高中海洋地理人教版的第五章海洋开发

第一节 海岸带的开发

一海岸带及其开发利用优势

海岸带的含义，有狭义和广义两种。狭义的海岸带，其主体是指潮间带。广义的海岸带，是指海岸线向海陆两侧扩展到一定宽度的带状区域，。各国规定的海岸带宽度并不统一。海岸带包括部分陆地、滩涂、湿地、河口、海湾、岛屿及大片海域。

海岸带开发利用条件得天独厚。首先，海岸带是海域和陆域的交接地带，地理位置十分优越；第二，海岸带的自然资源兼备陆地和海洋双重性质，资源类别和品种最为丰富；第三，海岸带是海洋、陆地和大气之间各种过程相互作用最活跃的区域，具有很高的自然能量和生物生产力。据估计，约占地球表面积8%的海岸带，向全球贡献了大约25%的生物生产力，提供了90%以上的海洋水产资源。此外，海岸带人口密集，城市集中，具有信息、技术、资金等优势。

二海岸带开发利用方式

人类对海岸带的开发，主要以滩涂资源开发、港口建设及其相关产业为主，涉及渔业、港口运输、水产养殖、旅游开发等许多方面。

（一）滩涂养殖

滩涂是指大潮时位于高潮线以下、低潮线以上的亦海亦陆的特殊地带。它在涨潮时被海水淹没，退潮时露出水面。滩涂是海岸带的重要组成部分，呈环形连续分布于大陆边缘，一般宽达数千米至十几千米。滩涂不仅是一种重要的土地资源，而且本身也蕴藏着各种矿产、生物及其他海洋资源。滩涂养殖是沿海地区利用滩涂的主要方式之一。

滩涂是发展水产养殖业的良好场所。这里阳光充足、温度适宜、营养丰富，是海洋鱼类回游、产卵、繁殖后代的家园。除常年冰封海域之外，世界大多数海域的滩涂和沿岸浅海区可以发展水产养殖业。中国是世界上水产养殖业最发达的国家之一。

但是，人类对滩涂的无序开发和过度利用会使滩涂失去它原有的功能。

（二）港口建设

港口建设是海岸带开发利用的主要方式之一。港口是货物和旅客集散并变换运输方式的场地，有水域和陆域两大部分组成。

港口选址是港口建设的主要内容和先决条件。港口选址不仅要考虑水文、水深等水域条件，还要考虑腹地、交通等陆域条件。

一个优良港址一般应满足以下基本要求：有广阔的经济腹地和便利的交通运输；有海阔水深、风平浪静的港湾，能满足船舶航行与停泊要求；有足够岸线长度和陆域面积，用以布置库场、铁路、道路及生产辅助设施。此外，港口选址要尽可能减少对生态环境和自然景观的不利影响，并能够与城市发展相协调。

港口规划中，通常要研究这样几个问题：准确预测腹地范围和港口吞吐量，评价腹地范围内经济发展水平、资源开发利用程度及其生产潜力；研究港口与腹地之间的疏集运条件，以充分发挥港口的区域服务功能。

（三）海洋旅游

海洋波澜壮阔，海岛景色优美，海滨气候宜人，这些都是发展海洋旅游业的有利条件。海洋旅游按照其空间范围，可分为海岸带旅游、海岛旅游、海上旅游和海底旅游；以距陆域的远近为标准，可分为滨海旅游、近海海上旅游和远洋旅游。

滨海旅游是海洋旅游中最基本也是最有魅力的组成部分，包括海滨观光、海滨度假疗养、海水浴场、海上体育娱乐活动等等。阳光、沙滩、海水、海岛新鲜空气等，构成了滨海旅游资源的主体，而浪漫、沙软、滩平、岛异等旅游资源的特点是陆地上所不能及的。

以丰富的滨海旅游资源为依托，滨海地区已经成为当今最发达的全球性旅游带。随着世界滨海旅游的迅速发展，涌现出一大批著名的滨海旅游胜地。我国拥有漫长的海岸线和多样的海岸类型，滨海旅游资源十分丰富，形成许多著名旅游区；加之沿海地区对外开放程度高，经济充满活力，因而沿海地区成为我国旅游业最发达的地区之一。

第二节 海洋资源的开发利用

一海洋水资源开发利用

随着地球人口的急剧增加，水荒已成为世界性问题，严重制约了经济发展与社会进步。因此，大量利用海水成为未来解决淡水短缺的重要途径。海洋水资源利用通常是指海水的直接利用和海水淡化。

海水的直接利用，就使用未经淡化的海水代替淡水来利用。例如，在农业利用上，用低盐度海水灌溉农田；在生活利用上，将海水用于公厕冲洗、消防用水等；在工业利用上，海水主要用作工业冷却水。

海水淡化是海洋水资源利用的主要方式。目前海水淡化因成本较高，尚未普及。随着海水淡化技术的逐渐成熟，生产成本的日趋降低，海水淡化正在成为一种安全、稳定，而且不受降水季节变化影响的供水源，在一定程度上缓解了滨海地区淡水资源短缺的现状。

全世界已建成的大型海水淡化厂主要分布在三类地区；第一类是沿海干旱、半干旱地区，如中东的科威特、沙特阿拉伯等石油收入高的富裕国家；第二类是淡水供应困难的岛屿或矿区，如我国的西沙群岛；第三类是沿海城市，那里人口和工业集中，耗水量大，因而淡水紧缺。

二海水化学资源开发利用

海洋被称为“液体矿山”“盐的故乡”，海水中已发现的化学元素有80多种。但是，这些元素大多数微量元素，浓度极低。目前已形成工业规模的主要有食盐、镁溴等。

海盐不仅是人类日常生活的必需品，也是重要的化工原料。目前世界上拥有海岸的国家几乎都生产海盐，中国的海盐产量居世界首位。海盐生产的主要方法有盐田法、电渗析法和冷冻法三种。其中盐田法是生产海盐的主要方法。

盐田法就是修筑类似稻田一样的池子，用来晒盐。盐田法制盐受环境影响较大，如地理位置、降水量和蒸发量，以及海水的盐度等适应香烟产量的重要因素。

除海水提镁、海水提溴外，人类还在加紧试验对海水中其他微量元素的开发利用，如碘、铀、钾等。海水化学资源的开发利用需要处理大量的海水，属于“稀薄工艺”。因此，实现综合开发，即在处理一次海水时提取多种元素，是海水资源开发利用的方向。

三海洋生物资源开发利用

海洋被称为“生命的摇篮”“天然的蛋白质仓库”。据统计，海洋中约有20万种生物，其中已知鱼类就有19万种。目前，开发海洋生物资源的主要产业是海洋渔业，另外还有少量海洋药用生物资源的开发。

海洋渔业资源主要集中在浅海大陆架海域。这里阳光充足，生物光合作用强，并有入海河流带来大量的营养盐类，因而浮游生物繁盛。这些浮游生物为鱼类提供了丰富的饵料。世界大陆架总面积仅占海洋面积的75%，而渔获量却占世界海洋渔业总产量的90%以上。特别是寒暖流交汇及海水上泛的海区，海洋渔业资源尤为丰富。

目前，在海洋生物资源的开发利用中存在许多问题。

·由于过度捕捞，传统经济鱼类资源不断衰减，处于食物链较高营养级的优质鱼类出现资源危机。珍稀物种数量急剧减少，有的种类已几乎绝迹。

·沿海滩涂围垦和人工填海造陆等，导致维持生物多样性的滩涂和沼泽资源减少，是许多海洋生物失去了大面积的栖息地、产卵地、育苗场、索饵场，从而引起海洋物种种群减少。

·海洋污染及某些海洋工程造成的近岸海滩生态环境恶化，导致海洋生物资源衰减。

针对以上问题，一方面我们要保护海洋环境，防止海洋污染，加强海洋管理；另一方面要合理捕捞，捕养结合，由单纯的天然采捕向海洋农牧化转变，实现海洋资源的可持续利用。

四海底矿产资源开发利用

海底矿产资源分滨海砂矿、油气资源和多金属结核三大类。这些矿藏在海底的分布具有一定的规模。海底矿产资源勘探和开采是一项高投资、高技术难度、高风险的工程。目前，海底矿产资源开发以油气资源为主。

海底石油的生成受一定条件的限制，其分布很不均匀。已探明的海上油气田主要集中在波斯湾、北海、几内亚湾、马拉开波湖、墨西哥湾、加利福尼亚海岸等地区。这些地区的油气资源总储量占全世界海上探明储量的80%。未探明的油气区，主要集中在北极地区、南极洲、非洲、南美洲和澳大利亚周围海域。

海底油气开发始于20世纪初。受技术条件限制，最初只能开采从海岸直接向浅海延伸的油气资源，逐渐形成了崭新的近海石油工业部门。世界上已有100多个国家和地区从事海上油气开发，其产值约占整个海底矿产资源开发的90%以上。

第三节 海洋能的开发利用

一 海洋能的特点

海洋能通常只海洋中所蕴藏的可再生的自然资源，主要包括潮汐能、波浪能、海流能、海水温差能和盐差能等。

海洋能具有显著的特点。第一，总量大、密度小。海洋能在海水中蕴藏量巨大，但单位体积、面积上所拥有的能量较小。第二，可再生。海洋能来源于太阳辐射能与天体间的万有引力，只要太阳、月球等天体与地球共存，这种能源就会取之不尽、用之不竭。第三，污染小。海洋能属于清洁能源，其开发利用对环境影响较小。第四，时空分布不均。在空间上，海洋能因地而异，具有各自的富集海域；在时间上，它们大多具有明显的日变化、月变化和年变化。

二 海洋能开发利用前景

目前，海洋能的开发主要用于发电。20世纪后期以来，美国、俄罗斯、日本、法国等沿海国家非常重视海洋能的开发。有些潮汐能和波浪能的发电技术已经进入实用阶段，但盐差能、温差能和海流能的发电技术还不够成熟，仍处于研究与试验阶段。

（一）潮汐能及其利用

潮汐能是人类认识和利用最早的一种海洋能。它主要分布在一些浅窄的海峡、海湾和河口区域。潮汐发电需要一定的条件：意识潮差足够大；二是海岸能够储蓄大量的海水，并可以进行土建施工。1912年，世界上第一座潮汐发电站在德国的布斯姆建成。1966年，世界上最大容量的潮汐发电站在法国朗斯建成。

我国有漫长的海岸线，蕴藏着丰富的潮汐能资源，沿海有许多地方可以建潮汐发电站。1958年以来，我国陆续在广东省的顺德和东湾、山东省的乳山、上海市的崇明等地，建立了潮汐能发电站。

（二）波浪能及其利用

波浪能是指海洋表面波浪所具有的动能和势能。它具有以下优点：在最耗费能源的冬季，可以利用的波浪能量最大；海面极少平静，波浪随时可以利用。波浪能主要集中在南北纬40°~60°之间的西风带海区。

世界上已有许多国家和地区研建了波浪能发电装置。一些技术已经进入实用阶段，例如，为航标灯等提供电力的波浪能发电装置已实现了批量生产。

海洋能发电在理论上是可行的，有些技术也趋于成熟。随着科学技术的不断进步，海洋能必将成为重要能源。作为未来技术，实现海洋能综合利用是海洋开发利用的一个重要发展趋势。

第四节 海洋空间的开发利用

一海洋空间开发利用的特点和意义

海洋可利用空间包括海上、海中、海底三部分。海洋不同于陆地，它的环境和生态条件有其复杂性和特殊性。海上活动要抗御多变的海洋气象状况和海水运动。深海活动要适应黑暗、高压、低温、缺氧的环境。此外，海水的腐蚀性强，海冰破坏性大，对工程设备材料和结构有严格的要求。因此，海洋空间开发利用技术难度大，资金投入大，风险也大。但是，海洋空间广阔，便于立体利用；地价便宜，不需搬迁人口；海底隐蔽性好，海中温度、压力比较稳定。人们有理由相信，海洋空间开发利用前景广阔。

海洋空间开发利用对于缓解沿海地区人地矛盾，开发海洋资源，拓展人类生存空间具有不可估量的价值。20世纪60年代以来，随着海洋工程技术逐步提高，建筑材料性能不断改进，大规模的海洋空间利用应运而生。目前，海洋空间开发利用已成为全球的热点。

二海洋空间开发利用的主要形式

目前人类对海洋空间的开发利用，已从传统的交通运输扩大到生产、居住、通讯、储藏和文化娱乐等诸多领域，而且开发利用的手段和方式也在不断进步。

（一）海洋交通与运输

海洋具有连续性和广阔性的特点，成为洲际联系的重要通道。人类航海历史悠久，知道今天，海洋运输依旧是海洋空间利用的重要方式。

海洋运输包括海港码头、运输船舶和海上航道等要素。海港是船舶的停靠地、海运物资的集散地，也是人类开发利用海洋空间的重要场所。海峡和洲际运河是重要的海上运输线，例如沟通印度洋和太平洋的马六甲海峡，被称为“海上生命线” ；而苏伊士和巴拿马运河对于缩短航程、提高海运效率起到了重要作用。作为海洋运输的主要工具，现代海洋船舶日趋大型化、专业化，不仅吨位大，而且速度快、续航能力强。长期以来，洲际间的大宗货物贸易，如石油、矿石、农产品、重型工业设备和产品，主要是通过海上运输来完成。

目前，海洋交通与通讯，已经从海面向海底和海洋上空拓展。其主要利用方式是建造海底隧道、海底管道、跨海大桥以及铺设海底光缆等。

（二）围海填海造陆

造陆是人类改造和利用海洋空间的常见方式，包括围海造陆和填海造陆。围海造陆是利用堤坝将一片海域与海洋隔开，并将堤内海水排出，形成封闭陆地。荷兰人从13世纪就开始围海造陆，目前荷兰有1/5的国土是通过围海获得的。

填海造陆是在沿岸浅海水域，通过堆积砂石、泥土和废料建造陆地。我国澳门人多地少，当地居民在100多年前就开始通过填海造陆来获得土地。澳门现有的土地，有一半以上来自填海。

有的人造陆地与海岸分离，称为人工岛。人工岛通过海堤、栈桥或者海底隧道等与陆地相连。世界上一些沿海发达国家，如日本、美国、法国、荷兰等都建造了人工岛，甚至还出现了规模庞大、功能齐全的海上城市。兴建海上城市，工程和费用巨大，需要以强大的国力作为基础。

现在，人类“造陆”的方式也越来越多样。例如，海上人工码头、海上工厂、海上作业平台等，它们虽然不是陆地，但对于人们在海上的生产、生活，同样起着类似于人造陆地的作用。

三海底储藏

海底空间广阔，水温较低，温度变化平缓，且远离居民区，特别适于存放石油、天然气、炸弹等易燃易爆的危险品。此外，低温缺氧的海底环境还适于存放大米、小麦等易霉变、易腐烂的食品。因此，很早以前人类就有利用海底作为储藏空间的设想。随着海洋工程技术的发展，近年来海底仓库的兴建令人瞩目。

　　2008年秋季开始，全国绝大部分省区都已进入普通高中新课改，本轮课改涵盖了教材、教法、学法和课程资源等各个方面，其中教法与学法的变革尤为突出。“探究性学习”、“合作学习”和“自主学习”成为课堂教学改革的亮点，本文就近几年的教学实践谈一些粗浅的体会。

一、知识分类与地理学习

根据现代认知心理学的知识分类体系，广义知识可分为两大类：陈述性知识和程序性知识。近年来，不少学者又提出了“策略性知识”的概念，各类知识的含义见下列图式。

就学习而言，学习者获得知识与能力的过程可以表现在两个方面。一是通过内化形式，不断将人类已有的知识据为已有；二是通过外化形式，主体运用心智技能不断解决现实中遇到的一系列问题。而这两个方面又是互为基础、紧密联系的，它们所构成的关系，实质上也就是知识与能力本身的关系问题。因此，学生的知识经验和智能水平往往是通过内化与外化两种形式的反复交替才逐步得到积累和提高的。结合知识分类与学习规律的特点，我们设计了学生学习过程的阶段划分和实现步骤。

知识学习与能力发展模型

实际上，在学习过程中，学生很少意识到要有主动掌握策略性知识的“义务”，在学生眼里，这是教师的天然“职责”。而教师的教学则主要停留在前两个阶段，第三个阶段教师通常是要求由学生自己完成的。这种教与学的“合理”脱节往往容易被忽略，而知识分类学习则要求将三个阶段紧密联系，并依次递进，这是实现知识掌握的“三步曲”。“分类”则是为了学生从“习得”→“转化”→“应用”的理性提升。但在现阶段课堂教学中，教师如何促进学生形成策略性知识

二、元认知在地理学习过程中的作用

元认知（metacognition）又称反审认知，是由美国心理学家费拉维尔（Favell）于20世纪70年代中期提出来的。元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的控制。简单地说，元认知就是认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。元认知理论确信人是积极能动的主体，在学习活动中，人不仅能计划未来，而且能够监视现在，有效地控制正在进行的学习过程。地理学习过程是学生在自己已有知识的基础上，把外在的知识结构，内化为内在的认知结构，再外显为已掌握知识结构的过程。这是一个创造性的过程，是一个高级的心智活动，这种心智活动需要元认知的统摄、调节和监控。

1元认知的统摄作用

根据认知心理学的元认知理论，地理认知结构中的元认知知识主要包括程序性知识、情境性知识、评价性知识在内的经验性地理知识，以及地理思想、思维模式、探究方法在内的策略性地理知识。其统摄作用主要表现在：程序性知识的控制作用，情感性知识的支持作用，评价性知识的收敛作用，地理思想的调控作用，地理思维模式的规范作用，探究方法的引导作用和策略性知识的启发作用。

2元认知的调节和监控作用

地理学习中的元认知体验，主要包括伴随主体活动的自觉意识或情感体验。其调节作用表现为以下几点：一是修正目标，即确定新目标，修改或放弃旧的目标；二是元认知体验能通过对元认知知识基础的补充，改组元认知知识；三是元认知体验能激活策略。如下面例题：古人在一篇游记中写道：“登高南望，俯视太行诸山，晴岚可爱。北顾但寒沙衰草……”据此和下图，回答下列问题。

（1）图中有6个经纬度交点，其中与游记作者登临之地相距最近的交点的地理坐标是。

（2）描述图中等温线的走向，并说明其原因

判断登临地最近交点，描述10℃等温线走向及成因。要解决这一难题，学生必须通过读图提取有效信息：一是通过读图认知提取显性信息（如经纬度、北京、长城等），排除干扰信息（如小五台山等）；二是通过元认知提取隐性信息（200m等高线为平原、高原分界线，等温线10℃-8℃-6℃递变暗示地势逐步升高，长城大致为黄土高原与内蒙古高原的分界线等）。在此基础上，就能激活策略性知识，得出正确答案。

地理问题解决是一个创造性思维过程。从问题的提出到问题的解决，其间会有许多失误与失败，这些困难、挫折、失误和失败会在解题心理上表现相应的元认知体验，促使主体对原有的构思和目标进行修正或重新确立，制定切实可行的解决问题计划。事后有评价，通过自我教育丰富自己的地理元认知知识，促进智能发展。对地理学习尖子学生进行分析表明，他们对自己的学习策略和思维特点作出如下评价：

“学习新课前，先熟悉一下内容，作一番大致的构思，然后认真听讲……”；

“学新课时，力求掌握知识的精髓，不满足于要领和材料的记忆”；

“注重规律性知识的理解和掌握，缘因示果”；

“课后及时整理笔记和归纳……”；

“复习时把所有知识形成一个网络，从整体考虑”；

“对不同地理现象进行类比，从中发现异同”。

实践证明，学生学习策略和思维活动中所表现出来的元认知技能是可通过训练获得的，从元认知水平上诱导和培养学生的认知加工技能，促使其形成有效的学习策略与科学的学习方法，是提高地理学习效率的有效途径。

三、案例教学与知识整合能力的提高

为了将知识分类与元认知理论运用于地理课堂教学，我们采用“案例教学”的策略，引导学生学会认知，尝试创新学习。

根据上面操作模式，用下面例题加以说明具体应用的方法与步骤：

题目：下图所示区域在北半球。弧线a为纬线，Q、P两点的经度差为90°；弧线b为晨昏线，M点为b线的纬度最高点。回答6-8题。

6．若此时南极附近是极昼，P点所在经线的地方时是（ ）。

A．5时B．15时

C．9时D．19时

7．若此时为7月份，图中M点的纬度数可能为（ ）。

A55°NB．65°N

C．75°N D．85°N

8．若Q地的经度为0°，此时正是北京日出。这个季节（ ）。

A洛杉矶地区森林火险等级最高B．长江下游枫叶正红

C．长城沿线桃红柳绿D．南极地区科考繁忙

应用：

1提取与解题相关的知识点：

（1）经纬网读图基本技能；

（2）晨昏线的分布与极昼、极夜的关系；

（3）地球运动与地方时差；

（4）气候类型的判断和气候特征的变化；

（5）南、北半球季节变化规律。

2选择正确的思维方法与解题步骤，对知识进行整合与运用：（1）由于b为晨昏线，且M点为b线的纬度最高点，则M的地方时为0时或12时；若此时南极附近是极昼，则b线以北地区为夜半球，M的地方时应为正午12时；因M位于QP的中点，则M与P的经度差为45°，故P点所在经线的地方时是15时。

（2）6月22日，晨昏线与66．5°N相切，9月23日晨昏线通过90°N；故7月份晨昏线位于665°N―90°N之间，且每个月大致移动8°（235°/3）；根据移动的时间长短，可判断M的纬度应为75°N（7月份距离6月22日仅1个月左右）。

（3）若Q地的经度为0°，则M点的经度为45°E；若此时正是北京日出，则M（45°E）的地方时应为0时，北京（116°E）的地方时应为5时左右：由于b为晨昏线，且M点为b线的纬度最高点，故b线以北地区为昼半球，北半球应为夏季，洛杉矶地区（地中海气候）天气炎热干燥，森林火险等级最高。

3通过以上“典型案例”分析，概括出问题解决过程结构的模式：

结语：知识分类与元认知学习引入地理教学，不仅有利于学生对地理知识的学习与掌握，更重要的是教会学生“学会认知”与“知识整合”的基本方法，尝试创新学习，进而提高学习能力。因此，它既符合新课改的素质教育要求，又能在现有的教学框架下实现高考改革的能力要求。

（责任编辑：廖炽昌）

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　教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干。接下来是我为大家整理的高中地理教案大全，希望大家喜欢!

　 高中地理教案大全一

　《农业的区位选择》

　第一节农业的区位选择

　从容说课

　本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。通过活动，使学生了解农业的区位选择受多种因素的制约，因此在发展农业生产时，要因地制宜，因时制宜，才能充分合理地利用土地。

　教材通过泰国湄南河平原的水稻 种植 和澳大利亚牧场的对比，引出区位的概念以及农业不同区位选择的原因。泰国湄南河平原和澳大利亚东南部在自然条件、社会经济条件和农业生产特点方面的区别应在教学中引导学生加以对比。使学生理解：农业的区位因素主要有哪些农业的区位选择在本质上就是综合考虑多种区位因素从而对土地的合理利用。在这一基础上，学生就较容易回答出两地农业生产存在巨大差异的原因了。

　图33是本单元核心原理的概念图，是本单元的其他内容的基础，教学中应在分析各个案例和“活动”的过程中反复运用，从而达到熟练应用的目的。P43的三个活动的设计在于帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，教学中应充分利用好这一内容，以提高对学生探究能力和读图分析能力的培养。活动l和活动2在教学时应出示地图，让学生找到孟买、罗马、江西泰和县的地理位置。使学生建立空间概念，进而帮助他们分析这三个地区的地理区位条件。活动3是“我国_沿海地区农业景观的变迁”，教学中需要出示一些这一地区的土地利用变化资料以及稻米、甘蔗、花卉三种作物的市场价格，最后引导学生分析说明农业区位的选择受市场因素的影响。

　P44案例1的目的在于说明农业的区位选择要具体问题具体分析，而且要用发展的眼光看待问题。教学时要引导学生分析地中海农产品种类及消费地的变化，通过对法国和西班牙两国的农业区位差异的比较，使学生学会进行地理区域比较的 方法 和思想。

　农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地资源的结果。教材中以澳大利亚混合农业地域的形成过程为例来说明这一问题，教学时要充分利用教材中多图综合，分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，同时训练学生的读图分析能力。

　三维目标

　知识与技能

　l从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。

　2理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。

　3通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生读图分析能力。

　过程与方法

　1通过对不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。

　2利用图表分析法、比较法帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响。

　3以具体案例引导学生理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较。

高中地理教案大全二

　《大气环流》

　教学目标

　知识目标：

　1理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。

　2了解1月、7月北半球海陆气压形势。

　3掌握季风环流是大气环流的重要组成部分。

　4了解大气环流与水热输送关系。

　能力目标：

　1运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

　2读“亚洲季风”图，会分析季风的形成，特别是东亚、南亚季风形成的区别。

　3读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。

　德育目标：

　1通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。

　2理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。

　教学重点

　1近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。

　2亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。

　教学难点

　1三圈环流形成的动态过程。

　2季风环流形成，东亚与南亚季风的区别。

　 教学方法

　1启发式教学，采用图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。

　2讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握。

　教具准备：投影仪(片)

　课时安排：一课时

　教学过程

　导入新课：

　大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有尺度很小的局地性运动，像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎么样运动这就是今天这节课我们要学习的内容。“24全球性大气环流”(板书)

　新课教学：

　具有全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流。大气环流是大气运动的一种主要形式，它使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。本节课主要讲述典型意义的两种环流形式：三圈环流和季风环流。下面我们先来学习三圈环流。

　一、三圈环流(板书)

　为了简化起见，假设大气是在均匀的地球表面上运动的，而且不考虑地球自转的影响，此时，引起大气运动的因素是高低纬度间的受热不均。因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升;在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。在近面，赤道地区形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。因此，在北半球，赤道和极地之间形成了单圈闭合环流。如图。

　1全球大气运动——单圈环流(板书)

　但实际上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的，因为地球时刻不停地自转着，大气一开始运动，马上就受到地转偏向力的影响，从而形成了三圈环流。

　2全球大气运动——三圈环流(板书)

　由于地球时刻不停地自西向东自转着，此时仍然假设地表性质均一，则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。以北半球为例，说明此时大气运动情况。

　赤道地区上升的暖空气(画箭头①)，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空(南风)，受地转偏向力影响，由南风逐渐偏转成西南风(画箭头②)，到30°N附近上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能继续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在30°N附近上空堆积，空气密度加大产生下沉气流(画箭头③)，这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流动过程中逐渐向右偏转，形成了东北信风(画箭头④)。这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈。

　(1)低纬环流(板书)

　近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风(画箭头⑤)。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风(画箭头⑥)。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空(画箭头⑦)为补充副热带高气压带下沉气流的来源(画箭头⑧)。这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。

　(2)中纬环流(板书)

　北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空(画箭头⑨)，补充极地高气压带下沉气流(箭头⑩)。这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈。

　(3)高纬环流(板书)

　在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转，所以环流的方向与北半球不同。

　这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。(投影图)

　7个气压带即：赤道低气压带，南、北半球的副热带高气压带，南、北半球的副极地低气压带和南、北半球的极地高气压带。

　在气压带之间的风带为：南、北半球的低纬信风带，南、北半球的中纬西风带，南、北半球的极地东风带。

　问：赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异

　赤道低气压带、极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的，所以是由热力原因形成的。副极地低气压带、副热带高气压带是大气运动所引起空气质量的变化而形成的，因此，这两气压带是由动力原因形成的。

　由于太阳直射点随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动(读图217)。就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。气压带、风带在一年内有规律地南北移动，常使同一地区在不同季节出现完全不同的天气、气候状况。

　承转：上述气压带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。实际上，地球表面并不是均匀的，由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流实际情况比理想模式要复杂得多。下面我们就来学习海陆分布对大气环流的影响。

　二、海陆分布与大气环流的影响(板书)

　请同学们先读图218“7月份海平面等压线分布”和图219“1月份海平面等压线分布”，分析一下南、北半球的副热带高气压带和副极地低气压带的分布有何不同特点

　从图上可以看出，南半球的副热带高气压带和副极地低气压带基本上沿纬向呈带状分布，特别是南纬30°以南的地区，而北半球气压带则断裂成块状，特别是亚洲与太平洋地区气压带被_一个个范围很大的高压区和低压区。

　问：为什么海平面等压线分布图上南北半球的气压分布有这样的差异

　投影世界大洲和大洋的分布图，对照1月和7月海平面等压线分布图，就可以看出这是因为南半球海洋面积占绝对优势，北半球的陆地面积显著增大，而且海陆相间分布的缘故。

　问：海陆性质不一样又是怎样影响气压分布的

　在河里或海、湖里 游泳 的人，都有这个体会。盛夏的中午，如果你躺在岸边沙滩上会感到热乎乎的，而在水里却是温和的;冬季恰好相反。这主要是因为海水的比热比陆地大的缘故。在同样的太阳照射条件下，海水温度变化比陆地要缓慢得多。夏季，大陆上的气温比海上气温高得多，形成热低压;冬季，大陆上的气温比海上气温低得多，形成冷高压。海陆的热力性质差异，从而影响到海陆的气压分布。具体的气压分布情况，请同学们再来看图218和219。

　从7月份海平面等压线图上可以看出，副热带高压带被大陆上的热低压所切断，特别是亚洲大陆夏季增温强烈，亚洲热低压(又叫印度低压)最为突出，这就使副热带高压只保留在海洋上，形成北太平洋的夏威夷高压和北大西洋的亚速尔高压。在1月份海平面等压线图上，副极地低压带也被大陆上的冷高压所切断，尤其是亚洲高压(又叫蒙古、西伯利亚高压)势力，控制范围最广。亚欧大陆的东部几乎都在它的控制之下。这就使副极地低压带也仅保留在海洋上，形成北太平洋上的阿留申低压和北大西洋上的冰岛低压。

　冬、夏季海陆上的这些高、低气压中心，势力强，范围广，称为大气活动中心。它们随季节而南北移动，对世界各地天气、气候有着重大影响。这些大气活动中心位置和强度一旦异常，就会造成世界各地天气和气候的异常。

　同学们课后要阅读“副热带高压与我国的降水和旱涝”，了解一下副高对我国天气和气候的影响，副高的位置和强弱一旦异常，会引起我国哪些不同地区的水旱灾害等情况，从而认识规律，认识自然。

　综上所述，海陆分布对大气环流的影响我们可以简单归纳为以下几点：(投影片)

　承转：以上我们了解了三圈环流和气压带、风带的分布情况，季风环流也是大气环流的重要组成部分。我国的气候深受季风环流的影响，那么下面我们来学习季风环流这部分内容。

　三、季风环流(板书)

　首先请同学们看课本了解什么是季风

　1季风的概念(板书)

　大范围地区的盛行风随季节而有显著改变的现象，称为季风。

　阅读课本相关内容和图220“亚洲季风”，看看季风主要分布在什么地方风向怎样变化

　2季风分布及其风向(板书)

　季风主要分布在亚洲的东部地区，这一地区夏季吹东南风，冬季吹西北风。正如歌曲“黄土高坡”中唱到的“不管是西北风，还是东南风……”实际上指的就是东亚季风。

　问：为什么亚洲东部的季风最为典型风向的季节变化情况又是如何形成的

　3季风形成原因(板书)

　亚欧大陆是世界的大陆，太平洋是世界的大洋，东亚居于两者之间，海陆热力性质差异，使海陆的气温对比和季节变化都比其他任何地区显著。冬季，东亚大陆位于蒙古西伯利亚高压的控制之下(见图220)，海洋是低压，这样在气压梯度力的作用下，气流由陆地指向海洋，在地转偏向力作用下，北半球向右偏，于是在东亚地区冬季形成西北季风。同样道理，夏季，东亚大陆受印度低压控制，海洋上则是高压，在水平气压梯度力和地转偏向力作用下，东亚夏季刮东南风，由此可见，东亚季风的形成主要是由于海陆热力性质的差异，导致冬夏间海陆气压中心的季节变化而形成的。

　冬季，东亚盛行来自蒙古——西伯利亚高压前缘的偏北风，低温干燥，风力强劲;夏季，东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，高温、湿润和多雨。

　读图220，同学们再看一下我国西南地区及印度一带的风向的季节变化情况又是怎样

　从图上可以看出，我国西南地区及印度一带冬季是东北季风，夏季是西南季风。

　问：东北季风和西南季风又是怎样形成的

　冬季，南亚地区也受蒙古——西伯利亚高压的影响，在海陆间由于海陆热力差异从而形成东北季风;夏季，则由于太阳直射点的北移，气压带和风带位置也随着北移，这样南半球的东南信风就北移越过赤道，在地转偏向力影响下向右偏转而形成西南季风。

　由此可见，海陆热力性质差异是形成季风的重要原因，但并不是惟一原因。气压带和风带位置的季节移动等也是形成季风的原因。

　我国气候深受季风的影响，同时季风也给我国带来一些好处，请同学们看“活动”2，讨论季风给我国带来哪些好处。

　举例如下：

　在世界上北纬15°～30°的纬度带上，大都是干旱的沙漠或荒漠。如西亚、北非。我国处于这一纬度带上的长江以南地区，所以成为降水丰沛的“鱼米之乡”，主要是受惠于雨热同期的季风气候。

　受季风气候影响，夏季，我国除高原、高山外，南北普遍高温，而且比世界同纬度的许多地区气温偏高。夏热是我国气候资源的一大优势，使我国广大的北方地区都能种植棉花、水稻、玉米等喜温作物。我国水稻、棉花的种植界之北，在世界上是数一数二的。在高温季节，农作物生长旺盛，需要大量水分。而夏季又是我国大部分地区降水最多的季节。雨热同期的季风气候，是我国非常优越的气候资源，对农作物、森林、牧草的生长都十分有利。

　课堂练习：

　住在海滨或去过海滨旅游的同学，都会有这种体会：盛夏白天，站在海边，只觉海风习习，暑热尽消。为什么白天风由海洋吹向陆地(海风)，夜间风由陆地吹向海洋(陆风)

　解析：如图所示

　由于海陆热力性质差异，白天(如左上图)，陆地增温快，在近地面形成热低压，高空形成高压;海洋增温慢，相对形成近地面高压，高空形成低压，在气压梯度力作用下，气流从高压流向低压，就形成如图所示的环流圈，由于近地面是由海洋高压指向陆地低区，所以白天风由海洋吹向陆地形成海风。这就好比东亚夏季风的形成。

　夜晚(如右上图)，陆地降温比海洋快。陆地在近地面形成冷高压，高空形成低压;海洋则正好相反，在低空形成低压，高空形成高压，在气压梯度力作用下，气流形成如图所示的环流圈。因此，在低空气流由陆地流向海洋，所以夜晚风由陆地吹向海洋形成陆风。这种形成过程好像似东亚的冬季风的形成。

　课堂小结：

　通过本节课的学习我们了解大气环流是大气运动的一种主要形式，它是全球性的有规律的大气运动。其中典型意义的是三圈环流和季风环流。

　首先，要求同学们明确三圈环流的形成同样受气压梯度力、地转偏向力等因素的影响。全球气压带和风带是大气环流在近地面的结果。

　其次，理解海陆热力性质差异对大气环流的影响，表现在随季节而改变的气压带和风带沿纬向的分布被破坏，北半球尤为明显。

　再次，掌握季风的形成和风向的变化情况，以及季风对我国气候的影响。

高中地理教案大全三

　三个经济地带

　一、教学目标:

　1、了解三个经济地带的划分依据,掌握各地带的位置和范围;了解三个地带的经济发展水平和发展速度等方面的差异;了解地带性经济差异的影响因素。

　2、理解地带性经济差异是自然、社会和经济等原因综合作用的结果。培养学生综合、辩证地分析问题的能力。

　二、教学重、难点:

　1、重点:(1)三个地带的经济差异;(2)地带性差异的影响因素

　2、难点:如何理解三个经济地带差异性的历史原因和现实原因,以及各地区未来的发展方向。

　三、教学课时:1课时

　四、教具学具准备:多媒体课件,投影仪等。

　五、教学方法:讲授法,启发法,讨论法等。

　六、教学步骤:

　[导入新课]同学们!前两节我们从自然方面看了我国的区域划分和各区的差异。现在让我们从经济方面来看一看我国的区域划分又是怎样的让我们来比较一下它和从自然方面划分有何不同,它们之间的联系又是什么好,带着这些问题我们来开始本节内容的学习。

　[板书]13我国的三个经济地带

　一、三个经济地带的划分

　[提问]请同学回答一下我国三大自然区是如何划分的(可找同学回答,也可同学们集体回答)。

　[承转]对。三大自然区的划分主要以自然因素为依据,在我国,气候和地貌是决定我国自然地理环境差异的两个基本因素。那么经济地带的划分依据是什么呢是依照各省级行政区经济社会发展水平不同来划分的。

　[板书]划分依据:各省级行政区经济社会发展水平东部(12个省市区);中部(9个省区);西部(10个省市区)

　[活动]取出教学挂图《中国的三个经济地带》

　[设疑]请同学们看图,想一想经济地带的划分和自然地域的划分有什么不同它们又有何联系呢

　[ 总结 ]首先我们来看一看他们的不同之处:1、划分依据不同。(前面已说)2、界线不同,自然区的界线是与自然因素有关的,而经济区是以省级行政区界限划分的。3、范围不同，东部和中部经济区的区域大致和东部季风区重合(其中中部包括西北干旱半旱区的一部分),西部经济区包括西北干旱半干旱区的大部分和整个青藏高寒区。

　它们的联系:自然条件的优劣有经济社会的发展是息息相关的(从图中我们可以看出)。(同学们还可以继续考虑自然区域经济还有什么差别和联系)。我们谈了自然区和经济区的差别,那我们来看看各个经济区之间有什么差异呢

　[板书]二、三个地带的经济差异

　[叙述]三个经济地带在许多方面都有差别,其中比较突出的是社会经济发展水平和经济发展速度。

　[板书]1、社会经济发展水平

　(1)GDP:是一个地区所有常住单位在一定时期内生产活动的最终成果。它通常代表一个地区的经济发展水平。

　(2)三区比较:

　东部中部西部

　最发达较发达较落后

　2、经济发展速度:(它可以反映一个地区国民经济的发展潜力)

　东部中部西部

　最快较东部慢西部较慢

　[叙述]同学们可看图110三个地带GDP的增长并回答提出的问题。为什么同在一个国家,不同区域会有差别呢而且差别可能还很大呢带着这些问题我们来看一看地带性差异的影响因素。

　[板书]三、地带性差异的影响因素

　[叙述]我们讲了三大自然区的的各区特点,由于气候和地貌的不同,使得对农业、工业和其他产业受到和大的影响。如青藏铁路的修建要比其他地区就要困难,农业更是显而易见了,东部农业发达,中西部农业发展水平就不很高了。区位上,东部临海,具有开放和便利的海运。中西部距海较远,长期处于闭塞状态。

　[板书]1、自然因素

　(1)自然条件:气候、地貌、土壤、水文等

　(2)地理区位:是否临海、交通区位等

　[叙述]我们看了自然因素对地带性差异的影响,下面我们看一看社会和经济原因。

　[板书]2、社会和经济原因

　[叙述]请同学们看课本P11的内容,然后我们总结一下。

　[板书总结](1)历史原因:使社会经济基础不同;

　(2)人的思想观念:东部较开放;

　(3)产业结构:东部较优;

　(4)政治原因:我国改革开放是从沿海开始的。

　[总结]同学们本节我们就讲完了。但留给我们思考的内容却是纷繁复杂的,需要我们多读书,多思考才能使我们学的知识更扎实,进一步达到学以致用。现留一个思考题请同学们思考,讨论。问题:如何理解邓小平同志提出的"先富共富"重要理论(提示:请从地理学角度加以思考)。

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地理学里最吃香的专业如下：

理科学科中地理科学类、大气科学类、天文学类、海洋科学类、地球物理学类、地质学类，都与地理密切相关。工科学科中地质类、矿业类、水利类、测绘类、土木类等学科也与地理关系密切。

虽然学生很早就就开始接触地理，不过需要注意的是，地理科学与我们初高中学的地理差异还是很大的。

高中地理的课程标准设置与大学学科不同，高中阶段的地理侧重于人文地理和自然地理知识的学习和考察，而在大学地理科学是一个大的学科分类。

有些学科除了需要很强的地理知识外，还需要一定的数学、物理基础。比如空间科学技术就需要具备坚实的数学、物理基础，以及深厚的外语和计算机知识。

扩展资料

对于偏向于文科方向的考生来说，诸如自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划等专业就是一个不错的选择，毕业后可以考公务员，也可以加入环保类企事业单位，选择面比较广，如果要考研深造的话，这些也是不错的方向。报考学校可以考虑北大、同济、东南大学、重庆大学等。

对于偏向理科方向的考生们，除了可以选择地理信息科学专业，也可以考虑填报如地质学、测绘学、地球物理学等理科类的大学专业。报考学校可以考虑中国科学技术大学、武汉大学、中国地质大学、中国石油大学、中国海洋大学、成都理工大学等。

1、如果这一道题你选D，你以后千万不要和人说你高中时学过地理。

2、我地理学的不好。 所以即使你离我离的再远。 我也只会模糊的定义成坐上颠簸的客车然后呼呼睡一觉， 醒来就可以看到你的酒窝。 所以我什么也不怕。

3、地理上的距离不是难题，心的距离才是利器;时间不是苦药，爱的时间才是真谛。

4、应当仔细地观察，为的是理解；应当努力地理解，为的是行动。作者：罗曼罗兰

5、这王冕天性聪明，年纪不满二十岁，就把那天文地理，经史上的大学问，无一不贯通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，终日闭户读书。又在楚辞图上看见画的屈原衣冠，他便自造一顶极高的帽子，一件极阔的衣服，遇著花明柳媚的时节，乘一辆牛车载了母亲，戴了高帽，穿了阔衣，执著鞭子，口里唱著歌曲，在乡村镇上，以及湖边，到处玩耍。惹的乡下孩子们三五成群跟著他笑，他也不放在意下。

6、与其不透彻地理解许多事，不如理解的事不多，但都能彻底。作者：法朗士

7、因为春天下雨，所以秋天落叶。科学家说秋天落叶，按道理春天下雨。天文学家说春天下雨，地理学家说秋天落叶

8、脱离语境或社会文化背景而孤立地理解语言，往往会笑话百出，甚至不知所云。

9、以勤奋锤炼自己，用挫折萃取智慧。知天文、晓地理、通文史，只待他日激扬文字；专数哲、擅经济、精外语，时刻准备着，纵横天地。

10、读书的艺术，在很大程度上，就是在书中重新发现生活，更准确地理解生活的艺术。作者：莫洛亚

11、记得那是暑假的一天，骄阳似火，偶尔才有一小缕略带闷热的风吹过脸庞。我正在电脑前打文章。嗒嗒嗒我奋力敲打着键盘，幻想着自己是一个上知天文，下知地理的天才，正在创作着一篇千古绝唱，这真是前无古人，后无来者啊。

12、这一学期我升入了初中，虽然我学习尽了最大的努力，但我的成绩还是不大理想。我的语文考了96分、数学87分、英语考了100分、历史98分、生物93分、地理91分，政治分数还没有公布，估计在90分以上。最让我不理想的是数学，在卷子发下来以后，有好几道题我都不会做，就因为这几道题，拉了我的分数。

高中地理学科特点

高中地理中的自然地理包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。

平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。

高中地理中的人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。

学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。

图文结合，易学好记

地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。

高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。

例如，“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角” 的图像来学习，才能阐述清楚，理解透彻，遇到相关知识的试题时才能灵活运用，顺利解答，脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。

又如， “世界城市化的进程”内容，结合“世界城市人口比重的增长图”和“上海城市建设用地的扩展图”学习，使我们比较容易地理解城市化的概念，记住城市化的三个主要标志。

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”（每次看几分钟也行），把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图：“地球运动”，“大气分层”，“山河分布”，“洋流流向”，“国家位置”，“铁路干线”，“工业中心”……于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。

有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记硬背文字造成的多次重复耗时，枯燥无味，知识容易张冠李戴等弊病。因而从整体效果上看，图文结合实际耗时并不多，效果却很明显。同学们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。

知识联系，融会贯通

高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：

1学习的侧重点是掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题。

初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。

而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是理解而非记忆，是应用而非记忆。

2无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点

几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。

3许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。

自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临的高考、综合考试意义尤其重大。

4我们知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的

初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。

一是可以抽点时间浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。

二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。

地理的解释 [geography] 见 地理学 详细解释 (1)土地、 山川 等的环境 形势 。今指全世界或一个地区的山川、气候等 自然 环境及物产、 交通 、居民点等 社会 经济因素的总的情况。 《易·系辞上》 ：“仰以观於天文，俯以察於地理。” 孔颖达 疏：“地有山川原隰，各有条理，故称理也。” 《汉书· 郊祀 志下》 ：“三光，天文也；山川，地理也。” 北魏 郦道元 《水经注·济水》 ：“人物咸沦，地理昭著。” (2)指 研究 地理的学科。 《旧唐书·隐逸传·孔述睿》 ：“ 述睿 精於地理，在馆乃重修 《地理志》 ，时称详究。” 《元史·刘秉忠传》 ：“至於天文、地理、律历、三式 六壬 遁甲之属，无不精通。” 清 陈康祺 《燕下乡脞录》 卷十：“覃精 许 郑 ，尤长於地理。” 丁玲 《母亲》 ：“学堂里科目是很多的，国文、修身、地理、历史，总有十几门。” 参见 “ 地理学 ”。 (3)区域；区划。 《汉书·王莽传下》 ：“ 莽 好空言，慕古法，多封爵人，性实遴啬，托以地理未定，故先赋茅土，用慰喜封者。” 晋 张华 《博物志》 卷一：“地理广大，四海八方，遐远别域，略以难详。” 太平天囯 马之澐 《建天京于 金陵 论》 ：“ 金陵 地连 三楚 ，势控 长江 ，地理不为不延广矣。” (4)地址。 《京本通俗小说·碾玉观音》 ：“便教人来行在，取他 丈人 丈母，写了他地理角色与来人，到 临安府 寻他住处。” (5)风水。 宋 王辟之 《渑水燕谈录·高逸》 ：“﹝僧﹞ 文幼 薄能为诗，精阴阳地理。” 清 顾炎武 《昌平山水记》 卷上：“皇后 徐氏 崩，上命 礼部 尚书 赵羾 以明地理者 廖均卿 等往，择地得吉於 昌平县 东 黄土山 。” 茅盾 《 霜叶 红似二月花》 一：“我们家祖坟的地理，好是好，可惜其形不全。” 词语分解 地的解释 地 ì 人类生长活动的 所在 ：地球（太阳系九大行星 之一 ）。地心说。 地球或地球的某部分：地质。地壳。 地球表面除去海洋、 江河 、 湖泊 的部分：陆地。地下。 地球表面的 土壤 ：土地。田地。地政。 地主 。 地球上的 理的解释 理 ǐ 物质 本身的纹路、层次， 客观 事物本身的次序：心理。肌理。条理。事理。 事物的 规律 ，是非得失的 标准 ，根据：理由。理性。 理智 。理论。理喻。理解。 理想 。 道理 。理直气壮。 自然科学，有时特指“物理学”：

小和山幼儿园、闲林小学西溪源校区、杭州之江高中。根据查询浪漫和山小区对应学区相关信息显示，该小区对应的学区有小和山幼儿园、闲林小学西溪源校区、杭州之江高中等。其中，小和山学前教育集团是西湖区教育局直属公办幼儿园。集团以“让孩子拥有一个快乐而有意义的童年”为办园宗旨，以“顺应天性、尊重个性、启迪灵性”为办园理念，潜心培养“健康快乐、会玩好问、文明友爱”的完整儿童。杭州之江高级中学是经杭州市教育局批准设立的全日制民办寄宿制普通高中，位于风景优美的杭州市西湖区小和山高教园区，地理位置优越，学习氛围浓厚，学校顾问全方位规划学校发展和教学方案的实施。