课程故事指向指南目标是什么

课程故事指向指南目标是为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。根据查询相关公开资料信息显示，课程故事是教师以旁观者笔触客观记录课程行走路径，让课程实施时各要素互动，促进幼儿发展逐渐显现出来。又以参与者视角描述故事里的感动细节，细节处蕴含教育契机，温柔和真情。

幼小衔接，我们在行动（课程故事）

摘要：

讲课程故事，探究如何让幼小衔接平稳过渡，通过讲故事，做好幼儿入学心理准备，培养幼儿的自理能力，养成良好习惯。走进小学，了解小学生活。深入课堂，感受小学课堂氛围，近距离和小学生对话，模拟小学课堂，做好幼小衔接工作。

关键词：课程故事  幼小衔接  体验小学课堂

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，合理利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

一、讲故事，学规矩

幼儿园大班最后一个学期是进行幼小衔接教育的关键时期，根据大班的特点和他们普遍关注的小学生活，选择以绘本故事作为突破口，向孩子们讲述怎样适应小学生活。

如《大卫去上学》，讲述了大卫在学校学习规矩的状况。与《大卫不可以》 最大的不同是，原来的大卫喜欢一个人胡闹，不守规矩，而现在的大卫身边有了其他小朋友，他必须学会与朋友相处，并且遵守学校的规章制度。通过读绘本，让幼儿明白了我们要学会遵守学校的各种规矩，做好迎接小学生活的心理准备。

天气突然变冷,幼儿园可以生成的课程故事如下:

冬天到了，小动物们都窝在自己的家里，小熊和熊妈妈在它们温暖的树洞里睡着了，它们一动不动，任谁都讲不醒它们；大雪纷纷落下，松果都被雪掩盖住了，但是小松鼠并不担心，因为在冬天来临前，它就准备好了它的过冬粮食了，所以它现在正在家里享受它的美食呢！

因为外面到处都是雪，非常适合堆雪人，所以几个小朋友们正在屋外堆雪人呢，他们找来扫把当雪人的手臂，拿来一根胡萝卜当雪人的鼻子，他们害怕雪人会冻着，还贴心地给雪人戴上了围巾。

课程故事基本框架有：

1、要明确课程故事的教育意义。课程故事要优选积极向上，不会对幼儿的理解造成歧义和疑问的故事进行引导。明确幼儿在故事中该做什么，不该做什么，怎么做是正确的，怎么做是错误的。

2、要引导课程故事的教育背景。课程故事的教育背景是幼儿能否向他人请求帮助和支持的依据。只有讲明在何种情况下才能做故事中的小游戏，幼儿才能停止好奇心，降低意外危险事件的发生。

3、要利用课程故事的提升幼儿的合作勇气与语言表达能力。课程故事的引导以分角色合作的方式讲述，不仅提升幼儿的合作勇气，而且能够使幼儿的语言表达能力更为流畅。

讲故事的技巧有：

1、保持故事的简短、完整

在开场白中，故事应该要简短，而不应太长，否则会分散观众的注意力。同时，故事应该是完整的。故事发生在什么时候，故事的主人公是谁，故事的情节怎样，故事有什么样的原因与结局，这些都应该一一告诉听众。

2、使用叙事性语言

叙事语言的运用是指在讲故事时，注意多使用描述性语言，而不是逻辑语言；多使用易懂的词，少用晦涩难懂的词；多使用简单易懂的故事逻辑，少用复杂晦涩的故事逻辑。

3、不要过分谦虚地开场

讲故事的时候，要保持高度的自信，不要太谦虚。

4、说好故事的第一句话

如果听众是仰慕你的人，那就带着愉悦和兴趣开始讲故事；但如果对方根本不了解你，一开始就对你没有信心。此时，就需要在故事的第一句话上多下一些功夫：使用制造悬念的开头方式；以问句开头；展现惊喜场面等。

　　摘 要：根据职业类学校学生的特点，结合计算机专业课程的发展方向，探讨和研究适合《Visual Basic》课程的教学方法，如项目教学法和任务驱动教学方法。使学生能更全面深入的掌握《Visual Basic》课程的教学内容，注重培养学生创新和团队合作能力。

关键词：Visual Basic 教学方法 任务驱动法 项目教学法

vb是Visual Basic的简称，是由美国微软公司于1991年开发的一种可视化的、面向对象和采用事件驱动方式的结构化高级程序设计语言，它是许多职业类学校计算机专业的基础课程，对于学生来说，程序设计的思维方式和概念都是全新的，学生接受起来很困难，因此必须研究程序设计的教学方法。那么在职业学校中如何有针对性的做好该门课程的有效课堂教学，切实培养学生的技能水平和理论水平，寻找一个好的教学方法是非常重要的，这也成为当代职业类学校教师VB教学工作的不可忽视的环节。下面我就从Visual Basic这个软件来谈谈适合的教学方法。

一、课程教学的整体设计以及 教学计划 和目标

本课程一般要分为两个阶段来讲解，第一个阶段是Visual Basic基本功能的介绍，窗体的了解，各种控件的使用，在这个阶段的教学目标是让学生熟练的掌握Visual Basic各种控件的使用，尽可能多的了解Visual Basic各种控件的作用。第二个阶段是利用Visual Basic进行简单程序的编写，在这个阶段的教学目标是使学生能独立完成一些Windows应用程序编写，例如：一些常用应用软件的登录窗口，这些设计在我们的生活中很常见，学生了解这些知识可以为以后系统的编程提供更大的空间。这两个阶段的教学可以放在1个学期来完成，为了使学生能更好的完成各个阶段的教学目标，教师采取的教学方法是十分重要的，课程采取的教学方法不仅要符合职业类学校学生的实际情况，更要在最大限度上提高学生的学习兴趣，使学生能在轻松的环境下完成对课程的学习。因此要根据课程各个阶段的知识特点，采用不同的教学方法。

二、课程第一阶段采用教学方法

第一阶段的教学目标是Visual Basic基础操作的训练，为了避免枯燥的讲解控件使用方法，又能使学生理解工具箱中控件的的作用并能熟练使用，在这个阶段可以使用任务驱动教学法。所谓“任务驱动”就是在学习课程的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个阶段教师可以精心设计一些制作实例，由浅入深，通过每一个实例的制作来掌握控件的使用，教师先利用多媒体设备给学生讲解实例的制作步骤，分析实例中用到的控件，学生再利用上机课完成实例的制作，并且总结用到控件的特点，探索这些控件有没有其它方面的作用。教师最后检查每一个学生任务完成的情况，并做出评价性总结。通过这样的方法进行教学，使学生既有完成实例的兴趣和动力，又有教师最后检查任务完成情况的压力。最终可以使学生顺利完成第一阶段的教学目标。

三、课程第二阶段采用教学方法

第二阶段的教学目标是使学生利用Visual Basic能独立完成一些常用软件与小游戏的编写，由于在这个阶段学生要独立完成一些程序的编写，学生有自己的设计思路，因此教师只需要补充一些使用软件时不同的语言设计可以得出不同效果的理念和方法。在这个阶段学生是课堂的主体，教师可以使用项目教学法进行教学，所谓项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完成程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目。在使用项目教学法进行课程教学时可以分以下几个步骤：

1．确定目标

由教师提出一个设计的项目，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。学生可根据需要提前准备，以利于项目教学的实施。

2．制定要求：

项目要求是在该项目训练中要达到的训练目的，也是学生评价的准绳。

3．项目实施

在这个阶段中，学生明确自己的目的任务，然后按照确立的工作步骤和程序工作，实施过程中，可及时得到教师的指导。结束后将项目实施的步骤简单的记录下来，以利于与复习、总结与提高。

对于需要设计的项目，则要通过绘制草图的方式促进项目的更好实施，同时要注明设计说明。

4．评估总结

这个阶段是整个项目活动的总结，是对项目活动结果的检查与评估。评价的方式在项目完成以后，先由学生个人进行自我评价，再由教师点评，让学生明确在项目学习中自己的优点，更好的激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题，完善以后的项目学习。

四、教学方法的比较

任务驱动法和项目教学法两者都是通过具体的任务来激发学生的学习兴趣，达到预期的教学目标，但它们的区别在于任务驱动法可以更大地激发学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。项目教学法更注重培养学生分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力，这一点在现在的IT行业中是很重要的，要完成IT企业中的一个项目，一般需要一个团队来共同完成，一个人即使能力再强，也不可能独立完成整个项目。

总之，对于Visual Basicc这样实践操作性非常强的课程，采取传统的教学方法是不能完成课程的教学任务的，采用任务驱动法和项目教学法为此类课程的教学提供了有力的补充，采用这两种新型的教学方法教学，课堂气氛会更活跃，学生参与更积极主动，学生的创新和团队合作能力会更强。教师只有以激发学生学习动机为目的，以就业为导向，不断的探讨和研究适应中职学生现状的教学模式才能培养出更多的高素质劳动者。

参考文献

[1] 邱崇光《“教学结构”和“教学模式”辨析［J］》，电化教育研究,2002年第9期

[2] 李力 浅析探究性学习在中职计算机教学中的运用《中等职业教育》2008年12期

[3] 张睿 浅析项目教学法 济南电子机械工程学校