《夹竹桃》优秀说课稿

　作为一名教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿应该怎么写才好呢？以下是我整理的《夹竹桃》优秀说课稿，欢迎阅读与收藏。

《夹竹桃》优秀说课稿1

　一．说教材

　《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以说这是学生学写植物类文章的典范之作。

　二．说教学目标

　语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下教学目标：

　1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

　2．借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。

　3．在潜移默化中，让学生学习写植物类的作文。

　4．有感情地朗读课文。

　课标提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体会不能泛泛而谈，需要结合具体的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的，因此，本课的学习重、难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　三．说教法

　“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。””教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　四．说学法

　语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学过程中，我注重引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在学习过程中以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　五．说教学流程

　如交流第一个问题时，学生通过自学发现了其它三季花儿很美，作者之所以也作了具体描写，是为了对比映衬夹竹桃的花期之长，韧性可贵。

　再如交流第4自然段时，孩子们展示朗读这一段话——：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”和“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”我引导学生抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可贵。

　最后，我由夹竹桃再把学生的思维引到作者季羡林身上。因为第一课时学生已对季羡林有了了解，所以现在尽管是蜻蜓点水似的一带而过，但是此时学生对夹竹桃以及作者季羡林的感受定会更深入一层。

　第二板块：感受月光下夹竹桃给人美好的幻想。在教学时，我着重抓住中心句“我特别喜欢月光下的夹竹桃”展开的。问学生：作者为什么喜欢月光下的夹竹桃？

　学生不难找到原因所在。于是，我顺势引领学生感受月光下夹竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的画面。然后让学生自由朗读，教师也适当地加以范读，再请学生谈谈自己的体会。同时辅助于优美的音乐，引导学生入情入境地想象。在朗读中，在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。

　在此基础上，为了进一步发展学生的语言能力、思维能力，我还设计了这样一个环节：设置情境，让学生幻想夹竹桃还是什么？让学生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，从而激发学生的想象力和创造潜能。

　整堂课在一首小诗中结束，这可以让学生再次感受夹竹桃的品质美及文学本身给人的那种美的享受。作业的布置，我采用了“星级作业”，这可以让不同的学生从作业中获得不同程度的学习的成就感。

　以上就是我对《夹竹桃》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位老师批评指正！

《夹竹桃》优秀说课稿2

　一、教材简析及学情分析

　《夹竹桃》是苏教版六年级下册的一篇课文，是当代著名语言学家、散文家季羡林写的一篇散文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵任性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对含蓄内秀、执着坚韧品质的赞美。

　此课是在学完《广玉兰》之后进行，是在“咏物抒情”这个大的主题背景之下的课文学习，学生对“咏物抒情”这一写作特点和主要内容有了大致的了解，这就为此课的学习做了很好的铺垫。

　二、教学目标

　1．知识能力目标：引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段。

　2．过程与方法：在具体的情境学习中学会想象感悟的读书方法与对比反衬的写作方法。

　3．情感态度目标：凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　三、教学重难点

　通过对具体的语言文字的品读，进行品析鉴读，懂得作者爱上夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。

　四、资源整合

　1、与主题学习“咏物抒情”相结合，进行学习迁移与类化

　2、与助学案相关知识相配合，提高有效学习

　3、与季羡林的其他名篇《槐花》相整合，进一步感悟他的“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”。

　4、与主题阅读丛书相结合，拓展阅读面

　五、教学方法

　1主题背景下的课文泛读：《广玉兰》《夹竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同属于一个主题“咏物抒情”，因此，本课的教学起点应从属于这个大的主题背景之下，在“划分主题-概括内容”这一环节之上，通过泛读，初步把握课文主要内容：通过对夹竹桃花期长、韧性可贵，花影迷离的特点的描写，表达了对夹竹桃的喜爱之情。

　2 助学引导后的精读：学习本课之前，发放给学生一份“助学案”，以帮助学生了解与本课相关的资料，根据文章生点进行有针对性的精读

　3、想象悟读：以3、4自然段为范例，通过情境叙述性语言， 指导学生进入角色，想象画面，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路。

　4、对比品读：在详教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段 的策略之下，在想象情境、感悟画面的基础之上，对比品读夹竹桃与其他花的不同之处。

　六、教学过程

　1、感悟花之美，衬托铺垫下文

　叶圣陶先生说过：“入境始于亲。” 课堂学习之前，结合课文第3段内容，我引导学生观赏春夏秋冬各种花的，同时相机理解“花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红”的含义。

　2、、以问促究，了解作者

　“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对季羡林来说却是最值得留恋最值得回忆的花”。在感悟花美基础之上，用 这样的问题，引出对作者的关注，用一系列和文字，介绍季羡林。

　学到此，学生都会有这样的感触，“这样一个大家，对夹竹桃如此衷爱，原因究竟何在呢？”这样的补充拓展，会更能激起学生对夹竹桃的好奇，引发他们深入思考。

　3、一问相连，理清线索

　有了相关兴趣之后，我再着重引导学生从文中的关键问题入手，帮助学生把握文章写作线索。

　所以教学中我通过这样一个问题引导学生把握文章脉络：季羡林是从哪几个方面写出了对夹竹桃的喜爱之情？

　在泛读基础之上，认识到作者是从“色彩美、花期长有韧性、花影迷离”这三个方面写出了对夹竹桃的喜爱。

　用这样的问题串起对整篇文章的理解，无形之中是对学生概括能力的培养。

　4、读中悟情，读中悟法

　读是语文学习之本，读是语文学习之法。充分的读，有效的读，有情的读，会更好地促进对课文情感的把握。于是在整体把握文章线索之后，针对相关的2、3、4、5自然段，结合相关段落写法特点我采用了不同形式的读

　（1）图文对读第2段，感受夹竹桃色彩的美

　对照，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色彩，那样的景象，领略作者当时的情趣。

　（2）情境悟读第4段，感悟夹竹桃的韧性大，领悟对比写法：

　运用情境补充式语言：如在和煦的春风里，各种花儿争相开放，他们迎着春风，伴着细雨，大门内的夹竹桃在迎风吐艳等，感悟想象夹竹桃春、夏、秋三个季节中“迎风吐艳”的风姿，从而启发学生从此段文字中体会到不论是气候和变化，还是季节的更替，只有夹竹桃始终如一，迎风开放；花期之长，无花可比。从而理解作者为什么说夹竹桃的可贵之处——韧性。为此段的感情朗读和感悟对比写法做好背景渲染。

　（3）想象品读第5段，感受夹竹桃月光下的美

　此段教学中，启发学生一边读一边展开想象，力求获得和作者同样的感受。接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里。

　5、花语相伴，内化提升

　当学生对夹竹桃的特点有了完整清晰的认识之后，对作者内心的情感有了更深的体会之后，我组织学生进行“为夹竹桃设计花语”这一实践形式，将感情内化为行动，实现语文教学工具性与人文性的统一。

　6、以点带面，拓展阅读

　通过《夹竹桃》这一课，学生领悟到季羡林“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文风格，进而利用助学案和主题阅读丛书，让学生阅读季羡林的其他名篇，进一点体会他于平凡物中体现睿智的独特视角与写作方法。

　七、板书设计

　夹竹桃

　最值得回忆留恋

　色彩美

　花期长，有韧性

　花影迷离

　爱上它

　八、教学成效

　《夹竹桃》教学设计，以新课标理念为指导，以学“文”用“语”为教学理念，充分利用文字信息，感悟质疑、理解升华，进行多种方式的朗读；充分利用问题探究，把握要点、升华情感；充分利用实践活动，拓展迁移；充分利用多种渠道，实现学生自学；充分整合各种资源，实现学生广泛的阅读。最终实现学生语文素质的提高。

《夹竹桃》优秀说课稿3

　一、说教材

　《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

　教学目标：

　1、引导学生阅读课文的一至四自然段。

　2、借助画面，感受意境，指导诵读。

　本课时的教学设计想体现如下三个理念：

　二、说教法学法：

　1、熟读：

　阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界

　2、精思：

　不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。

　3、感悟：

　我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。

　三、说教学过程

　（一）创设情境，揭示探究主题

　1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是 的花，也不是 的花，但是对我说来，它却是最值得 最值得 的花。

　我爱上了夹竹桃，因为它有 ，又能引起我 。

　2、揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？

　（二）自主感悟夹竹桃的韧性

　1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？

　2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。

　3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！

　[每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望能得到教师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。许多情况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童的学习积极性。采用激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维。]

　4、学生准备。

　5、集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。

　板书：无……不……

　无不

　穿插理解：一嘟噜

　造句训练：无……不……

　无不

　6、齐读这一自然段表达情感。

　四、了解引起的幻想及其原因

　1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？

　哪位同学愿意把这一自然段读一读？其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想？

　2、交流板书：地图、荇藻、墨竹

　3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放**，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。

　[建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性。让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。]

　4、学生自读准备。

　5、汇报展示朗读。

　引导评价：听了他的朗读，有何感受？

　6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？

　7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：……）

　[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的`一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力。]

　8、作者的幻想是怎么引起的交流句子：“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”

　唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离）

　你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？

　9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？

　四、总结，激趣引导搜集有关夹竹桃的资料

　1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？

　2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？“有志者不食喈来之食。”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获取。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！

　[课堂教学应该是一个开放的系统，要努力把学生的注意力、求知欲，引向课外。]

　查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！

《夹竹桃》优秀说课稿4

　《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文共六个自然段，可划分为四大段：

　第一段（第一自然段）：总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

　第二段（第二自然段）：写作者家中的夹竹桃开花时红白相融，景象奇妙有趣。

　第三段（第三至五自然段）：写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

　第四段（第六自然段）：写作者爱上了夹竹桃。

　第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点。与其它写花的状物文章不同的是，《夹竹桃》这一文里，虽然也定了花的色，但却没有去细描花的形，而是把浓墨用在细腻提示花的气质与蕴味，写夹竹桃所带给“我”的全新的美感——“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我更喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气去毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多的幻想。”作者借花来抒发内心的感情，来表达对自然界草木的喜爱之情——“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　因此，教学这篇课文，重在让学生跟随作者一起去感受作者眼里的夹竹桃的特性——花色红白相间，奇妙有趣；花期很长，有可贵的韧性，让学生跟随作者一起陶醉在月光下的夹竹桃的花香里，在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦……从而体会作者对夹竹桃的独特的情感，进而进入作者的内心世界，感悟作者的人生情怀，培养学生的审美情趣。

　在第二教时中，我确立这样的教学目标：

　1、品读2、4、5自然段，兼带学习第3自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，感受夹竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者为什么爱夹竹桃。

　2、学习写作方法，进行小练笔。教学过程如下：

　一、采用变序，提挈中心

　由问题“作者对夹竹桃，有怎样一种情感呢？”引导学生浏览全文，找出中心句——第6自然段：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，从中提挈出关键词、灵魂词——“爱”，板书。

　设计意图：中心是文章的灵魂。紧紧扣住文章的中心展开教学，以中心为发端，最后又以中心为终结，可达到一种中心突现、完整统一的效果。抓住中心句、中心词展开教学，将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学，旨在取得凿眼打井之效，挖得深，获的水多。放得开，收得拢，主线分明，脉络清晰。

　二、围绕中心，直奔重点段。

　1、以“作者为什么爱夹竹桃？爱夹竹桃的什么呢？接下来学习课文”为过渡，引领学生思考课文哪几个自然段直接描述了夹竹桃，从而从全文中揪出

　2、4、5三个重点自然段。

　2、让学生边读边思，弄懂2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么。

　设计意图：文章篇幅比较长，在一堂课有限的时间内，不可能面面俱到，得精心剪裁课文，大胆舍弃，直奔重点段，腾出足够的时间、空间来让学生品读重点段。

　三、品读重点段，感受花性

　读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助画面、音乐等手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。

　四、总结全文、深化中心

　1、学完了三个主要段落，再归拢到文章的中心上，让学生说说作者为什么爱夹竹桃，爱夹竹桃的什么，使中心问题得以解答，使文章的中心进一步强调、突现，使教学始终紧扣中心，完整统一。让学生再读第6自然段，领会这段在全文中的作用，即总结4、5自然段，，总结全文，与第一自然段相呼应。让学生读第1、第6自然段，感悟其内在的联系。

　2、把作者对夹竹桃的喜爱放在更宽广的情感背景中，使学生对课文中许多内容理解得更深入。师介绍写作背景：季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文。使学生了解这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。师介绍原文的第二自然段：“不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。”让学生读一读，从而解读第1自然段中所说的“最值得留恋最值得回忆”。

　设计意图：不停留于语言文字的表面、文章的表面，引领学生感受作者更为博大的情感世界，让学生的情感得以升华，内心更为敞亮，精神进一步得到唤醒。

　五、练习写话，习得方法

　作者写夹竹桃，由看到的景抒发自己的情，由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。选一种自己熟悉的植物，学习文中的写作方法，写一个片段。

　让学生说说生活中哪些植物可以称之为有韧性，例举仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰等，仿照作者的句式赞美其中的一种。

　设计意图：学习语文的目的之一是习得方法。把学到的写作方法及时地迁移运用到自己的语言中，也就达到了内化、外显的效果，得到了知识的积累，得到了技能上的发展。

篇一一年级小学生语文说课稿范文

　一、说教材分析

　《荷叶圆圆》是一年级下册第四单元的一篇课文。这篇轻松活泼的散文诗，运用比喻和拟人的手法，形象地让我们感受到了充满童趣的夏天，让我们触摸到了生机勃勃的荷叶，更让我们体味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱之情以及他们快乐的心情。课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想象。

　二、说教学目标

　根据本课的课型特点和在教材中所编排的位置，针对学生的实际情况，制定本课的教学目标：

　1、结合课文的词句、认识"荷、珠"等12个生字。

　2、正确、流利、有感情的朗读课文，能够背诵课文。

　3、理解课文内容，感受夏天的美好，激发对大自然的热爱之情。

　其中认字和朗读是学习的重点，从读中去感悟夏天的美好，进而树立保护大自然的意识是教学的难点。

　三、说教学理念

　1、采用听读识字法进行教学，将识字与读书紧密结合，寓识于读，以读促识，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。

　2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。不管是识字还是阅读，我都采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主识字，自读自悟，帮助学生学会学习，积累和感悟语言，增强学生的语言表达能力，提高人文素养。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务，体现学生学习的自主性和探究性。

　3、设计时注重激发学生的情感，采用玩中学文、寓教于乐的方式进行教学，符合一年级小朋友的身心特点，使孩子们在不知不觉中掌握知识、领悟内容、发展能力。

　四、说教学过程设计

　（一）创设情境，激发兴趣

　兴趣是孩子们获得知识的内在动力，学生有了兴趣，学习对他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快。创造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考，主动发言。于是，开始上课时，我先让学生欣赏优美的荷叶图画（播放图画），同时让学生用自己的语言描述所看到的景象。教师随机出示课题。这种情境的创设，能让学生直观地感受到荷叶的美丽，从而不知不觉的把孩子们带入到充满童趣的夏天之中去，为进一步地学文打下良好的基础。

　（二）品读课文，读中识字

　新课程提倡在读文中识记生字，即让学生在听、读、说的过程中尽快的认识并掌握生字，于是，我采用"三步法"来引导学生熟悉课文，识记生字：

　1、初读：整体感知，圈圈划划，即慢速地、大声地朗读全文，并把本课要求识记的生字划出来。

　2、再读：展示朗读，自主识字。

　3、多种形式识记生字。在这个环节中，识字教学是重点，我通过带拼音读字、去拼音读字、男女对读、姓氏读等等多种的读强化生字的音形，同时利用课件让学生知道生词"停机坪"的意思，引导学生用摇篮造句，让学生感受到语文学习的乐趣。

　经过以上层层提高的办法，学生对生字也有了初步的印象，但是，低年级的学生学得快，忘记得也快，为了帮助他们进一步加深印象，我又设计了一个"摘荷叶"的识字游戏，学生如果认对了课件上的"荷叶"卡片后的生字，而且能用多种方法说出自己的识记窍门，就去掉荷叶送给。这样一来，学生识字的兴趣就大大地提高了，而且在快乐的氛围中巩固了识字。再开展开火车读、翻浪读比赛再一次将在玩中学字推向高潮。

　（三）朗读感悟，玩中学语

　这是一篇充满童真童趣的课文，因此，在阅读教学时我坚持以读为主，以读代讲，注重感知，淡化理解，引导学生通过多种形式的朗读（如：个人读、创设情境读、齐读、小组展示读、师生合作读、表演读等）来激发学生情感，感悟课文内容。

　首先，我让学生自由读文，从整体上感知课文内容，读完之后说说自己从课文中认识了哪些小伙伴，让学生根据课文的内容找到相应的词语卡片粘贴在黑板上（小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿）。

　然后，让学生结合自己的读书收获说说它们把荷叶当作什么？自己把黑板的板书补充完整。从而感知课文的主要内容。最后让孩子们在教师的创景中感悟小动物的心情，体会心情，结合小动物的动作感情朗读课文，也可以表演读文。这一环节的设计努力创设了一种开放的、民主的、和谐的课堂气氛，尊重学生的感受、体验和理解，一方面激发了学生的成就感，调动了学生的学习兴趣，让学生更进一步地读好课文。另一方面，这种角色答问的方式，激发了孩子们质疑问难的积极性，学生在浑然不觉中不仅巩固了所学知识，而且增强了随机应变的能力，丰富了学生的语言。

篇二一年级小学生语文说课稿范文

　说教材：

　《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，拂堤杨柳，抬眼望去，满眼翠绿，空气中弥漫着清清草香、泥香，孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢乐，把希望放飞在了春天里，学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐。诗歌的语言生动形象，内容短小精练，读起来琅琅上口，教学中要调动一切积极因素让学生始终保持读的兴趣。

　本课的目标设为：

　（1）正确认读“村、居、醉、烟、童、散、忙”7个生字，会写“忙”字。

　（2）图文结合，初步了解诗句的意思。

　（3）正确、流利的朗读古诗，背诵古诗。

　三个目标是依据新课程标准的要求提出的。

　三项目标中，我把正确认读7个生字作为学习重点，因为一年级的教学重点始终是识字、写字。难点为图文结合，初步了解诗句的意思和入情入境，有感情的朗读古诗，这是由于一年级的学生刚接触汉字不久，就让他们感悟语言之美，会有一定难度。

　说学情：

　一年级的学生好动，许多行为习惯还正在培养，他们年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚开学时。但是他们活泼好动天真烂漫，大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。而且本班学生不善于举手发言，一小部分学生会也不举手。

　说目标：

　一、知识与技能目标

　认识7个生字，会写“忙”字。正确流利的朗读古诗，背诵古诗。

　二、过程与方法目标

　图文结合，初步了解诗句的意思。通过反复诵读古诗，感悟诗中的意境，感受春天的美好。

　三、情感、态度与价值观目标

　在朗读中感受春天的美好和乐趣，培养学生热爱春天和热爱大自然的情感。

　说教法和学法：

　一、说教法

　1、创设情境

　《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律，通过图画再现，语言描述，带领学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。

　2、朗读体验法

　新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让学生喜欢读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。

　以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。

　二、说学法

　这节课主要采用学生以画助记、合作交流、朗读体验的学习方法。

　说教学过程：

　教学过程我主要通过以下六个方面来说明

　一、激情引入

　首先采用提问式，春天已经悄悄的来到了我们的身边，那么春天在哪里呢？谁愿意说说你的发现？老师也到野外去找春天了，你们想不想看一看？播放课件感知春天，直接导入课题《村居》，随机认识“村、居”这两个字。

　设计意图用一两句话说说发现的春天，无形中训练了一年级学生的口头作文。通过动情的语言，一幅色彩明丽的春天，学生于自然之中进入情境，产生学习兴趣，由此开始本节课的学习。

　二、在读通读顺中学习字词

　首先老师范读课文，让学生注意每个字的音，为下面学生自由读古诗做了铺垫，同桌互相认读生字、朗读古诗。其次是指导学生看图，引出本节课要求认识的字词，认读生字利用各种方法，在学习字词的时候，巧妙的理解词语的意思，最后引出诗句，进行朗读。这样由字到词到句就简单多了。

　教学意图：通过对生字的认读，引导学生结合字形、借助等方式了解意思，不但为感知诗意做好充分的铺垫，又渗透了古诗语言的简练。

　三、在入情入境中诵读

　首先想象着春天美丽的景色进行朗读，其次划分节奏指导朗读，在读通顺、读出节奏感之后再进行联系生活，指导有感情朗读。最后就是引导背诵。

　教学意图：此环节通过朗读，逐步使学生体会七言诗二、二、三的停顿，同时体会古诗诵读时声断气不断的感觉，从而做到在读正确的基础上读出节奏。在读出节奏的基础上再读出自己的体验、感情，达到熟读成诵的目的。

　四、在拓展延伸中积累语言

　把你搜集到描写春天的古诗，读给大家听一听。

　然后进行小结，《村居》这首诗，描绘了一幅美丽的春景图，还有很多诗人曾经赞美过美丽的春姑娘呢！请同学们课后继续搜集有关春天的古诗。

　教学意图：此环节通过积累朗读，使学生在拓展延伸中学会积累。

　五、指导书写

　本节课要求会写的生字只有一个“忙”字。先读拼音，数数有几画，观察关键笔画的占格位置，指导竖心旁的写法，师范写，学生练写，教师个别指导，扩词，课堂展评。

　六、当堂检测

篇三一年级小学生语文说课稿范文

　各位老师：

　大家好！今天我说课的题目是《棉花姑娘》。

　一、说教材

　《棉花姑娘》是新教材语文一年级下册第八单元中的第一篇课文。这是一则童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，浅显易懂，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　根据这次小学语文课程改革的宏观调控思路：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。因此，在教学《棉花姑娘》一课时，我把重点放在了识字上。为了突出这一重点，根据新课标的理念，结合学生实际，我计划用两课时完成这篇课文的教学。第一课时，重点是识字，初步感知课文内容，品读课文的第一段和最后一段。第二课时学习课文第2—5自然段，并整体感知全文。

　下面我重点讲讲第一课时的教学。通过这一课时的教学，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，准备突破以下教学目标：

　1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“星、雪”两个字。

　2、初步感知课文，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别捉什么地方的害虫的常识，品读课文第一段和最后一段。

　3、培养学生良好的读书和写字习惯。

　二、说教法学法

　为了突出重点，攻破难点，选择一种正确而有效的教学方法就显得十分重要了。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“自学法”、“以读代讲教学法”等。通过教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间的情感交流充分发挥学生的主体性，从而努力提升学生的语文素养。

　教是为了达到用不着教，而“达到用不着教”的办法就是“授之以渔”即教给学生学习方法。因此，在教学中，我努力教给学生学习的方法，“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生，使学生的识字能力、朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高。在教学中我还采用自主探究的学习方法。学生在具体学习生字、感悟语言美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

　三、说教学程序

　新课标要求我们教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系。为此，我精心设计了本堂课的每一个教学环节。

　本堂课的教学可以分为4个版块：

　1、谈生活激兴趣

　课一开始，我首先与学生进行了谈话：“小朋友，你们去过农村吗？”“那你知道农民伯伯在地里、田里都种着些什么呀？”“棉花有什么用处？”以学生感兴趣的生活话题为切入点，这样不但在语文课中溶入了常识知识，而且很好地激发了学生的学习兴趣，使学生以一种积极的状态进入课文的学习。

　2、细细读，品滋味

　在教学时，我先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出第二版块内容的学习——品读课文第一段和最后一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。在这里，我进行了变序教学，因为觉得课文第一段和最后一段结构大致相同，内容刚好相反，在这里一起拿出来通过对比教学，更有利于学生把握感情基调，理解课文内容。

　3、听故事明概况

　我以：“棉花姑娘刚才不是愁眉苦脸的吗？现在怎么又那么高兴了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友们想听棉花姑娘治病的故事吗？”为过渡，然后教师一边绘声绘色地讲故事一边播放，让学生整体感知课文。听完后让学生说说你听懂了什么？通过“你听懂了什么？”引导学生了解檐子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。不但较好地落实了学习目标2，还培养了学生仔细听的习惯，同时还潜移默化地教给了学生听故事要听清要点这一听的技巧。

　然后又以“这个故事还藏在我们的书里，小朋友想自己读读这个故事吗？”进入“做游戏，学生字”这一环节。

　4、做游戏、学生字

　学习生字我主要采用自学法，因为学生经过将近一年的学习，已初步具有识字的能力，如果教师再手把手地教每个字，那不是既浪费时间又浪费力气吗？在检查学生学习生字的效果时，我把检查学生自学生字的情况、读课文及学写“星、雪”两个绳子都溶入了学生最喜欢的游戏活动——和棉花姑娘交朋友中，这样由浅入深，由易到难，层层递进的学习方法，不但能充分关注所有学生的认知水平，调动学生的积极性，学生乐学、爱学，同时学得也扎实。

　四、说板书

　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《棉花姑娘》一课的板书我是这样设计的：

　它为更好地落实教学目标，展现课文内容，突出重点，立下了汗马功劳。

　最后，我真诚地希望大家对我的说课提出宝贵的意见和建议，谢谢大家。

#二年级# 导语说课就是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。说课之前一般要事先写出说课稿。从性质来看，说课具有说理性、科研型、工具性和交流性等特点。说课主要由说课者、说课内容、说课方法和听评者四个基本要素组成。以下是 整理的《小学二年级下册语文说课稿范文》相关资料，希望帮助到您。

篇一小学二年级下册语文说课稿范文

　一、说教材：

　《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。

　抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住漂亮的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

　根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练，本单元的训练重点是使学生从课文中学习作者观察的方法，提高观察力，学习作者抓住事物特点，按一定顺序写具体的写作方法，培养学生的热爱大自然的情感。

　根据大纲要求，结合教材特点和学生特点，确定本课时的教学目标为：

　1、学习作者抓特点观察、描写的。方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。

　2、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。

　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　其中课文写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段是本课的重点；翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系是教学的难点。

　二、说学生

　三年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，教学时要注意充分利用多媒体等教学手段，调动学生多种器官参与教学实践活动，提高教学效益。

　三、说教法

　语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：

　1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。

　2、朗读体会法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。

　3、对比理解重点词语：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，并说说哪个用得好，好在哪里，加深对重点词语的理解，突破难点。

　四、说学法：xxx

　五、说教学过程

　（一）激趣导入

　1、在大自然中有许多美丽的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺……下面请大家看看这是什么鸟？（出示“翠鸟”），对了这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在近水边的树枝上或岩石上，有着高超的捕鱼本领。我们今天学习的课文就是介绍翠鸟的。

　2、出示课题（齐读）

　3、上一节课我们初读了课文，知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点，谁能告诉老师，是哪三个方面呢？

　（指名回答，师板书：外形活动住处）

　4、下面请同学们欣赏一段有关翠鸟的录像，看看翠鸟的外形和活动有什么特点？

　5、小结：

　（二）学习第一自然段

　1、出示，看图说说翠鸟的外形特点。

　2、（课文是怎样描写的？）默读第一自然段，按要求把有关的词语找出来。

　3、指名说说你找到的词语，再齐读。

　4、作者是按什么样的顺序描写翠鸟的外形？

　（爪子——羽毛——眼睛——嘴）

　5、板书：爪子（红色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮灵活）嘴（尖、长）

　6、重点理解描翠鸟羽毛的三个比喻句。

　7、用喜欢、赞美的语气，有感情地朗读第一自然段。

　（三）学习第二、三自然段，

　1、指名读第二、三自然段，思考：

　（1）翠鸟的动作怎样？

　（2）课文第二自然段写翠鸟的什么动作？

　（3）课文第三自然段写翠鸟的什么动作？

　2、分析课文第二自然段：

　（1）翠鸟的叫声有什么特点？它喜欢怎样的活动？

　（指名回答）

　（2）比较句子

　（3）课文第二自然段还写了翠鸟的什么动作？（等鱼）

　（4）板书：等鱼：一动不动注视（静）

　（5）指导朗读

　3、分析课文第三自然段：

　（1）欣赏翠鸟捕鱼的录像。

　（2）课文是怎样描写的？

　（3）自由读翠鸟捕鱼的句子，用“△△”划出有关词语。

　（翠鸟）说课，标签：小学二年级语文说课，二年级下册语文说课，

　（4）板书：捕鱼：蹬飞叼飞（动）

　（5）分小组讨论：翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？

　（6）汇报讨论情况。

　（7）比较句子

　（8）指导朗读

　4、小结：

　翠鸟不但外形美丽，而且是捕鱼高手，作者用词准确、生动、具体地把翠鸟捕鱼经过表达了出来。

　（四）学习第四、五自然段，体会作者的思想感情。

　1、自由读。

　2、谈理解，你读懂了什么？

　3、板书：峭壁上

　4、师归纳：

　老渔翁告诉我们翠鸟的家在小溪尽头的峭壁上，翠鸟来这里是和我们做朋友的，我们打消了捉它的念头，只是希望翠鸟在茂秆上多停留一会儿。

　5、文章表达了作者对翠鸟怎样的情感？（板书：喜爱）

　（五）总结全文

　1、作者写了翠鸟美丽的外形，并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手敏捷的特点，分别从静到动两方面表现出来，使人们不禁对翠鸟产生喜爱之情。

　2、说话练习：

　请你学学作者，用最美丽的语言赞赞你所喜欢的动物。

　（六）课外延伸

　1、欣赏鸟类的

　2、课外延伸

　读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你喜欢的词句抄下来。

　自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”用彩色笔画一幅画。

　请你以“我喜爱的鸟”为题，仿照《翠鸟》抓住事物特点来写介绍自己所了解的鸟。

　六、说板书

　在本课时的教学中，我采用了图文结合的方式，既是对课文的一种“再创作”，又以形式美吸引学生，符合三年级学生的审美情趣。

篇二小学二年级下册语文说课稿范文

　说教材

　《望庐山瀑布》是第13课《古诗两首》中的第一首，是唐代伟大诗人李白的作品。诗人浏览庐山为庐山瀑布的壮观气势所激发，描绘了庐山瀑布雄伟壮观的景色，表达了诗人对祖国壮丽河山的强烈热爱之情。

　首句，“日照香炉生紫烟”。香炉，指庐山的香炉峰。由于瀑布飞泻，水气蒸腾而上，在丽日照耀下，仿佛有一座顶天立地的香炉，冉冉升起了团团紫烟，为瀑布衬景。

　次句，“遥看瀑布挂前川”。遥看瀑布，四字点题。诗人视线由上而下，挂前川，是说瀑布像一条巨大的河流挂在山前。

　第三句，“飞流直下三千尺”。飞流，表现瀑布凌空而出，喷涌飞泻。直下，既写出了岩壁的陡峭，又写出了水流之急。三千尺，极力夸张，写山的高崚。全句写出了瀑布之高、之急。使人身临其境。

　末句，“疑是银河落九天”。诗人以天河落地的奇思妙想，写出了瀑布的壮丽景象及雄伟气势，可谓神来之笔。说这飞流直下的瀑布，使人怀疑是银河从九天倾泻下来。一个“疑”用得引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。九天，古时传说天有九层，即常说的九重天，九天为第九层，是处。此处，“九天”与“三千尺”对应，更增添了瀑布的磅礴之势，

　这首诗从遥看到疑是，见景生情，由实而虚，极其成功地运用了比喻、夸张和想象，把庐山瀑布之壮，推向神奇、瑰丽、高远的境界。望庐山瀑布的确是状物写景和抒情的范例。也是李白山水佳作的代表。

　教学目标：

　1、学会本课“尺”“疑”两个字。

　2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　3、理解诗歌内容。体验诗人的感情，培养热爱大自然的感情。

　教学重点：

　感悟诗情、感悟祖国山河的美好。

　教学难点：

　用自己的话说出诗的意境。

　说教法、学法

　一、让学生带着体验学

　通过的情境创设，让学生在头脑中获得对庐山瀑布鲜活的立体印象，在初步感受庐山美的基础上，体味诗人与他们相同的情感，这样，学生就很容易跨越理解古诗的障碍，按照自己的感觉去理解诗歌，体味诗情。

　二、让学生自主地学

　我在教学这首古诗时，尽量发挥学生的主动性，让他们在获得香炉峰云雾缭绕、瀑布垂挂山前的直观印象基础上自由读诗，说说自己读懂了什么，继而发挥小组的合作力量，群策群力，最后大堂交流，鼓励畅所欲言，在交流自学成果的过程中，变单纯的师教生为生生互学，生生互补，变僵硬的教师灌输，为学生间的自我启迪，充分地让学生自主学习，自悟自得。

　三、让学生在点拨中学

　在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥老师的主导作用，学生对某些难点的理解会形成不同意见，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点难点之处适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生从辩到悟的过程中获得提高。

　四、让学生在品读中学

　就古诗学习而言，教师还要善于引导学生依据诗句的意思展开想象，入情入境，体会李白诗歌想象的神奇，大胆过人的夸张，酣畅淋漓的。文字，豪放飘逸的诗情，从而更有激情地朗读。

　说教学过程

　一、导入新课。

　我们的祖国是一个诗的国度，千百年来，许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵，我们班的同学爱读诗，爱背诗。今天你们愿意给在坐的老师背几首诗吗？

　1、背诵《山行》、《忆江南》。

　2、这几首诗有什么共同之处？

　这几首诗都是写景的，都歌颂了祖国壮丽的山河。

　我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从苍茫无垠的草原到郁郁葱葱的林海，每一方山水都孕育着无数的诗情。

　今天，我们再学习一首写景的古诗。（板书课题）

　二、知诗人，解诗题。

　1、读诗题。

　2、介绍作者。李白：唐代伟大诗人。

　3、解诗题。

　这首诗写了哪里的什么景色？从哪个字眼可以看出来？

　介绍庐山：庐山是我国的风景名胜之一，在江西省境内，瀑布是庐山的美景之一。

　三、看，感悟美。

　1、看，领略一下庐山瀑布的壮丽景象吧！

　2、说一说你看到了什么？

　在古代描写庐山瀑布的众多诗篇中，李白这首诗最有名，让我们在诗句中找一找它的美丽壮观吧！

　四、读诗句，学生字。

　1、自由读，读准字音。标出：“尺”“疑”。

　2、指名读。

　3、齐读。

　五、读思结合，交流悟诗意。

　1、学习小组展开合作学习。

　2、汇报自学情况。

　注意点拨重点词语的意思。

　3、师讲诗意，生答诗句。

　4、用自己的话说一说诗的意思。

　5、读全诗，体会诗的意思。

　6、你觉得瀑布怎样？赞美一下它好吗？

　7、我们用最凝练的语句，最巧妙的比喻来形容庐山瀑布的壮美，那就是：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　六、小结全诗：

　这首诗描绘了庐山瀑布的壮丽景象，表达了诗人对祖国山河的热爱之情。

　我国有很多风景名胜，庐山是其中之一，庐山还有许多美景，我们一起来欣赏一下吧！（出示庐山美景）

　同学们，庐山美吗？祖国美吗？我们的祖国江山如此多娇，让我们用最美的语言描述她，用最美的诗句吟诵她，用最美的歌声歌唱她吧！我们一起来唱出我们祖国的锦绣河山吧！

　七、作业布置：

　1、把这首古诗改写成描写景色的片段。

　2、再搜集几首描写祖国名山大川的诗读一读。

篇三小学二年级下册语文说课稿范文

　一、说教材

　《要是你在野外迷了路》是一首文字秀丽，同时包含丰富自然知识的儿童诗，它以诗歌的形式，用假设的语气，向我们介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪，这一切对于小学生来讲是生动有趣的。这首诗歌在生动形象的语言文字中，有机地渗透自然科学知识，符合二年级小学生的年龄特点，是向学生进行科普教育，发展学生观察能力的一篇有趣的课文。

　根据教材的特点和学生的特点，我把教学目标定为一下几点：

　1、认识4个生字，会写“盏、慌”两个字。

　2、正确、流利地朗读课文。

　3、初步了解诗歌内容，知道一些野外辨别方向的方法。

　由于这是一首诗歌，我把教学教学重难点定为：流利地朗读课文，知道一些野外辨别方向的方法。

　二、说教法：

　1、引导先学法。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。课前我要求学生根据自学指南的要求，先学课文，完成一些相对应教简单的练习。当学生遇到困难时可以利用工具书或其他方式解决问题。

　2、“以读代讲”法。重视培养学生的'朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。本文是一首文字秀丽，同时包含丰富自然知识的儿童诗，教学时让学生通过各种形式的读，如：指名读、自由读、范读、小组赛读等，让学生在读中理解，读中体会，积累语言。

　3、“举一反三”法。针对本课特点，二、三、四、五节的结构都是一样的。我首先指导学生学习第二节，教师点拨，使学生掌握抓重点词句和知识点的学习方法，指导学生朗读。然后让学生运用这一方法学习第三、四、五节，旨在教学生乐学、会学。

　4、“直观教学”法：通过课件的直观演示，吸引学生的注意力，帮助学生理解，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。

　三、说学法：

　教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。结合我校的“先学后教”教学模式，因此，我在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。“先学后教”的教学模式积极倡导让学生自主学习，引导先学，让学生真正成为学习的主人。因此，我设计的学法是自主学习，读中感悟，这体现了先学后教的要求。

　四、说教学过程：

　（1）创设情境，激趣导入

　一堂课的开始，为了使学生尽快地进入学习状态，在情境创设中，应该做到新颖，要让学生感受到一种新的情境，从而产生好奇心，达到集中注意力的目的。教学开始，我首先创设情境，提出了两个问题：如果你在大街上迷路了，你会怎么做？另一个问题是：如果你在野外迷了路，你又会怎么做？这两个问题的提出让学生区分在不同的地点迷了路要用不同的方法。然后我顺势导入课文：我们来学习课文，看看如果在野外迷了路，有什么办法分辨方向。

　（2）初读课文，整体感知

　让学生自由读课文，要求把字音读准，把句子读通顺。然后老师范读一遍，让学生注意听老师是怎么读的，如字音、节奏等。接着让学生再次自由读课文，按着老师的方法读诗歌，然后把本课的生字读一遍。这样，学生对于课文的生字和大概内容就有了一个整体印象，培养了他们的自学能力。

　（3）自主学习，突破难点

　这一教学环节是为课文的教学难点设计的，通过初读课文，学生对白天、晚上、阴雨天和冬天这四种情况下寻找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。由于第三、四、五节的结构都与第二节相似，所以我首先让学生读读第二节，通过朗读、课件演示，让学生知道“太阳是个忠实的向导”。紧接着学习生字“忠”，然后进行词语积累，引导说话，除了“忠实的向导”还可以“忠实的……”。接下来让学生按照这样的方法学习第三、四、五节。同时利用课件帮助学生理解重点词“稠”和“稀”的意思。

　（4）多种形式朗读，突出重点

　“读书百遍，其义自见”，诗歌教学更应强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解。本诗是写自然科学常识的诗歌，语言清新秀丽，富有情趣，我就安排了各种形式的朗读：自由读、指名读、男女生赛读、小组读、齐读等方式。通过反复朗读，学生既理解了课文，又积累了语言，培养了语感。

　（5）游戏巩固，指导书写

　学生学完课文之后，对课文有个总体的认识，我设计了游戏“喜羊羊回家”，

　这样既能集中学生的注意力，还检测了学生是否掌握了本课的生字，而且还顺其自然地过度到指导书写。

　五、设计理念

　1、创设情境，寓学于乐。在教学中创设生动愉悦的教学情境，能使学生心情舒畅，精神饱满，兴趣十足。

　2、朗读感悟，积累语言。“读书百遍，其义自见”，诗歌教学更应强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解。

　3、自主实践，发展能力。渗透学法指导，培养学生的自学能力。

　4、激励赞赏，体验快乐