“斜阳里，想起那秋风颜色，就宽恕了那烦人的蝈蝈”作者为什么要提到斜阳和秋风？

斜阳、秋风的出现对于蝉来说，意味着生命的结束。虽然蝉生命短暂，但它却执著地等待，这引发了作者对生命的深刻感悟，点出了文章的主题；也是作者心灵震动，思想转变，由厌烦蝉到对其产生好感甚至敬意的原因，所以要特别描绘斜阳秋风，以此凸显蝉的生命意义，进而思考人的生命意义。

斜阳是一个汉语词语，词语选自宋 陆游《游万里桥南刘氏小园》诗：“我归门复掩，寂历挂斜阳”。下面是我为大家整理的关于斜阳词语的解释及 造句 ，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

斜阳词语的解释

傍晚西斜的太阳。 唐 赵嘏 《东望》诗：“斜阳映阁山当寺，微绿含风树满川。” 元 彭芳远 《满江红》词：“牛背斜阳添别恨，鸾胶秋月续琴心。” 清 黄遵宪 《养疴杂诗》：“竹外斜阳半灭明，卷帘欹枕看新晴。” 艾芜 《人生哲学的一课》：“ 昆明 这都市，罩着淡黄的斜阳。”

斜阳词语的 近义词

夕照 [ xī zhào ]

夕阳 [ xī yáng ]

落日 [ luò rì ]

斜阳词语的造句

1、一缕斜阳，静静地洒满了这幽然小巷，一阵清风，轻轻地穿过了那傲然之窗，一丝柔情，默默地显现在老人家的脸上。

2、遥望远烟深处的千山暮雪，回顾古道上的山映斜阳，那里曾是我们立下誓言的老地方。

3、春天的傍晚，斜阳还钟爱着远山，迟迟不肯离去。

4、连续几天的大雨，山上的 雨水 沿着山谷下泄，形成一道道瀑布，在雨后斜阳里，十分壮观。

5、心中有一片花海，芬芳飘逸彩蝶飞，阳光灿烂花含笑，清风拂动绿漫纱，白云绵绵舞霓裳，彩虹携梦挽斜阳。

6、走在斜阳铺满的乡野小路，看着被霜染过的野菊花，如晚霞般的鲜艳。

7、动情的枫叶笑舞秋风，燃烧的火焰羞涩了斜阳。

8、看到那离去的斜阳，顿然觉得时间瞬间停留在眼前的美景。

9、午后，虽是一点斜阳微醺，但空气依然清寒漠漠。

10、一个人走在城市的黄昏，孤独被斜阳摇曳成淡淡的旗。

11、这是一个斜阳微热的下午，我们一行人踩着时光浅浅地走近了叱咤风云的传奇晋商——乔致庸，近距离感受着大红灯笼下北方女子的刚烈和风韵。

12、世上所有的精神产物，也一定向那太阳一样每天以不同的姿态出现，向冬日的斜阳一样悄悄隐退，然后 慢慢传承下去。

13、浪漫的一抹斜阳占据在某些人心里，成了一种精神享受。

14、秋日里的斜阳，懒懒的撒在了古城墙上，泄落在了古城边的西大街口上，就着调好的汁水，悠闲的吃着当地的特色美食莜面栲栳，一股带点甜的味道渗入舌尖。

15、秋天，百草凋零，落叶满地，老树下的枯枝落叶在斜阳之下，铺成一片金**的海!

16、秋风斜阳里，思陵冢寒雀点点，枯枝败叶零落出一片荒凉。

17、斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。古旧的巷陌，立如往事，光阴迁徙，唯有岁月努力相撑。

18、落日斜阳，暮色向晚，窗外的植物在微风中温柔低眉，来往穿梭的雁儿消失在淡蓝如洗的天际。

19、安静下来，看一看，随缘随心，静心在我，无关是非和悲伤，一梦斜阳，便是人间盛景。

20、出得寒山寺，湛蓝的天空升腾起一丝薄薄的暮霭，斜阳下的姑苏城，如一件稀世的古玩，沉寂在黄昏的油彩里。

21、记得每次登临宝刹都是在斜阳的余韵之间，颇有一些不解的缘分纠葛其中。

22、站在山巅，放眼四野，崇山峻岭，层层叠叠，山苍苍，野茫茫，斜阳夕照，峰壑映晖。

23、斜阳里，孤立的矮墙、腐朽的梁木、残破的墙砖与毁损的石柱，在断壁残垣组成的风景里，俨然成了 故事 的主宰，主宰了这古隘口周围的一切。

24、斜阳西下，女神湾一片辉煌，傍晚是这片天地最美的时刻，热情的向导带我们领略了这人间美景，夕阳下的剪影是这世界给予的恩赐，一霎间惊艳非凡。

25、斜阳晚照河岸，岚烟堆满杨柳，柔柔的风吹着，青青的草儿蔓延着，黄橙橙的油菜花香飘十里。

26、斜阳闲挂于枝头，温暖了万物，那般柔和，给人一种心灵的安抚。

27、今日斜阳是匆匆，晚风轻吹，荷花正红，拟把芙蕖同醉。

28、山顶的路比起先前好走了很多，一边哼着小曲，一边踩着斜阳，我们忽然变得怡然自得起来，旅途也开始有些悠哉游哉的味道了。

29、古城的斜阳仍高挂在苍山顶上，城墙上逆光下的女墙、旌旗更是威风抖擞，迎风屹立。

30、挺拔的三塔寺在斜阳的掩映下投射下苍劲的倒影，虽只是透过车窗的一闪而过，却也如那长长的倒影般铭印心间。

31、外面是一片枯黄得发着亮的野草，野草给露珠浸泡湿了，我踩在染黄的露水上，一束斜阳照在旁边，在我身体以外的地面上。

32、西眺晚霞里的斜阳，一指残红，那天空美丽极了，不由深深感叹，夕阳无限好只是近黄昏。

33、在午后斜阳下慢慢地品味窄巷子的风景，会体验出成都人潇洒惬意的真实一面和无忧无虑的“慢生活”节奏。

34、大秦嘉华三十二年二月，春风绿柳，远处斜阳衰草，似有细雨迎面，正值草长莺飞时节。

35、偶尔，放放手边的烟火，在心居里坐一坐，吹雪试茶香，半窗疏影对斜阳，必是，人与山水一般闲。

36、背朝大海、景致好似空江岁晚的斜阳，四季韵味各不相同，令远道而来的客人，每每流连忘返。

37、想念，随日光远眺，随云起飘荡，随斜阳而茫茫，随零星而入梦，随梦又醒来。

38、厚道就如冬日的斜阳，夏日的和风，不论作为人品还是作为德行，都是能打动人的。

斜阳词语的解释及造句相关 文章 ：

★ 解释的词语解释及造句

★ 解释的词语意思及造句

★ 徜徉的词语解释及造句

★ 体面的词语解释及造句

★ 煎熬词语的解释及造句

★ 以及的词语解释及造句

★ 清晰词语的解释及造句

★ 详尽的词语解释及造句

★ 并且的词语解释及造句

★ 解决词语的解释及造句

斜阳和夕阳的区别主要在于它们的时间和角度。

斜阳是指太阳在天空中的位置呈现斜向，通常出现在早晨和傍晚时分。具体来说，斜阳时太阳的光线柔和，色彩温暖。

相比之下，夕阳则是指太阳在天空中的位置已经接近地平线，即将落下的状态。夕阳的出现时间通常在日落前后。夕阳的颜色可能会呈现出红色或橙色。

除此之外，二者还有一些意境上的区别。斜阳侧重体现太阳的倾斜、影子的长、萧条之感。夕阳则主要侧重体现傍晚这个时间，以及迟暮之感。

无论是斜阳还是夕阳，它们都是自然景观中美丽的一部分，我们都可以好好欣赏和感受它们带来的不同之处。

#教案# 导语本课选编了两首现代诗，它们均寄情于景，通过对景物的描绘表达诗人的某种情感。 准备了以下内容，希望对你有帮助!

篇一部编版四年级上册语文第3课《现代诗二首》课文原文

　秋晚的江上

　归巢的鸟儿，

　尽管是倦了，

　还驮着斜阳回去。

　双翅一翻，

　把斜阳掉在江上;

　头白的芦苇，

　也妆成一瞬的红颜了。

　__________

　本诗作者刘大白。

花牛歌

　花牛在草地里坐，

　压扁了一穗剪秋罗。

　花牛在草地里眠，

　白云霸占了半个天。

　花牛在草地里走，

　小尾巴甩得滴溜溜。

　花牛在草地里做梦，

　太阳偷渡了西山的青峰。

　__________

　本诗作者徐志摩。

篇二部编版四年级上册语文第3课《现代诗二首》教案1

　教学目标：

　知识与技能

　1．认识本课的生字。

　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　3．理解两首诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

　4．体会诗歌优美的意境和丰富的想像。

　过程与方法

　以朗读、感悟、联想为主，以诗歌特有的音律美，引导学生感受对大自然风景的喜爱。同时，运用多媒体音乐、画面营造氛围，让学生独立思考、独自体会。

　情感、态度与价值观

　对学生进行爱大自然、爱祖国的思想教育。

　教学重难点：

　重点

　理解两首诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

　难点

　体会诗歌优美的意境和丰富的想象。

　教学准备：

　教师：制作多媒体课件。

　学生：搜集关于秋天的诗。

　教学时间：

　2课时

　第一课时

　教学目标：

　1．认识本课生字。

　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　3．说说《秋晚的江上》描绘了哪些景物，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

　教学重难点：

　重点

　理解课文内容。

　难点

　想象诗中的景物构成了怎样的画面。

　教学过程：

　一、谈话导入

　用一幅画导入：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上，引起学生思索。这样美得景色，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢？一起去看看吧。(板书课题)

　二、初读诗歌，整体感知

　1．同学们，你们喜欢《秋晚的江上》这首诗歌吗？喜欢的话就赶紧读读吧。

　2．学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子。

　3．画一画：画出本课的生字，多读几遍。

　4．认一认：出示生字，生词，开火车认读。

　归巢　驮着　斜阳　头白　芦苇　妆成　一瞬　红颜

　5．帮一帮：四人小组互读课文，互相帮助指正。

　6．比一比：每组推选一名代表读诗歌，比比哪个小组读得正确、流利。

　三、研读诗歌，理解诗意，体会感情

　(一)整体感知。

　1．自由朗读诗歌，画出自己喜欢的诗句，反复练读。

　2．说出自己喜欢的诗句及原因，教师相机指导朗读。

　3．每一小节诗写了什么，全班交流。

　(二)学习第一小节。

　1．指名读第1节。

　2．教师示范，配图配乐朗诵。

　3．思考问题：

　(1)鸟儿要干什么？是怎样的状态？(鸟儿归巢，倦了)

　(2)“驮”字突出了什么？

　(突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象)

　4．配图配乐齐读。

　(三)学习第二小节。

　1．指名读第2小节。

　2．学生说说这一小节描绘的画面上出现了什么景物？

　3．学生自主学习，在书中画有关的景物，组内交流后汇报。

　4．思考问题：

　(1)“鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法？这样写有何好处？

　(夸张；体现了鸟摆脱重负，追求自由的精神)

　(2)“妆”“红颜”是什么修辞手法？有何好处？

　(拟人，“妆”“红颜”把芦苇人格化，给诗文平添一丝情趣、一丝生气)

　5．指导学生朗读诗歌。

　6．指名诵读、赛读。

　四、整体感受诗歌内涵

　1．从诗中描绘的景色中可以感受作者的心情是怎样的？(无比欣悦)

　2．诗人为什么能写出这么美的诗呢？(观察，感受，描绘，想象)

　3．过渡：让我们用发现美的眼睛，充满诗意的心，一起感受秋天吧。闭上眼睛，想象秋天，你的头脑中出现了什么画面呢？和同学一起交流一下。

　五、激情朗诵，升华情感

　全班展示朗读、赛读。师生共同评价，评出“全班朗读奖”。

　六、自悟自得

　教师引导学生谈谈自己的学习收获及学习感悟。

　第二课时

　教学目标：

　1．认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　2．理解诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

　3．体会诗歌优美的意境和丰富的想像。

　教学重难点：

　重点

　引导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情。

　难点

　鼓励学生大胆想象，仿照课文再续编一段诗歌。

　教学过程：

　一、导读引入，激发兴趣

　1．上一节课我们一起欣赏了一幅秋天晚上的美丽画卷，这节课我们来读一首徐志摩笔下描写花牛的诗。

　2．板书课题。

　3．齐读课题。

　二、学习诗歌

　1．自读感知。

　请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。

　(提示：可以从诗中的关键字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从诗的思想上去感受)

　2．点拨感悟：

　(1)指名分小节读，正音，认识生字。

　(2)从这首诗中我们知道了花牛在草地里的心情是什么样的？

　你是从哪些词句体会到的？(指导学生抓住“压扁”“霸占”“甩”“偷渡”等词及带有这些词的句子边读边想象感悟)

　(3)有感情地朗读。

　这首简短的小诗，我们要边读边想象，才能入情入境，请同学们自由朗读，看看谁能通过朗读表现出作者对生活的热爱。

　学生练读，指名读，男女生比赛读。

　3．领悟写法：

　(1)默读诗歌，说说这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？

　(2)生谈自己的发现。

　(3)师小结：

　A．每节第一行均以文字相近的诗句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，读起来朗朗上口。(结构一致)

　B．用词讲究，动词用得很准确，“压”“霸占”“甩”“偷渡”这些表示动作的词的使用，既准确又形象。我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。

篇三部编版四年级上册语文第3课《现代诗二首》教案2

　教学目标

　1认识本课“巢、苇、罗”等6个生字。

　2正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。

　3抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。

　教学重点

　想象诗歌描绘的画面，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。

　教学难点

　1反复诵读，品味诗歌的语言美。

　2理解诗歌的表达形式，学会仿写诗歌。

　课时安排

　2课时

第一课时

教学目标

　1认识本课“巢、苇、罗”等6个生字；理解重点词语的意思。

　2有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。

　3把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。

　教学重点

　1识记生字新词。

　2正确诵读诗歌，把握诗歌内容。

　教学过程：

　一、导入新课，揭示课题。

　1教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。

　2指名学生说说自己欣赏过的美丽风景，导入新课。

　生1：我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地，因为在一场春雨后，那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。它们茁壮成长，不经意间，长成了茂盛的竹林，坚强挺立，傲对风雨。

　生2：我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装。它一步一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽。

　师：这就是你们眼中的风景，真美啊！这节课上，我们就来学习两首写景的现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。

　3出示课题，理解课题。（板书：现代诗二首；秋晚的江上；花牛歌）

　（1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了时间，“江上”点明了地点，诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。

　（2）《花牛歌》：“花牛”是诗歌描述的核心，诗歌展现的就是花牛行动的景象。

　二、初读课文，检测预习。

　1介绍作者。

　刘大白（1880—1932）浙江绍兴人。原名金庆棪（yǎn），后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，现代诗人、文学史家。五四运动前，他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一。代表作有《旧梦》《卖布谣》等。

　徐志摩（1897—1931）浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。

　2听音频朗读，读准节奏和停顿，注意诗中描绘的景物。

　3自读课文，圈出生字新词。

　4检测字词预习情况。

　（1）教师出示生字卡片，指名学生认读，注意变色的字。教师纠正字音，引导学生识记生字。

　会认的字：归巢(cháo)　芦苇(wěi)　剪秋罗(luó)　眠(mián)　霸(bà)占(zhàn)

　三、再读课文，整体感知。

　1引导学生朗读两首诗歌，注意读出正确的节奏。

　提示：《秋晚的江上》用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的美妙意境。《花牛歌》用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲。

　2引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组交流，教师再重点点拨。

　（1）归巢的鸟儿，尽管是（倦）了，还（驮）着斜阳回去。

　预设：倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？诗歌的意蕴是丰富的，不能仅通过表面文字去理解。教学时，重在引导学生想象，把自己置身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会“倦”“驮”二字的表达效果。

　明确：傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去。这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。在诗人的笔下，黄昏的景色有一股悲哀的美，而这种美正体现在“倦”“驮”二字上。鸟倦了吗？不可知，这是诗人的想象，也是诗人情感的折射。诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。而“驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳。这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。

　（2）头白的芦苇，也（妆）成一瞬的红颜了。

　预设：首先引导学生理解“妆”的本义——“化妆，妆扮”，然后找出“妆”的本体和客体，进而体会这个字的表达效果。

　3指导词语归类。

　◆ABB式：滴溜溜　白茫茫　香喷喷　金灿灿　亮晶晶

　水汪汪　黑压压　沉甸甸　红彤彤　火辣辣

　4引导学生从整体上把握课文内容。

　（1）指名学生说说两首诗的主要内容。

　明确：《秋晚的江上》描写了诗人在一个秋天的黄昏时所看到的江上的景象，表达了诗人对大自然的热爱之情。

　《花牛歌》巧妙、生动地展现了草地里花牛行动的景象，表达了诗人对生活的热爱和对自由的向往。

　（2）引导学生发挥想象，改写《秋晚的江上》。

　改为五言律诗：倦鸟驮斜阳，归途天苍苍。哪堪迎风苦，抖翅晖满江。蒹葭千层浪，向晚秋意凉。适才寒霜色，忽而倚红妆。

　改为现代文：傍晚时分，在外玩耍了一天的鸟儿要回家了。它们疲倦地飞着，斜阳就好像被它们驮在背上。鸟儿们翻动双翅，好像把斜阳抖落在江面上。江岸边白色的芦苇，在一瞬间也被斜阳染成了红色的。

　四、课堂回顾，交流收获。

　1教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

　过渡：同学们，倦鸟归巢，斜阳映江，美不美？花牛酣眠，草丛漫步，美不美？这些都是美的，都是大自然描绘的最美妙的画页。它们究竟美在哪儿呢？下节课上我们再通过深入探究继续赏析。

　小结：本文是一篇自读课，讲解时不会像精读课文那样面面俱到，但对字词的理解、对课文的解读仍是课堂教学的重点。在这节课上，我们简单了解了关于作者的知识，学习了会认的字，把握了它们的写法。最重要的是，我们从整体上了把握了两首诗的主要内容。同学们的表现都很不错，_____________________

　（示例：在学习生字新词时能联系已学的字词，学习能力强；理解圈画词语时能结合具体诗句，十分细心；在朗读诗歌时能较好地把握诗歌的停顿、节奏，课前做了充分的准备；上课时认真思考，积极回答老师提出的问题。老师希望同学们都能像这几位同学一样，上课时积极开动脑筋，回答问题。这样我们才能在课堂上收获良多，共同提高我们的学习能力。）

　2引导学生交流收获。

　（1）自由交流理解词语的方法。

　（2）交流概括文章主要内容的方法。

　五、作业设计，巩固提高。

　1背诵两首诗歌。

　2完成本课对应训练。

第二课时

教学目标：

　1赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。

　2理解诗歌主旨，体会诗人的情感。

　3感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。

　教学重点：

　1品味诗歌的语言特点，赏析诗句。

　2尝试仿写，提升语言运用能力。

　教学过程：

　一、温故知新，导入新课。

　引导学生回顾上节课的内容，导入新课。

　二、研读课文，重点探究。

　1指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。

　2教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。

　A想一想：诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？

　预设：引导学生认真朗读第1节，把握其中出现的景物以及它们的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥想象，描述要生动。

　B理一理：诗中描绘了哪些景物？

　预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。

　C辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？具体分析一下。

　预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。

　明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。

　D品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜色的对比有什么表达效果？

　预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。

　E写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？

　预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。

　示例：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。

　F诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。

　3指名学生分节朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。

　4教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。

　A议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？

　预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。

　B品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？

　预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。

　C写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？

　预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？

　示例：花牛在草地里坐，/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦，/月亮到西山的青峰游玩。

　D诵一诵：指导学生多读几遍，熟读成诵。同桌相互背一背，教师进行点评。

　三、拓展延伸，提升素养

　过渡：同学们，如果我们做生活的有心人，善于观察自然，也能像两位作者那样写出那么动人的诗篇。欣赏林徽因的《雨后天》，看看你们能从中欣赏到怎样的美。

　1出示课外阅读篇目，指名朗读。

　雨后天

　林徽因

　我爱这雨后天，

　这平原的青草一片！

　我的心没底止的跟着风吹，

　风吹：

　吹远了香草，落叶，

　吹远了一缕云，象烟——

　象烟。

　2阅读与交流。

　（1）这首诗描写的是哪里的风景？（雨后的平原）

　（2）诗中描写了雨后的哪些景物？（青草、风、落叶、云）

　（3）从诗中你体会到诗人怎样的情感？（对雨后自然美景的热爱）四、课堂回顾，交流收获

　四、课堂回顾，交了收获

　教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

　过渡：同学们，自然中的美景无处不在。夕阳下的江面，翻飞的鸟儿，悠闲漫步的花牛，它们都以美的情致深深地吸引了我们。只要我们做生活的有心人，认真去观察、感受，就一定就发现独特的风景。

　小结：今天这节课，我们具体学习了两首小诗，从中体验了美的风景。我们还学会了朗诵诗歌，在朗诵中体会诗歌表达的情感。我们还仿写了诗歌，提高了表达能力。同学们的表现都很不错，____________________________________

　五、作业设计，巩固提高

　完成本课对应训练。