情绪智力的情绪智力理论的历史发展

1990年约翰·梅耶和彼得·萨洛维提出了情绪智力的概念。

第一次提出了“情绪智力”的概念，后来他们二人用“情商”作为主题发表了一篇文章，但是并没有引起人们的关注。

在文章中，梅耶和萨洛维提出，情绪智力被定义为个体的情绪意识、自我管理、情绪动机、社交意识和社交技能这五个方面的总和。他们认为，这些方面的情绪智力能够对个体的智力、情感以及工作和生活产生重要的影响。

情绪智力的提出，引起了广泛的关注和研究。很多研究表明，情绪智力对个人的职业成功、社会交往以及心理健康等方面都有着重要的意义，成为心理学和管理学等领域的热门话题。

丹尼尔·戈尔曼受此启发，在1995年写了《情商：为什么情商比智商更重要》这本书，反响巨大，正是因为这本书，让情商这个概念走出了心理学研究的象牙塔，走向了大众。

约翰·梅耶和彼得·萨洛维提出情绪智力的目的

1、完善人类智力模型：梅耶和萨洛维认为，情绪智力是人类智力体系的重要组成部分，可以辅助解释和理解人类行为和智力的发展。

2、拓展教育研究领域：情绪智力的提出，直接把心理学领域开展到了教育研究领域，可以帮助人们更好地理解并应对自己的情绪，提高心理健康水平。

3、促进组织管理实践：情绪智力对于组织管理实践有着积极的作用，有助于领导者更好地了解和理解员工的情绪反应，顺应员工的情绪需求，提高组织的工作效率和员工的生产力。

4、推广社会发展进步：情绪智力能够帮助人们在社交互动中更好地了解和判断别人的情绪，更好地协调和应对自己的情绪，从而促进社会和谐与发展进步。

情绪情感对人的意义十分重要。从心理学角度来讲，情绪情感可以帮助人们更好地理解自己和他人，帮助人们适应环境、解决问题和与他人建立联系。具体来说，以下是情绪情感对人的重要意义：

1 自我认知和个人成长：情绪情感反映了我们对自身经验的本质理解，如快乐、悲伤、恐惧和愤怒等。它们影响着我们的想法、行为和意愿，帮助我们更加深入地认识自己并推动个人成长。

2 社交关系：情绪情感是融洽社交关系的核心。它们建立起人与人之间的情感联系，增进相互信任和接受，从而建立更加紧密、稳定和持久的人际关系。

3 思考和决策：情绪情感在人类思考和决策过程中扮演着重要角色。它们可以为认知和处理信息提供神经生理基础，促进深度思考和抉择。

4 应对压力：情绪情感可以使人们更好地应对压力，控制情绪，缓解紧张情绪和焦虑情绪，并激发内在能量处理挑战。

总之，情绪情感是人类生命的重要组成部分，它们塑造了我们作为个体的认知、行为和关系方式。掌握和理解情绪情感有助于我们更好地处理自我和他人的情感和情绪，并建立健康、拥有意义的生活方式。

知识点拓展：

心理学研究表明，情绪情感与职业发展和身体健康密切相关。积极情绪（如快乐、喜悦）与积极社会交往、身体健康、满意的职业成就等正相关；消极情绪（如悲伤、孤独）与情感障碍、身体不适以及影响职业发展等负相关。此外，情绪智力模型认为情绪情感可以通过不断的培育和学习得到提升和发展，进而提高个体的情绪情感智力水平。

智力理论，是指关于智力的定义、因素、结构、形成和发展等一系列基本问题的见解和学说。对智力进行测量、操作、研究和应用的基础。在许多问题上尚存在分歧。

如，智力的定义有数十种之多，有认为是一种适应能力的，有认为是一种学习能力的，有认为是一种抽象思维能力的，甚至有认为只是智力测验结果的。

多数学者倾向于：智力是分析问题与解决问题的能力，包括观察能力、记忆能力、注意能力、想象能力和思维能力。关于智力的构成因素和结构的学说也有多种。

扩展资料

传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。

每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力。

-智力理论

课程收获总结

杨磊：

1这次课程系统提升了自己的EI，认识到自己的EI哪些可以需要改善，更是认识到在运用中需要的改善。2课程呈现非常丰富，故事不断，影片不断，墙面知识不断呈现，利用了视觉化的学习形式，非常好理解课程内容。3课程性价比太高，讲师讲的内容丰富，完善，还有课程课件、工具提供，太赞了，继续为EI课程打call！

阿庆：

课后感言：通过两天的学习，我们一起了解了情绪智能课程的六大模块，听了故事、做了分享、尝了美食、领了奖品，收获多多。从开始的疑惑期待到课上的兴奋激动，到现在的感恩祝福，始终意难平！这门课程对我可能会产生深远影响，不但可以提升自己的情绪智能、继而影响他人，甚至可以转化为商业课程，心中不禁暗自得意。行胜于言，后续日子里，我会积极参与转化，力争把知识变为行为、把行为变成习惯、把习惯变为性格！[强]再次感谢各位老师与同学！[抱拳][抱拳][抱拳]

俞亮：

1、情感智能的体系和六大模块太了不起了，消化需要时间，苏州会尽快组织复盘。（毕竟营长也在苏州）

2、王玉老师的授课功底和呈现技巧太了不起了，王玉老师是我见过的女性讲师中演技最好的，没有之一。

3、一个经典故事扣住1-3个知识点，这样的感觉很好，体系与模块满足了C，故事与演绎满足了I。

4、情感智能的包班福利太大了，开放的课程资料、优惠的道具价格、持续一年的陪伴时光。

5、感恩@李海峰DISC双证班 搭建平台，感恩@王玉广州F47 倾情授课，感恩@张毅 EI班主任 辛苦筹备，感恩场地方，感恩一同在光与爱中成长的小伙伴们，特别是我们风花雪月小组的同桌。

我们，下一个包班见！下三个包班见！

朱丽珍：

个人感悟: 1，王玉博士的呈现能力，激情，魄力，幽默，赛过金星Show 2，通过学习，帮我在情感智能的转化上找到了突破口。深入浅出的概括，案例观点环环相扣，探秘了情商领导力的精髓。3，引导技术运用，场域的能量，完美，恰到好处。4，课堂上学员老师传递的光与爱，李墨的智慧，罗罗的精灵，任博的温暖，阿峰的机器帅哥 5，感谢海峰，张毅老师和DISC伙伴带给我们一场温馨的盛宴，祝愿未来更美好！

艾金凤：

三点感悟:

1王玉老师全情演绎，高度的专业与敬业，从讲师到课程，都值得学习[强]

2任博老师，张毅老师对知识的敬畏以及严谨；总书记以及各馆长与DlSC深情[强]

3全体DlSCer学员的认真以及温暖，真的感受到大家庭！[强]

祝DlSC三周年快乐！

祝三千DlSCer，星光闪耀！

陶晶晶：

王玉博士说，成功是由20%的智商与80%的情商构成的。在现代社会，情商对成功起着决定性的作用。

一、情商是一种鉴别性的竞争力。

领导力不是支配和控制，而是说服人们向共同目标努力的艺术。

而作为领导者，80%的时间和精力要走出办公室激励员工做正确的事，而非关上办公室的门做office tiger

二、情商为什么越来越受重视？

与过去相比，协同工作的机会越来越多。

“人们总是要协同工作，而对于知识化的工作，“团队而不是个人成为工作的单元”。这也说明情绪智力（即有助于人们协调一致的技能）在未来的工作环境中将会变得越来越有价值。”

三、工作中出色的人和普通员工区别在哪里？

“在智商的标准测试和性格测试，明星工程师和普通工程师的能力没有显著的差异”。“明星工程师工作顺利的原因在于，他们花时间与关键人物发展良好的人际关系，而关键人物在临时性特设团队中能为解决问题或处理危机提供关键的服务。

而我们需要通过对自己和他人的情绪认知和管理的四个纬度对情绪和行为下目标意图进行挖掘和合理使用。情绪孰好孰坏，情商孰高孰低，就让你的outcome 来告诉你吧。[呲牙][呲牙]

邹海龙：

我的感悟：1 感受王玉博士激情澎湃的课堂呈现和EI的完美逻辑，一个字，震撼！2 情绪原来可以智能表达，原来可以结合意图和结果客观评价，刷新认知，一个字，奥妙！3 王博士用生活的场景，职场的案例，平常话身边事惟妙惟肖的演绎令人钦佩，一个字，功力！4 值此双证班三周年之际，和DISC家人一起共度生日，一个字，幸福！5 感谢海峰老师，任博老师，张毅老师班主任，感谢主办方和各大馆长和智豪等家人的付出，一个字，感谢！6 到北京了，看到北京终于重启了下雪功能，一个字，惊喜！[呲牙][呲牙][呲牙]

徐瑞：

两天课程转瞬即逝，有笑有感动，以下是我对EI的一些总结感悟：

1激发情绪差异的背后，还有一套价值观模型运作，通过对于价值观卡片的选择，可以很好的了解对方最核心的一些内容。如果想要合作愉快，从价值观上求同存异很重要。

2EI的六大板块，可以拆分为两个部分理解，一个部分是坐标（自我，他人，认知，管理）一部分为表达方式（真诚，情感推理）。通过合拍共情，回应情绪而非内容，倾听，融合教练技术等方式做出回应。运用五种策略合并拆开使用以解决冲突，以有效性衡量情感智能高低。情感推理五步骤更好促成结果达成，用PMA(激励的精神状态)护身。

3王玉老师在课程最开始画的大P部分很吸引我，一直很希望找到心中的那道光，越过烦躁的高山，寻找最初的使命。相信愿意坚持教授EI等等，王玉老师也是受了其内在价值内涵的影响，一种使命感在敦促鼓舞着她。同样的，海峰老师，任博老师，张毅老师，馆长们，团子，峰哥，等等等等，一定是心中有爱才会愿意花时间和精力去做这些帮助服务大家的事情。在EI和DISC社群感受到的是温暖与爱，在社群三周年庆典之际，由衷的说一句：认识你们真好！希望社群继续腾飞！越来越好！

三少：

来的时候上了飞机因为起落架渗油，在飞机上桑拿了两个小时，看着D、I、S、C不同特质的情绪起伏，就让我对女王殿下的课更加充满期待:

1、对于“PpE”，似乎现在自己就是在从E—p—P在做切换，这种感觉很美妙，这道“光”里，是F51给的我激发。

2、EI高的人，同样一个事情，总是能及时的用极其正向的表达，让人觉得瞬间的醍醐灌顶。

3、接触王玉老师最初是F51的复训，当时给我的感觉是“气质”；尔后是到闪光计划的“女王殿下”梗，中午一起吃的饭，感觉是“亲切”，这两天的课程，感受更多的是“专业”，呈现方式、时间把控等都不得不让人仰望，这女王殿下真心V5！

收获很多，一下真的难以一一描述，我想在以后的日子里有了EI护身符的日子，肯定也越来越棒！

感恩DISC，感恩女王殿下，感恩我们如诗如画组！

佳丽：

可以说这是一次超棒的学习体验之旅！

1关于导师，是我一直特别敬佩与欣赏的EI情商领导力专家王玉博士，个人魅力值报表，专业性极强，呈现力超棒……不得不说，不是戏精的情感专家不是好导师啊！当然啦，王玉老师本来就是广告明星，是光明乳业的广告代言人哦！

2关于课程，这是来自澳洲的顶级EI课程，模型完善、逻辑结构清晰、知识点涵盖广泛、工具配套齐全&操作简便、测评报告系统专业、课件精美齐全。

3我最喜欢的部分，一是心流-跨越烦躁的高山(20分钟)，二是价值观卡片，让我可以更进一步觉察自己，更深入的思考生命~

4关于应用，会在2月份做一次苏州线下集体复盘，总结一下这两天及接下来两周的学习内容;并在2018年开展相关沙龙活动。

5关于服务，会努力做好后期实践营的跟进，希望小伙伴们多多链接，一起参与到EI课后的实践分享中，一起把这门好课程用起来，传播得更广，帮助更多人成长~

6感谢缘分，感恩遇见！这次包班又认识了许多优秀的伙伴，从不同的视角带给我了很多新的灵感与触动，太美妙！也再见到许多老朋友，觉得，能够相聚杭州，很幸运;能一起拍照，留下当时的美好纪念，很快乐;能够在分别时拥抱祝福，心里都是暖暖的爱与感动~珍惜每一次相聚，珍惜每一个伙伴，让爱与光流动！

李墨：

谢谢王玉老师带来丰盛的好课程，受益匪浅:

1-作为国际性版权课程，在专业背景方面很深厚，经得起追本溯源。

2-个人是美国6ds的授权导师，也有幸听过一些国际版权课，但不少版权课在本土化上都面临不同程度的挑战，而王玉博士的课程在这一点非常出色，其中的1个公式、3个图示、6项能力可以使学习者既有专业理解，又能进入个人或组织内部的转化实践。

3-王老师选取的案例真实、经典，具有很强的思考性和探讨空间，再加上令人印象深刻的演绎和场域营造，使学习者能始终沉浸其中，功力深厚。

感谢海峰老师和DISC社群提供这么好的学习机会，谢谢王老师倾情相授，也因此，在短短两天学习后不敢说真的消化了多少，因此会多实践其中的理念和方法，并推荐身边想学习的朋友听王老师原汁原味的课程。

罗玉婷：

课后感言：去年端午与王玉老师相识之后就一直关注王玉老师的课程。1，课程深入的引领我们进入探索情感世界。2，每个知识点都配有故事和例子，将平面的知识点立体化。3，王玉老师正真做到了人课合一，太令我敬佩了。

易晓民：

迟来的学后收获：

今天凌晨到的深圳机场，飞机起飞之前老公说要接我回家，我以为婆婆在家就一口答应了。当凌晨的飞机在深圳的空中盘旋N多圈之后，终于在按12点着陆。可恶飞机停了老大远，还要坐shuttle bus才到航站楼，当时已经12:30分了。

匆匆忙忙走到出口，竟然看到老公带着俩孩子一起来接我。天啊，我当时的情绪先是惊喜、意外、高兴、甜蜜，迅速转为担忧、怜惜，然后就是生气、烦躁，反正就是25000种情绪都来啦。

幸好，我有EI护身符，我察觉到自我情绪的变化，意识到负情绪一波又一波的来。于是我采取了我喜欢的静思法，闭上眼睛闭上嘴，一路上就进行自我调节。回到家看到孩子们都累得在车上睡着了，刚平复的情绪又来了，这回出绝招运动法，洗澡去。虽然未能及时跟老公说上一句谢谢，但是要换以往，肯定免不了唠唠叨叨一大堆，不仅老公一片苦心被枉费了，孩子们也会以为他们做错了什么事，导致最终negative result。虽然孩子爸爸还是感觉到了我的不爽情绪，但是最起码我没有ruinthe day啊。

在EI路上还要不停地修练，感恩Christine老师，感因海峰老师让这一切开始了，剩下的修炼就要靠自己了。再次感恩这一切就这么自然而美妙地发生了。

张敬：

收获：把王玉老师的课程按why-what-how初理了一遍，每到一个点那些精彩的课堂呈现都历历在目。如此好课，唯有践行

WhyEI：vuca，管理与领导的区别，Ppe，领导力导图（主要应用场景）双胞胎案例、心流案例、野外找P的案例

WhatEI：EI历史（EQ-EI），代表人物、书籍，EI=EQ+IQ（意图，Mark的案例），EI护身符（煎你个头案例）Qenos EI模型和六大能力

HowEI：如何理解、学习六大能力

六大能力

自我认知：

why：脱节-当下

what：情绪、感觉、心情（1分钟写下24小时情绪，情绪卡）

how：价值观卡（同事做笔记案例），情绪记录表

他人认知：

why：麻木-同理心

what：表情认知，同理心动画

how：觉察-理解-回应，同理心倾听练习

情感表达：

why：不靠谱-真诚

what：合适的场合、时间、方式、人，真情流露，结果是否effective。

how：表达的五种选择，回避也是选择。辟谷案例、抚拍演示（再加四个菜）

情感推理：

why：局限-开阔，智慧决策

what：事实世界发生问题，要到情感世界找方法。《在云端》片段

how：情感推理五个步骤（取消班车的案例）

自我管理：

why：情绪化-淡定，如何快速从负面情绪走出来

what：朱公子同学会玛花纤体案例

how：静思法、场景法、交流法、运动法

他人管理：

why：冷漠-激励

what：《三国》电视剧片段

how：分心法和分辨法

秀秀：

戏精们一起度过的EI=EQ+IQ的两天

嫦娥：

情感智能EI护身符--王玉博士GENOS版权课程心得体会

森林里有两个男孩在行走，他们是截然不同的两个人。第一个男孩的老师认为他很聪明，他的父母也认为他很聪明，于是他也认为自己很聪明。他的能力测验成绩出色，功课优秀，还有许多奖励证书。所有这一切都使他在学业领域中出类拔萃。

第二个男孩不大聪明，他的测验成绩一般，学习成绩也不突出，其他的文件证明显示他勉强合格，至多也仅仅算得上机灵和有点小聪明。

当两个男孩行进在森林中的时候，他们遇到了一个问题：一头巨大、凶猛而且看上去很饥饿的灰熊向他们扑来。第一个男孩算出在173秒内灰熊就会追上他们。这个男孩不仅知道“距离＝速度×时间”的公式，还能在这么危急的情况下运用它。第二个男孩可能直到灰熊撞上他也算不出多少秒数，而且他也不可能去算。

第一个男孩问第二个男孩，你穿跑鞋干什么？你又跑不过灰熊。第二个男孩答道：“但我跑得过你。”

结果第一个男孩成了灰熊的午餐，而第二个男孩安全地逃了出去。

请问以上两个孩子的智力谁更高呢？

智商和智力有什么区别呢？智商的高低能不能决定人的成功？

为什么很多学习成绩好的同学在社会上却不能取得成功？

为什么学校里面成绩差的学生却能够更好的适应这个社会？

1 、什么是智商？

1911年， 德国 心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。智商IQ的提出主要是为了测试学生的智力，看看谁弱智？谁正常？谁超常？以便于学校因材施教，针对性设计教育内容和方式。

1905年比奈与T·西蒙编成了《比奈-西蒙量表》，标志着智力测验的开始。比较常见的智力测试有两种，至今仍然在广泛应用： 斯坦福-比奈测验和韦克斯勒测验 。测试的项目很多，如常识、理解、算术、类同、记忆、字词、图像、积木、排列、拼图、符号等。所测的内容是与学业有关的智力。测验的内容很符合学校的学习材料，其对成年人在日常生活中遇到的情境和问题并不关注。描绘的是智力的静态画面。

2 、什么是智力？

关于智力的定义所谓是仁者见仁智者见智，到目前为止也没有一个标准的答案。1921年，教育心理学杂志的编辑要求14位知名心理学家就什么是智力发表见解。尽管他们的回答不尽相同，但基本上涵盖了两点。

第一点：智力是通过经验学习的能力；第二点：智力是适应周围环境的能力。

这两点都很重要，例如通过经验（包含自己的经验和别人的经验）学习的能力意味着聪明人也可能犯错误。实际上，聪明人不是那些不出错的人， 而是能从错误中学习并且不再犯同类错误的人。

第二点：适应周围环境的能力同样相当重要。适应环境意味聪明不仅仅是在学校考试得高分，还包括如何处理工作，如何与别人友好相处及如何安排日常生活和适应新环境。

在首次主题研讨会65年之后，该杂志社再次邀靖25位不同领域的专家发表关于智力本质的见解。专家们再次指出了从经验中学习和适应环境的主题。但是，当代的专家们更为看重元认知，自身思维过程（如问题解决、推理和决策制定等）的了解和控制。当代专家同时更重现文化的作用，他们指出， 在某一文化背景中被认为是聪明的东西在另一文化背景中却可能被视为愚蠢。

智力理论的发展分为传统的智力理论和现代的智力理论。

传统的智力理论包括：智力二因素论、智力多因素论、智力三维结构理论、智力形态理论等。传统智力理论对于智力的研究，比较局限在对于智力单维的研究，有的是形态，有的是结构，有的是因素。传统智力理论的预测参数指标就是IQ（智商），而且传统理论认为，人的IQ具有稳定性，基本上是无从培养和发展的。

现代的智力理论研究融入的更多的维度和内涵，跳出了传统的静态研究，进入动态研究领域。其中著名的理论包括： 多元智力理论、情绪智力理论、三元智力理论、成功智力理论 等。

1 、智力的二因素说

英国心理学家斯皮尔曼在1904年最早对智力进行划分，认为人的智力分为普通因素和特殊因素。普通因素简称G因素。人的所有智力活动，如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于G因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。谁的G因素数量高，他就聪明；如果一个人的G因素极少，那他肯定愚笨。另一为特殊因素,简称S因素。他发现有五类特殊因素：

①　口头能力

②　运算能力

③　机械能力

④   注意力

⑤　想象力

S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者，就是普通能力。

2、智力多因素论

1938年，美国心理学家瑟斯顿对芝加哥大学的学生实施了56个能力测验，提出智力由7种基本心理能力构成：字词流畅性，词语理解，空间能力，知觉速度，计数能力，归纳推理能力和记忆能力，并且各基本能力之间彼此独立。

3、智力的三维结构理论

1967年，美国心理学家吉尔福特提出智力三维结构模型。这个智力结构模型首先发表在1959年4月号的《美国心理学》杂志上，简称为SOI模型。智力的思维过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价这5个因素；智力加工的内容包括视觉、听觉、符号、语义和行为，智力加工的结果包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换和应用。

4、智力形态理论（流体智力和晶体智力说）

1963年，美国心理学家雷蒙德·卡特尔的提出了CHC理论。他根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，另一个为晶体智力。

流体智力：是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。 如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的天赋。流体智力的发展与年龄有密切关系。一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。此外，心理学家们也发现，流体智力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。

晶体智力：是指获得语言，数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。 晶体智力在人的一生都有发展，受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力。

5、多元智力理论

1983年加德纳提出的著名的多元智力理论，由7种相对独立的智力成分所构成，后来加德纳又加入两项，一共为9种智力。

（1）语言智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力。

（2）逻辑智力（数学），包括数学运算与逻辑思维能力，如做数学证明题及逻辑推理。

（3）空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。

（4）音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。

（5）运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。

（6）人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力，比如理解别人的行为、动机或情绪。

（7）内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

（8）自然智力，自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。探索智能包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

（9）存在智能：对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的能力。

其实，多元智力理论的提出是有其社会背景的。1957年，苏联发射的第一颗人造地球卫星震惊了美国朝野，全国上下一致认为是教育的不力造成了美国的落后。为此教育界也进行了深刻的反思。10年之后，教育家们得出结论：美国的科学教育是先进的，但艺术落后，是两国科技人员文化艺术素质方面的差别导致了美国空间技术的落后。

1967年美国政府决定在哈佛大学研究生院创立“零点项目”来弥补美国艺术落后的缺陷，该项目的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维能力。加德纳是该项目的执行主席，多元智力理论就是这个项目的进行中提出来的。

6、情绪智力理论

情绪智力的概念是由美国耶鲁大学的萨洛维和新罕布什尔大学的玛依尔提出的，是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。

换句话说，情绪智力也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。

7、三元智力理论——对智商的超越

智力三元论是由斯滕伯格提出的，斯腾伯格1972年毕业于耶鲁大学，1975年在斯坦福大学获博士学位。现为耶鲁大学心理系教授，美国科学与艺术学院的荣誉会员，美国心理学会、美国心理协会会员。被《科学文摘》评为全美前100位科学家之一，曾发表著作40余部，论文600余篇。

他认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面：即智力的内在成分（内部世界）、智力与经验的关系（经验世界）和智力成分的外部作用（外部世界）。从而提出了智力三成分理论。包括：

（1）智力成分亚理论――认为智力包括三个成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分是计划、控制和决策的高级执行过程。操作成分是把信息保持在短时记忆中，并进行思维和加工。知识获得成分是指获取新知识，对新知识进行编码和存储。其中，三种成分中元成分起核心作用。

（2）智力情境亚理论――认为智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。

（3）智力经验亚理论――认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。任务、情境和个体三者间存在相互作用。信息加工自动化的能力也是智力的重要成分，人们在进行复杂任务的操作时，需要运用更多操作的过程。只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成。

斯腾伯格认为智商IQ是“呆滞的智力”，呆滞智力测验的低分并不妨碍你今后获得成功，同样，高分也不能保证成功。

成功智力才是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力，呆滞智力仅将作为成功智力的一个有机组成部分。成功智力是用以达成人生中主要目标的智力。成功者，是拥有一整套完整的智慧技能的人，而绝不仅仅依靠学校中才推崇的呆滞智力。

1、成功智力的三种能力：

（1）分析性智力

分析性智力主要体现在知觉、记忆、比较、分析、解释、评价和判断等能力上。分析性智力强的人能够高效的解决问题，问题解决是一个循环过程，包括问题确认、定义问题、形成解决问题的策略、信息表征、分配资源以及监控和评估这六个相续的步骤。运用分析性智力，在问题初现时便能觉察到其所在；能准确地定义问题，甄别出问题的轻重缓急；仔细地制定解题的策略，尤其注重长远的规划；能尽可能准确地表征信息，以确保信息的有效使用；能斟酌风险和回报的比率，以保证资源分配的最优化；能对其问题解决进行监控和评估，及时发现并纠正错误。并且 能够运用元认知策略对自己的思维过程进行监控和评价，具有较高的元认知能力。

（2）创造性智力 创造性智力是一种能超越已知给定的内容、产生新颖有趣结果的能力。主要体现在想象、构思、创造和发明等能力。具有创造力的人常常是特别出色的综合思维者，能够发现别人所不能发现的点。但创造力还包括分析性智力和实践性智力成分。

“分析性智力”对新颖思想进行分析、判断和验证等，区分价值度；而“实践性智力”可以对新想法进行有效的实施。没有分析性智力，创造者无法理清创造性思想的涵义并对其加以检验；没有创造性智力，则产生不了创造性的思想和行为方法；没有实践性智力，则难以将新颖的想法付诸实践并取得行为的成功。这样， 创造性智力在分析性智力、实践性智力之间建立起了互为联系的桥梁。 要使个体富于创造，就必须使其智力的各个方面达到平衡。

（3）实践性智力

实践性智力是指将抽象思想转化为实际成果的能力。实践性智力体现在个体所表现出来的示范、展现、操作、使用和应用等能力上。

在学业上的分析性智力随着年龄的增长而下降的同时，实践性智力则会随着年龄的增长而增长；有些学生在学校里成绩出众，但在现实世界中却表现平平；相反，有些学生在学校里表现平平，在现实世界中却处处得心应手、业绩突出。主要原因在于实践性智力。

而缄默知识是实践性智力的核心，缄默知识是通过大量的经验学到的，属于程序性知识，就像游泳一样，必须通过实践才能习得。

毛主席说，在战争中学习战争，就是一种实践性智力，光靠书本上的知识是不够的，只有理论联系实践才能成功。

2 、成功智力的20个特征．

斯腾伯格为成功智力者画了一幅肖像画，认为成功智力者具备以下二十个特征．

能自我激励

会控制自己的冲动

知道什么时候应该坚持

知道如何充分发挥自身的能力

能将思想转变为行为

以产品成果为导向

完成任务并能坚持到底

都是带头者

不怕失败的风险

从不拖延

接受合理的批评和指责

拒绝自哀自怜

具有独立性

寻求克服个人困难的办法

能集中精力达到自己的目标

既不会对自己要求过高，也不会要求过低

具有延迟满足的能力

既能看到树木，也能看到森林

具有合理的自信及完成其目标的信念

能均衡地进行分析性，创造性，实践性的思维

3、成功智力的三大障碍　

第一大障碍是 权威人物的负面期望 。当这些权威人物，不管是老师、领导、老板、家长不看好你的时候，常常会导致你成为平庸之辈。具有成功智力的人无视负面期望，即使这些期望源自于智商或类似测验的低得分。他们不会因他人的评论而停止向目标前进的脚步，一旦认准前进的道路便勇往直前。坚持不懈直到成功。

成功智力的第二大障碍 自卑心理 ，对自我的怀疑会如瘟疫般弥散于生活的各个领域，并最终妨碍我们发挥自身的潜力，导致不能成功。具有成功智力的人对自己的能力颇有信心。他们相信自己能够成功，相信自己能够解决各种问题。

成功智力的第三个障碍是 缺少榜样 。具有成功智力的人在其一生中常常有一个或几个对他极具影响力的人物，帮助他充分发挥潜力，或者在许多情况下，引导他从失败之路走向成功之路。具有成功智力的人主动地寻找行为榜样。能够学习榜样的优势，帮助自己取得成功。

从新手到专家就是智力发展的结果，智力的发展需要六大技能的组合应用，元认知技能、学习技能、思维技能、知识、动机和环境的支持。

1、 元认知技能

元认知技能是指人们理解和控制他们自己的认知的技能，是认知背后的认知，在解决问题的时候对问题解决的流程和步骤进行监控，例如问题识别、问题定义、问题表征、策略形成、资源配置、问题解决的监控和对问题解决的评价，中间出现偏差，能够及时的纠偏。

2、 学习技能

学习技能（知识获得成分）是该模型的核心，例如有的人一年看500本书，有的人一年只能看5本书，有的学习能力快，有的人学习能力差，所以学会高效的学习非常重要，例如费曼学习法、长短时记忆模型、刻意练习、元认知、思维导图、金字塔原理等学习方法都可以帮助自己提升学习技能。

3、 思维技能

需要掌握三种主要的思维技能，特别要注意的是这是一系列而不是单一的思维技能。批判（分析）性思维技能包括分析、批判、判断、评价、比较和评估。创造性思维技能包括创造、发现、发明、想象、猜想和提出假设。实践性思维技能包括应用、使用、利用和实践。以上这些能力是把想法转变成现实的第一步。

4、 知识结构

知识分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识是关于事实、概念、原则、规律等的知识，即“知道某事”。程序性知识是关于程序和策略的知识，即“怎么做”。同时还有跨学科的学习，建立“群峰式知识结构”。

5、 动机

有的人拥有伟大的梦想，有的人只想做重复的工作，梦想愿景和目标可以激发人的潜能，让人产生源源不断的精神力量，所以要学会激励自己，努力使自己比别人做的更好，设定更高的目标，从内部和外部给予自己激励，加快进化速度。

6、 环境

环境对人的影响无比之大，你和什么人在一起就会成为什么样的人。在一个“群体黑洞”的组织，可以把一个好人变成坏人，在一个“群体驱动”的组织里，可以把一个坏人变成一个好人。就像培养孩子的读书习惯，如果家长天天看手机和电视，孩子怎么能够养成读书的习惯呢？所以要向以色列家庭学习，家里可以没有电视，一定要建立一个家庭图书馆，营造学习的氛围，这样读书习惯就很容易养成。

新手成为专家需要上述关键元素的交互作用。在中心位置驱动这些元素的是动机，没有动机，这些元素就没有活力。动机驱动元认知技能，而元认知技能反过来又激活学习和思维技能，这又为元认知技能提供反馈，使专业技能和水平得以提高，通过思维技能和学习技能而获得的陈述性知识和程序性知识，也会使个体将来更有效地运用这些技能。所有的这些过程都受到所在环境的影响，并反过来影响环境，最终，人们通过多次循环，发展自己的分析性智力、创造性智力和实践性智力，不断将自已推进到更高的专业水平，从新手成为专家。

智商的高低不能决定你的成功，智商是成功的要素之一，但不是全部，如果你智商测试分数很高，请不要骄傲，因为你智力不一定高，如果你智商测试很低，请不要悲伤，因为你智力不一定低。因为智力的高低取决于三个方面， 分析性智力，创造性智力和实践性智力 ，只有对这三种智力进行全方位提升，并针对实际情景进行针对性使用，才能保证你走向成功。

未来的世界是一个不确定性的世界，是一个复杂的世界，生物进化是一个永恒的主题，人类也不例外，如何在进化面前不被淘汰，唯一的出路就是提升智力，通过树立远大的目标，学习跨学科知识，建立自己群峰式知识结构，运用模型思维，才能让自己进化的更快，才能适应不确定的未来。

参考资料

华东师范大学出版社

北京理工大学出版社

华东师范大学出版社