如何培养智障学生的语言能力

按照正常的人体发展规律，一般在一岁半到两岁开始正常的语言发展，而智障学生八成以上有语言障碍问题，家长甚至到孩子三四岁时才发现这一问题，严重影响了孩子正常的语言能力发展。智障学生语言障碍的主要表现有：开始说话晚；口头发音含混，口齿不清；理解他人语言能力弱；表达方式过于单一、简单、重复等。对智障学生语言表达能力和沟通能力的提升首先要考虑到学生的自身条件，提高学生的注意力才能有效提高学生的语言学习能力，另外，语言表达更要建立在理解语言的基础上，让沟通对于智障学生来说能够理解并且能够正确表达。更重要的是发动学生家长参与到教学中来，在课堂和生活中共同锻炼学生的语言表达能力。

　　一、提高智障学生的课堂注意力

　　中重度智障学生对于外界的刺激，反应缓慢甚至根本无法作出反应，所以，在课堂上学生很有可能无法正常接受教师的教学内容，这严重地拖延了课堂教学的效率，对于学生的语言能力提升作用甚小。所以，帮助学生提高课堂注意力是保证学生语言能力发展的基础。

　　耐心辅导，不断巩固。首先课堂上教师要有耐心，智障学生的思维不同于一般的学生，况且在语言理解能力上还有障碍，教师的引导很难实现。智障学生注意力不集中，稳定性差，认识记忆过程缓慢，掌握困难等，都是智障学生在课堂上表现出来的问题，这就需要教师具有充分的耐心，不断提示学生将注意力集中到自己这里，及时观察学生的状态，确保学生稳定完成课程。上课时，教师可以采用多媒体录音的方式，反复播放对话、语音等范例内容，配以简单移动的动画，一方面吸引学生的注意力，另一方面帮助学生理解对话和语句内容。一节课反复播放与巩固，但要注意学生的情绪，是否产生厌烦抵触，适当调整重复次数，调整重复频率。在学生慢慢形成记忆后，降低重复次数，但也要保持复习巩固课程，耐心地为学生讲解对话中的语言知识，帮助学生将注意力放到知识点上。

　　二、使智障学生高效理解语言含义

　　智障学生语言障碍的程度，也有理解障碍的影响。语言表达和沟通能力是建立在理解和表达的双向交流的基础上的，要提高学生的语言表达和沟通能力就必须要提高学生的理解能力。

　　让学生会说话，必须先学会说话。表达自己的想法要借助对话中对于他人语言的理解，正确理解了他人语言的内在含义，结合自我语言能力组织表达，才能构成完整的沟通交流思维。所以，教师在课堂上说话的速度要尽可能慢，说话时不要使用难以理解的表达方式，时刻注意学生的反应，学生如果表现出困惑，就要适当变化表达方式，或者重复表达。在课堂中及时总结经验，学生对何种表示方法更容易接受，更容易理解，教师根据学生的理解能力合理安排自己讲课内容的语言表达形式，确保学生能够听懂。教师在课堂上需要学生配合自己，教师由短句表达逐渐到完整的表达，在此过程中需要学生跟着教师重复，从短句表达开始重复，再到整句的复述。这样做一方面让学生积极理解教师的话，再通过学生的重复，让学生多次自我理解，逐渐产生记忆，感受语言的含义，学生随着这样不断的感受与记忆，很快就可以做到边听边说。

　　三、鼓励学生参与师生集中课堂

　　智障学生的思维能力较差，对于事物的认知较慢，所以，在集体的学习过程中，学生要接受的外界事物过多，很容易产生抵触和畏惧心理，对于语言能力的锻炼会产生负面效果。为了解决这个问题，往往教师采用一对一的教学模式，让学生尽量在简单的环境中学习。但是一对一的教学模式实际上不利于学生语言表达和沟通的实践，过于简单的关系，学生难以正确地使用和理解语言知识。语言表达毕竟是要求学生能在社会中正常交流，一对一的教学模式难免限制了学生的这一能力。

　　要善于在集体课堂交流中进行对话训练。教学模式要尽量保证学生有足够的交流环境，教师要善于引导学生参与到课堂交流中去，为避免学生产生畏惧心理，教师要及时对学生进行心理疏导，用平和的语言帮助学生接受陌生事物。同时，教师也要维持好课堂纪律，保证课堂平和的学习气氛，避免学生之间的冲突。还有就是教师在安排交流练习内容时要注意锻炼学生与学生之间的交流，比如，建立新学期开学，同学之间相互认识的模拟环境，让学生与学生进行自我介绍。或者让学生交流自己开心的经历，教师在学生交流期间及时对学生的表现进行分析，发现学生沟通中仍然存在的问题，整合到后续的课堂教学中，帮助学生完善语言表达思维。教师在学生交流的环境中还要做好鼓励工作，及时对学生的表现予以肯定，让学生接受课堂集中教学的环境，让学生在沟通中体会沟通的作用和沟通的环境，有利于学生今后的实际沟通。

　　四、家长与学校配合教学

　　智障学生在学校学习语言表达知识、锻炼沟通能力等，但在学校的学习时间和实践机会总是有限的，为了使学生能真正在社会中和生活环境中应用语言表达，家长和学校的配合教学很重要。

　　比如，教师可以积极与学生家长进行交流，一方面汇报学生最近的学习状况，另一方面传达教师最近的教学内容，让家长在生活中寻找合适的机会，鼓励学生学以致用。在学到交易沟通时，家长就可以让学生亲自到商店体验购买过程，以及付款时应当如何表达，找东西时应当如何寻求帮助。家长在学生完成该社会实践之前，要确保环境合适，与商店方面做好沟通，共同营造一个和平的气氛，让学生顺利地完成，如果学生在完成的过程中遇到了问题，家长也要及时鼓励和帮助。这样，学生在课堂学习理论知识和简单的练习，家长帮助完成社会环境的真正实践工作，双管齐下更能有效地提高学生的语言表达和沟通能力。

　　总而言之，智障学生的语言表达和沟通能力有限，教师必须要有耐性，还要有平和的心态，上课时耐心地教学，营造平和的课堂气氛让学生更容易接受。教师也要及时发现学生的问题，总结教学经验，做好与学生家长的沟通工作，科学安排学生的实践活动。为了学生能够在生活中正常地沟通，科学教学系统是关键。

著名教育学家陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己去做！儿童习惯养得不好，终身受其累。”对于特殊教育学校的孩子更是如此。学前班智障儿童进入学校前绝大多数没有受过正规的教育，有的整天被锁在房内处于半隔绝状态。有的又受到家长的过分溺爱迁就。这种环境造成了他们生活自理能力明显不足，不会照顾自己。独立生活自理能力和良好的生活习惯的养成，是为了缩小智障儿童与正常儿童的差别，使其将来更好地适应社会生活，自立于社会，使之成为独立或半独立的社会成员。所以，培养智障儿童的生活自理能力至关重要。

　　一、增强智障儿童的生活自理意识

　　要让智障儿童做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。尤其作为智障孩子的家长，往往一心想要给予孩子更多的补偿，很多事不舍得让孩子亲力亲为，大事小事均为孩子包办代办，长久下去，自然让他们形成错误认识：只要自己不愿意做的事，爸爸妈妈都会帮忙做。对于这种现象首先必须做好家长的工作，孩子有能力做的事情，尽量让孩子自己动手做，让他们看到自身的价值；其次还必须通过不同形式，让孩子认识到，自己已经长大，自己的事情应该自己做。从入学那一天起，我把重点放在培养孩子的自理意识方面，为他们创设良好的活动氛围，激发他们自我服务的愿望。老师可以在帮助他们上厕所、就餐、睡前穿脱衣时，有意识地提醒他们自己去做，增强他们的自我服务意识。我们要给他们提供独立的机会，培养他们独立生活自理的意识和独立的能力。

　　二、反复强化是提高自理能力的有效方法

　　智障儿童大脑皮层的神经联系不稳定，而且容易乏化，因而对他们的训练要采用强化的策略。根据智障儿童的情感不够稳定、好动、注意力不集中、遗忘快的特点，我采取了生活实践活动的方法，创造各种情景，丰富生活内容，不断地反复训练。在训练过程中，让儿童动脑、动手脚，然后边训练边纠正错误。在情景教室中，可提供床、被子等模具，极力为儿童创设最真实的自我服务的空间，开展儿童按指令穿衣服、穿袜子等活动。这些活动让儿童天天练，并且练得次数逐渐增多。儿童只有在多种多样丰富多彩的生活实践活动中，积极地参与活动，才能将许多的经验付诸实践，才能有力提高自理能力。经常开展“我最棒”、“我也能做”等各种生活自理游戏、比赛活动，进一步调动学前班儿童的积极性，提高其生活自理能力，增强其自我服务意识。除此之外，我校还开展了相关谈话活动，如“我学会了”、“争当好学生”等，通过大家相互讨论等形式，让学生充分意识到自身能力，让孩子正确看待人和事，养成自己动手的好习惯。

　　三、尊重儿童个体差异，提高生活自理能力

　　生活自理教育不能只顾着如何把教学内容传授给儿童，要了解这些智障儿童之间存在的个体差异。智障儿童不同的生活背景、不同的障碍程度使每个儿童在生活自理方面也体现出不同的个别差异。因此，对不同层次的智障学生，要求就要有所区别。要重视儿童的感受、需要、兴趣。尊重儿童的个别差异，重视个别化教育。对于各层次的儿童来说，要求就要有所区别，须因材施教。对于自我服务能力较强的儿童，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的儿童，就相对降低要求的标准，不可强求，对他们的点滴进步都应肯定。我们可以开展“强帮弱”的活动，如在午睡起床后，请自理能力强的儿童来帮助能力弱的儿童穿衣服、鞋子、叠被子等。使能力强的儿童体验到为他人服务的乐趣，也使能力弱的儿童在内心深处播下了要学会自我服务的意识并逐步学会掌握自理方法。

　　四、体验成功，进一步提高生活自理能力

　　智障儿童在成长的过程中，即使是微弱的“一小步”，教师也不该忽视，应及时地给予表扬，让他们感受到成功的愉快。在孩子有了初步生活自理技巧之后，还应积极鼓励他们更进一步地提高，如他们做事情的速度及质量的提升等。对他们行为的奖励就是对他们行为的认可、鼓励，体验成功可对智障儿童的行为起激励作用。如：儿童自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定儿童的自理意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使儿童产生良好情绪，提高自信心。但当孩子们限于自身能力而无法实现预想理想目标时，作为老师必须辅以鼓励，给予相应的引导，必要时，还可以协助他们顺利实现预期目标，以免挫败其自信心和积极进取的精神。相信随着时间的不断推移，他们的自理能力定会不断提高。成功的情感体验，使儿童产生满足、安全的情感体验，这成为激励他们自觉掌握自我服务能力的强大推动力；但当他们限于自身能力无法实现预期目标时，必须给予耐心指导，切忌表现出不耐烦的情绪，影响到他们的积极性。

　　五、与家长密切联系，提高儿童自理能力

　　大部分家长不懂教育训练理论、训练不专业、不系统，不懂得与孩子积极交往的定义和重要性，平时极少与孩子交流或做游戏，没有耐心教孩子一些基本的生活自理技能，也从不给孩子以鼓励和肯定。结果，孩子往往会在这样的家庭环境中失去许多锻炼的机会，更不可能学会生活的自理。因此智障儿童在学校学会的良好习惯以及生活技能，回到家中应继续练习、巩固，家长因为“爱”就把所有工作都大包大揽，这样的后果只会是让他们失去可以掌握的技能。因此这些孩子在学校学会的技能，回到家中，家长应积极配合和支持，给予同样的鼓励，让孩子养成独立做事的习惯。因此我们必须与家长紧密配合，要告知家长：除了要具有不厌其烦的耐心外，还必须有正确的指导方法。首先必须结合儿童自身能力情况，有的放矢地教育，其次只要没有危险，就可以放手让他们独立完成。不强求，但也不溺爱。另外，家长对智障儿的教育应与学校保持统一思想，这样才能取得事半功倍的教育效果。在学校、家庭双方相互配合的基础上，还必须坚持一贯性，即让智障儿童长期坚持这种良好的习惯，只有长期坚持，才能有效提高其动手能力。目前我校通过建立家校联系卡、与家长面谈等形式，向家长宣传培养孩子自理能力的重要性，同时向他们介绍科学有效的方法策略，以便取得更好的效果，同时更好地实现学校与家庭的相互配合、支持。

　　总之，学前班智障儿童生活自理能力的培养不是一两次教育就能有效的，而是一个漫长系统的过程。只要他自己能做，自己愿意去做，我们就要给他创造锻炼的机会，并在此基础上，言传身教，辅以耐心细致。只有这样，培养儿童较强的生活自理能力才能成为现实。作为特殊教育行业的一员，我们应充当好智障儿童“拐杖”的角色，让他们蹒跚的步履变得更加轻盈，让他们的心灵开出绚烂的花朵。

首先是拒绝歧视，态度上像对待平常的孩子一样对待他们，要真心、耐心，细心有责任心！

其次，就是从实际意义上的帮助，例如是联系基金会，想多点新颖的点子和途径，让社会各界去关注和关心这个特殊的儿童群体，但前提当然是不要拿这个群体的孩子来作秀，通过各界的关心通过各种形式和手段把捐款和基金落实到实处，把相关的费用和物质真正用到需要帮助的这些孩子的生活，学习和各种需要上！

再就是可以联合一些学校或爱心团体组织一些联谊活动，增强正常儿童对同龄人的关爱与友好接触。

如果可能的话，尽量安排一些对这些儿童从小的生存能力的课程，例如教他们简单的劳作，简单的生存知识，简单的职业动手能力，这样对以后他们至少能尽早的适应长大的社会生活；另外还要用不同的方式教育和引导他们要自立自强，其实每个有生理缺失的孩子，都是一个天使，他们可能某方面能力比正常儿童稍逊了，但有可能在其他才能方面他们是天才，这样的例子也是很多的，只是他们缺乏了被鼓励和被发掘而已，所以，我们不应该放弃任何一个有需要帮助的儿童。

由于智障儿童本身受智力所限，或受其他问题所影响，发音不准、吐词不清，语言表达不连贯、不完整，思维发展缓慢，认识水平较低。单纯的发音或语言训练往往很难取得理想的进展，随读教师应该如何与儿童进行交流，才能发展其语言，提高其表达能力呢？在几年的教学实践中我体会到作为儿童的教师，每天都有很多机会与他们接触，除了正式的课堂教学训练外，老师可以掌握一些与儿童交流的方法，也可以在平时改善与儿童的交流，促进他们的语言发展和沟通技巧。一、注意倾听，及时回应：与学生交流的时候，我们应当多留心倾听学生所有的表达，不但“听”他的话语和声音，也要“看”他的动作和表情，了解他所希望表达的、而又表达不清楚的意思和想法，再做出适当的反应。每当学生做出任何表达时，不论方式是否符合我们的要求，我们都应该立刻回应，以鼓励学生作出下一次表达的愿望，让他知道，即使口吃不清，老师仍喜欢与他相处交流。二、给予机会、引发动机：我们随时可以给予学生语言表达的机会，让他们说出自己的所思所想，不能因为他说的不好或我们听不清楚而不允许他发言，要给他们锻炼的机会。要充分利用生活常规或刻意安排环境，使学生觉得有交流的需要而引发交流的欲望，也可以多跟随儿童的注意力及兴趣，说一些他正在留意或有兴趣的事物，引起他们注意和我们沟通的动机，变“让他说”为“他想说”。三、及时注意、简化语言：儿童的注意力都很弱，所以我们与其交流之前，可以先叫他的名字、轻拍他或用物体吸引他，让他望着你的时候才跟他说话。当双方都专注在同一件事情时，交流便开始发生。在课堂上常常涉及到许多指令或提问，需要学生作出反应，但与儿童交流时应尽量每次发出一个指令或一个问题，而且句子要简单。因为太复杂的句子或同一时间问太多的问题会令学生觉得混淆、而不只所言。四、运用手势、创造情景：在讲课时，老师可以利用线条、语调来突出重点词语。同时可以加一些常用的手势，来帮助学生明白重点和表达自己的见解，适当地运用手势能帮助他们发展语言。许多时候，我们会根据教学内容刻意从已经准备好的课题中，绞尽脑汁地去挖掘题材与学生交流。其实，我们可以多跟学生谈及现场所发生的事物，说一些他或自己正在做的事情，让他能把动作、事物和相关的词语联系在一起，帮助他学习语言。当我们掌握儿童的交流动机后，不但可以做有效的示范，还可以在儿童已有的能力上逐步扩展。在与学生交流的时候，要

我的情况和你特别像。

我也特别不会说话，听别人聊天，总是好奇，他们是如何毫不费力地想出要这样说话的。因为他们如果用同样的话，说给我，我完全不知道，自己该说什么接下去，有时冥思苦想了10秒钟，终于想出一句看上去正常的话可以延续聊天，却发现聊天的气氛已经过去了。

我也特别不喜欢那种你输我赢的游戏，觉得很无趣，完全不知道其他人做这种游戏，是在追求什么。

感觉自己很难融入大家，不过似乎别人并没把我当怪胎，只是觉得我内向。因为至少我从来不跟人耍心机，对得罪我的人从来都不记恨。也许是心底的良善能被觉察到吧。

我觉得原因是这样的：小家里条件不好，既没见过大城市也没见过自然风光，父母也从来不在教育上给我们灌输任何东西，所以内心虽然单纯/空洞但是却有人与生俱来的最基本的质朴。

我看这些，未必是坏事。