该怎样对智力超常孩子进行在校管理

　面对智力超常的孩子应该如何对其进行在校管理呢？相信有一部分家长老师还不太清楚。下面是我为大家整理的该怎样对智力超常孩子进行在校管理，希望对大家有帮助！

　该怎样对智力超常孩子进行在校管理

　虽然还没有可靠数字表明有百分之几的智力超常儿童正在获得特殊教育服务，但绝大多数这类孩子显然都是在普通班与一般同学共同学习的。

　普通教师肩负着培养智力超常儿童的艰巨任务。为了防止不必要的浪费天才，普通教师应注意以下四项基本工作：

　1)教师应当定期总结班里每一个学生的特点，以防任何一个可能智力超常的孩子遭到忽视。哪些学生表现出了特殊的能力，创造力和工作责任感班里是否有学生——特别是家庭经济状况不佳或少数民族学生具有以白人中等阶层的标准衡量不算明显的才能，或者在同学强求一律的压力之下不得不掩盖自己的能力

　2)教师必须分析和调整自己对智力超常学生提出的教育要求。是否有智力超常儿童因所学课程不具挑战性或与其超常智力不相称而对教学工作感到厌烦是否有智力超常儿童仅仅由于没有得到合适的学习任务而无法发挥自身的潜力对于未能发挥潜力的孩子，尤其必须在精心组织的环境中以坚定并始终如一的要求为他们安排与其能力相称的学习任务。

　3)教师必须寻求来自学校和杜区的其他人员的帮助，为智力超常儿童的成长创造有利条件。在孩子特别感兴趣的领域中，是否有了解所存在问题，熟知有关研究方法的其他教师或年龄较大的学生来帮助他们自学或开展小组活动社区内是否存在有特殊专长的居民愿意帮助指导孩子或让孩子作自己的助手

　4)教师应当支持学校系统中任何旨在为智力超常儿童制定特殊教育方案的活动。智力超常儿童的家长要求制定特殊教育方案的愿望是否能够得到鼓励教师是否能够得到专门培训学校系统是否雇用了能够帮助普通教师找到教学方法、教材和社区辅助人员的专职辅导教师或专家性而非质性的。

　我们将逐一讨论这三个密切相关的因素，随后介绍对“贴标签”造成的影响所作的一番探讨。

　1被确定为弱智的少数民族儿童过多

　许多人认为设置特殊班的做法无非是为了隔离少数民族儿童，这种观点得到了越来越多的支持。对“贴标签”持强烈反对态度的简·默塞尔(JaneMecer)指责说，少数民族儿童最终被送进轻度弱智儿童班的可能性大大超过了来自主文化群体的儿童。她在1973年的一份研究报告中指出，出身于贫穷家庭的美籍墨西哥裔儿童比中等阶层家庭出身的白人儿童更有可能被学校心理学家安排到轻度弱智儿童班。其他研究也表明“贴标签一的方法具有种族歧视的性质。

　默塞尔认为“贴标签”方法的害处之一是：一旦给一个人贴上了“标签”，人们就会认为“标签”的内容乃是这个人的遗传素质。例如，弱智被认为是人本来就有的一种疾病，而没有将其置于一定的社会环境中加以考察。简而言之，在一个社会或一种社会环境中构成弱智或情感紊乱的行为在另一个社会或另一种社会环境中有可能并不会被认为是弱智或情感紊乱。

　2研究异常行为的生态学方法

　许多主张采用生态学方法研究异常问题的心理学家和社会学家也持与默塞尔相同的观点。强调人和社会环境间的相互作用，认为残疾很大程度上是由社会力量造成的。例如弱智问题，正像我们知道的那样，在一个从不重视人的智力和适应性行为的社会里，这个问题根本不存在。

　生态学观点形成影响的过程很慢;不过，自威廉·罗兹(WilliamRbodes)1967年首次提醒特殊教育工作者要注意这方面的主张以来，它已经为越来越多的专业人员所接受。70年代初，尼古拉斯·霍布斯(NicholasHobbs)就是用生态学的方法主持全国性各类异常儿童的确认和分类研究工作的。霍布斯建议取消“贴标签”的做法。他指出，一个孩子一旦经确认后被安排到特殊班就读，摘下他身上的“标签”就极为困难了。霍布斯认为问题的关键在于孩子所处的环境而非孩子本身。

　3异常的量性和质性概念之争

　特尔福德和索里(Telford、Sawrey)认为，认识异常有两种截然对立的方法。主张采用质性方法的人士认为，异常儿童在行为方面与正常儿童有质的差别夕而且每类异常都有特定的个性和行为特征。正如上述两位专家所指出的那样，质性概念往往会导致使用“贴标签”的方法“解释”孩子的行为。就是说，当一个残疾儿童行为不当或惹了麻烦的时候，人们经常不分青红皂白地将之归咎于他自己的异常状况。被贴上“学习障碍”和“情感紊乱”等“标签”的人有着范围极广的行为特征。实际上，即使被贴上同一类“标签”，每个人的情况也各不相同，这正像他们与非残疾者之问存在着众多差别一样。

　根据认识异常的量性方法，异常者在某些行为上与正常人之间只存在程度差别而无种类差别。本书《弱智》一章曾经指出，现有的研究证明，被划分为弱智类的孩子的学习方式与同他们智力年龄相同的非弱智儿童并无质性差别。例如，齐格勒(Zigler)1973年的研究就得出了这样的结论：弱智者所经历的学习发展阶段与非弱智者完全相同;所不同的只是弱智者通过相同的学习阶段要用较长的时间。

　4针对“贴标签”造成的影响进行的研究

　1968年，罗森塔尔和雅各布森(Rosenthal、Jacobsen)进行了一项研究，旨在揭示为异常儿童“贴标签”可能有哪些潜在的有害影响。在这次研究中，调查人员对一批小学生进行了一次集体智力测验;根据解释，这是为了确定一个孩子有无使自己的智力得以激增的潜力。测验后，调查人员向每位教师提供了一份本学年中可能有巨大进步的学生的名单。实际上，在见于名单的孩子中，约有20%是随意确定的。在这一年的晚些时候，同样的测验又进行了一次。这一次，罗森塔尔和雅各布森发现，第一次测验后被列入名单的那些孩子得分远高于其他孩子。他们认为，出现这种变化的原因是教师向孩子传达了期望提示。不过，后来有人指出，他们的研究在方法上有许多漏洞;因此，许多试图获得相同结果的重复试验一直没有取得成功。

　然而，也有研究结果表明，大多数人倾向于认为被确认者与未被确认者之问确实存在差别。人们所获得的如果是关于异常者的错误信息，那就可能出现两种情况：要么先入为主地认为被确认者肯定有异常行为，要么认为正常人有异常迹象。

　总之，对“贴标签”方法进行的研究表明，“标签”有可能使人对残疾人产生带偏见的期望和看法。不过，还没有确凿的证据表明，给一个人贴上“标签”会影响这个人自身的行为或性格。尽管如此，人们仍很难想象，一个人被确认为残疾之后，对自己的认识居然不受影响;要证实这一点，还需要展开研究。

　5“贴标签”方法可能带来的好处

　如果说按照逻辑推理“贴标签”可能产生消极后果，那么是否仍有理由继续使用这种方法呢主张继续使用这种方法的理由通常有五个：

　1)经常有人指出，联邦和地方政府正是以“贴标签”为依据向特殊教育方案拨款的。不过，这种说法根本不涉及“贴标签”的自身价值。

　2)有人认为，为同一类儿童贴上同一种“标签”有助于专业人员相互交流关于全体儿童的信息，但这类“标签”并不总是那么明确。

　3人们有较充分的理由认为，如果取消现行的一整套“标签”，不久就会有一套新的“标签”取而代之。不过，在认识与在校学习有关的行为差异方面，并不是非有“标签”不可。

　4)“标签”不论对错，都会把问题暴露给公众。而“贴标签”这个问题的症结恰恰在于即使贴了“标签”，也无法保证总能提供适宜的服务。

　5)“贴标签”可能在一定程度上会使占人口绝大多数的正常人对少数残疾人持较为宽容的态度。

　对智力超常儿童的教育方法

　韦斯和加拉格尔1982年提出了为智力超常和天才儿童调整课程的7种不同的方案：

　1)强化普通班教育。即任课教师在没有专职辅导教师或咨询教师帮助的情况下在普通班对智力超常儿童进行有区别的指导。

　2)咨询教师方案。任课教师在受过专门训练的咨询教师的帮助下在普通班为智力超常学生提供有区别的指导。

　3)专门辅导班。智力超常学生定期离开普通班，由受过专门训练的教师进行有区别的指导。

　4)社区辅导教师方案。智力超常学生在一段较长的时间内就自己感兴趣的课题与经过挑选的社区人员交往。

　5)自学方案。向智力超常学生提供有区别的指导，包括在称职的成年人监督下由学生独立完成某些学习项目。

　6)特殊班。即把智力超常学生集中在一起，由经过专门训练的教师担任教学工作。

　7)特殊学校。即为智力超常学生专门设立的学校，孩子可以在这里得到有区别的指导。强化教育的若干模式

　朱伦利1977年指出，在“智力超常和天才儿童特殊教育”的幌子下安排的许多活动实际上没有什么道理。不管是智力超常还是智力一般的儿童，如果只把时间用在为培养创造力或解决问题能力而设计的游戏上，还不能说他们得到了良好的服务。仅仅用同样空洞的侧重于方法的课程（即侧重于向孩子灌输认识方法的课程）取代传统的侧重内容的课程（即侧重于向孩子灌输事实的课程），并不是真正意义上的进步。任何有说服力的为智力超常儿童提供教育的方案都必须能够表明为这些孩子提供的教育同对所有儿童提供的教育相比究竟有何异同。

　伦朱利及其同事设计的“旋转门模式”是强化教育的模式之一，曾引起广泛注意。这种模式所依据的是这样一种观点：在某项特定具体工作或活动中，许多儿童都能表现出超常的行为，只要这项工作或活动要求他们运用超常的能力，创造力和工作责任感。用例证研究法加以识别并被归入“天才层”的学生可以参加各种强化教育活动，包括单独或分组调查现实生活中的各种问题；也可以让他们实习民意测验工作者、政治家、地理学家、编辑等行业的工作。教师首先要帮助学生把人们普遍关注的事情转化成为一个可以解决的问题；然后向学生提供解决这个问题所需的工具和方法；最后，协助学生把所发现的信息传达给真正的需要者（即信息的消费者）。学生只要仍有能力、创造力和主动性从事各种富有成果的活动，就可以参加超出本年龄组普通课程之外的各种强化教育活动。

这个需要强迫自己去学习一些对自己提升有帮助的知识，强迫性的记忆，郭靖年轻的时候也觉得自己智商不够用，但通过师傅的教导和自学，逐步成为一代大侠，你也可以多虚心向别人学习，多看点有关自己上进或者缺少的知识，比如你喜欢的领域，自己擅长的领域，多学多练，慢慢的你就比别人水平高很多

对于已被确诊的智障儿，早期教育如果能在3岁以前实施，宝贝今后就有可能进入正常的学习轨道。因此。父母应尽早对宝贝开始针对性的早期特殊教育与训练。这样，有助于使宝贝日后能够生活自理，适应社会。

1使宝贝的能力发挥到限度

父母不要期望对宝贝进行早期教育他就能恢复正常。正确的目标应当是使宝贝的能力发挥到限度，如轻度智力落后接近正常;中度落后提升至轻度落后，重度智力落后能学会生活自理听懂简单的话，甚至会说几个词和几句话即使是深重度智力落后的也会有一点进步。

2接受宝贝现有的水平并从现有水平教起

如果从一开始就按高一级的水平来教宝贝底子薄弱,肯定学不好反而会先使父母失去教育宝贝的信心。3父母要耐心重复地教

智障儿的学习多半靠机械记忆，所以在教学时要多重复。另外，他们往往遗忘得很快，学会的知识很快就会忘记了有时教他们学会说一个字要重复几百遍父母一定要有而耐心。

4经常鼓励或称赞宝贝

赞扬宝贝可以搓离他的学习兴趣对有些宝贝还可以用些物质奖励比如一块小饼干、玩具等。对有些宝贝可以用精神奖励比如抱抱他亲亲他，使宝贝感受到父母很爱他，接受他。

5对宝贝的教育要持之以恒

对智障儿的早期教育最重要的就是要坚持不能中断，否则会前功尽弃。即使外出不能带宝贝前往时也要嘱咐家中其他人继续教宝贝不可间断。

6给宝贝自我展示的机会

经常提供一些机会让宝贝能表现一下自己的能力，如给爷爷递送个东西给奶奶拿双拖鞋等。这样可以加强宝贝的自信心，让他感觉自己也是重要的。

7对宝贝的教育注意寓教于乐

把所教的东西放在每天的生活中。运动、语言、认知能力要在固定时间教，但生活自理、社会行为等可在日常生活中不误时机地言传身教如带宝贝上超市时教给他货物的名称、用途、价格等。

8每天都要记下宝贝的学习内容和进程

记录下宝贝每天的学习内容与进程每3个月或5个月总结一次。可能的话，去请教一位自己或家人熟悉的幼儿园老师进行指点这对提高教学质量很有好处。

9通过游戏促进宝贝的感知觉与动作的发展

感知觉训练包括视、听、触、昧，嗅等方面，可让宝贝玩过家家，唱歌跳舞、堆积木或多进行一些户外活动，增强对大自然的感受力使宝贝各种感知觉得到良好的刺激，同时使四肢协调、手眼协调能力也得到锻炼。

10抓住机会并结合具体实物多与宝贝交流

智障儿的语言发育迟缓同时存在着各种构音与发声障碍和节律异常等。因此应据不同情况采取针对性的训练方法。语言是习得的2—3岁是学习口语的时机，要抓住机会结合具体实物，多与宝贝交流，以增加词汇量。

11注意训练宝贝的生活自理能力

智障儿的生活自理能力差改变这种状况的有效方法是父母不要事事包办，也不要觉得教育宝贝太麻烦而失去耐心要把一个个生活技能分解成若干个动作让宝贝逐步学习掌握。

12注意培养宝贝与同伴的交往能力

智障儿与同伴交往会受到限制，父母应当尽量创造条件让宝贝多和正常儿童玩耍使宝贝在与同伴的交往中模仿正确的行为举止培养良好的情感和个十牛品后。

爱心提示：

1有条件的家庭可让宝贝进八正常的学校接受教育，因为在很多方面老师能给予宝贝更加专业的指导。

2父母应据宝贝的特点，探索一蠢行之有效的最适合自己宝贝的训练方法，以使宝贝能够逐渐得以康复。

3父母能够自己教宝贝也很好，因为父母最了解宝贝的优缺点，可随时随地或设法激发宝贝的天赋潜能，也最爱他。不过，父母可能不够专业，弥补的方法是买一些关于幼儿教育的图书、杂志进行自学，或去上幼儿教育培训班以提高居家自我教育宝贝的质量。