地理实验活动通知

地理实验活动通知

尊敬的各位老师、学生：

为了增强同学们对地理科学的掌握和理解能力，提高对环境保护的意识，学校地理课程组将于近期开展一次地理实验活动，特此通知如下：

活动主题

本次地理实验活动的主题为“环境变化与人类活动”，主要通过实际的实验操作和观察，让同学们了解与环境相关的科学知识，尤其关注人类活动对环境产生的影响。

活动时间

本次活动将于本周六下午2点正式开始，预计约两个小时左右，具体时间安排详见下表：

时间

活动内容

14:00-14:10

活动准备

14:10-14:30

相关知识介绍

14:30-15:30

实验操作

15:30-16:00

实验总结和讨论

活动地点

本次实验活动将在学校地理课程实验室进行，同学们可以通过以下途径找到实验室：

从校门口进入，直走到图书馆入口处，左手边即为地理课程实验室；

从校门口进入，路过食堂后，向右转，在第一个红色“教学楼”牌子的对面即为地理课程实验室。

请同学们注意遵守校规校纪，共同维护良好的教育环境。

注意事项

为了保证此次活动的顺利开展，特别提醒各位老师和学生注意以下事项：

按时到达活动地点，准备好相关实验器材和物品；

佩戴实验室必备的安全防护用具，如实验大衣、手套、护目镜等；

遵守实验安全规定，严禁随意摸动实验器材和化学试剂；

积极参与实验操作和讨论，认真记录实验结果和发现；

保持实验室的整洁清爽，不要随意乱扔垃圾。

最后，谨祝本次地理实验活动取得圆满成功！

谢谢大家！

　　所谓地理情境教学，就是教师为了学生的全面发展，在地理课堂教学中通过地理实验、多媒体、问题等方式创设情境，让学生处于一个地理情境之中，亲身体验所学习的地理知识，扩大学生的视野，激发学生学习地理知识的积极性，提高学生分析地理问题、解决地理问题的能力。地理活动教学，就是在地理教学过程中，通过对具有活动性的地理问题的解决，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学生的学习能力得到全面发展的教学形式。

《普通高中地理课程标准》在基本理念、课程目标、内容标准等方面对活动教学都提出了要求，主张学生在快乐中学习地理，在“做中学”。地理情境教学的方法包含了多种实现形式，其中地理活动类教学只是情境教学的一个方面。地理活动教学主要包括地理实验教学、地理野外活动、地理角色扮演法、小组合作探究等方法，以下结合湘教版高中地理教材对活动教学进行简要的分析。

一、地理实验教学

地理实验教学是通过观察、观测、演示、制作、绘制、调查等地理活动方式，认识、探索地理事物、现象和过程等的地理实践教学活动。地理实验操作既可以教师自主操作实验，也可以在教师的指导下，学生亲自操作实验。

自然地理教学方法丰富多彩，由于自然地理的特点，有诸多对空间思维能力、演绎推理能力要求高，通过恰当的地理实验，可以化难为易。湘教版高中地理教材必修一常见天气系统课后活动的处理，可以采用地理实验教学的方法完成，这样可以巩固学生前面所学的知识，然后完成活动题目。

步骤一：把教科书倾斜立于桌面上，当做锋。但是要注意课本的倾斜方向。

步骤二：锋面与桌面方一支长的铅笔（表示锋线），移动冷暖气团（红色、蓝色棉花），锋面（教科书）、锋线（铅笔），形成不同天气。冷气团向暖气团移动形成冷锋天气；冷气团被动后退，形成暖锋天气；冷暖气团势均力敌形成准静止锋。

步骤三：将一物体放于冷或暖气团一侧，代表某城市。可以用一个粉笔盒或者铅笔盒等表示城市，让学生观察锋面进退对于城市天气的影响。

步骤四：完成56页活动习题。通过以上的实验和观察，学生应当独自完成冷暖锋过境前、过境时、过境后的天气特征。

通过地理实验，让学生自己建构知识，提高学生的地理素养，在实验之中学习地理知识，学会动手操作能力以及思维方法，最终上升到形成正确的情感、态度和价值观。通过创设情境，进行地理实验的教学，提高了学生的注意力，加深了对于知识的理解，达到了预期的效果。

二、地理角色扮演

角色扮演是指教师根据教学内容模拟各种真实的工作与生活情境，由学生或教师与学生共同扮演情境中的各种角色，以了解社会中的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决问题的途径。学生通过扮演不同的角色，能够体验社会生活中的地理知识，为未来走向社会奠定良好的理论基础，同时可以使学生形成正确的价值取向。

人文地理更适合决策性教学策略，通过学生分角色扮演，通过确定角色问题-拟定决策方案-搜集资料-分析评价-形成决策成果-研究深入等阶段。我们以湘教版必修二工业区位因素与工业地域联系中，课后活动题可以通过角色扮演完成相关任务。

确定问题：在淮河流域关闭了大批污染严重的造纸厂，有人认为淮河的水质改善了，但也有人认为，这中做法对于当地的经济造成了严重的损失。对比前后淮河流域的变化情况，并提出对于淮河流域治理的可行性措施与策略。

角色分配：政府官员，列出今后经济的发展方向，找到经济发展与环境保护协调发展的措施；环保专家，调研造纸厂对于环境的污染详细数据，对于当地的饮用水、农业、居民生活产生的危害；企业家，调研后找出经济可持续发展的发展模式，为经济可持续发展找出路；经济学家，调研后找出淮河流域经济发展中存在的问题。

表演：经过调查与研究后，市政府召开听证会，进行成果的展示与讨论。分别由四大组的同学到讲台进行相关内容的发言。每一代表发言后，设计居民代表进行提问。

讨论评价：在表演后，将所有同学集中起来，再次进行对未完问题的讨论。同时，教师对这次表演活动进行肯定的评价。

总结：请同学们进行归纳总结，得到完整的结论。

在情境教学中设计地理角色扮演，可以大大的提高了学生参与的热情，寓教于乐。学生通过这样一个身份的扮演，提高了学生的认知水平和团队合作精神。

三、地理野外观察活动

地理野外观察主要包括野外地形观察、河湖及海岸观察、土壤和天然植被观察等，通过地理野外观察，帮助学生认识家乡地理环境的主要特征及其形成原因，了解家乡劳动人民利用自然、改造自然和保护自然的概况。在湘教版高中必修二中农业区位因素与农业的各种地域类型后，可以带领学生一起参观附近的水田，并结合65页课后活动后，近距离了解睡到种植业。（见表一）

地理野外观察属于实地情境教学，这种方法更加直观、更加有效。学生在稻田的观察中，贴近了现实的生活，体会到粮食种植的不易，在这个过程中，学生的思想教育也受到了提升。而且，学生对于农业区位因素以及水稻种植业这方面的地理知识，记忆更加牢固。

四、合作探究

表一 观察水稻种植业的活动设计

在地理教学过程中，教师可以采取探究式教学模式，为学生创设一定的情境，促进学生全面、可持续发展。这种教学方法要求在教师的启发诱导下，以学生的自主探究为核心，充分体现出教师的主导性和学生的主体性地位。合作探究主要包括的流程为：创设情境—引导探究—发现规律—巩固迁移。以湘教版高中地理必修二人口合理容量这一节中的活动为例，展开小组合作探究。

创设情境：究竟这个地球能容纳或最多能养活多少人？

引导探究：教师将班级分为三个大组，将悲观派、乐观派、中立派三个派别分配下去，每个派别是用了什么证据来证明自己的观点，并具有说服力的呢？同学们将这个任务在课下完成，然后下次上课的时候小组派代表发表自己的观点。教师在听的过程中要注意总结，并做出纠正。

发现规律：经过大家的讨论以及老师的帮助，最终大家比较同意中间派的观点。

巩固迁移：将这个规律运用到现实的生活中去，教师可以提出问题，我们人类要采取什么要的措施使人口保持合理的状态呢？

经过小组课下搜集资料，经过同学的讨论之后，同学们得出了共识，那就是中间派的观点。培养学生之间互动、交流学习的机会，感受到了成功的喜悦，激发了学生的地理求知欲，增强了学生探究问题的信心和勇气，体现了学生主体性课堂的新课程理念。

地理情境的创设，让学生在学习地理知识的时候进入到一个情境之中，通过这样的方法不会让学生感觉学习地理知识的无味。高中地理新课改下“一切教学都是有情境的”，特别是运用地理活动的创设，学生能够长期亲身体验到学习的过程之中，对于地理基础知识的积累，养成良好的动手能力以及思维能力的提升有积极的作用。

给予经典回答，可请专家地理教师鉴定！

回答如下：

1、该实验的主要目的是测试—— D大气主要的直接热源

2、甲箱温度计比乙箱温度计高的原因——B地面辐射强弱差异

3、主要是第二问，老师选C，但我们觉得B才是正确的！——坚持自己的意见！B地面辐射强弱差异

详细补充说明：

1、两个相同规格的玻璃箱，主要差异只有甲底部放一层土——说明有没有土层覆盖的重要性！；

2、在日光下，15分钟后，同时测玻璃箱里的气温，结果发现底部放土的比没有放土的足足高了3℃。——说明有土层覆盖的甲玻璃箱内，大气的直接热源来自地面（即土层）；甲比乙温度计数值高正说明了有没有土层直接造成地面辐射强弱的不同，即B地面辐射强弱差异。A太阳辐射强弱差异直接否定，因为二者所处的环境相同；C大气吸热强弱差异，主要指大气密度不同或者成分不同对吸热有影响，然而甲乙两箱内的大气性质是一致的，否定！D大气强弱辐射差异，与C有相似的地方，在本试验中“甲乙两箱内的大气性质是一致的”，而题干主要说明有无土层之后才产生的不同，绝非甲乙箱内大气本身的问题，箱内温度计所测的气温之不同正好反映了地面长波辐射（即土层）对大气增温的影响。强烈建议把本段文字复制或打印，再与老师虚心探讨，也许老师有自己考虑问题的出发点，但是此题选B更为切题。

希望对你有帮助！

如有兴趣，可进一步访问留言“hk的空间”——http://hibaiducom/hk20012002/

个人宣言：我是hk——honest king——诚实的国王，不是香港的英文缩写，切记切记……

参考资料：

我是大西洋突出的背脊

为你立一座岛屿来遥望北极

我汇通印度洋与太平洋

什么海上生命线，我只想做你的生命线

马六甲海峡

不想让你受一丝风寒，故我四季如春

昆明

我在太阳上低温燃烧

只不过想成为你深黑的眼眸

太阳黑子

我在极空的黑夜里纺织

人们说那是女神的裙摆

其实是你的裙摆极光

我奋力迎上东南山脉，雨水飘零

在草原中生长出森林等你

我环球一圈，只为寻你

西风漂流

我从深海涌上，借以鱼群向你献舞

秘鲁寒流

我从最大的岛屿边带来冰川

于冰川一角窥你一方衣袂

东格陵兰寒流

我在北海道与千岛交汇

深迷海雾中樱花为你盛开

日本暖流

见你，我咧开了嘴角

不想成了地球的伤疤

东非大裂谷

我想你一次

便积累一粒黄沙

撒哈拉沙漠

我在千丈沙漠里汇集一眼清泉

为你在途经时能掬一捧洗面

月牙泉