把武解释为止戈为武，反映了古人怎样的情感。

止戈为武，制止战事称之为“武”。字面上是解释“武”字由止、戈两部分组成；另一方面也是说造字之初人们认为，能够制止战争的才算“武”，武力存在的意义是维护和平。

武（wǔ）的发音出自于舞。“舞”是先于“武”出现，用来彰显身强力壮、矫健灵活的行为。后来，因为出现争斗，继而立武：停止争斗的行为。六尺为步，半步为武（举戈而止）。武，即界定了人的安全范畴。

止，计量单位，半步的意思。

周代以八尺为一步，秦代以六尺为一步。武取止戈二字组合，取其“半步为安全范畴“的意思。

释义“武”字是“止”“戈”两字合成的，所以要能止战，才是真正的武功。后也指不用武力而能化干戈为玉帛，才是武术的最高境界。

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传统的说法就是“制止暴力就是武”，而随着社会变迁，腐儒没落，以及古文字方面的研究，止戈为武有了另一种解释。

1，止的意思。

趾、止——---《汉书·刑法志》：“斩左止。”颜师古注：“止即趾。”可见趾与止同义 [1]  （摘自黄现璠著《古书解读初探——黄现璠学术论文选》第466页，广西师范大学出版社,2004年7月第1版）

止,“趾”的本字。象形。甲骨文字形。上象脚趾头,下象脚面和脚掌。本义:脚

2，武的意思。

“武”字是个合体字，按古代造字法的“会意”,“武”从止、从戈，由止、戈二字合起来成为“武”字。

戈是古代的一种兵器，止在甲骨文中实则为人的脚趾的象形

甲骨文中“武”字的最初表现形式是“足戈并立”，左边画一个“足型”，而右边画一个“戈型”，二者组合成其雏形，并以象形取意，即立足持戈，是一种静态。

在此基础上字体由左右结构，变成了上下结构，近而形成了“止戈竖立”的组合，此时最大的变化在于“足型”被“止”字所代替，而“戈型”被“戈”字所代替，使字的象形具体化，其意是持戈而行，处于一种动态。

进入青铜器时代，金文中的“武”字，已由象形向会意方向发展，并形成“动静”结合的字体，笔划粗细一致，结构相对协调，以适用于人的习惯认识和记忆。

在金文中，“止”依然构成人的脚趾之形；在篆文中“止”依然如此。

从甲骨文中“武”字的变化看，其原始本意似乎应该是这样的：或持戈静止而立，注视前方；或举戈而动，欲与人、欲与兽斗，与人斗是争夺地盘和剩余价值，与兽斗是维持生存和生命。

从甲骨文、金文的“武”字，到如今的“武”字，经过了一个不断演化的过程。古代的先人与现代的后人，对“武”字的理解是有区别的，最直接的原因取决于它的实用性和扩充意义。

3，止息干戈

至于“止戈为武”的说法,是对历史的一种误解。

《康熙字典·止部》载“《左传·宣十二年》：楚子曰止戈为武。”东汉许慎在《说文解字》中也沿用：“楚庄王曰：夫武定武戢兵，故止戈为武”的说法，书中又进一步强调：“武，从戈从止，有阻止动武的含义”。

汉时也常有“以武禁暴整乱，止息干戈”的提法。在古时“干戈”是两种用途不同的兵器，戈主以攻杀，干主以防御。在战争交斗时，常常是一手执戈，一手持干，类似后来的矛与盾。“干”为象形字，上面一横指的是“干”，下面的“十”指的是“戈”，有“以干抵戈”的意思。

大动干戈是指将武库中的兵器都拿出来，充实于军队而准备打仗。毋庸质疑，动干戈或大动干戈，就是用武力的一种形式，而止息干戈，就是以武禁暴。与“武”字的本意有本质的区别。

很显然《左传·宣十二年》中的：“楚子曰止戈为武”是对“武”字的错误认识，以至影响到今日。

从文献的整体看，古时对“武”字的理解，主要是引申意义上的“武”，即上要手持兵器，下要步走行军。而其他方面的含义都是后人赋予的。

4，止戈为武的另一种解读。

止，通趾，引申为站立，立足之意。

戈，兵器，引申为军事、武力之意。

武，愿意“扛着兵器走”，引申为国家、团体的存在需要依靠武力作为保障。

5，竖儒蜂起壮士死，神州从此夸仁义。

-止戈为武

1 排除杂念

在临考试前，考生一般练习时都是一个人，很少有很多观众在台下听你朗诵。但是真正到了考场上就不一样了。一组入场的学生20人左右，一个一个站在台中间，紧张是在所难免的。但是，越是在这个时候，考生越要做到沉着冷静，有自信，排除一切杂念。把自己的表现如何，朗诵的文章万一考官不喜欢听怎么办、自己会不会通过一关、考官会不会喜欢我等等担心都抛开。想象自己就是最好的、最优秀的。只要你专心投入到你的朗诵中，态度真诚，准备充分，就一定会取得好的成绩。

2 切品“课文调”朗诵

所谓的“课文调”，指的是对朗诵的作品缺少真情实感而故意去找朗诵的腔调。如故意去拖腔、甩调、拉长音等等，这些问题都是要杜绝的。在考场上，考生从开始朗诵的那一刻起，不需要朗诵完全文，考官就可以很快地了解到你在准备考试的过程中到底有没有认真地分析过你要朗诵的作品，有没有认真了解过作者写这篇文章时的时代背景，有没有真正理解作者想要表达的中心思想。如果前期工作没有做好，那么你的朗诵必然是不走心的，也就是没有感情的朗诵。

3 形体动作需与朗诵的作品有机结合

在朗诵考试中，没有规定考生只能机械地站着不动朗诵。有些作品是可以通过适当的形休动作辅助朗涌的。但是现在的考试中，我们常常会遇到一些考生乱加一些手势和动作，这样不但不会给朗诵加分，还会令考官感到多余，眼花缭乱。朗诵中的形体动作是需要的，但是它们只是对你的朗诵起到辅助或强调的作用，不能让形体动作喧宾夺主，也不能进行图解式的形体动作表演。那么，怎样才能正确地把形体动作与朗诵作品有机地结合呢这非离不开规定情境的影响。

Saying Good-bye to Cambridge Again --by Xu Zhimo

再别康桥——徐志摩

Very quietly I take my leave

轻轻的我走了，

As quietly as I came here

正如我轻轻的来；

Quietly I wave good-bye

我轻轻的招手，

To the rosy clouds in the western sky

作别西天的云彩。

The golden willows by the riverside

那河畔的金柳，

Are young brides in the setting sun

是夕阳中的新娘；

Their reflections on the shimmering waves

波光里的艳影，

Always linger in the depth of my heart

在我的心头荡漾。

The floating heart growing the sludge

软泥上的青荇，

Sways leisurely under the water

油油的在水底招摇；

In the gentle waves of Cambridge

在康河的柔波里，

I would be a water plant

我甘心做一条水草！

That pool under the shade of elm trees

那榆荫下的一潭，

Holds not water but the rainbow from the sky

不是清泉，是天上虹；

Shattered to pieces among the duck weeds

揉碎在浮藻间，

Is the sediment of a rainbow-like dream

沉淀着彩虹似的梦。

To seek a dream

寻梦？

Just to pole a boat upstream

撑一支长篙

To where the green grass is more verdant

向青草更青处漫溯；

Or to have the boat fully loaded with starlight

满载一船星辉，

And sing aloud in the splendor of starlight

在星辉斑斓里放歌。

But I can’t sing aloud

但我不能放歌，

Quietness is my farewell music

悄悄是别离的笙箫；

Even summer insects heap silence for me

夏虫也为我沉默，

Silent is Cambridge tonight

沉默是今晚的康桥！

Very quietly I left

悄悄的我走了，

As quietly as I came here

正如我悄悄的来；

Gently I flick my sleeves

我挥一挥衣袖，

Not even a wisp of cloud will I bring away

不带走一片云彩。

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诗歌朗诵注意事项

在进行诗朗诵时一定要准确把握作品内容，透彻地理解其内在含义。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水，无本之木，成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情，无法让听众动情了。

要准确透彻地把握作品内容，应注意以下几点：

1、正确、深入的理解

朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义，要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣。望文生义。

要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。

2、深刻，细致的感受

有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性。

听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。

3、丰富、逼真的想象

在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。

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