国家关于幼儿早期阅读的教育方针

阅读虽然一直存在于人类的生活中，但其普及范围、影响程度随着时代的不同而有所兴盛或衰减。早期阅读的实物载体文学作品本身承载着丰富的信息，对幼儿语言、智力、个性、社会性和道德、审美及创造力等方面的发展具有积极又重要的促进作用。阅读可以扩展幼儿的词汇量，使幼儿运用已掌握的策略理解和学习新词语，逐渐提高其的“语言结构的敏感性”。这里的敏感性是指幼儿对语言符号本身的反应，而不是对语言符号所传递信息出的信息的反应。完整的阅读材样本可以为幼儿的阅读理解提供观察、模仿、记忆并创造性地运用的机会，使

幼儿在阅读活动中充分感受各种词语和语言、篇章的形式。幼儿在阅读过程中，阅读理解能力逐渐增强，对语言符号的敏感性也在逐步熟悉、理解阅读材料的过程中发展起来，阅读理解能力从而进一步增强，形成良胜循环。

　　最新脑科学研究成果表明：在幼儿生命的头6年中，大脑飞速地生长发展，接受来自周围的各类信息，这些信息约有80%是通过视觉获得的，因而视觉刺激对于幼儿视神经网络的发展至关重要。早期阅读材料作为视觉刺激，是幼儿大脑发展的最佳刺激物，它对幼儿的视觉能力、听觉能力、观察能力、思维能力、想象力和理解力的发展起着积极的促进作用，是发展大脑神经组织的最好方式，是幼儿智力发展的基础。教育学和心理学的研究也表明，幼儿的阅读能力对认知能力的发展影响最大，尤其是0—6岁阶段的早期阅读能力，是影响幼儿未来学习能力

和水平的关键。

　　早在20世纪50年代，美国有学者在对6岁幼儿的阅读研究中发现，具有一定阅读能力的幼儿，其求知欲往往比较肚盛。通过早期阅读，幼儿的阅读兴趣被大大激发，幼儿的语言能力得以不断提高。

　　1970年，联合国教科文组织在第16届大会上决定把1972年定为“国际图书年”，旨在大力推广阅读活动，促使社会向阅读社会的方向发展。“从此，幼儿早期阅读被当作重要教育项目开始实施，各个国家纷纷提出一系列的方针政策，对这一活动进行支持。包括加大教育资源配置，广建图书馆，整合学校资源，再教育教师，加大经费投入，并向家庭提供早期阅读教育服务，联合成立跨国阅读教育服务集团，出版了大量针对幼儿的读物。除过硬件上的这些支持，还非常重视幼儿早期阅读的研究，对于如何能确实提高幼儿阅读技能的研究相当活跃，并获得了一些有影响力的研究成果。这些成果包括前文提到的认知心理学家托马斯和罗宾逊提出的最有效的帮助幼儿理解和记忆的PQ4R方法。因为这一方法恰在1972年提出，故在当时备受推崇。PQ4R方法包括预习(Preview)、提问(Question)、阅读(Read)、反思(Reflect)、背诵(Recite)和回顾(Rev i ew ) 6个程序，有效地帮助了幼儿理解和记忆阅读材料。

　　在同时期的美国，联邦政府为了确定哪些教学方法或模式最能帮助学习者发展进步，推出了一项大型研究项目——追踪到底计划。这一计划包括强调学习的过程重于学习内容的认知概念模式；强调自尊心、好奇心和恒心的情感模式等。在研究报告中还指出在幼儿园的课堂中培养幼儿的读写技能，可以采用高声朗读法、口语法、戏剧教学法、写作活动等，让幼儿进行阅读和书本探索。

　　1983年，心理学家怀特赫斯特发现一种叫做对话式阅读的共同阅读方式，对提高幼儿的阅读、语言能力非常有效。对话式阅读使用的最基本的阅读方法是“对等式”交流，交流由幼儿与成人配对进行，不断进行简短的对话。成人提示幼儿说出阅读材料中的内容，并对幼儿的回答予以评价，还可以增加适当的信息，或者用更清晰的方式进行重新描述，来补充幼儿的回答。继而再通过些提问，看看幼儿是否能从重新给出的描述中有所收获。这一方式遵循的理念是：阅读是一个动态过程，在这个过程中，幼儿、成人、阅读材料、阅读材料作者之间进行多重对话模式，是思想交流与灵魂碰撞的动态过程。所以提问、对话理应成为阅读的一种策略。其实早在古希腊时代，著名哲学家、教育家苏格拉底就曾说：“没有一种方一式比师生之间的对话更能提高沟通能力、更能启发思维技能了”。可见在阅读中，对话策略是非常值得提倡的。1989年，威廉·特尔和伊丽莎白·萨兹纯粹通过实验证明，幼儿获得的早期阅读经验能促进其口语能力的发展，特别有利于词汇的增长及对复杂语法结构的掌握，并证明早期阅读经验与幼儿进入小学后学业成绩成庄相关。哈佛大学一项对3-19岁儿童阅读能力的追踪研究也表明，早期阅读行为的建立，包括动机、兴趣、习惯、方法等，是预期研究对象未来阅读能力发展的重要指标。在20世纪末的1998年，美国的美国格兰特维金斯和杰伊·密特菲又开始倡导一种叫做“读写萌发”的早期教育课程。“读写萌发”揭示了读写能力的获得是一个连续的发展过程，在幼儿很小的时候就己经开始了。“读写萌发”暗示在阅读与前阅读之间没有截然的界限，这与其他有关阅读能力习得的理论有所不同。

　　在我国，从1990年开始，由北京师范大学心理学院舒华教授、伍新春教授和美国伊利诺伊大学阅读研究中心安德森、和李文玲等专家为核心的课题组，比较了我国与西方发达国家幼儿的阅读水平，对我国早期阅读的状况进行了深入分析。报告显示，美国幼儿在4岁后进入独立的、自主性的大量阅读阶段，而我国幼儿平均到8岁(小学二年级)才能达到这个水平。

　　随着新的教育指导纲要的颁行与学前教育领域思想的解放与改革，我国早期阅读也逐渐得到大众的关注。教育部学前分级阅读项目负责人周合认为，在阅读基础上成长的孩子有很强的铭记和辨别力，情感稳定，更容易被外部世界肯定和认同，也更容易受到关爱。浙江少年儿童出版社出版的《好宝宝成长必读故事》系列图书提出：孩子的成长源于阅读。

　　不仅教育界对早期阅读寄予厚望，政府的政策支持也是不可或缺的力量。联合国教科文组织早在1970年第16届大会上就决定把1972年定为国际图书年，旨在大力宣传阅读的积极作用，促使人们养成阅读的良好习惯，朝着建成“阅读社会”的方向迈进。随后，世界各国纷纷响应，各项教育改革几乎都把推广阅读风气、提升国民的阅读能力列为重点。1982年联合国教科文组织向全世界发出“走向阅读世界”的呼唤，要求社会成员人人读书。从此，世界一些发达国家纷纷把早期教育中幼儿智能发展的重点转移到阅读能力的培养上。美国总统布什在其执政后颁布的《教育改革蓝图》中宣布：“我们太多的孩子不会阅读。阅读是建筑的基石，它必须是我们教育改革的基础”。常常参与推动幼儿阅读运动的布什夫人也主导推动了一项名为“Read to Read, Ready to learn"的计划。许多国家在修订和颁布幼儿园教育大纲或指导纲要时，也都把早期阅读放在学前幼儿语言教育领域中的重要位置上。如加拿大的《幼儿园教育纲要》把“语言”部分分为“口语交流”“阅读”“书写”和“理解媒介材料”四个部分，又明显强调了幼儿阅读和书写能力的培养非常重要。纲要中对一阅读内容的要求也非常细致，除了经常引导幼儿阅读图书材料以外，还要求幼儿阅读产品的标签、身边的生活标记、各种符号等。在对书写材料的要求方面也鼓励多样化，除了可以在纸张上书写外，还鼓励幼儿在黑板、地面、电脑上书写。

（1）学生的语言表达和阅读能力下降。 （2）示例：造成这一现象的主要原因：一是学生阅读量少；二是由于漫画、音像制品不断普及带来的负面影响。建议：学校加强对学生阅读的引导，引导学生更多地阅读文字作品，开展丰富多才的读书活动。 （3）示例：提问一：当前社会上普遍反映学生阅读能力下降，您认为语文教师（或语文教学）应该承担怎样的责任呢？提问二：面对当前不少学生阅读能力下降的现状，您认为语文教师应该怎样来改变这一现状？提问三：在语文教学中，您认为应该怎样处理好“读图”与读书的关系？ （4）示例：珍惜阅读，阅读便如一杯酒，酒将醉时笑语稠；珍惜阅读，阅读便象一首诗，诗言有尽意难尽；珍惜阅读，阅读便象一杯茶，茶香满口情幽幽。（上述主观题意对即可）

妃嫔（复杂）

懿正尊极品：皇后（1名）前加两个字封号，有权升降全部的嫔妃

懿从尊极品：尊侧后前加一个字封号，有权升降全部的嫔妃，皇后除外

懿御尊极品：中宫娘娘 东宫娘娘 西宫娘娘（各一名，封号在备注）有权升降比自己低四级的妃子

懿侧尊极品：御权皇贵妃（封号在备注）有权升降比自己低四级的妃子

懿庶尊极品：御权尊贵妃（封号在备注）有权升降比自己低四级的妃子

懿正尊壹品：御权圣妃（封号在备注）有权升降比自己低四级的妃子

懿从尊壹品：御权皇妃（封号在备注）有权升降比自己低四级的妃子

懿御尊壹品：御权尊妃（封号在备注）有权升降比自己低四级的妃子

懿侧尊壹品：圣懿贵妃（前加壹字封号）有权升降比自己低四级的妃子

懿庶尊壹品：尊懿贵妃（前加壹字封号）有权升降比自己低四级的妃子

懿正尊二品：皇懿贵妃（前加壹字封号）有权升降比自己低四级的妃子

懿从尊二品：御懿贵妃（前加壹字封号）有权升降比自己低四级的妃子

懿正尊三品：懿圣贵妃（前加壹字封号）有权升降比自己低四级的妃子

懿正尊九品：懿御贵妃（前加壹字封号）有权升降比自己低四级的妃子

懿从尊九品：圣御贵妃（前加壹字封号）有权升降比自己低四级的妃子

懿正尊十品：尊御贵妃（前加壹字封号）有权升降比自己低四级的妃子

懿从尊十品：皇御贵妃（前加壹字封号）有权升降比自己低四级的妃子

=====================以上六斗1升(管理宫斗升级）=========

懿正尊十壹品：惜甯懿贵妃，惜雪懿贵妃（各壹名，封号写在备注裏）有权升降比自己低四级的妃子

懿从尊十壹品：韵雪圣贵妃，韵羽圣贵妃（各壹名，封号写在备注裏）有权升降比自己低四级的妃子

懿正尊十二品：寒月尊贵妃，寒灵尊贵妃（各壹名，封号写在备注裏）有权升降比自己低四级的妃子

懿从尊十二品：柔羽皇贵妃，柔悦皇贵妃（各壹名，封号写在备注裏）有权升降比自己低四级的妃子

懿正尊十三品：馨甯御贵妃，馨落御贵妃（各壹名，封号写在备注裏）有权升降比自己低四级的妃子

懿从尊十三品：懿贵妃（2名，前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

懿正尊十四品：圣贵妃（2名，前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

懿从尊十四品：尊贵妃（2名，前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

懿正尊十五品：皇贵妃（2名，前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

懿从尊十五品：御贵妃（2名，前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

懿正尊十六品：淩雪贵妃，雨落贵妃（各壹名，封号写在备注裏）有权降比自己低四级的妃子

懿从尊十六品：贵妃（4名，前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

=============以上五斗1升（以上符号为￠）==================

懿正尊十七品：雪甯圣妃，雪梦圣妃（各壹名，封号写在备注裏）有权降比自己低四级的妃子

懿从尊十七品：淩月尊妃，淩雨尊妃（各壹名，封号写在备注裏）有权降比自己低四级的妃子

懿正尊十八品：冰落皇妃，冰灵皇妃（各壹名，封号写在备注裏）有权降比自己低四级的妃子

懿从尊十八品：静灵御妃，静怡御妃（各壹名，封号写在备注裏）有权降比自己低四级的妃子

懿正尊十九品：羽落懿夫人，羽雪懿夫人（各壹名，封号写在备注裏）有权降比自己低四级的妃子

懿从尊十九品：灵月圣夫人，灵落圣夫人（各壹名，封号写在备注裏）有权降比自己低四级的妃子

懿正尊二十品：凝雪尊夫人，凝羽尊夫人（各壹名，封号写在备注裏）有权降比自己低四级的妃子

懿从尊二十品：幽月皇夫人，幽雪皇夫人（各壹名，封号写在备注裏）有权降比自己低四级的妃子

懿正尊二十壹品：甯悦御夫人，甯落御夫人（各壹名，封号写在备注裏）有权降比自己低四级的妃子

懿从尊二十壹品：懿妃（前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

懿正尊二十二品：圣妃（前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

懿从尊二十二品：尊妃（前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

懿正尊二十三品：皇妃（前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

懿从尊二十三品：御妃（前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

懿正尊二十四品：懿夫人（前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

懿从尊二十四品：圣夫人（前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

懿正尊二十五品：尊夫人（前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

懿从尊二十五品：贵夫人（前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

懿正尊二十六品：皇夫人（前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

懿从尊二十六品：御夫人（前加壹字封号）有权降比自己低四级的妃子

================以上4斗一升（以上符号为￡）==============

圣一品：皇淑妃 皇贤妃 皇惠妃 皇德妃有权降比自己低四级的妃子

尊一品：纤妃 洛妃 怡妃 宁妃有权降比自己低四级的妃子

正一品：淑妃 贤妃 惠妃 德妃有权降比自己低四级的妃子

御一品：妃限十位，有权降比自己低四级的妃子

从一品：羽柔夫人、冰蕾夫人、依灵夫人、馨缘夫人有权降比自己低四级的妃子侧一品：月华夫人、夕华夫人、凝华夫人、雨华夫人有权降比自己低四级的妃子

宁一品：宁元夫人、雪元夫人、晴元夫人、灵元夫人有权降比自己低四级的子

庶一品：兮夫人 和夫人 德夫人有权降比自己低四级的妃子

正二品：夫人有权降比自己低四级的妃子

御二品：昭仪 昭媛 昭容 淑仪 淑媛 淑容 修仪 修媛 修容（昭仪乃九位之首）有权降比自己低的妃子

从二品：贵仪 贵媛 贵容 贵华有权降比自己低的妃子

庶二品：月仪 月媛 月容 月华有权降比自己低的妃子

========以上3斗一升（以上符号为ぷ）==================

正三品：雪仪 雪媛 雪容 雪华

御三品：冰仪 冰媛 冰容 冰华

从三品：灵仪 灵媛 灵容 灵华

庶三品：纤仪 纤媛 纤容 纤华

正四品：馨仪 馨媛 馨容 馨华

御四品：沁仪 沁媛 沁容 沁华

从四品：宁仪 宁媛 宁容 宁华

庶四品：蓝仪 蓝媛 蓝容 蓝华

===============以上二斗1升（符号为↘）================

正五品：羽仪 羽媛 羽容 羽华

御五品：舒仪 舒媛 舒容 舒华

苁伍板：懿贵嫔

庶伍板：懿贵姬

囸陆板：圣贵嫔

御陆板：圣贵姬

苁陆板：澊贵嫔

庶陆板：澊贵姬

囸⑦板：瑝贵嫔

御⑦板：瑝贵姬

苁⑦板：御贵嫔

庶⑦板：御贵姬

囸仈板：贵嫔

御仈板：贵姬

苁仈板：懿嫔

庶仈板：懿姬

囸勼板：圣嫔

御勼板：圣姬

苁勼板：澊嫔

庶勼板：澊姬

囸拾板：瑝嫔

御拾板：瑝姬

苁拾板：御嫔

庶拾板：御姬

===============以上一斗1升（符号为の）==============

侧拾板：淑嫔 贤嫔 惠嫔 德嫔

囸拾壹板：嫔

侧拾壹板：淑姬 贤姬 惠姬 德姬

御拾壹板：姬

从十一品：婕妤

庶十一品：容仪 容媛 容华

正十二品：凝仪 凝媛 凝容 凝华

御十二品：娴仪 娴媛 娴容 娴华

从十二品：柔仪 柔媛 柔容 柔华

庶十二品：婉仪 婉媛 婉容 婉华

正十三品：德仪 德媛 德容 德华

御十三品：芳仪 芳媛 芳容 芳华

从十三品：顺仪 顺媛 顺容 顺华

庶十三品：茂仪 茂媛 茂容 茂华

正十四品：润仪 润媛 润容 润华

御十四品：妙仪 妙媛 妙容 妙华

从十四品：充仪 充媛 充容 充华

庶十四品：敬仪 敬媛 敬容 敬华

正十五品：惠仪 惠媛 惠容 惠华

御十五品：婧仪 婧媛 婧容 婧华

从十五品：瑞仪 瑞媛 瑞容 瑞华

庶十五品：温仪 温媛 温容 温华

正十六品：媚仪 媚媛 媚容 媚华

御十六品：玉仪 玉媛 玉容 玉华

从十六品：慎仪 慎媛 慎容 慎华

庶十六品：睦仪 睦媛 睦容 睦华

正十七品：慧仪 慧媛 慧容 慧华

御十七品：丽仪 丽媛 丽容 丽华

从十七品：梦仪 梦媛 梦容 梦华

庶十七品：佳仪 佳媛 佳容 佳华

正十八品：芬仪 芬媛 芬容 芬华

御十八品：弘仪 弘媛 弘容 弘华

从十八品：穆仪 穆媛 穆容 穆华

庶十八品：秀仪 秀媛 秀容 秀华

正十九品：祥仪 祥媛 祥容 祥华

御十九品：恭仪 恭媛 恭容 恭华

从十九品：肃仪 肃媛 肃容 肃华

庶十九品：欣仪 欣媛 欣容 欣华

正二十品：芯仪 芯媛 芯容 芯华

御二十品：歆仪 歆媛 歆容 歆华从二十品：贵人 懿人 御人

庶二十品：常在 衡在

正二十壹品：和在 容在

御二十壹品：小仪 小媛

从二十壹品：美人 才人良人

庶二十壹品：顺人 佳人 淑人

正二十二品：昭训 修训 甯训

御二十二品：光训 敬训 明训

从二十二品：宝林 御林 保林

庶二十二品：承闲 无捐 舞捐

正二十三品：睦婉 淑婉 德婉 敬婉

御二十三品：选侍 御侍 常侍 典侍

从二十三品：御女 淑女 采女

庶二十三品：顺常 顺成 训成

正二十四品：承娥 婧娥 徽娥

御二十四品：娘子

从二十四品：更衣 充衣 承衣 贤衣

庶二十四品：华衣 婧衣 表衣 青衣

正二十五品：妙则 柔则 丽则

御二十五品：承徽 宣徽 隆徽 弘徽

从二十五品：答应

庶二十五品：小主

无品级：秀女

===============以上一斗5升（符号为||）=============

公主

尊一品:琳蕊尊公主

正一品：漓凤尊公主、汐珞尊公主、熙梦尊公主、珞萱尊公主

从一品：宁雪皇公主、静嫣皇公主、静瑶皇公主、琦萱皇公主

正二品：惜蝶御公主、梦凌御公主、绾茜御公主、宁伊御公主、惠琳御公主、琪静御公主、琳雅御公主

从二品：梦舞圣公主、欣舞圣公主、韵舞圣公主、萱舞圣公主、雪舞圣公主、熙舞圣公主、茜舞圣公主

正三品：芸紫小公主、歆紫小公主、斓紫小公主、颖紫小公主、嫣紫小公主、杏紫小公主、 绯紫小公主

=========================以上斗10升1=======================

从三品: 圣依公主、圣怡公主、圣雪公主、圣慕公主、圣秋公主、圣曦公主、圣诺公主、

正四品：怜敏公主、怜希公主、怜瑷公主、怜雪公主、怜伊公主、怜悠公主、怜宁公主

从四品：梦蕾公主 、梦雪公主 、蓝霏公主 、蓝沁公主 、纯馨公主 、纯蝶公主

正五品：筱静公主 筱玲公主 、文彩公主 、文馨公主 、安琳公主 、安晓公主

=========================以上斗5升1=======================

从五品：訫雪公主、萌雪公主、依雪公主、梦雪公主、紫雪公主、若熙公主

正六品：雅熙公主、圣熙公主、梦熙公主、嘉熙公主、珂熙公主、冰熙公主

侧六品：皇盈公主、雪盈公主、萱盈公主、月盈公主、莫盈公主、圣月公主

正七品：映月公主、熙月公主、辰月公主、艺阳公主、凝阳公主、蓝阳公主

=========================以上斗3升1=======================

皇子

正一品:监国储君

从一品:帝尊太子

正二品:镇国皇子

从二品:御国皇子

正三品:监国皇子

从三品:兴国皇子

正四品:辅国皇子

从四品:监政皇子

正五品:参政皇子

从五品:辅国皇子

正六品:固伦皇子

从六品:仁嘉皇子

正七品：和孝皇子

从七品：嘉逸皇子

正八品：安嘉皇子

无品：待生皇子

宫（侍）女

懿皇凤尊超极品：圣尊凤侍女已有两名，是太圣皇贵后的侍女，位比皇后，权倾后宫，只需给太圣皇贵后与圣太皇太后请安，与皇后以上阶的太后颔首问好。独掌一宫，且有侍女伺候其，享皇后待遇。[居：关鸠宫]

懿皇凤尊超圣品：圣尊侍女一名暂无，是圣太皇太后的侍女，位比侧后，只需给皇后以上阶的太后和圣尊凤侍女请安，与皇后侧后颔首问好。独掌一殿，且有侍女伺候其。[居：安和殿]

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一品——长侍女[两名]

二品——掌势侍女[三名]

三品——杂务侍女[不计数]

四品——重活侍女[不计数]

五品——冷宫侍女[不计数]

六品——洗脚婢[不计数]

无品——侍女[不计数]

陈金龙：男，1965年9月生，中国国籍，无境外永久居留权，博士学历，曾任天广中茂股份有限公司独立董事、广州中茂园林建设工程有限公司董事、广州电白中茂生物科技有限公司董事、华侨大学工商管理学院副院长、厦门大作创学资产管理有限公司执行董事兼总经理及福建省华侨互联网金融服务信息平台有限公司监事；现任泉州市经纶企业管理研究院有限责任公司执行董事兼经理、福建省东南大宗商品交易中心有限公司董事、泉州市丰泽区政协委员、福建省闽发铝业股份有限公司独立董事、泉州银行股份有限公司独立董事及华侨大学工商管理学院教授、泉州市凯普康商业信用交易管理有限公司监事。

卢永华：男，1954年12月生，中国国籍，无境外永久居留权，博士学历，曾任厦门大学会计系助教、讲师及教授、易联众信息技术股份有限公司独立董事；现任厦门吉比特网络技术股份有限公司独立董事、厦门市美亚柏科信息股份有限公司独立董事、福建龙溪轴承（集团）股份有限公司独立董事及厦门东昂光电科技股份有限公司独立董事。

文丨橘妈

如果你看过的孩子足够多，你就会发现，每个孩子之间的差异，是显而易见的。

不仅是身高、体重、容貌，性格、能力、情绪 情感 也各不相同。

甚至，人们在各种认知能力上也存在巨大的差异。

假如我们对某项认知能力在人群中的分布进行绘图，就会得到一个钟形曲线。 从这个曲线中，我们可以找到95%的人所在的认知水平，并以它来代表正常范围。

以智商为例，它的个体差异非常明显，变化范围大约在0~180分之间，它的正常范围大约是80~120分，低于80分和高于120分被分别视为超低和超高智力。

我们都希望自己的孩子能有超高的智商，或者是较高的智商，这样他在认知过程中学习过程中，能够少花一点力气，取得比别人更大的成果。

不过，个体的认知差异，还表现在认知发展的速度上。

也就是说，有些个体在早期飞速发展，有些个体则发育相对较晚，但是最终都达到成熟的水平。前期的时候在老师眼里是一个不开窍的学生，后期的时候却会爆发出更大的可能性。

这就是我们常说的“少年得志”和“大器晚成”的区别了吧。

大脑是人类行为的指挥中心，是各种心理行为的生理基础。行为水平上的个体差异，在一定程度上反映了大脑的结构和功能的个体差异。

聪明人大脑发育的窗口期更长，变化幅度更大。他们6岁时的前额叶皮层厚度明显比普通人薄，但随后逐年快速变厚，到大约11岁时达到普通人的皮层厚度，然后因为突触修剪等可能原因转而逐渐变薄，与普通人的差别不再显著。

智商可以测量，这让很多人觉得，孩子聪不聪明这件事，主要是基因决定，没有办法后天影响。

但实际上，环境因素也可以对孩子的各种认知能力产生影响，遗传只能解释80%的智商分数差异。

事实上，通过很多对双胞胎孩子的研究发现，各种认知能力，例如记忆力、注意力、语言和计算等个体差异均由遗传和环境共同造就，遗传的作用并不必然强于环境的作用。

孩子的认知能力还具有可塑性的特征，大脑对外界环境的改变可以做出的适应性变化。

所以说，不管是为了持续开发孩子的智力水平，还是为“开窍”晚的孩子提供锻炼和刺激，在孩子小时候都应该主动积极的帮助孩子进行锻炼，让孩子的大脑全面的用起来。

多巴胺是前额叶重要的神经递质，人们常常把它看作为聪明物质。

但前额叶多巴胺水平并不必然决定注意力、记忆力和智力等认知能力，而是通过与一些特定类型的教育或者训练发生交互作用，从而参与到认知能力的塑造过程。

我小时候爸爸经常带着我看一个综艺节目，叫做《开心辞典》，里面有一个种考察选手的经典题型，就是把一道算术题里的数字全部拆开，然后让选手在30秒内进行等式重组。

比如16+27=43，那题目就是2、1、7、4、6、+、=，对于普通的孩子来说，这样的题目还是有一定难度的。

我爸就经常用这个方式来训练我，他来给出数字，我来组成等式，就用粉笔和小黑板。

这个 游戏 带有一定的挑战性，同时也有趣味性，而且做出来之后还会有成就感，我很喜欢玩儿，自己快速反应能力得到了锻炼，计算能力也得到了提高，我小学时期数学学的不错，和这个训练有很大关系。

21世纪初的一项研究发现，出租车司机负责空间导航能力的大脑海马区域，比公交车司机和普通人大得多。

这是因为出租车司机每天要识记和规划大量地址和路线，获得了大量机会训练了他们的空间能力，而公交车司机每天行驶在固定的路线上，并不需要锻炼这个能力。

正所谓用则进，不用则退，大脑的功能都具有开发的潜力，也会因为没有得到充分的刺激而潜伏。

中国的孩子更擅长记忆，因为我们需要孩子背很多东西，公式以及公式的变形，为了达到更快的做题速度也要求背诵下来；欧洲国家的孩子则更擅长动手和开创，他们的课堂具有开放性，集体合作的项目也比较多，这就是不同的教育体系下，对孩子大脑的选择性改造。

那么对于孩子来说，进行有针对性的训练，就可以扬长补短。

比如孩子空间能力弱，可以教孩子玩儿魔方，孩子想象力不足，可以帮助孩子找到开拓和创新的更多路径。

我们并不能改变自己终身都要携带的基因，但是却可以通过改变环境塑造更强的大脑从而变相地“改变”基因。

还有一个因素非常重要，那就是读书。

读书能够提高孩子的语言能力，认知水平，因为对孩子来说，语言能力是文字理解的基础，而认知的提升，只有通过读书这样的间接学习方式，才能更快的获取知识，提升认知。

北京师范大学语言学家舒华教授的研究发现，儿童期家庭的藏书量越多，儿童获得阅读的机会越多，他们的语言能力越好。

可以说，现在的孩子童年时代读书更多了，因为很多家长认识到读书的重要性，每天都会带着孩子进行亲子阅读，培养孩子的读书习惯，这确实有很大的成效。

你会发现，孩子在某一个领域知道的东西，比爸爸妈妈还要多，他们会对自己感兴趣的事情投入很大的精力，加上互联网的配合，孩子随处可以学到知识，成为某一方面的发烧友，成为父母的老师。

还有一个因素很多父母都忽略了，那就是孩子的情绪对大脑的影响。

人的大脑中有一种重要的神经递质，叫做五羟色胺，它决定着人类的情绪，也就是说，孩子的情绪和大脑的表现水平有直接的关系。

我们平常辅导孩子写作业的时候就会发现，越是吵孩子，孩子情绪越是低落，他的错误率就越高，甚至完全没有办法思考。

这一方面是因为父母的情绪会给孩子造成压力，另一方面是孩子自身的情绪直接影响了大脑。

轻松的环境下更容易思考，也更便于孩子进行难题的解析，所以说，让孩子保持一个好的情绪，家庭当中维持一个祥和温馨的氛围，长期下来对孩子的智力也会有一定的影响。

假如你觉得孩子不开窍，那么必要的训练是需要有的，同时不要给孩子太大的压力，相信孩子可以慢慢提高，也要相信稳扎稳打的后天训练，也能让孩子变得更聪明。

（1）学生的语言表达和阅读能力下降。

（2）看法：一是学生阅读量少；二是由于音像制品、漫画不断普及带来的负面影响。

建议：学校加强对学生阅读的引导，引导学生更多的阅读文学作品，开展丰富多彩的读书活动。（3）提问一：当前社会上普遍反映学生阅读能力下降，你认为语文教师（或语文教学）应该承担怎样的责任呢 提问二：面对当前不少学生阅读能力下降的现状，你认为语文老师应该怎样改变这一现状？