的民族完全凌驾于其他民族之上，是比较伤害其他民族兄弟情感的事情。如果这种凌驾，发展到严重的地步，还有可能导致国际争端，这在历史上是有过深刻教训的，比如纳粹与犹太人的血泪恩怨、中日间的痛苦磨合。这世上，什么都能比，就是民族的优良中差不能比。

　　　　所以，朋友，请你今后直到永远，都别再问这个问题。如果你实在要问，那就这样问，“世界上伟大的民族有哪些？”。对比起，我想得太多了。

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