如何利用情感因素促进英语学习

初级中学英语教学的效果优劣，在非常大程度上决定于于师生的情意动力。长时期以来，传统的英语教学重智轻情，造成学生厌学和教学效果差。因为这个，教员在教学中应充分施展情意因素的效用，增进师生的情意共鸣，树立感情好亲和的师生关系，发明情意融合的教学气氛，激发学生冲天的学习殷勤，指导学生体验认识成功的欢乐，加强自信心，使英语教学品质获得各个方面提高。

一、以情促情，树立感情好亲和的师生关系教育心理学表明：感情好的师生关系能激发学生对教员言行的认同效应，因此激发学生接纳教学的殷勤。正所说的亲其师而信其道。事情的真实情况上，教员的一举措不动、一颦一笑，都会促进师生的情意交流，教员对学生关怀爱护的信息，可以经过声响、笑貌、动作、眼神儿等微妙地传交给学生，使学生感觉到教员的眷注和相信而遭受鼓舞，激发学生尽力尽量学习的动因、兴致和心志。这种令人满意的相互作用交流，又加强了教员暗中含有的期望情意，因此进一步加强了学生的自尊心、自信心和振奋上进的情意和心志，师生间在情意上这种令人满意的双向交流，会变成一种动力，大大增进学生的学习及其智力的进展。在此基础上，教员还要激励学生有决心张嘴，主动积极地表现自个儿的意见，对学生的课堂应答也要多用激励式评论的话，因此使我们的英语课堂变成学生主动积极地探索追究学习的殿堂。当然，师生之间的交流不可以仅只限制于课堂，更多的应当是在课外，你我要形成相相互信、互相心爱的亲密而接近关系。教员要有意地与不一样层级的学生施行情意交流，关心注视它们在英语学习中的情意需求，帮忙它们调试心态，尽量解决它们在学习上碰到的问题和艰难。同时，在教学中，教员要站在学生的角度，换位深刻思考，关心注视和体恤谅解学生的情意需求，拉近师生距离，达到情意共鸣，目的共识，必将大大有助于调动学生的学习殷勤，使学生知、情、意、行多种方面具有活力活泼地协调于学习过程中，因此获得较好的学习效果。

二、以情促趣，激发学生长久的学习兴致兴致乃智力之母，是推动学生成材的起点，也是推动学生施行学习活动的外在动力。以情激趣兴致浓，无情激趣趣难生。教员只有饱含关怀爱护之情，把学出产生的短暂兴致逐渐地引向牢稳的兴致，并以资转化为动因，能力推动学生心中充满着乐趣地去学习英语，达到增长学习效果的目标。因为这个，在英语教学中，教员务必倾注真挚的关怀爱护之情，营建萌生浓厚兴致的条件、背景和气氛。首先，教员要心中充满着关怀爱护之情施教，这是培育学生英语兴致的关键。高尔基说： 不爱学生，就不相配教育学生。实践证实，一位心系学生，情倾学生的英语教员对学生的影响力是不可以揆度的。教员的为人处理事物，一举措不动和驾驭英语的有经验每时每刻都在影响着学生，学生往往会被老师的关怀爱护之情和一口流利的英语、淳正的语音说话调调所吸引，继续往前萌生仰慕之情。同时，一种迫切地盼望像老师那样子讲一口流利的英语的心绪便随之显露出来，这种仰慕与迫切地盼望任何时间会转化为对英语学科的心爱，徐徐学英语的兴致便萌生了，随着英语教员更多才华的展露，学生学英语的兴致也便会越来越高。因为这个，教员只有自个儿具备竭诚的关爱之心、丰富的知识、令人满意的素养和崇高的质量，才会让学生喜欢你，喜欢你所教的课。这就要请教员不断提高自个儿的学识水准静增强自身的师德素养。其次，不断变换教学方式和办法，这是维持学生对英语萌生兴致的手眼。从心理学的角度看，纯一的方式容易造成前脑非常刺激的枯燥，使兴奋转化为制约，减低学习速率。因为这个，中学英语教学应依据学生存泼好动、喜欢变换的独特的地方和思惟进展的规律，不断变换教学方式，以达到维持学生对英语萌生浓厚兴致的目标。

一是妥当使用直观教具。直观教学能给学生以深刻的感官印象，诱发它们的兴致，使它们对事情很快地形成准确的概念， 以便坚固记忆。英语中的直观教具备： 实物、、简笔划等。现代教学中多电视台的运用，更能以其动态的银幕、鲜艳的色彩、直观的图像、美声使英语教学变得具有活力而具体，有趣儿而乐学，具备很强的真实感和表达力，因此吸引学生全神贯注，兴激洋溢的样子地学习英语。

二是创办教学情形。英语老师应利用一切有可能利用的条件，为学滋生明一种学习英语的语言背景和情意世界，将单调的、抽象的内部实质意义，寓于一个非常重情有趣儿的情形当中，使英语课堂教学情意化、形象化、有意思化、社交化，以增加学生对英语学习的兴致。如用实物巧设情形，用动作演出情形，用语言描写情形，用音乐（ 歌曲）营建情形，用图画烘衬人情景，用电教摹拟情形，用演出体验领会情形，使之有情有景，情形融合。只有这么，英语课才会具有活力有趣儿，能力激发起学生学习英语的动力。三是开展浩博多彩的课外活动：英语课外活动是英语课堂教学的管用延伸，是整个儿英语教学活动的一个有机的组成局部。课外活动可以莫大调动学生学习英语的兴致和殷勤，营建浓厚的学英语的文化气氛，使学生能在轻松舒畅的活动中学到语言，并感觉到语言身后的人类社会文化因素。如团体学生彩排英语话剧、开展英语角活动等等。

三、以情促导，灵巧高明地处理学生在学习英语中显露出来的不正确

英语学习是一个特别长的内化过程，学生从只懂民族标准语到掌握英语，需求经历很多阶段。学生在学习英语的起初阶段所运用的英语是一种不断显露出来不正确的过渡性语言，海外称其为中继语。因为这个不正确在英语学习过程中是必然性的。而匡谬，尤其是当众匡谬在某种程度上起着一种惩贬性质的名声效用，处置不合适往往会影响师生情意，挫伤学生英语学习的积极性。学生在学习过程中所犯的不正确不尽相同，教员必须要心中充满着对学生的关怀爱护之情，差别看待不一样类型的不正确并讲究艺术和策略。有点不正确不需要匡正，如因为焦虑、口误而显露出来的不正确，教员应采取优容的举止神情，给与合适的暗中示意或课下施行个别互相谈话，让它们在教员的引导下自个儿加以修改，切实避免打断学生的思考的线索以加剧其焦虑程度；有点不正确是不技术纯熟导致的，老师可以在肯定长处的同时稍加提醒，由学生自个儿修改，修改后趁早给与激励；对于那一些务必匡正的不正确，如严重的语法不正确和不合言语表现规律的不正确，可以先公开赞美做得好的地方，而后再匡正其不正确，或让学生相互商议解决。切实避免嘲讽讥笑，损害学生的情谊。

四、以情促行，指导学生不断体验认识成功的欢乐，加强自信心

知识的取得来自于思惟活动的过程，学生一朝经过坚忍刻苦的深刻思考找到问题的解答，便会萌生成功的愉悦，形成成成效应。实践证实：没有啥子物品比成功更能加强满意的感受，也没有啥子物品比成功更能鼓起进一步求得成功的尽力尽量，创导致功是促推学生形成牢稳而长久的积极学习情意的管用路径。因为这个，在教学过程中，教员要使用各种手眼，利用学生的业绩需求，特长把握机会，以一腔殷勤为学生积极创导致功的条件，想方想办法为学生尤其是学习有艰难的学滋生明表达自我、体验认识成功的机缘，使不一样层级的学生常常取得成功的愉悦，因此使它们萌生舒畅的、积极的情意体验认识，感觉到自个儿的进步提高，感觉偕老师、同学对自个儿的关心注视。在舒畅的情绪下，人的智力活动可以达到最佳状况，故而教学定然萌生最佳效果。

教贵有情，教贵情深。教员要用自个儿的情意去点燃学生对英语学科的渴求之火，把对学生的真挚情意彻底体现于教学各个环节当中，并充分施展学生的情意潜能，英语教学品质才有可能获得大幅度、大平面或物体表面的大小的增长。

结婚是一件很重要的事情，既然你们两个不能谈到谈婚论嫁的话题，说明他或者你都没有想好，也许她现在还不想那么早结婚，你也说她家里反对，她家人不让你们两个交往，也许她愿意，可能是他家里不愿意，如果你真的爱她的话，就和她好好谈谈，不要勉强，跟这种不干不净的女人在一起也就算了吧，一定要问清楚为什么不愿意，如果真的不行，你们俩这算什么关系啊！要不然就分了算了，但无论你做什么决定，态度一定要坚决！

情感的名词解释心理学

情感的名词解释心理学，情感是一个人非常重要的，管理好自己的情绪是首要的，关于管理情感是很多人难做到的，很多人对自己的情感是控制不住的，下面了解一下情感的名词解释心理学吧。

情感的名词解释心理学1

情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。

简单地说，情绪管理是对个体和群体的情绪感知、控制、调节的过程，其核心必须将人本原理作为最重要的管理原理，使人性、人的情绪得到充分发展，人的价值得到充分体现；是从尊重人、依靠人、发展人、完善人出发，提高对情绪的自觉意识，控制情绪低潮，保持乐观心态，不断进行自我激励、自我完善。

情绪的管理不是要去除或压制情绪，而是在觉察情绪后，调整情绪的表达方式。有心理学家认为情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。这样说，情绪固然有正面有负面，但真正的关键不在于情绪本身，而是情绪的表达方式。以适当的方式在适当的情境表达适当的情绪，就是健康的情绪管理之道。

情绪管理就是善于掌握自我，善于调制合体调节情绪，对生活中矛盾和事件引起的反应能适可而止的排解，能以乐观的态度、幽默的情趣及时地缓解紧张的心理状态。

情绪就是人对事物的态度的体验。

人们形成的否定情绪和情感往往只是短暂的，痛苦一阵以后，强烈的体验随着刺激的消失而消失。

情绪的长期压抑对个人的健康有很大的影响，影响的程度因人而异。

情绪最基本的4种表现：快乐、愤怒、恐惧、悲哀。

痛苦是最普遍的消极情绪。

“心境”是微弱、持久，具有沉浸性的情绪状态；

“激情”是猛烈爆发而短暂的情绪状态；

“应激”是在出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态。

情感的名词解释心理学2

情感心理学定理

1、那个人突然不联系你了，很正常；那个人突然又联系你了，也很正常，这什么也不说明。这句话就如同，别人访问你主页并不代表别人想念你或者对你感兴趣，也有可能别人正在给身边人举例解说什么是。

2、原谅是容易的。再次信任，就没那么容易了。所谓的百毒不侵，也不过是人麻木的表现而已。

3、“爱”和“喜欢”的区别很简单，如果你爱花你会给它浇水，喜欢则会摘下它。同理一个人，如果你爱一个人就会悉心呵护她，喜欢则想要不择手段占有她。

4、白痴定律永远不要和白痴争辩。因为他会把你的智商拉到和他同一水平，然后用丰富的经验打败你！

5、两性心理学

男人不能原谅女人身体出轨，女人不能原谅男人精神出轨。男人更注重对女人身体的`独占与,女人更看重对男人心灵的占有。女人可以接受有故事的男人，男人普遍不爱有故事的女人，（原谅不了的只有淡忘，淡忘需要理由，理由是人感观后所得）

6、墨非定律当你越讨厌一个人时，他就会无时无刻不出现在你的面前；

而当你想念一个人时，翻遍地球都找不到他。

7、你对着一个异性讲出一些很肉麻但是你自己却不认为肉麻的语句时，你可能已经爱上这个异性了。

8、但凡真爱上一个人，你会患上感情洁癖，忍受不了对方一点点感情不洁，不论身体还是精神上。

9、男女思考角度不一样。

10、有时候人就像只刺猬，当别人抱着他，血滴在他身上时，他说“我把你伤害了”，可他却不知道那血是那个人的。

11、人总是这样，对亲近的人太苛求，对陌生人显得过于宽容。

12、值得你思考这段感情是否放弃的耳闻

情感的名词解释心理学3

“情感困局”会让人觉得煎熬，更会让人感到压抑和痛苦。它往往指的是相爱的两个人在感情中某个环节中出现了问题，导致两个人的关系向着破裂的方向发展。

经常会有一些人来向我诉说他最近遇到的感情矛问题。有些人是在相互之间冷战，而有些人则觉得里两个人最近关系要走到尽头了，之所以不分手，是因为舍不得。

其实说来说去，我们之所以走不出去那个坎，需要外人的帮忙，还是本身的检讨与思索不足，大多数的人都习惯于在外界找问题，却从来不会主动的去思索自己身上的不足。

心理学发现，几乎所有情感的困局，都源自于同一个思维方式，那就是“自我”。

自私是争吵的来源

为什么在恋爱前期，人们总是能够彼此相处的那么和睦，原因就在于两个人之间完全是站在对方当角度去思考问题。

你会主动的去关心他，却不曾想过对方怎么来关心你。这段付出是单纯且浓烈的，他们本身就是付出性的行为，而且他们会很享受于付出后带来的某种愉悦感。

但是随着两个人深入的交往，一些人变得不再那么愿意付出，甚至两个人之间会出现不必要的争吵。这的根源就在于我们开始启动“自我”机智，懂得在爱情中讨价还价。

一方开始注重自己的得失，开始注意自己在整段感情中的投入与产出。这个时候由于我们都是比较偏重于自我的，所以就会处处看不惯对方。

当我们的思维模式都是站在自我的利益之上的时候，那么自然而然当对方所做的事情脱离了你的预期，脱离了你的控制，那么这个时候你就会觉得他怎么变了，再或者说内心十分的接受不了。

“情感困局”通常都是由于这种只注重自我的思考模式产生的。

从来不会去主动思考别人，更不会去检讨自己，而是在别人那里找问题，这样我们就很容易变得失望、沮丧、不满。

一个人的思维方式决定着我们的认知，当我们总是用这种思维方式去想对方的话，最后只会导致对感情半信半疑。

江苏省东台市安丰中学宋冬瑛

课堂教学中的情感、意趣是十分重要的。情感直接影响到学生学习语言的努力程度，这包括积极的和消极的两个方面。心理学研究结果表明，学习主体的情感认同与学习效果相关。积极的情感可以对学习者学习成绩起促进作用，反之，则妨碍其学习成绩的提高。舒曼在其“文化适应模式”中指出：“外语学习过程中最重要的因素是社会因素和个人情感因素。其中个人情感因素是指学习者对学习外语的态度、动机。因此，设法消除学生那些消极的情感体验（焦虑、厌恶等），积极引导学生使其认识到大千世界的共性和异质，才能达到自觉地与他国文化适应的境界；入境而向禁，入国而随俗，入门而向讳。”把学生“要我学”的被动学习局面转变成“我要学”的主动学习局面。丰富和改善学生的情感生活，促进学生个性的全面发展。

１．营造爱的氛围

爱是具有感染性的，它可使学生思想品德的形成、知识的掌握、智能的发展与情感体验紧密地结合在一起。作为教师，只有把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，并因此产生积极的情绪和良好的心境。始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，让学生在爱的环境和欢乐的气氛中学习，有效地消除他们学习英语的心理障碍，开创敢说、爱说、争说英语的好局面。教师热爱、尊重学生，对学生持肯定接纳的态度，而学生对教师尊重、信任，积极配合教师的教学；教师对学生有信心和耐心，尤其对那些成绩差，能力弱的学生更要善于激活他们的自信心和学习热情，倾注更多的爱；教师应通过自己的教学行为，如组织学生活动、评价学生表现等，来引导和促成师生之间形成相互尊重、相互合作的互动关系。

２．创建和谐民主的师生关系

和谐的师生关系是轻松和谐民主的课堂氛围的前提。首先，教师是否有积极饱满的教学情绪，这是课堂教学的首要条件。良好的课堂气氛，会激活学生的学习热情，坚定学习意志，进而形成积极的学习动机；会把学生对于学习的内在心理需要激活起来，调节师生关系，增进情感交流。师生情感交融，“爱屋及乌”，学生的学习兴趣就会油然而生，教学效率就会明显提高。因此，教师在教学过程中应该做到以下几点：（1）要注意自己的课堂行为，例如不要用批评的眼光注视学生；也不要用责备的语气批评回答问题出错的学生，否则，学生会因自己表现不佳而沮丧，甚至在心理上产生压抑感，继而降低学习热情。而且，这种现象也会影响其他学生。（2）要保持稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和蔼的态度。美国一位教育家在一次“学生心目中最喜爱的老师”的调查中概括出好老师的12个特点，排在前三位的分别是“友善的态度”、“尊重课堂内的每个学生”和“耐心”。随着学生年龄的增长，他们的自尊心也在不断增强，鼓励和建议性的话语容易被学生接受，而批评，挖苦或讽刺的话语只会伤害学生的自尊心，使其对英语学习产生抵触情绪。

３．注重作业批语的情感投入

多年的教学工作使我深深体会到：作业批语不能千篇一律，应根据不同学生的作业特点，有针对性地表扬、鼓励，提出充满希望的建议。我将批语大致分为三类：（１）对成绩历来很好、作业卷面整洁且正确的学生，只需

“Good!” “Wonderful!” “Excellent!”

等简单褒词来表扬赞赏；（２）对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺便提出希望，这样效果较好。如：“I’m

very glad to see your great progress in your exercises”；“I’m very

pleased that you have made so rapid progress now Thank

you!”（３）对字迹认真但作业却有错，或是作业正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：“What a beautiful

handwriting! If only be more careful!”；“Try again, I’m sure you

will do better next time!”；“Well done! But would you please improve

your handwriting!”

you for your words and help I’m doing well in my English study

I’ll be a teacher like you in the

future”学生的这番肺腑之言我觉得正是作业批语的情感魅力所致，它很好地达到了师生间无声的交流，融洽了师生关系，实施了素质教育。

凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。

奥克兰大学本科心理学属于奥克兰大学的优势专业之一，那该专业怎么样呢？

奥克兰大学本科心理学导论

心理学是一门关于行为和大脑的科学，包括基础心理学和应用心理学。研究涉及感知、认知、情感、思维、人格、行为习惯、人际关系和社会关系等多个领域。心理学关注和考察人的行为、知觉、思想和情感的变化过程。

学生不仅将学习大脑如何存储记忆和处理信息，还将了解药物和激素对人类行为的影响，父母行为对儿童成长的影响，情绪对人类推理和思维能力的影响，偏见和思维定势的产生，以及精神分裂症和精神障碍的原因。

奥克兰大学的心理学专业开设了多种心理学方向的课程。学生可以集中学习临床心理学、工业、工作与组织心理学、行为实验分析、社会心理学、健康心理学、认知神经科学、精神障碍心理学、文化心理学、感觉与知觉、大脑与行为等一系列专业课程

奥克兰大学心理学专业毕业后，可以获得新西兰注册心理师资格。许多注册心理学家服务于精神卫生保健和临床心理学领域，他们也需要在心理测试、数据分析和问卷调查的商业环境中使用。另外，很多员工的招聘、培训、考核也需要心理医生。可以选择神经功能和认知科学进行进一步的学术研究。

奥克兰大学本科生心理状况

1学历要求:已完成新西兰ACG或泰勒学院预科，成绩在230分以上，英语成绩为B或70%；或者在国内读完大学第一年，成绩在80分以上，实践经验丰富(国际比赛或志愿者、国家证书等。);各种特殊证书。

2英语要求:雅思最低60分，每门课不低于55分，托福550/215。

奥克兰大学心理学本科生就业

奥克兰的大学心理学排名世界第29，在新西兰心理学领域是佼佼者。在新西兰就业前景广阔。本专业学生毕业后可进入教育、工程设计、工商企业、医疗、司法、行政等部门从事教学、管理、咨询治疗、技术开发等工作。

新西兰心理学专业的起薪是一般毕业生的起薪(年薪3万新西兰元左右)，但随着工作经验的积累，工作3-5年后会逐渐超过幼师的年薪，一般8万-10万新西兰元。