高三生物教案设计五篇

1高三生物教案设计

一、教学目标

　1能用结构与功能观说出细胞分化的概念。

　2通过归纳与概括，总结出细胞分化的意义。

　3基于对细胞分化事实的理解，能够提出有价值的问题。

　4感受生命的奥秘，形成珍爱生命的价值观。

　二、教学重难点

　重点：细胞分化的概念、原因及意义。

　难点：细胞分化的原因及意义。

　三、教学过程

　(一)新课导入

　展示细胞XX的Flash动画，提问：细胞发生了什么变化是通过什么过程实现的

　(细胞数量增多，细胞XX。)

　展示细胞分化的Flash动画，提问：细胞发生了什么变化

　(细胞种类增多。)

　引出细胞分化，提问：对生物有什么意义导入新课。

　(二)新课教学

　1细胞分化的概念

　自主阅读教材，提问：分化的概念

　(在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化。)

　教师补充：细胞分化是一种持久性的变化，一般来说，分化了的细胞将一直保持分化后的状态，直到死亡。

　2细胞分化的意义

　多媒体展示结肠黏膜上皮、骨、神经组织和肾小体的。提问：这四幅的组织和器官各有什么功能

　(结肠粘膜上皮细胞起着保护的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人体内起着支撑的作用;神经组织可以传递神经兴奋;肾小体可以过滤血液形成原尿。)

　追问：这说明细胞分化有什么意义分组讨论。

　(细胞分化是生物界中普遍存在的生命现象，是生物个体发育的基础。细胞分化可以形成具有特定形态、结构和功能的组织和器官，使生物体能够正常发育。细胞分化使多细胞生物体中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能的效率。)

　展示资料：在红细胞中，与血红蛋白合成有关的基因处于活动状态，与肌动蛋白合成有关的基因则处于关闭状态;在肌细胞中则相反。提问：细胞分化的原因是什么

　(在个体发育过程中，不同的细胞中DNA的状态是不同的。)

　(三)巩固提高

　提问：细胞XX和细胞分化的意义一样吗

　(细胞XX只能繁殖出许多相同的细胞，只有分化的细胞才能形成不同类型的组织或器官，细胞分化是生物个体发育的基础。)

　(四)小结作业

　1小结：教师总结本节课所学内容。

　2作业：查阅资料分析，思考分化的细胞，能不能发育成完整的个体

2高三生物教案设计

一、教学目标：

　知识与技能目标：

　1．探究单细胞生物的结构和生活。

　2．概述单细胞生物与人类的关系。

　方法与过程目标：

　1．通过对草履虫的观察学习，进一步强化显微镜的操作技能。

　2．通过对单细胞生物与人类的关系的学习加强学生的语言表达能力和扩散思维能力。

　情感态度与价值观目标：

　通过对单细胞生物的结构和生活以及与人类的关系的学习培养学生树立细胞构成生物体的观点。

　二、教材分析：

　单细胞生物非常的微小，仅凭肉眼根本无法观察。而且虽然单细胞生物的种类非常丰富，但是学生所知道的却非常少，知道的最多的是细菌。但是学生虽然对细菌有了一些初浅的认识，却很难清楚地知道细菌能有哪些生命活动，而且细菌的生命活动也无法利用显微镜进行直接的观察。所以教材选择了很常见，又具有丰富生命活动的草履虫。

　单细胞生物的定义是本节课的重点难点，虽然陈述的话很简单，但是其内涵却很深。如何引导学生观察出草履虫是一个细胞？如何使学生体会到草履虫具有丰富的生命活动呢？学生在以前已经学习过了观察法，所以本节课引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进行观察和学习：第一步：引导他们观察草履虫的外形，从而介绍草履虫，并使学生明白草履虫是如何命名的。

　为了加深他们的印象，教师利用鞋垫作为道具，让他们兴趣高涨的同时也记忆常留。第二步：引导学生观察草履虫的运动，这是最直接最容易观察的一种生命活动，这个难度不大，学生很容易完成。第三步：从结构与功能相适应的生物学观点入手，草履虫能够进行运动，就说明有相应的结构。纤毛用我们的普通低倍显微镜较难观察到。所以结合教材68页的图来引导学生对草履虫内部的结构和相应的功能进行观察和学习，再通过连线检验学生的学习成果。从而使学生明确草履虫是由一个细胞构成的，同时又有丰富的生命活动，再总结提出单细胞生物的定义。

　通过一步一步地分步骤引导学生观察，慢慢加深难度，由此既靠近学生的最近发展区，又实现课堂的有效性，提高学生的生物学素养，较好地锻炼学生的探究、创新能力。也实现了对教材重点、难点的突破。

　单细胞生物与人类的关系是重要的情感态度价值观教育，基于学生对于单细胞生物的了解较少，所以先让学生通过幻灯片了解多种多样的单细胞生物及他们与人类的关系，再引导他们进行简单的总结。

　三、教学重点和难点：

　1、重点：单细胞生物可以独立完成生命活动，与人类的生活有着密切关系。

　2、难点：

　1、单细胞生物可以独立完成生命活动。

　2、使用显微镜观察草履虫。

　四、课前准备：

　草履虫培养液、普通光学显微镜、盖玻片、载玻片、棉花、镊子、鞋垫、草履虫模型

3高三生物教案设计

　一、教学目标：

　1、识别几种细胞器形态

　2、说出几种细胞器的结构和功能，树立生物结构与功能相适应的生物学辩证观点。

　3、说出细胞溶胶的功能。

　4、简述细胞器的协调配合。

　二、重点难点

　1．教学重点：细胞器的形态，功能；细胞器的协调配合

　三、教学方法：讨论探究

　四、教学准备：多媒体课件

　五、教学过程

　教学流程教师活动学生活动

　引入新课

　第二章：细胞的结构

　第三节：细胞质

　细胞质的概念

　细胞溶胶创设情景多媒体展示细胞结构示意图：

　细胞包括细胞壁，细胞膜，细胞质，细胞核。

　上节课我们学习了细胞膜和细胞壁的结构和功能，今天我们继续来学习细胞质的结构和功能，以及细胞质中各结构之间的联系。

　提问什么叫细胞质？

　资料1：分泌蛋白的合成和运输

　有些蛋白质是在细胞内合成后，分泌到细胞外起作用的，这类蛋白质叫做分泌蛋白，如消化酶、抗体等。科学家在研究分泌蛋白的合成和分泌时，做过这样一个实验。他们在豚鼠的胰腺腺泡细胞中注射3H标记的亮氨酸，3min后，被标记的亮氨酸出现在附着有核糖体的内质网中；17min后，出现在高尔基体中；117min后，出现在靠近细胞膜内侧的运输蛋白质的囊泡中，以及释放到细胞外的分泌物中。

　总结细胞内部就像一个繁忙的工厂,各细胞器就是各个车间，具有一定的功能，相互协作，共同完成细胞的功能。

　提问在分析各细胞器的结构和功能，必须先将各细胞器分离出来再加以分析，那么用什么方法分离各细胞器呢？

　讲述分离得到各种细胞器后，下面我们就了解一下各种细胞的结构和功能。

　提问阅读课本，思考线粒体的分布，形态，结构，功能？

　提问联系线粒体的功能，猜猜心肌细胞与腹肌细胞相比，二者线粒体的数量上应该有没有区别？

　飞翔鸟类胸肌细胞中线粒体比不飞翔鸟类的多，运动员肌细胞线粒体的数量比缺乏锻炼的多，为什么？

　生长旺盛的细胞或生理功能活跃的细胞中线粒体居多，如肝细胞中多达20xx个，一般细胞中为几十个至几百个。

　提问阅读课本，思考：什么叫质体？叶绿体的分布，形态，结构，功能？

　提问比较线粒体和叶绿体？

　提问阅读课本，思考内质网的分布，形态，结构，功能？

　提问阅读课本，思考核糖体的分布，形态，结构，功能？

　提问阅读课本，思考高尔基体的分布，形态，结构，功能？

　提问阅读课本，思考液泡的分布，形态，结构，功能？

　提问阅读课本，思考中心体的分布，形态，结构，功能？

　提问各细胞器之间的液体部分叫什么？

　小结我们来总结一下各细胞器的膜层数，基本结构和功能。

　学生思考、回答：

　细胞质是细胞膜包被的细胞内的大部分物质

　成分:有各种细胞器和透明、黏稠、流动着的液体组成

　细胞器的成分:有膜包被，如细胞核、线粒体、叶绿体、高尔基体、溶酶体、液泡等。无膜包被，如中心体、核糖体等。

　他们共同完成细胞的功能。

　差速离心法

　学生回答：

　分布：动植物细胞

　形态：颗粒状或短杆状

　结构：双层膜:内膜折叠成嵴；基质,含有有氧呼吸的酶,和少量的DNA

　功能：是细胞有氧呼吸的场所（为细胞的生命活动提供95%能量）

　质体分为白色体和有色体。白色体是贮存脂质和淀粉的，存在于不见光的细胞中；有色体含有色素，最重要的是叶绿体。

　形态分布：在很多植物细胞内,呈椭球形、球形,

　结构：双层膜；基粒:由囊状结构堆叠而成；

　基质:少量的DNA

　功能：光合作用场所

　共性：双膜、DNA、能量转换站

　分布：动物细胞和植物细胞

　形态：由单层膜连接而成的网状结构

　功能：蛋白质、脂质合成和加工的车间

　分布：附着在内质网上，游离在细胞质基质

　形态：椭球形粒状小体（无膜结构）

　组成：RNA和蛋白质

　功能：生产蛋白质的机器

　分布：植物细胞和动物细胞

　形态：扁平囊状结构和小泡

　功能：对来自内质网的蛋白质进行加工，分类，和包装的“发送站”

　分布：植物细胞

　形态：泡状结构；细胞液有糖类、无机盐、色素、和蛋白质有机酸和碱

　功能：调节细胞的内环境；液泡具有一定的浓度，可以是细胞保持膨胀状态

　形态：由两个相互垂直的中心粒及周围物质构成，不具有膜。

　分布：总是位于核附近的细胞质中。

　功能：与动物细胞有丝XX有关。

　细胞质中除细胞器以外的液体部分称为细胞溶胶

　含有多种酶，是多种代谢活动的场所

4高三生物教案设计

一、教学目标

　知识与技能目标学会制作临时装片的基本方法，能够使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构。

　过程与方法目标通过动手操作、分组实验以及小组学习交流等方式，掌握用显微镜观察装片的技能以及植物细胞的相关知识。

　情感态度与价值观目标培养动手操作能力，以及对于生物学科的兴趣。

　二、教学重难点

　教学重点制作临时装片，归纳植物细胞结构。

　教学难点以胆大心细的心态和实事求是的科学态度，练习使用显微镜观察并辨别植物细胞的结构。

　三、教法学法

　启发法、讲授法、实验法

　四、教学准备

　学生预习，自愿准备感兴趣可观察的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜、西瓜、苹果等。镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜等。

　五、教学过程

　环节一：创设情境，导入新课

　邀请学生展示各自准备的生物材料，并且对于材料做以适当的说明从而激发他们的研究兴趣和探究XX。

　其次请学生使用显微镜，并请有关学生纠正其中容易出错或者操作注意要点。从而复习、巩固上节课学习内容，为本节课做铺垫。最后，教师通过显微镜的使用与再次的学习，由显微镜的用途引出本节课的学习。

　环节二：自主探究，新课教学：

　由显微镜的用途，提出问题：学会操作显微镜是为了利用它看到微观生命世界，那么是否可以直接把一个洋葱或者黄瓜放到显微镜下，就能看到起内部结构呢引发学生思考。最终引出用显微镜观察材料需要做哪些前期准备以及材料的特点。其次通过多媒体的形式展示各种不同玻片的标片，让学生更加了解到制作标片的必要和基本形式。

　由教师介绍制片所需要的一些材料用途和用法，简单介绍一下在制片过程中牵涉到的一些陌生的名词和过程。在学生大致了解制片基本的一些知识基础上，提出一些问题，让学生带着问题，思考并观察老师制片，以及选择一两名学生跟随着操作，同时，随时依据所提出的问题，适时的停顿，一一对疑惑加以解决。所提问题依次是：①擦拭载玻片和盖玻片的目的若擦拭不净，后果如何②滴清水的量如何掌握水量过多过少对实验有何影响③取材的部位、方法、大小④盖盖玻片的方法、原因(即目的或避免出现的不利影响)⑤滴染色剂的位置、数量⑥吸引染液的方法最后，组织学生开始自主来制作临时装片，对于刚学习的方法加以及时巩固，老师则在其中不断巡视加以指导纠正。

　在学生学会制备临时装片之后，组织学生用显微镜来初步观察一下自己所制备的'玻片的效果。同时，老师通过细胞结构的彩色挂图、模型引导学生正确认识细胞的结构。在此基础上，老师先给学生以标准的玻片，组织学生通过显微镜来观察植物细胞的各个结构，学会辨别各个细胞以及其结构上的特点。同时，邀请学生通过自己的语言来描述各个细胞结构的特点，其他学生补充，最后老师总结。在观察了多种植物细胞的临时装片后，讨论、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。最后要求学生根据自己观察到的物像，跟随老师的讲解和示范，绘图。注意把握绘图要领。同时，作为教师则通过边讲解生物图的画法和注意事项，边在黑板上画板图示范。

　组织学生观察自己制作的玻片，检查制片效果，以及是否能找出相关的细胞结构。分析制片过程中的不足和以后需要注意的地方。

　环节三：巩固提高，小节作业：

　组织学生集中讨论课后的练习题，也可在制片、观察过程中留意各种情况的出现，及时思考、尝试处理，再讨论交流，总结。

5高三生物教案设计

知识目标：

　1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的结构和功能。

　2、了解近视和远视，眼睛的卫生保健知识，以及耳的结构和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。

　能力目标：培养预防近视沙眼中耳炎的能力。

　情感目标：培养良好的卫生习惯。

　重点难点

　重点：眼的结构与视觉的形成，耳的结构与听觉的形成。

　难点：视觉的形成与视觉异常，听觉的形成、耳的结构

　教具准备

　眼、耳结构的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像实验演示装置等。

　课时安排

　本节内容分配为2课时。

　教学过程

　(感觉器官→眼的结构→凸透镜成像实验演示→视觉的形成→近视与远视)

　引入新课：从“任何反射的产生都开始于某感受器对刺激的感受”出发，引出本节课题：感觉器官与人的视觉和听觉。

　主体内容：首先明确，特殊的感受器与其附属结构所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们认识周围事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的知识。

　提出：眼的结构是功能的基础，它的结构是怎样的让学生们一面观察见图，一面互相观察眼的外部结构，认识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见部分的结构部位。接着出示见图，并可配合模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖结构。以板书形式逐一归纳之，最后简单介绍眼球附属结构及功能。

　接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个实验现象——演示透镜成像实验，学生们仔细观察实验过程。教师一方面简单明确地介绍实验装置，一方面提示学生注意纸屏、凸镜、蜡烛之间的距离与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明记录实验结果。

　要求学生观察见图，并联系刚才的实验现象。教师请学生回答：物像是怎样在视网膜上形成的然后一步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。

　再提出：当物体远近、大小变化时，如何使视网膜上的成像清晰教师引导学生联系眼球结构，认识到晶状体曲度调节的意义，同时引出近视与远视的现象及纠正的方法。

　小结：简要总结本节课知识要点。

6高三生物教案设计

一、教学目标：

　1、了解原核细胞和真核细胞的特点

　2、真核细胞和原核细胞的区别

　二、重难点：

　真核细胞和原核细胞的区别

　三、板书设计：

　一、认识原核细胞的和真核细胞

　1、真核细胞：

　2、原核细胞;

　二、原核细胞和真核细胞的主要特征

　1、真核细胞

　2、原核细胞

　3、真核细胞和原核细胞的比较

　四、教学过程：

　导入：上一节我们学习了有关细胞的主要特征，以及细胞的基本结构，今天我们就把细胞进行分类，学习一下有关真核细胞和原核细胞的特点。

　学生阅读探究活动认识一下有关原核细胞和真核细胞，教师提问：

　1、原核细胞包括的细胞的种类？

　2、真核细胞包括的种类？

　教师总结：由原核细胞组成的生物叫做原核生物，原核生物包括，细菌、蓝藻、支原体、衣原体等生物。由真核细胞组成的生物叫做真核生物，真核生物包括动物、植物、真菌、人类。

　教师小提示：

　区分细菌与真菌？

　细菌和真菌都是个体微小的生物，细菌一般是杆菌、球菌等如：大肠杆菌、金**葡萄球菌、放线菌、等，真菌如：酵母菌等。

　学生阅读课本，教师总结原核细胞的特点：

　1．原核细胞的最主要特点：细胞内没有由核膜包围的典型细胞核。

　2．原核细胞的结构：

　（1）细胞壁和细胞膜：细胞壁的主要成分是肽聚糖。

　（2）细胞质：有核糖体，无其他的细胞器。

　（3）核区：由DNA分子组成。

　区别原核生物和真核生物是依据构成该生物的细胞是原核细胞还是真核细胞。

　原核细胞与真核细胞的主要区别是有无成形的细胞核，也可以说是有无核膜，因为有核膜就有成形的细胞核，无核膜就没有成形的细胞核。

　注意：

　（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因为病毒没有细胞结构。

　（2）原生动物（如草履虫、变形虫等）不等于原核生物，原生动物是动物中最低等的类群，但它们都是真核生物。

　（3）不是所有的菌类都是原核生物，细菌和放线菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。

　细菌常根据形状分为：杆菌、球菌和螺旋菌，细菌常根据形状来命名，如大肠杆菌。也有的根据功能来命名，如硝化细菌、乳酸菌等。

　学生阅读课本，总结真核细胞和原核细胞的比较？

　原核细胞与真核细胞有较大区别，两者的区别如下表所示：

　原核细胞真核细胞

　细胞大小较小（1-10μm）较大（10-100μm）

　染色体一个细胞只有一条环状DNA，DNA露，不与RNA、蛋白质连结在一起一个细胞有多条染色体，DNA、RNA、蛋白质连结在一起

　细胞核无核膜、无核仁有核膜、有核仁

　细胞器仅有分散的核糖体，其结构与真核细胞不同有核糖体、线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等

　细胞壁主要由胞壁质组成植物细胞有，主要成分为纤维素和果胶

　内膜系统简单复杂

　微梁系统无有微管和微丝

　细胞XX二分体、出芽、无有丝XX和减数XX，只有无丝XX能进行有丝XX和减数XX

　转录与翻译出现在同一时间与地点转录在核内，翻译在细胞质内

　五、小结：

　本节主要叙述了有关真核细胞和原核细胞的特点以及真核细胞和原核细胞的比较。

　　〔关键词〕 生物教学；光合作用； 教学设计〔中图分类号〕 G63391〔文献标识码〕 C　〔文章编号〕 1004―0463（2011）09（B）―0093―01

一、 教材分析

《光合作用》一课主要讲述光合作用的发现、叶绿体中的色素、光合作用的过程及重要意义。根据近年来高考命题的发展趋势，这部分内容主要考查影响光合作用的因素、实验设计与分析及相关原理在农业生产上的应用。

二、 教学目标

1．知识目标。（1）光合作用的发现（了解）；（2）叶绿体中的色素（理解）；（3）光合作用的过程和重要意义（应用）。

2能力目标。（1）在光合作用的教学中培养学生获取、解读实体中以图解、图表、文字等形式所传达生物信息的能力；（2）在分析实例的过程中培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

3．情感目标。通过多媒体演示光合作用的发现使学生认识到科学发现的艰难、科学研究方法的重要，培养严肃认真的科学态度。

三、 教学过程

教师课前制作好Microsoft PowerPoint课件。教学过程如下：

1．明确学习任务。（1）光合作用的概念；（2）光合作用的发现；（3）叶绿体中的色素；（4）光合作用的总反应式；（5）光合作用的过程；（6）光合作用的实质；（7）光合作用的重要意义；（8）植物栽培与光能的合理利用。

2边引导边学习，并积极创设问题情境，实施启发式、讨论式教学，完成学习任务。

（1）提问：光合作用的概念；

（2）多媒体演示光合作用的发现过程：①18世纪中期，荷兰赫尔蒙特的实验。②1771年，英国普里斯特利的实验。③1864年，德国萨克斯的实验。④ 1880年，美国恩格尔曼的实验。⑤20世纪30年代，美国鲁宾和卡门的实验。在学生观察每个实验之后,通过教师提问让学生描述实验现象,回答实验的原理、结论。

问题1：恩格尔曼的实验在设计上有何巧妙之处？

(3)依次投影出示：①高等植物细胞的结构。②植物细胞中叶绿体立体结构模型图和电子显微镜下的结构图。③叶绿体中的色素系统示意图。④叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱。让学生观察并回答叶绿体中色素的种类、含量、溶解度、扩散速度、各种色素的颜色、生理作用及在条形滤纸和圆形滤纸上的扩散图谱 。

问题2：为什么通常看到的叶片是绿色的？

问题3：叶绿素溶液在透射光下呈绿色，在反射光下呈红色，原因是什么？

（4）投影光合作用的总反应式：

6CO2+12H2OC6H12O6+6H2O+6O2

问题4：光合作用生成物C6H12O6、H2O、O2中氧分别来自何种反应物？

（5）多媒体演示：光合作用的动态过程，以问题导学，解决光反应和暗反应的场所、条件、物质变化、能量变化、反应产物以及光反应和暗反应的联系。

讨论1：光照与CO2 的变化对C5、C3、NADPH、 ATP以及葡萄糖的合成量的影响。

（6）提问：光合作用的实质。（要求依据光合作用的动态过程回答）

（7）提问：光合 作用的重要意义。（依据光合作用的总反应式回答）

（8）演示植物栽培与光能的合理利用。

讨论2：影响光合作用速率的因素：①光的波长和光照强度（注意：光的补偿点和饱和点）。②温度。③CO2浓度（注意：CO2的补偿点和饱和点）。④ 必 需矿质元素的供应 。

讨论3：光合作用中CO2 的浓度是否越高越好？

（9）课后思考题：图解说明下述因素对光合作用速率的影响，并指出每一个图解中关键点的含义及基本应用。①单因子影响：光照强度、叶面积、CO2 浓度、温度、叶龄。②多因子影响：当温度分别为10℃、20℃、30℃时，光合速率随光照强度变化的曲线；当光照强度分别为：高光强、中光强、低光强时，光合速率随温度变化的曲线；当CO2 浓度分别为：高CO2 浓度、中CO2 浓度、低CO2 浓度时，光合速率随光照强度变化的曲线。

编辑：张昀

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1高三年级生物教案优秀范文

一、教材分析

　《生态系统的能量流动》这部分内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。在教学中，本节知识起着承上启下的作用。本节知识和第三章《新陈代谢》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。

　纵观04—07三年来的全国高考题，该部分知识为高考热点内容之一，历年高考都会考查。但近三年来天津卷涉及较少。从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。往往涉及到图形、图表的分析。命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。

　二、教学目标

　根据教学大纲和考纲的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下：

　1、知识目标

　（1）了解生态系统中能量的来源、流动渠道和研究目的

　（2）理解能量流动的特点

　（3）应用食物链中各营养级能量传递进行计算

　2、能力目标：

　培养学生识图解图能力、观察和分析能力、理论联系实际能力等

　3、情感目标

　培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点

　三、重点难点

　1、教学重点

　生态系统能量流动的过程和特点

　2、教学难点

　生态系统的能量流动相关知识的计算

　3、重难点的突破

　利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，来突出重点。再通过经典例题跟进、教师详解、学生分析来强化知识，突破难点

　四、教学方法

　围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生提前复习，教师加以检查落实。授课中以多媒体为辅助手段，采用启发式、讨论式等各种教学方法。通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析研究，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。

2高三年级生物教案优秀范文

　一、教学目的

　初步掌握鉴定生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的基本方法。

　二、教学建议

　教材中本实验安排为验证性实验，有条件的学校可以改为探索性实验，安排在讲课之前，或与讲课同步进行。

　本实验难度并不大，但内容较多，实验时间较长，因此，必须作周密安排，才能按时完成。实验中应注意以下几点。

　1增设教师演示实验。上课之前，教师应该准备好做演示实验所需的实验材料、用具、仪器和试剂等。同时，逐项完成还原糖、脂肪、蛋白质3类有机物的鉴定实验。在实验课上，将3个实验的正确结果分别展示在讲台上，并作扼要的介绍，以便使学生将自己的实验结果与教师的演示实验作比较。

　2实验中学生应分工合作。在“还原糖的鉴定”实验中，当每组两个学生中的一个制备生物组织样液时，另一个学生可以用酒精灯将水煮开，以便缩短实验的等待时间。在“脂肪的鉴定”实验中，一个学生制作临时装片时，另一个学生则可以调试显微镜。另外，在完成前两个实验时，一个学生洗刷试管、清洗玻片和整理显微镜，另一个学生则可以进行后一个实验的操作。

　3关于鉴定还原糖的实验，在加热试管中的溶液时，应该用试管夹夹住试管上部，并放入盛开水的大烧杯中加热。注意试管底部不要接触烧杯底部，同时试管口不要朝向实验者，以免试管内溶液沸腾时冲出试管，造成烫伤。如果试管内溶液过于沸腾，可以上提试管夹，使试管底部离开大烧杯中的开水。

　4做鉴定还原糖和蛋白质的实验时，在鉴定之前，可以留出一部分样液，以便与鉴定后的样液的颜色变化作对比，这样可以增强说服力。

　5斐林试剂的甲液和乙液混合均匀后方可使用，切勿将甲液和乙液分别加入组织样液中。

　三、参考资料

　还原糖的鉴定原理生物组织中普遍存在的还原糖种类较多，常见的有葡萄糖、果糖、麦芽糖。它们的分子内都含有还原性基团（游离醛基或游离XX基），因此叫做还原糖。蔗糖的分子内没有游离的半缩醛羟基，因此叫做非还原性糖，不具有还原性。本实验中，用斐林试剂只能检验生物组织中还原糖存在与否，而不能鉴定非还原性糖。

　斐林试剂由质量浓度为01g／mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为005g／mL的硫酸铜溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡蓝色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2与加入的葡萄糖在加热的条件下，能够生成砖红色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身则氧化成葡萄糖酸。其反应式如下：

　CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O↓＋2H2O

　用斐林试剂鉴定还原糖时，溶液的颜色变化过程为：浅蓝色棕色砖红色(沉淀)。

　蛋白质的鉴定原理鉴定生物组织中是否含有蛋白质时，常用双缩脲法，使用的是双缩脲试剂。双缩脲试剂的成分是质量浓度为01g／mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为001g／mL的硫酸铜溶液。在碱性溶液(NaOH)中，双缩脲(H2NOC—NH—CONH2)能与Cu2+作用，形成紫色或紫红色的络合物，这个反应叫做双缩脲反应。由于蛋白质分子中含有很多与双缩脲结构相似的肽键，因此，蛋白质可与双缩脲试剂发生颜色反应。

　用于鉴定还原糖的实验材料准备植物组织是常用的实验材料，但必须加以选择。在双子叶植物中，光合作用的主要产物葡萄糖形成后，合成为淀粉，暂时储藏在叶子内，因此不用双子叶植物的叶子作实验材料。有些单子叶植物，如韭菜、鸢尾，并不将光合作用的初始产物转变为淀粉，因此叶内含有大量的可溶性单糖，但是，由于叶片中叶绿素的颜色较深，对于鉴定时的颜色反应起着掩盖作用，导致实验现象不明显，因此，也不宜用单子叶植物的叶子作实验材料。

　本实验最理想的实验材料是还原糖含量较高的植物组织(或器官)，而且组织的颜色较浅或近于白色的，如苹果和梨的果实。经试验比较，颜色反应的明显程度依次为苹果、梨、白色甘蓝叶、白萝卜。

　用于鉴定脂肪的实验材料准备实验材料选择富含脂肪的种子，如花生种子(取其子叶)。供实验用的花生种子，必须提前浸泡3～4h。浸泡时间短了，不容易切成片；浸泡时间过长，则组织太软，切下的薄片不易成形。

　做鉴定脂肪的实验，教师可根据本地区的情况选用苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ染液。苏丹Ⅲ染液遇脂肪的颜色反应为橘**，苏丹Ⅳ染液遇脂肪的颜色反应为红色。因苏丹Ⅳ染液与脂肪的亲和力比较强，所以，染色的时间应比较短，一般为1min左右。用于鉴定蛋白质的实验材料准备实验材料选用富含蛋白质的生物组织(或器官)，植物材料常用的是大豆种子，动物材料常用的是鸡蛋(卵白)。如用大豆种子，必须提前浸泡1～2d，这样容易研磨成浆。有条件的学校，可以直接采用现成的大豆磨成的豆浆，豆浆可以购买，也可用小型的研磨机制取。利用豆浆作实验材料，可以节约实验时间。

　如果用稀释的卵白作实验材料，效果会更好。

　斐林试剂的配制

　甲液质量浓度为01g／mL的氢氧化钠溶液

　乙液质量浓度为005g／mL的硫酸铜溶液

　使用时临时配制，将4～5滴乙液滴入2mL甲液中，配完后立即使用。

　苏丹Ⅲ溶液的配制称取01g苏丹Ⅲ干粉，溶于100mL体积分数为95%的酒精中，待全部溶解后再使用。

　苏丹Ⅳ溶液的配制称取01g苏丹Ⅳ干粉，溶于50mL丙XX中，再加入体积分数为70%的酒精50mL，充分混合后即可使用。

　双缩脲试剂的配制取10g氢氧化钠放入容量瓶（或有刻度的烧杯）中，加水至100mL，待充分溶解后倒入试剂瓶中，配成质量浓度为01g／mL的氢氧化钠溶液，瓶口塞上胶塞，贴上标签，写上试剂A。

　取1g硫酸铜放入容量瓶（或有刻度的烧杯）中，加水至100mL，待充分溶解后倒入试剂瓶中，配成质量浓度为001g／mL的硫酸铜溶液(蓝色)。瓶口塞上胶塞，贴上标签，写上试剂B。

3高三年级生物教案优秀范文

课时目标

　1、使学生能够理解和应用生态系统的四种成分

　2、使学生能够理解和应用食物链和食物网

　3、培养学生分析和解决问题的思维能力

　4、培养学生热爱自然和保护环境的美好情感

　课时重点

　1、生态系统的成分

　2、食物链和食物网

　课时难点

　1、生产者、消费者和分解者的概念

　2、食物链的写法

　教学分析

　从各种生态系统的共性引入本课主题。

　根据池塘生态系统的实例，介绍生态功能相似的生物类群，推出生态系统的各种成分的概念。再通过讨论，使学生进一步加强概念的理解和应用。

　食物链的书写并不简单，需要提醒学生注意相关问题，加以练习。然后由食物链的相互联系来说明食物网的构成。

　教学过程

　[复习]

　上节课我们学习了多种类型生态系统。(附欣赏)

　[导入]

　不同的生态系统具有不同的特点，但它们都具有共性。它们具有什么共同的特点呢

　[正文]

　我们知道在各种类型的生态系统中，都包含非生物、植物、动物和微生物等成分，各成分之间又是紧密联系不可分割的。因此，生态系统的结构必须揭示两方面内容——生态系统的成分，食物链和食物网。

　一、生态系统的成分

　以池塘生态系统为例，分析生态系统的成分。(附图介绍)

　问题：池塘生态系统中非生物、植物、动物和微生物分别有哪些

　通常人们是从分类学角度来认识生态系统的成分，但生态系统的成分的划分必须按照生态学原理进行。

　生态学认为生态系统的成分有四种：

　1、非生物的物质和能量

　池塘生态系统中，阳光照射在湖面上，源源不断提供能量。池塘中有水，水中溶解有空气和养料。池底有淤泥，泥中含有无机盐和有机物。

　非生物的能量——阳光、热能等。

　非生物的物质——空气、水分、无机盐等。

　2、生产者

　池塘中有大量藻类，如硅藻、栅藻、团藻等。还有浮萍、芦苇等高等植物。这些植物可以利用光能，通过光合作用，把无机物造成有机物。

　生产者——能把无机物制造成有机物的自养生物。例如绿色植物。

　生产者在生态系统中数量巨大，并且可以制造有机物，所以是生态系统的主要成分。

　讨论：土壤中的硝化细菌和绿色植物形态结构差别很大。它是不是生产者为什么

　3、消费者

　池塘中有许多动物，如水蚤、昆虫、鱼虾等。这些动物不能制造有机物，只能吃现成的有机物维持生命，也就是直接或间接以绿色植物为食。

　消费者——以现成的有机物为食的异养生物。例如常见的动物。

　根据消费者的食物来源可以分为：初级消费者如植食性动物，水蚤和草鱼等;次级消费者如以植食性动物为食的肉食性动物，鳙鱼等。三级消费者如以次级消费者为食的肉食性动物，鳜鱼、乌鳢等。

　讨论：在政治经济学中人是生产者又是消费者。你认为在生态学中人是什么成分为什么

　4、分解者

　池塘的水和淤泥中有许多看不见的微生物，如细菌和真菌等。它们将动植物的尸体、排出物和残落物中的有机物分解成无机物获取能量，同时把无机物归还环境供绿色植物利用。

　分解者——分解动植物遗体中有机物的异养生物。例如腐生的细菌和真菌等。

　讨论：蘑菇像一把小伞，经常生活在腐烂的木头上。你认为在生态学中蘑菇是什么成分为什么

　从上述生态系统成方的划分可以发现，生产者能制造有机物，为消费者和分解者利用;分解者能分解动植物产生的遗体，否则会尸积如如山(附图说明)。在日常生活中也可发现，小鸟吃植物的果实，同时会传播种子;蜜蜂采蜜，同时会传播花粉(附图说明)。因此在生态系统中生产者、消费者和分解者是紧密联系、缺一不可的。其中最为重要的一种联系就是是食物。

　二、食物链和食物网

　1、食物链

　例如兔吃草，狐吃兔，就是一条简单的食物链。食物链写成：草兔狐。草为第一营养级，兔为第二营养级，狐为第三营养级。

　在生态系统中，生产者和消费者因食物关系而形成的联系，叫做食物链。

　食物链的书写要注意：

　①第一营养级必须是生产者。没有生产者，消费者就没有食物来源。

　②“”必须从低营养级指向高营养级。它代表食物的供应方向。

　③一种生物以另一种生物为食必须符合现实。比如兔吃狐就根本不存在。

　讨论：中国的成语中有“螳螂捕蝉，黄雀在后”。

　(1)请据此写一条食物链。

　(2)说出每种生物的营养级级别。

　(3)指出其中消费者的等级。

　各种动物所处的营养级，并不是一成不变的，在不同的食物链中可以不同。比如黄雀吃螳螂时，它是第四营养级，如果黄雀直接吃蝉时，它就是第三营养级。

　2、食物网

　在生态系统中，生物的种类很多，个体数量庞大。一种生物可能吃多种生物，一种生物又可能被多种生物所吃。所以生态系统的各种食物链常常彼此交错，形成网状。

　例如温带草原生态系统食物网。附图。

　在生态系统中，许多食物链相互交错连成网状的营养结构，叫做食物网。

　讨论：在温带草原生态系统食物网中有多少条食物链

　食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。下节课我们将学习生态系统的物质循环和能量流动。

　[小结]

　一、生态系统的成分

　1、非生物的物质和能量

　阳光、热能、空气、水分、无机盐等。

　2、生产者

　能把无机物制造成有机物的自养生物。

　3、消费者

　以现成的有机物为食的异养生物。

　4、分解者

　分解动植物遗体中有机物的异养生物。

　二、食物链和食物网

　1、食物链

　在生态系统中，生产者和消费者因食物关系而形成的联系。

　草兔狐

　2、食物网

　在生态系统中，许多食物链相互交错连成网状的营养结构。

　[练习]

　[作业]

　练习册完成(选择题6和填空题2不做)

4高三年级生物教案优秀范文

　一、教学目标

　（一）知识与技能目标

　能准确描述遗传信息的转录过程。理解并掌握mRNA结构特点及作用。

　（二）过程与方法目标

　通过观察分析转录的Flash动画及动态组图，发展观察识图能力，提高分析归纳和推理判断的能力，体验用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。

　（三）情感态度与价值观目标

　通过学习核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物质的结构及功能特点，形成生物体结构与功能相适应的基本科学理念。

　二、教学重难点

　（一）重点

　mRNA的结构特点，遗传信息的转录过程。

　（二）难点

　理解转录的过程。

　三、教学过程

　（一）情境导入

　ppt展示一对双胞胎的照片并引发学生思考：这两个孩子如此相像，他们这些相似的性状是什么物质体现的？

　学生思考回答：蛋白质。

　教师设问：他们性状相似的根本原因是什么？

　学生回答：基因相同。

　教师设问：那么基因是如何控制蛋白质合成的呢？今天就让我们共同探究这一问题——基因指导蛋白质的合成。

　（二）探求新知

　1、RNA的结构特点

　教师设问：遗传物质DNA一般都存在于细胞核中，而蛋白质的合成则是在细胞质的核糖体上进行的，那么细胞核中的DNA是如何控制细胞质中蛋白质的合成过程的呢？

　学生回答：应该还有一种中间物质，在DNA和蛋白质之间充当信使。

　教师对学生的设想给予充分的肯定，随后用ppt展示这一信使——mRNA的结构和功能特点：由核糖核苷酸A、G、C、U组成，与DNA配对，mRNA上的碱基可以携带DNA上的遗传信息。RNA分子较小，可以从核孔中出来进入细胞质中的核糖体。

　学生自主阅读教材p62，自学tRNA和rRNA的内容并完成与DNA对比的表格，总结DNA与RNA在组成的基本单位、五碳糖、碱基、类型、分布、结构和功能方面的区别。

　教师将学生汇总的表格展示在ppt上，并强调每种RNA的结构与功能的特点，让学生初步体会生物体结构与功能相适应的理念。

　2、DNA到RNA的转录

　教师设问：DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的呢？

　学生带着这一疑问观看一遍完整的转录过程的Flash动画。

　教师再次播放转录过程动画，学生参考导学案上的问题串，即转录的场所、原料、产物、模板、配对的原则分别是什么？再次认真观察每个过程的变化点。并完成表格。

　学生尝试用自己的语言描述转录的过程，教师针对学生的回答进行纠正指导，引导学生总结出完成详细的转录过程：

　①DNA双螺旋揭开，DNA双链的碱基得以暴露，其中一条链提供准确模板；

　②游离的核苷酸随机地与DNA链的碱基碰撞，当核苷酸的碱基与DNA的碱基互补时，两者以氢键结合；

　③新结合的核苷酸连接到正在合成的mRNA分子上；

　④合成的mRNA从DNA链上释放，而后，DNA双链恢复。

　最后，师生共同总结转录的概念：在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成RNA的过程。

　（三）总结提升

　教师结合板书带领学生进行本节课知识的归纳，引导学生自主绘制知识概念图。

　（四）巩固提高

　学生思考讨论：转录成功的mRNA的碱基序列与DNA单链模板的碱基序列和模板互补的碱基序列有什么异同？

　保证遗传信息传递的稳定性和准确性。

　（五）课外拓展

　列表比较DNA复制和转录的异同点。

　四、板书设计

　五、教学反思

5高三年级生物教案优秀范文

教学设计思路：

　在认识生物与非生物的基础之上，通过展示和实物观察，引导学生说出生物的特征，在教学活动过程中，培养学生观察、表达、分析问题和解决问题的能力。从微课教学过程中培养学生的自主学习的能力。

　教学目标：

　一、知识目标：

　能够举例说明生物具有的共同特征。

　二、能力目标：

　提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

　三、情感目标：

　增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

　重点难点：

　1、引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

　2、一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

　课前准备：

　1、活体生物如：盆载的植物体1—2种；

　2、动物标本1—2件；

　3、珊瑚；小机器人；有关的投影片等。

　教学过程

　1、对照课件，学生完善“观察”的预习笔记。

　2、投影情景，启发学生找出生物与非生物；投影各种动物、植物，启发学生归纳出生物与非生物的本质区别。

　3、投影：植物的生命活动幻灯（需要水、矿物质，进行光合作用形成有机物）；动物捕获食物的生命活动幻灯。启发学生归纳生物的特征之一：生物的生活需要营养。

　4、让学生闭嘴捏鼻感受呼吸。投影幻灯：小鸟在呼吸；野牛在晨光中呼吸。启发学生归纳生物的特征之一：生物能进行呼吸。

　5、投影幻灯：小狗排尿；“撒尿小孩”的铜像；落叶。启发学生归纳生物的特征之一：生物能排出身体内产生的废物。

　6、投影幻灯：猎豹追捕猎物；河鲀平静、受惊吓；含羞草；玉米细苗。启发学生归纳生物的特征之一：生物能对外界刺激作出反应。

　7、投影幻灯：红狐的生长；胎儿的发育；菜豆的生长。启发学生归纳生物的特征之一：生物能生长和繁殖。

　8、补充生物的其他特征。

　9、归纳小结生物的共同特征。

　10、课堂练习。

#课件# 导语课件是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。下面是 的后续更新吧！

1高中生物经典课件

　教学目标：

　知识：初步了解分子与生物学之间的关系

　了解中国合成牛胰岛素事件。

　技能;培养分析分析资料的能力。

　情感与态度：了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增强学生的民族自豪感;

　初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标;

　阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。

　教学重难点：激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。

　教学过程：

　(一)以概述《细胞与分子》模块作为引入。

　师：比较初中阶段所学习的生物知识特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗为什么高中还要再学呢初中的生物知识着重让学生了解生物学的大概情况，而且因为学生没有相关的化学知识和足够的空间想象能力，所以很多知识在初中阶段是没有办法说明白的。就拿细胞结构来说吧，初中的时候，老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有办法说得清楚。只有在同学们在初三、高一学习了化学的基础知识后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这样，当你掌握的知识越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。

　这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化学分子的层面上，解释细胞的结构以及生命活动。解答在初中阶段没有办法解开的谜团，也为后面的学习打下基础。

　(二)人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录

　师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的杰出成果。(展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料)。

　学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引导：人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义从访谈录中，你认为造就了这次成功的因素是什么阅读完了这些资料，你觉得对于你学习高中生物，在方法上有什么启发呢

　(三)简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义

　1教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间知识结构上的关系;必修：

　1高中新教材的特点：需要学生更多的参与到教学活动中来;增加了探究活动(什么是探

　究活动、探究活动的流程：发现问题，作出假设，设计实验，作出结论)、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。

　2学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科之间的边

　界已经模糊，而出现了多学科的交叉;学习生物学不仅仅是知识的互动，更加是能力培养和思维方式不断完善的过程。

　第一章走进细胞第1节从生物圈到细胞(2课时)

　一、教学目标：

　知识：举例说出生命活动建立在细胞的基础上。

　说出生命系统的结构层次。

　情感态度：认同细胞是基本的生命系统。

　二、教学重难点：细胞是基本的生命系统是重点;说出生命系统的层次是难点

　三、教学用具：ppt幻灯片

　四、课前准备：让学生收集关于冠装病毒相关的资料。

　教学反思：第2节细胞的多样性和统一性(2课时)

　一、教学目标：

　知识：了解细胞学说的发展过程

　理解细胞的多样性和统一性;细胞形态多样性与功能多样性的关系原核细胞与真核细胞的比较

　技能：显微镜高倍镜的使用

　制作临时装片

　观察不同细胞的差异

　情感态度：认同科学探索是一个曲折渐进的过程认识水华对环境的影响以及禁采发菜的意义

　二、教学重难点：显微镜高倍镜的使用;细胞的多样性，特别是真核细胞和原核细胞的比较是本课的重点。而了解细胞学说的建立过程是本课的难点。

　三、教学用具：实验材料、显微镜、ppt幻灯片。

　课前准备：准备好实验的材料(选取多少种细胞)。

　

2高中生物经典课件

　教学目标

　1、知识与技能

　(1)理解细胞吸水和失水的原理。

　(2)初步学会设计实验的能力。

　(3)学会观察植物细胞质壁分离现象。

　2、过程与方法

　(1)能通过图示和实验来归纳问题、总结规律;

　(2)能运用细胞吸水和失水的原理来解释生活和生产实践中的有关现象。

　3、情感态度与价值观体验并树立生物体结构和功能相适应、局部与整体相协调的科学世界观。

　重点与难点

　1、重点细胞吸水和失水的原理。

　2、难点细胞吸水和失水的原理、质壁分离实验的设计。

　教学过程

　设计意图

　细胞的吸水和失水引入：小实验——萝卜条的软硬对比

　1、浸在浓盐水中的萝卜条;

　2、浸在清水中的萝卜条;

　3、新鲜的萝卜条。小结：细胞的渗透吸收和渗透失水

　渗透：水分子通过细胞膜的扩散。观察并分析造成软硬差异的原因。培养分析问题的能力置疑1：如何从显微角度观察细胞的吸水和失水思考引导学生透过到本质看现象1、实验设计：洋葱外表皮细胞吸水和失水实验

　材料：洋葱鳞叶置疑

　2、为什么选用洋葱做实验思考2、渗透的结构基础读图识图复习：选择透过性的概念为实验设计铺垫置疑

　3、水分子通过渗透作用主要进入了细胞的什么结构或从什么结构离开了细胞思考并判断为实验设计铺垫

　仪器和试剂：显微镜、镊子、载玻片、盖玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水讨论：如何设计实验小结：

　设计实验并交流引导学生形成实验设计的科学理念指导学生操作实验

　实验操作实验技能练习实验总结：洋葱外表皮细胞吸水和失水视频

　质壁分离：植物细胞壁与其原生质层分离的现象。

　质壁分离复原：质壁分离后的细胞恢复原正常形态的现象。置疑4：联系实验思考细胞吸水或失水的外部条件是什么呢思考学会由现象到原理的自我归纳总结3、原理当外界溶液浓度小于细胞液浓度时，细胞吸水;

　当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞失水。根据操作过程中看到的三个图像逐一分析学生总结进一步探究：洋葱外表皮细胞液的浓度。讨论交流拓展思维，巩固实验。

　思考题

　1、将动物红细胞分别放在蒸馏水中和浓盐水中会看到什么现象

　2、为什么对农作物一次施肥过多，作物会出现“烧苗”现象

　3、将新鲜的黄瓜放在蔗糖与食醋配制成的糖醋汁液中，开始时黄瓜呈现萎缩，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黄瓜呈现膨胀并有酸甜味道，说明腌制的黄瓜细胞内既有蔗糖分子又有醋酸分子，试分析原因。

　教学反思本节课在设计方面进行了多次改进，最后确定为先让学生设计实验，通过实验总结出原理，再由拓展实验将实验和原理整合在一起，为学生创设思维拓展的空间，最后联系习题解释生活和生产实践方面的现象，将知识运用到实际。作为教师，整个过程始终耐心细致的在引导学生如何思考、如何解决问题，个人认为这是值得肯定和有效的地方。在细节方面，如果以蔗糖分子和水分子为例，将原生质层选择透过性的特点讲透、讲深，相信学生在设计和理解方面会更快更好。另外在习题设计上，如果将“烧苗”现象讲透，点到植物会因外界浓度过高导致质壁分离时间过长而死亡，则学生在解释腌黄瓜现象时思维会比较流畅。

　

3高中生物经典课件

　一、教学目标

　1描述内环境的组成和理化性质。

　2说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　3尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

　二、教学重点和难点

　1教学重点

　（1）内环境的组成和理化性质。

　（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　2教学难点

　（1）内环境的理化性质。

　（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　三、课时安排

　2课时

　四、教学过程

　〖章引入让学生阅读章引言并体会内环境的重要性。

　〔板书〕第1节细胞生活的环境

　〔节引入〕以“问题探讨”引入，学生思考并回答。

　〔生答师提示〕1图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。

　2血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。

　〔问题〕以“本节聚焦”再次引起学生的思考。

　〔板书〕一、体细胞生在细胞外液

　体液——不论男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。

　细胞内液

　（存在于细胞内，约占2/3）

　1体液血浆

　细胞外液组织液

　（存在于细胞外，约占1/3）淋巴等

　〔思考与讨论〕学生讨论后回答，师提示。

　1细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。

　2相同点：它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。

　不同点：（1）在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等；（3）所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。

　3提示：当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系如图1-2所示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。

　〔板书〕2

　内环境——有细胞外液构成的液体环境叫做内环境。

　三、细胞外液的成分

　〔资料分析〕有学生分析并回答，老师提示。

　1提示：表中的化学物质可分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有机物包括糖类（如葡萄糖）、蛋白质（如血清白蛋白、血清球蛋白、纤维蛋白原等）、脂质（如各种脂肪酸、脂肪、卵磷脂、胆固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

　2还含有气体分子（主要是氧气和二氧化碳）、调节生命活动的各种激素、其他有机物（如维生素）等。

　3Na+、Cl-含量较多。它们的作用主要是维持血浆渗透压。

　4维持血浆的酸碱平衡。

　5提示：如血浆中的葡萄糖主要来源于食物中的糖类。食物中的淀粉经消化系统消化后，分解为葡萄糖，经小肠绒毛吸收后进入血液，通过血液循环运输到全身各处。进入组织细胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最终生成二氧化碳和水，并排入内环境中。二氧化碳通过血液循环被运输到肺，通过呼吸系统排出体外，而多余的水主要在肾脏通过形成尿液排出体外。（其他合理答案也可）。

　〔板书〕三、细胞外液的渗透压和酸碱度

　〔旁栏思考题〕

　提示：哺乳动物的生理盐水是质量分数为09%的NaCl溶液，这样的溶液所提供的渗透压与血浆等细胞外液的渗透压相同，所以是血浆的等渗溶液。如果输液时使用的NaCl溶液的质量分数低于或高于09%，则会造成组织细胞吸水或失水。

　〔板书〕四、内环境是细胞与外环境进行物质交换的媒介

　〔思考与讨论〕学生讨论后回答，师提示。

　1．提示：Na+和Cl-等直接来自于食物，不需要经过消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质，必须经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物质在小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处的毛细血管中，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。

　2．提示：细胞代谢产生的CO2与H2O结合，在碳酸酐酶作用下，发生下列反应：

　CO2+H2OH2CO3H++HCO3-。

　HCO3-通过与细胞外的阴离子交换到达细胞外液，即组织液、血浆或淋巴中。主要与呼吸系统有关。

　3．提示：人体具有体温调节机制以保持细胞外液温度的恒定。详细内容可参考教材第2章关于人体体温调节的内容。参与体温调节的器官和系统有皮肤、肝脏、骨骼肌、神经系统、内分泌系统、呼吸系统等。

　4．提示：体内细胞产生的代谢废物主要通过皮肤分泌汗液，泌尿系统形成、排出尿液和呼吸系统的呼气这三条途径来排出，其中以泌尿系统和呼吸系统的排泄途径为主。例如，血浆中的尿素主要通过肾脏形成的尿液排出体外。血浆中的CO2通过肺动脉进入肺泡周围的毛细血管，由于血液中的CO2分压大于肺泡中CO2的分压，CO2就从血液中向肺泡扩散，再通过呼气运动将其排出体外。

　〔小结〕略。

　〔作业〕课后习题一二题。

　〔提示〕1．C。2．B。3．B。

　4．毛细血管壁细胞的直接生活环境是血浆和组织液，毛细淋巴管壁细胞的直接生活环境是淋巴和组织液。

　拓展题

　（1）肺泡壁、毛细血管壁。（2）食物的消化和营养物质的吸收。（3）肾小管的重吸收。（4）皮肤。

　

4高中生物经典课件

　一、学情分析

　本课的授课对象是高一的学生，经过两年的生物学学习，学生已经储备了很多生物学知识，具有一定的生物学基础。本节课主要讲述酶在生物新陈代谢中的重要作用及其生理特性,教材对酶的本质和特性作了重点介绍。本章本节课内容是高二生物教材的重难点内容。自然界中的一切生命现象皆与酶的活动有关。在本章节中通过探索验证酶的特性的教学过程，培养学生建立科学的思维方法和研究精神。

　首先，在本课之前，学生已经对酶的发展历程、特性、作用等都已经知道并理解。这些都与接下来的酶的特性紧密相关。也一定程度上反馈了上节课的上课质量和学生的掌握情况。并且为接下来的教学作为指导。其次，学生对生活中常见的比如说加酶洗衣粉，学生都可能接触过，那么他们就会有很多问题出现了：加酶洗衣粉添加了什么类型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎样工作的？在使用加酶洗衣粉的时候需要注意什么呢？等等的问题。这样，一方面学生会形成无意注意，一定程度上提高学习欲 望，学习效果也大大提高。另一方面教师也可以从这方面下手，收集资料，增大信息量，活跃课堂气氛。再者，酶的生产应用的引入，一定程度上开阔了学生的视野，让学生觉得生物对他们来说，不是只是抽象的某某技术，某某发现，某某科学家等等，而是贴近日常生活的，很常见的东西，他们会有这样的想法：“如果我掌握了这个，那我是不是就相当于令人羡慕的科学家了呢？”这样，也一定程度上激发了他们的学习欲 望。也为以后的择业多一个选择。

　二、教学内容分析：

　1、本节课的知识结构：

　在这节课中，我打算先回顾上节课所学习的内容：酶的本质，作用。然后问大家一个问题：“生活中你遇到酶了吗？”其次，给大家展示几张酶的在生活中应用的，看大家反应，并尝试总结。再者，就用几个案例来一一说明酶具有哪些特性。

　2、本节课的生物学概念：

　1、酶的特性：酶特别具有的。与众不同的性质。

　2、酶的专一性：酶对所作用的底物有严格的选择性。一种酶仅能作用于一种物质，或一类分子结构相似的物质，促其进行一定的化学反应，产生一定的反应产物。

　3、酶的高效性：与无机催化剂相比，酶具有高效率的催化能力。

　4、酶的作用条件温和：酶所催化的化学反应一般是在比较温和的条件下进行的，其代表是温度跟酸碱度。

　三、学习动机的唤起和保持

　1、通过提问一些看似跟学习无关的，其实大有玄机的问题。比如说：“你们家用什么牌子的洗衣粉？你们喜爱的牛仔裤是怎样子做成的呢？”当然，在众多的答案中，教师要绕回主题。

　2、展示一些能够引起注意的，比如说面包，啤酒。也能引起他们的无意注意，也能激发他们的有意后注意等等。以达到活跃课堂气氛，提高学习效率、

　3、教师的语言当然也要适当地调整，尽量使用贴近学生的，但又不失专业的语言。也一定程度上引起注意。

　4、可以尝试布置学生去查阅关于酶的资料，并综合汇报展示。

　四、落实课程目标

　本节课要实现的高中生物学课程内容是：

　第五章：细胞的能量供应和利用第一节：降低化学反应活化能的酶二、酶的特性

　具体内容标准

　活动建议

　案例分析：酶的特性

　收集酶在生活生产中的应用，并加以分析运用了酶的哪些特性，再综合汇总，然后汇报。

　五、教学目标

　通过本节课的学习，学生应该达到以下目标：

　1、知识目标：（1）说明酶在细胞代谢中的特性。

　（2）能够准确说出酶的特性包括那个方面，并举例说明。

　2、能力目标：（1）通过以小组为单位的学习，使学生学会与人交流和合作的能力

　（2）试图准确辨认酶在生活生产中（比如说某商品）运用了哪些特性。尝试搜集感兴趣的相关资料，汇总、分析、总结。

　（3）通过学生主动参与科学探究的虚拟实验活动，使学生掌握科学探究的程序和方法，培养学生创造性思维能力和动手实践的能力。

　3、情感目标：（1）感受酶在生活中的应用，自然地形成酶在生活中应用多样，种类多样，但用的过程中要注意结合它的特性。也形成了一种观念：生物其实离我们很近，它不仅仅是科学家的事，我们也可以当“科学家”。（2）在学习的过程中，懂得一个道理：工欲善其事必先利其器。而且也使学生养成好奇、勇于质疑、自主探究、合作学习的科学探究精神。

　六、教学重难点

　教学重点：酶的三特性：高效性、专一性、作用条件温和及其案例

　教学难点：1酶如何“娇气”了？

　2低温的时候酶失活了吗，为什么？

　七、课前准备

　1、教师课前收集相关资料，比如说酶的应用的，案例。

　2、在课前布置学生收集资料，并加以指导。

　八、课时安排：十分钟

　九、教学过程：

　时间

　教学

　环节

　教师的教学行为

　学生的行为

　教学技能

　教学策略

　

5高中生物经典课件

　一、教学目标：

　知识：初步了解分子与生物学之间的关系了解中国合成牛胰岛素事件。技能;培养分析分析资料的能力。

　情感与态度：了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增强学生的民族自豪感;初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标;阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。

　二、教学过程：

　(一)以概述《细胞与分子》模块作为引入。

　师：比较初中阶段所学习的生物知识特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗为什么高中还要再学呢初中的生物知识着重让学生了解生物学的大概情况，而且因为学生没有相关的化学知识和足够的空间想象能力，所以很多知识在初中阶段是没有办法说明白的。就拿细胞结构来说吧，初中的时候，老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有办法说得清楚。只有在同学们在初三、高一学习了化学的基础知识后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这样，当你掌握的知识越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。

　这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化学分子的层面上，解释细胞的结构以及生命活动。解答在初中阶段没有办法解开的谜团，也为后面的学习打下基础。

　(二)人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录

　师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的杰出成果。(展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料)。

　学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引导：人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义从访谈录中，你认为造就了这次成功的因素是什么阅读完了这些资料，你觉得对于你学习高中生物，在方法上有什么启发呢

　(三)简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义

　1教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间知识结构上的关系;必修：

　1高中新教材的特点：需要学生更多的参与到教学活动中来;增加了探究活动(什么是探究活动、探究活动的流程：发现问题，作出假设，设计实验，作出结论)、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。

　2学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科之间的边界已经模糊，而出现了多学科的交叉;学习生物学不仅仅是知识的互动，更加是能力培养和思维方式不断完善的过程。

光学显微镜：观察细胞、组织、细菌等的外貌和形态，常规的应用

暗视野显微镜：观察目标的细节，包括缺陷、边界等

荧光显微镜：观察特殊的结构、组织，对目标的性质鉴定及对物质（蛋白质）、特殊细胞、特殊

的微生物的追踪

偏光显微镜：鉴定一些对偏光敏感的特殊成分的性质