浪漫是怎样炼成的？

几乎每个女人都对“浪漫”情有独钟，几乎每个男人也觉得“浪漫”是一种美好体验，几乎在每一对情侣间，“浪漫”都能增进感情。由此可以得出结论，“浪漫”是个好东西。

所谓的浪漫，就是富有诗意，充满幻想的言行举止、环境布置、气氛营造等。在生活、工作、学习、交往中，一个人的说话、行为、处事，一个场合的装饰、布置、氛围，一件事情的过程、环节、结局，能够像诗歌表达的那样给人以美感的意境或有强烈的抒情意味，就是呈现出了浓厚的浪漫气息。这种浪漫气息，能够感染人、感动人，令人心意萌动；能够给人诗的惬意、美的愉悦、雅的快乐，令人心旷神怡，这也许就是人们对浪漫情有独钟的原因所在。

那么，浪漫是如何形成的呢？

浪漫的产生和形成来源于以下三个方面：

一是浪漫的营造，来源于气质迥异与激情迸发相互融合。比如，有位男士，温文尔雅，气质不凡，夏季的一个中午，天下起了大雨，人们都纷纷钻进屋里躲雨，他却如绅士般优雅，如诗人般的豪放，情不自禁地从屋里走到了雨中，高声地吟诵着《好雨知时节》的诗，营造了一种浪漫的景象。这种浪漫的营造，是因为他有一种特别的气质和神态。然而，假如这个人没有一定的诗人气质，纵使被大雨淋透，也感觉不出一点浪漫来。这种浪漫的营造，也因为他有一种自然而然、依天性而成的性格，性格使然，让他触景生情而发自内心的激情迸发。假如不是情不自禁的真情流露和激情迸发，而是刻意模仿、娇柔做作、追功逐利、虚情假意，不但不能给人们浪漫的感觉，反而会令人生厌。激情迸发有时是疯狂倾泄，有时也是温情脉脉的流露。更多的时候是温柔含情的流淌。浪漫的营造并非一定要大费周折才能完成；也不是劳师动众的邀集整个乐队来伴奏的烛光晚餐才算数。不妨只是一双紧握的手，一本两人共享的漫画书，一段有轻音乐陪伴的减压按摩，只要这其中有真情、有真爱，就能使两颗心贴近，心贴得越近，浪漫情绪就会越浓；心贴得越近，对方别具一格的气质，就会展现出别出心裁的创意，这就是激情的缓和释放，是温情脉脉的浪漫在荡漾。

二是浪漫的营造，来源于美好心境与美好形象互相映衬。这一天，芬子乘公交车时手机被偷了。到达约会地点，心情依然不好，她的情人宛立先是躲藏在门后，等她进来时猛地从身后捂她的眼睛。没想到芬子却很不高兴地斥责道：烦死了，闹什么闹啊！这样一来，不但一点也不浪漫，反而使宛立的情绪一落千丈。浪漫并不是随时随地都会有的，只有在美好的心境之时，才能体验和创造。美好的心境来源于对自然，对人、对事物深深地喜欢，来源于用心爱着的时候，心境好时，最容易引起对方的共鸣。然而，仅仅有好的心境是不够的，也要有一种美好的形象出现，萎靡不振、萎琐举止，无论在什么时候都不会有浪漫的光芒放射出来。美好的心境是感受生活的阳光，会使世界晴空万里；纯真的感情是装点生活的鲜花，会使生命充满芳香。披着阳光、戴着鲜花去生活，去工作，小至走路散步，大至人生理想，都有一种天然的惬意。这种心境会使人体会到很高的人生境界，使你感到周围充满温馨与美丽，使你感到生活得悠然自得，会使你觉得每一个与众不同的举动都是浪漫的。

三是浪漫的营造，来源于灵性浮现与艺术修养互相共振。诗人、艺术家、文学家中多浪漫人物，与他们本人的艺术修养有很大关系。他是个诗人，平时不修边幅，也很少做家务。这一天他从外地参加一个笔会回来，没有告诉妻子。当他妻子下班回来开门时，他把笔会期间录制给妻子的诗歌朗诵在客厅里轻声播放，自己躲藏起来。妻子听着他深情的诗朗诵，非常感动，热泪盈眶地寻找他，见他在卧室的角落里做鬼脸，她猛地扑过去，紧拥着他热吻起来了。这个例子很浪漫，浪漫得让人羡慕和感动。尽管浪漫就在时时刻刻之中、在平平凡凡之中，在日常生活之中，用一个迂回的方式来邀请爱侣共进午餐，牵起他（她）的手或是紧紧的搂着他（她），让他（她）有个温暖的依靠，按摩他（她）紧绷的肩膀，顺势在他（她）颈后磨蹭，或是以视觉、听觉、或香味抓住他（她）的注意力，让他（她）的双眼在你身上多停留几秒等都是浪漫，但这一切只在那些有一定艺术气息的人眼里才能显得浪漫，才能体会到浪漫。缺少艺术感觉和感悟的人，一定会觉得那是做作、那是矫情，会觉得是打打闹闹、嘻嘻哈哈的不稳重。艺术修养是浪漫的燃矿，而灵感却是浪漫的火星。燃矿只有遇到火星才会轰然起火，迸出热哄哄的浪漫之焰来。灵性的浮现也是长期知识积累和艺术修养的结果。说到底，人的底蕴炼就了浪漫。提高自己的艺术欣赏能力，增加对美的体会能力，可以使自己更容易迸发即兴的浪漫，也可以使自己更易体验到美的浪漫。

　　因为一、此曲非彼曲。

　　据了解，教师们获得该曲子的途径主要是互联网。在网上一搜索，得到这首曲子可谓轻而易举，但是，由于该曲子版本较多，演奏者水平也是良莠不齐，所以，教师们下载或通过其他途径得到的《月光曲》很难得到品位上的保证。换个角度来说，即使你下载的是正版乐曲，对学生理解课文也帮助不大。为什么这么说呢？原来，《月光曲》应为《月光奏鸣曲》，它是贝多芬于1801年谱写而成。该曲之所以被称为“月光”，是因为德国诗人路德维希把该曲比做瑞士琉森湖上的月光。《月光曲》一文中描写的谱写过程只是传说而已。听了该曲，很难说，人人（更不用说是那些对音乐知之甚少，欣赏能力不强的小学生）都能像诗人那样产生“月光”的印象，从而进入课文中描写的那种如梦似幻的意境，看见所谓的月光、大海、浪花……

　　二、此景非彼景。

　　据课文描述，当贝多芬即兴演奏《月光曲》时，“月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”正是这清幽的月光，梦幻般的环境，还有那生活贫穷仍如此热爱音乐的穷兄妹，使贝多芬产生了创作的激情。同样，也正是这清幽的环境，还有与音乐大师的意外邂逅，让满怀虔诚听音乐的穷兄妹俩，真正地被琴声所吸引、所感染，进入音乐那美妙的意境。这样的情景可以说是可遇而难求！试想，在我们人多声杂的课堂上，在天真无邪的孩子面前，这样的气氛又怎能人为地造成？

　　三、此情非彼情。

　　贝多芬是德国作曲家、钢琴家，是维也纳古典乐派代表人物之一。他继承海顿、莫扎特的传统，集古典乐派之大成，并开浪漫派之先河。因为他出色的才华与辉煌的成就，全世界有许许多多的人为之倾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充满了对贝多芬的崇敬与爱戴之情。正是出于这种感情，当贝多芬到她的家乡演出之时，她才那么地渴望能亲自欣赏贝多芬的音乐会，她的哥哥才会因为买不起音乐会的门票而深感内疚并为之叹息。可以想象，当贝多芬意外地出现在盲姑娘面前时，她是多么的激动与惊喜，正是这种热烈的情感让她对贝多芬的演奏产生了共鸣。而我们的学生，特别是四年级的学生，除极少数对贝多芬了解一二外，大部分学生只是通过课堂上教师对贝多芬一两分钟的介绍才对音乐家有了初步的了解，谈不上对音乐家的尊敬与爱戴，更谈不上什么热烈的情感。缺乏这样的感情基础，也就无法对乐曲产生深刻的认识，无法对乐曲产生内心深处的共鸣。

　　四、此人非彼人。

　　从课文的叙述来看，盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐。她仅听别人演奏过几遍贝多芬的一首曲子，就能基本上把它弹出来。另外，她从一位陌生人的演奏中，能感觉到弹得熟练、感情深，并且准确地判断出演奏者正是贝多芬。这一切，都说明了盲姑娘具有非凡的音乐素养。正是由于音乐方面深厚的底蕴，让她有能力成为贝多芬的知音。而我们四年级的学生，除个别天才儿童外，绝大部分是谈不上什么音乐方面的素养的。当然，没有多少音乐素养并不意味着就不用去欣赏音乐，但是，要求学生通过乐曲去感受课文里描写的那种意境，去理解音乐中的情感，怕是勉为其难的。而教师意图通过变“抽象”为“形象”，让《月光奏鸣曲》成为突破课文重点与难点的有力武器，也只能是一个不切实际的愿望而已。

　　不懂音乐，就一定对一首乐曲无法理解吗？答案是否定的。像《月光曲》这篇课文，通过作者优美的文字叙述，我们（哪怕是音盲、文盲，只要认真地读或者听别人读）也仿佛进入了乐曲描述的那如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限的向往，同时对贝多芬产生深深的敬仰与爱戴之情——而这，正是语言文字的魅力所在。我想，教学《月光曲》，“读”才是我们最需要的最有力的武器。正像《教师教学用书》里说的——

　　《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的生动优美。如，在朗读第九自然段时，可以指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有感情地朗读这段话，体会到海面由平静——波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅——高亢激昂。此时，即使学生没亲耳聆听《月光曲》，也能通过充溢着优美意境的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

　　说得对极了，即使学生没亲耳聆听《月光曲》，也能通过朗读吟诵这些意境优美的文字，想象出《月光曲》的基本旋律。但是，对音乐浅薄无知的学生们，能通过听网上下载的所谓《月光曲》，想象出那些优美的意境，抑或优美的文字吗？我看悬——不光难以想象出来，还可能会恰恰相反——我想，大部分学生（也包括教师）会认为，《月光曲》也就好听一些而已，哪有课文描写的那样“神乎其神”？

　　因此，笔者认为，播放《月光曲》只能是暴殄天物，作用只能是“画蛇添足”——本来那些优美的文字已给了学生那么多的美感，那么美的想象，而一曲《月光曲》听下来，“美感”破坏殆尽，难觅踪影，一如“张飞”的形象在我的心中倒塌一样。可以想象得到，当真正的乐曲在教室里回响，学生们该是多么的失望——不见了波光粼粼的大海，不见了那一缕缕轻纱似的微云，也不见月亮洒出的银光和那月光照耀下的雪白雪白的浪花……有的，只是各种乐器在奏响！仅此而已！

　　借着“课改”的东风，教育园地里百花开放。然而，一些“野草”也在悄悄地萌芽、滋长，像多媒体的滥用就有愈演愈烈之势。笔者认为，语文课堂教学应慎用多媒体，语文课堂还是应该回到朴实的“语言文字”的学习与训练中来，从语言文字出发，引导学生展开想象，感受语言文字的美感，想象语言文字所表现的意境。这样，才能抓住语文这门学科的本质，提高我们的语文教学质量。

　　——发表于《中国教师报》第100期D3版

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我最喜欢的20曲钢琴也有小提琴,很美的旋律,希望你也喜欢^_^

Kiss The Rain

Tears

you and me

Theme Of Bunsei

the promise

river flows in you

reason

Peace of Mind

Kirara

I miss you

神秘园的歌声

水印

初雪

少女的祈祷

天空之城

在五月

雪之梦

青

寂静的远方

火宵之月

花一些时间来呼吸然后设置一个日期

根据您的参与的长度，你可以建议半年到婚礼策划后，在任何地方抛出一个幸福从几个星期。 而一个亲密和即兴家庭聚会上周末后的建议是打出来的气泡的绝佳机会，不安排一个全面的华丽外遇的第一个月。 给自己一些时间来陶醉在你的新身份从事和吸收你要结婚了，然后跳进你的策划第一方的事实。 还等着给你时间去想象你的婚礼的嘉宾名单大小，样式和位置，这将有助于你想扔的求婚派对事件的类型决定的时候。

大学的校园里留下了许多纯洁美好的回忆，尤其是你们的爱情，在这里的每一个角落几乎都有你们的踪影，选择一个在大学校园里对你们两个最有意义的地方，将这里用粉红色的心形气球布置成一个比较温馨的场面，然后用玫瑰花瓣铺成一条道路，当你和她一起走在大学校园里回忆着那些种种青涩，但是纯洁的回忆的时候，你拉着她的手踏着这条玫瑰道路走到你们最有意义的那个地方，此时拿出戒指单膝而跪向她求婚。

我想请教怎么制造浪漫, 我追的女孩我们四个要一起去玩,

谁要是会 就谁教谁 最好是的中间 有点小气氛 先让她对你有好感 这个事不急 慢慢来 他跟你出来就说明对你的看法还不错 最好是单独在一起 嘿嘿 后面的就不用我教了吧 不要想歪了 就是俩人在一起多说说话 逗她笑 博取好感 在后面的事 我就不说了 你在要是想不明白你就废了 有事留言 我会很高心的 回答你的问题的

如何制造浪漫？（兄妹间，我想认一个女孩做妹妹）

至少不是单方面，你们现在是俩情相愿，更好办，你只要稍微动一下就可以了。

两个人一起去玩，那天是她的生日要怎样制造浪漫？ 怎样让她开心些！

去看看电视剧咯 跟着学学被 我是女生，最近我就突然很想和自己喜欢的人 去巧克力工坊，自己DIY，2个人齐心协力做几个巧克力当做纪念品。 既然是她的生日,可以弄个巧克力蛋糕(代表甜蜜),或者纯白色的奶油蛋糕(象征纯洁),这个看你自己想象了 也可以在蛋糕里加点东西 如果你们打算下馆子的话,你可以事先买通一个服务员，让他在最后把礼物拿上来当然一切都要做的顺其自然一点这样才能给她一个大惊喜!顺便加上那么一点甜言蜜语 其实浪漫这两个字的定义很广泛,有的人认为去高档场所吃大餐是浪漫， 有的人认为两个人在雨中漫步是浪漫,也有人认为只要是跟喜欢的人在一起,做什么都是浪漫的。 所以这个浪漫的气氛 还是要靠你自己去考虑哒 祝你好运

怎么制造浪漫明天晚上我们要去滑旱冰。。。。

她要是不会的话你就手拉手的教她呗~寸步不离的~

一个很喜欢的女孩要过生日了,我想在那天表白,要怎么样制造浪漫

祝你与彼此之间的感情，步步高升，早日的的到理想的幸福…

怎么和一个从没见面的网友制造浪漫？我想追她

可以去追她，但不要刻意制造浪漫，让一切都真实一点，做好分手的准备

o(∩_∩)o怎么在海边制造浪漫请教高手

把你要送的东西先找个地方用沙子埋好！让女友玩沙子，故意的！啊~~运气还真好！ 看我捡到什么了！演得要真哦！ 然后解开手表，把这最甜蜜、最值得回忆的这个时间调好！埋在沙子的深处！ 含情脉脉的看着对方~~~~~

正在追的女孩子还有她闺蜜一起去玩我要不要一起_

那要征求一下你追 的女孩子意见，如果她希望你去，一起去也没有关系，只不过要多带点钱。她们不愿你去就别去了。

请问怎么制造浪漫我很想牵她的手

送花，过马路的时候就顺便牵了，呼呼

女人要怎么制造浪漫呀，我要帮老公制造一个不要钱的浪漫，怎么搞

想制造浪漫并不是死扳硬套一定要活用象韩国**上包场放情歌或者租上游艇在岸边给他放焰火等是很浪漫可是消费的起么

浪漫是什么 可以是即兴的并不是非要花很多钱费很多事才能体现出很浪漫的效果

例如1你们夏天在公园散步看着漫天的星星亲亲我我找个合适的机会你可以事先把藏好的小礼物送给他啊/

一起回家的时候在可以叫他背着你慢慢的走然后给他唱歌

等等等等太多了

在他不知情的情况下把自己亲手做的饭突然送到他工作的单位炸看有点俗可这是最普通最浪漫最实在而且是最有效的办法这招最厉害的含义是在那里你知道么并不光是要感动他而是要把他身边的人一起感染/要知道,人一半决定事物的因素在于他身边的人懂我的意思么