用7个词或以上来造句（就是写一段话） 初一水平

在一次意外事故，我的好朋友俊不幸双腿瘫痪，只能坐在轮椅上，从此他的脾气变得暴怒，一整天都待在沉寂的屋里，他甚至捶打着墙壁发泄自己的不幸遭遇，日渐憔悴的脸已经没有了神色，医生过来检查，他央求医生一定要救救他，医生只是送给他一支淡雅的鲜花，虽然看起来不是那么绚丽，但依然充满了生命力，在那一刻，他喜出望外，嘴角扬起，仿佛看到了希望！

第 5 课《 秋天的怀念 》

一、作者简介

史铁生(1951年1月4日-2010年12月31日)，中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。

二、写作背景

史铁生的母亲是一位活得很苦的母亲。史铁生26岁时，也就是史铁生双腿瘫痪的第六个年头，她便因肝病去世，当时才49岁。母亲的早逝，让史铁生感到了母爱的珍贵与厚重。后来，他在许多的作品里，都写到了他的母亲。对“母爱”这个话题，史铁生一直是笔耕不辍的。他的成长之路，其实是母亲用生命的代价铺就的，她对母爱的理解是在母亲去世以后，这也就成了他心中永远的痛。《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。

三、字词

瘫痪(tān huàn) 憔悴(qiáo cuì) 诀别(jué bié)

烂漫(làn màn)沉寂(chén jì) 央求(yāng qiú)

淡雅(dàn yǎ) 絮絮叨叨(xù xù dāo dāo)翻来覆去(fù)

捶打(chuí) 透彻(tòu chè)

禁： 禁止(jìn zhǐ)情不自禁(jīn) 禁不住(jīn)

悄：悄然(qiǎo rán) 悄悄(qiāo qiāo)

宿： 整宿(zhěng xiǔ)星宿(xīng xiù) 住宿(zhù sù)

落： 降落(jiàng luò) 落泊(luò bó) 落魄(luò pò)

落下(là xià)  丢三落四(diū sān là sì) 落枕(laò zhěn)

喜出望外 ( xǐ chū wàng wài )

暴怒：突然非常的愤怒沉寂：非常安静，非常寂静捶打：用拳头或器物砸憔悴：形容人脸色不好央求：恳求，苦苦地哀求神色：指面部表情，面部表露出来的内心活动和精神状态敏感：感觉敏锐，对外物的事物反应很快诀别：不再相见的分别淡雅：雅致简单，清新深沉：形容颜色深，程度深烂漫：颜色绚丽多彩，十分美丽喜出望外：由于没有想到的好事而高兴絮絮叨叨：来回地说，指说话啰嗦

四、结构层次

全文可分四段。

第一段（第1、2自然段）：写重病缠身的母亲想方设法鼓励“我”好好活。

第二段（第3自然段）：写“我”答应母亲去北海公园看菊花，母亲非常高兴。

第三段（第4至6自然段）：写母亲去世了，昏迷前仍然牵挂着“我”和妹妹。

第四段（第7自然段）：写“我”对母亲的深深怀念。

五、课文分析

朗读第一自然段

1、哪些地方表现了我的“暴躁无常”？为什么我会“暴躁无常”？

抓住砸”、“摔”等动词。痛苦和绝望

2、母亲在我“暴躁无常”时，态度怎样？表现了什么？

“悄悄”、“躲” 不忍心看儿子受折磨“听” 担心儿子想不开

3、“我”的双腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了？

因为她一心扑在瘫痪的儿子身上，无心再侍弄花。

这里交代“母亲侍弄的花都死了”是插叙，文中有几处插叙？分别表现什么？

第一处：“母亲喜欢花……”。

①母亲是一个非常热爱生活的人。

②母亲为儿子放弃了对生活的享受。

第二处：“后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……”

①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。

②母亲做出的超常努力。

第三处：“别人告诉我……”。

说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。

朗读第二自然段

1、文中写到“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”。你怎样理解母亲挡住落叶的行为？

母亲害怕落叶的景象更引起“我”的伤感。母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜明，感人至深。

2、“央求”换成“期待”好吗为什么

①“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。

②从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。

3、为什么“我”答应去看花，母亲竟高兴得坐立不安？为什么“我”责备她“烦不烦”，她却笑了？这说明什么？

因为母亲觉得儿子对生活中的美好事物终于又有了兴趣；能使儿子得到快乐就是她最大的快乐，即使责备她，她也不放在心上；这说明母亲有着最伟大、最无私的母爱

朗读第五自然段

已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面？请结合全文概括归纳。

艰难的现实处境：自身体弱多病；儿子没有走出痛苦的精神阴影；自身病情不能也不愿让儿子知道。

朗读第六自然段

1、文中最后写到“**的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。”这段描写是否多余？请谈谈你的看法？

2、前面母亲说“好好儿活”和最后“我”说“要好好活”个有什么意义？这样写在文章结构上有什么用？

第一段母亲说的意思是你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心好好活下去。这是母亲的心愿，也是母亲的恳求。

最后一段“我”说的意思是母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿好好地、坚强地活下去，作为对母亲的纪念。

这样写有首尾呼应的作用。

主题探讨

用”本文写了……，表现了……，表达了……”说话。

写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，表现了母爱的崇高、伟大，表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情。（主旨）

六、拓展延伸

叙事散文： 散文的一大类，主要是叙事，抒情。与记叙文不同的是，叙事性散文只有高潮，没有结果，没有议论部分，而多一个抒情部分，让结构更加明了，叙事性散文一般很受到大家的欢迎。叙事性散文比抒情性散文多一个叙事部分，从头到尾是叙事部分，没有记叙文那种鲜明的开头。

　课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的。以下是有关人教版七年级语文上册课件，一起看看吧。

人教版七年级语文上册课件

　 一、教学目标

　主要目标：

　学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。

　能用表格对比梳理文章内容，体会“我”的感情变化。

　能正确分析文章中的动词，形容词使用的效果，提高鉴赏文章的能力。

　同时目标：

　能分角色表演，体味不同的人物心理

　能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。

　 二、教学内容

　1形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。

　2线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的'线索“看花”。

　 三、教学过程

　第一课时

　（一）读题解题，披情入文。

　简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。

　（二）快速读文，初步感知。

　学生自读课文，达到文通字顺。

　（三）揣摩字词，走近人物。

　1学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。

　2学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

　3“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。

　（四）借助表格，理清文路。

　师生共同完成如下表格：

　第一次 第二次

　母亲的话    “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”    “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

　“我”的情况 暴怒无常

　那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

　母亲的表现 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 母亲进来了，挡在窗前。

　“我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？”

　母亲的表现 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外

　（五）研读文本，感受形象。

　1结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？

　2研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。

　3研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

　（六）升华情感，感悟人生。

　1母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。

　2“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。

　3 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。

　第二课时

　（一）朗读全文，内化情感。

　1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。

　2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。

　（二）随文练笔，加深感悟。

　结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。

　（三）背诵语段，丰富积累。

　1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。

　2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。

　（四）拓展延伸，推荐阅读。

　1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

　母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

　有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

　──摘自史铁生《我与地坛》

　我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

　──摘自史铁生《有关庙的回忆》

　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

　──摘自史铁生《合欢树》

　2．推荐阅读史铁生相关作品。

　（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。

　（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。