表达爱国情感的诗句 还有

1风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。

——荆轲《易水歌》

2想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

——辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》

3壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

——《满江红》

4醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分为麾下炙 五十弦翻赛外声。

——辛弃疾《破阵子》

5楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人。

——陆游《金错刀行》

6乱石穿空， 惊涛拍岸， 卷起千堆雪。

——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

7黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

——王昌龄《从军行七首》

8伏波唯愿裹尸还，定远何需生入关。莫遣只轮回海窟，仍留一箭在天山。

——李益《塞下曲》

9断头今日意如何？创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。

——《梅岭三章》

10汤武偶相逢，风虎云龙。兴王只在笑谈中。

直至如今千载后，谁与争功。

——王安石《浪淘沙令·伊吕两衰翁》

11人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

——《过零丁洋》

12杀尽江南百万兵，腰间宝剑血犹腥！老僧不识英雄汉，只管哓哓问姓名。

——朱元璋《示僧》

13待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。

——黄巢《菊花》

14一身转战三千里，一剑曾当百万师。

——王维《老将行》

15我自横刀向天笑， 去留肝胆两昆仑。

——谭嗣同 《狱中题壁》

16身不得，男儿列；心却比，男儿烈。

——秋瑾《满江红·小住京华》

17男儿何不带吴钩，收取关山五十州？

——李贺《南园十三首·其五》

一、教材分析

《梅岭三章》由三首诗组成一个整体，饱含着为革命献身的凛然正气，视死如归的壮丽情怀和对胜利的坚定信念。十张运用了绝句的形式，朗朗上口，易记易送，十个意向非常丰富，且使用多种修辞手法，巧影传说和典故，语言形象生动情感饱满真挚。

《短诗五首》由四首中国诗与一首外国诗组成，篇幅虽短，意韵颇丰。《月夜》通过我与大树病历的行为，突出五四运动时代背景下青年人独立自主的形象，《萧红墓畔口占》继续了1944年诗人不远万里来到萧红墓前，凭吊的情形表达作者深沉的怀念之情，《断章》描写一个人在桥上看风景，但作者却从这平淡的生活现象中思考出深邃的哲理创造。我出无穷的诗意。《风雨吟》借助各种意象表达社会剧烈变化中年轻人对命运的担忧和对人民的关怀统一，作者从叶花果实树木等常见意象中归纳出世界的多样性与统一性的关系。

二、教学设想

两课都是自读篇目，我打算采取教师示范讲一篇，学生学习讲一篇的方式开展这两课的教学活动。通过示范，教会学生赏析适合的方法，学生自学自讲，强化指导。

三、教学设计

(一)《梅岭三章》教学设计

1初读感知

活动:自读→齐读→指读→分读

要求:读准字音，把握节奏，了解大意

2精读分析

活动:分析意象，说说三首诗各自着重写什么？体现了老一辈革命家怎样的革命精神？

3品读赏析

活动:默读诗歌，找出富有表现力的词句进行品析。

4合作探究

活动:本诗的内容结构有什么特点？

(二)《短诗五首》教学设计

以《月夜》为例

1检查预习，了解新诗

2初读感知

活动:自读诗歌，感受新诗面貌，体会韵律。

3精读品析

活动:分析意象，揣摩诗人情感，理解诗中蕴含的哲理。

4自读品析，展示成果

活动:剩余四首，每组一首，自学5分钟，小组交流答疑5分钟，并推荐代表上讲台讲这首诗。

四、教学反思

两篇课文都是自读篇目，采取了讲练结合的方式，给学生以示范，学生帮忙学以致用，进一步掌握学习诗歌的方法。

两篇课文都取得了较为满意的结果，尤其在6班，知识生成快，学生把握的知识点精准，难点也较为突出，个别讲，全班答疑的方式，提高了学生的学习热情。

2班能力稍薄弱，在知识点的把握和难点的理解上还存在一定差距，但能站在讲台上讲，能够想办法问我借课件弥补没预习的短板，也算是进了一份力。

只希望在今后的诗词学习中，采取多样化教学方式，激发学生热情，教给学生方式，给与学生抓手，让学生在学习诗词时不再有畏难情绪。

及时当勉励，岁月不待人。愿我们在语文课堂上，彼此互助，共同成长。

　语文课本中，有许多精美的散文，作者那流畅的文笔，真挚的情感，让人在字里行间体味到丰富的情感内涵。朱自清的《背影》所勾勒的父亲形象，尤其是他那微胖而蹒跚的背影，深深地铭刻在学生的脑海里，学生精读背影，体味真挚朴实的亲子之爱，回味父母供养自己上学的一幕幕，体验什么是“可怜天下父母心”，在学生的心里烙上了一个朴实细腻的父爱痕迹，这个痕迹将从学生时代一直伴随着学生的成长，时刻感受到那份深沉的父爱。

　　《雨说》中恳切知心的话语，娓娓悠悠的诉说，拟人的运用，让人感受到无比的亲切和甜蜜。《春》所展现的春天美景，充满生机活力，让学生看到了生命的美丽和希望，感受到明朗和热烈。

　　这些精美的散文，引导着学生细细地品读，体味着语言的美妙，感受着文化的内涵，感悟着生活的多姿多彩。

　　二、感受古诗中的意境美

　　古诗词是我国古代文学长河中最美丽的一朵奇葩，是中国古代文化的珍贵遗产。它们以极为凝练的语句，表现出在一定历史条件下的内容和情感。因此语文课本中都精选了多首古诗词。因为许多诗词都是诗画结合，音韵和谐优美，营造出或优美、或幽深、或凄清、或磅礴的意境，享受美感，陶冶情操。

　　《沁园春 雪》这首词，上阕描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阕由祖国山河的壮丽而感叹，并引出英雄人物，纵论历代英雄人物，抒发了伟大领袖毛主席那伟大的抱负，每每读来都仿佛又回到了那个战火纷飞的年代，又看到了那位指点江山的伟人，不由地沉醉于那种豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸怀。

　　“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”仅仅是九个词，却展现了九种风景，其中流露出的萧瑟、悠远、沦落早已把人带到了无边的孤寂和犹豫之境中。课堂上可以让学生把自己想象成诗人―― 一浪迹天涯的游子，正骑一瘦马徐徐行在西风吹拂的古道上，眼前是枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，一幅宁静祥和的日暮归家图，而“我”却流浪在天涯。这样学生就能身临其境地品味诗的意境美。

　　陶渊明吟唱“采菊东篱下，悠然见南山，山气日夕佳，飞鸟相与还”，联想到陶渊明数次出仕却又因不满于社会的动乱和官场的污浊而退隐的经历后，就更能领悟到诗人对田园生活的热爱，对官场的鄙弃，感受到诗人的高洁，因而更能领略“采菊东篱下，悠然见南山”所营造出来的怡然自得的优美意境。

　　三、在语文课上培养学生的爱国主义情感

　　《中学语文教学大纲》强调：“在教学过程中，进一步培养学生爱国主义精神，激发学生热爱祖国的感情。”在中学语文教材中，入选的典范文章有蕴涵着中华民族赖以生存发展，兴旺发达的重要精神支柱的爱国主义精神，有描绘祖国大好河山，字里行间无不饱含作者热爱伟大祖国的热情。因此学生的爱国主义情感，在语文课中，同样也是潜移默化的培养。

　　《梅岭三章》是1936年冬天中国***人陈毅在梅岭被国民党四十六师围困时写下的三首诗。陈毅虽然处在危难之际，但献身革命的决心和对革命必胜的信心却矢志不移。他的革命乐观主义精神，成为中华民族的宝贵精神财富。

　　《七根火柴》写二万五千里长征路上无名战士宁愿为革命事业而保护火种，不愿为苟全生命而耗用火柴的革命英雄人物形象。《刘胡兰慷慨就义》写刘胡兰面对敌人的铡刀毫无惧色，慷慨就义。《最后一次演讲》，节奏起伏有致的语言，强劲有力的语流，昂扬亢奋的声调，不由得满腔愤怒、热血沸腾，爱国主义情感油然而生。

　　通过学生学习这些课文，让学生意识到革命先烈抛头颅，洒热血，是为了让子孙后代生活得更好。教育学生珍惜今天的幸福生活，缅怀革命先烈，牢记先烈们的遗愿，发扬优良的革命传统，担负起建设社会主义现代化强国的重任

　　在语文课上培养学生的美好情感。语文课本中，那些或朴实或激情或沉重的文字，以一种感人肺腑的美，涤荡学生的心灵，利用人类情感这块精神空间，潜移默化地引导学生一起诠释作品中的情感，正是陶冶性情、涤荡情操、净化心灵的实践。使学生具有健康和乐观的情感，从而热爱生活，向往未来，拼搏进取，学有所成。