新课改理念下如何打造中学生物高效课堂

新课改下如何打造高中生物高效课堂

高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

教学活动是一个双边活动，永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都是不科学的，都不可能高效。过去只强调教师的教而不管学生的学和现在有些老师片面强调学生自主的学习而忽视教师的教，同样有违教学的科学性。那么，如何打造高中生物高效课堂呢？

一、运用问题教学，聚焦学生思维，提高生物课堂效率

关于问题教学主要围绕三个方面来阐述：

1、教师如何设计问题。

（1）设计问题要有新颖性，以典型的、直观的感性材料创设问题情景。首先教师要创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现问题和提出问题。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，因此设计问题时应具有一定的新颖性、典型性、直观性。

（2）设计问题要有层次性，有利于激发学生思维。教师课前备课时，在研究课标、研究教材的基础上，针对本节课的重点、难点设计问题串，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，要把握问题的层次性。以问题驱动学生的学习过程，进而活跃学生的思维，从而最大限度地去调动学生的学习动力，培养学生的多种思维品质。

（3）设计问题要有助于学生多种思维的培养。教师在备课时要精心编制题目，通过题目来培养学生的多种思维能力。

具体地说，教师在设计作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用，也不应局限常规的逻辑思维，这样会造成学生的定向思维，应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。这里举例生物学科的一个例题：“人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命？人工合成病毒的研究，应该肯定还是应该否定？为什么？”这道题旨在培养学生的辩证思维能力，要求学生从正反两方面辩证地回答这个问题。

2、教师如何引导学生主动提问。

（1）平等沟通，让学生“敢”问。要创设和谐的课堂气氛，把自己放在平等的地位上，才能消除学生紧张的心里，学生就会提出老师意想不到的有价值的问题。有的老师经常说，没有学生提问题，事实上，很多学生不敢问你问题。

（2）给学生创造想问的空间和时间，促使学生“想”问。教师要依据高中课标中的课程目标和教学建议。鼓励学生提出有意义的、高层次的问题。其中教学建议中有一句话是这样说的：“教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并展开讨论。”这一点在以前的传统教学中是做的非常不够的。

（3）帮助学生提高应答提问的自信，引导学生“乐”问。听课的老师一定有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦。一个突出的标志是教师在教学中不断地表扬学生。有经验的教师课堂表扬的语言丰富多样，这就是新课程理念下，当前教学急需要的教学评价。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明，以及怎样聪明的问题，这就要求教师乐于对每位学生抱以积极、热切的期望，乐于从多个角度来评价，观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的思维，让学生在课堂上学得高兴、问得快乐。

3、处理学生回答的策略。

（1）尽可能肯定和采纳学生的回答。即使回答错了，并不是简单地给予否定。根据问题的难以程度和学生的相应水平做出相应的评价。

（2）提出的问题尽量让学生去回答，教师不要给予学生结论。只有在学生实在得不出正确结论时，教师才告知学生正确、合理的思维方法。

（3）多用追问的方法引导学生思考，一步步深入。

（4）教师要乐于接受自己期望之外的回答。有些教师在提出问题时往往期望学生按照自己的思路去思考和回答，如果超出他们的期望就不能接受学生的回答，这是不妥当的，学生有时的答案尽管结论上是错误的，但是其思路很好，很可取，甚至有创新，因此不能简单的否定。

二、凸显目标教学法，实施有效教学

1、认真研究备课。只有认真备好了每节课，才有可能成功上好每一节课。教师要在认真备教材的基础上，还要认真备学生，了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，在讲学稿的设计和选题中，既要满足中等以上学生，也要体现出对差生的层次性要求，让每一位学生拿到讲学稿后都有事可做，有内容可学，在点滴中体验成功的喜悦。同时要加强集体备课，发挥备课组成员的集体智慧，有效提高讲学稿的质量。结合学生实际和教学实际，研编出的高质量的讲学稿或教案，是课堂实施有效教学的前提。

2、教学目标合理。教学有明显的阶段性与层次性，每一课教学都有其着重点。因此，教师在制定教学目标时，不能过度拔高或降低，更不能喧宾夺主，目标易位。课堂目标要追求多元性、时代性、可操作性，课堂教学都要从知识与技能、

过程与方法，情感态度价值观三方面加以整合，在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一，理性和情感的统一，加强情感性教学，激发学习内驱力，挖掘学生的学习潜力，增强学习的信心，提高课堂向心力，培养学生学习的持久热情。

3、教学环节精炼。一个课时，不可能囊括太多的项目。因此，要想提高课堂效率，一节课学什么、练什么都必须精心设计，并将其具体落实到每一个教学环节。

（1）丝丝入扣，切忌重复。教学当如行云流水，干净利落。教学环节的设计与实施，须丝丝入扣，无浪费、无累赘。

一切面向学生，时间留给学生，活动交给学生，是有效课堂教学的重要特征。教师应根据课堂反馈，及时调整教学，避免出现机械的重复与无效的环节。

（2）压缩讲析，自主理解。歌德说：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握、进而灵活运用。然而所谓“理解”，并不一定需要教师的繁琐教学。以阅读课文为例，阅读是个性化的行为，在教学过程中，组织学生积极自主地阅读课文、富有个性地理解课文，并获得亲自参与学习的积极体验，其间可有精要的点拨，但不能贸然打断学生的思路。只有这样，才能使学生全身心地融入课文之中，将知识内化，而不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。

总之，课堂学习效率的高低，直接影响到知识的理解和掌握，也影响到课后作业的速度，关系到学生课业负担高低。

培养学生课堂上高效率、听课、高效率学习是一个系统工程，通过老师的培养、同学们之间的经验介绍和相互交流，让每一名学生都能找到一种适合自己的学习方法，是提高效率、减轻负担最有效的措施，我们教育工作者必须为学生高效率学习，终身学习继续做出不懈努力。

这个我认为。首先要学会为人处世的方式方法。不要盲目的盲从他人，这样不仅对自己不好，对别人也不好。你们觉得呢？

这个人设，我们都不陌生。是好人吗？是。大家认可吗？并不。在职场中，有一些人，别人让帮忙就帮，从来不求回报，也不管自己的事情会不会被耽误；做事情很考虑别人的感受，把自己放在后面，经常花费大量的时间和金钱来维系和别人的关系。重要的是，这种人确实友善，但是从来得不到别人的认可与尊重，反而往往被孤立。今天我们要谈的就是，你越这么做，越会被孤立。

如果同事的借口是‘我不会’或者是‘你做得比我好’，那你可以选择亲自教他方法或者告诉他学习这项技能和提升这项技能的渠道。

如果同事的借口是‘我学不会’、‘我做不来’，那你可以选择帮他跟上级反映这项工作他不能胜任，表示你愿意担任这项工作的负责人。

不要觉得拒绝人是一件不好意思的事情，更不要觉得他没了你的帮助就会一落千丈。换个角度去思考，总是帮那些习惯偷懒的人做事其实是助长了他们得寸进尺不学无术的气焰，与公司无益，于你辛苦。

反观另一类聪明人，他们有自己的原则与底线，而且严格遵守。只要越过底线的事情，他们绝对不做；有人企图打破他们的规则，他们坚决维护，不会让步。这样的人往往强势，但是原则性强，容易得到别人的认可。这些人，懂得维持自己的价值，保护自己的劳动成果，这样的人更不容易被别人轻视，在职场上会发展得更好。

因为工作原因，我经常到学校听评课。时间长了，我发现这样一个现象：几乎在所有的听评课现场，专家们对课堂教学评价均谈及三维目标，尤其是对第三维目标——“情感、态度、价值观”，说得头头是道，理据凿凿。而这一目标又常常成为“专家”们用来判定某一节课的重要“准绳”。我本来不以为意，但听多了，细想来，不禁有点疑惑。

一位初中数学老师教学三角形的全等定理，课堂知识点的解说非常到位，学生的理解也非常准确，特别是学生解题能力以及由此表现出来的思维力十分优异。整节课讲练结合，活动充分，尤其是所选例题很典型，学生们一通百通，习题的完成很是顺畅，似乎不用做多少课外题就已解决了本课知识点的教学目标了。当然这是一节很好的课。

但是接着某教研员和课改专家的评课不禁让我愣住了。他们的一个共同观点是，按照传统的课堂教学标准和要求，重视知识、能力和方法，这节课诚然是一节好课，但是对照新课标提出的三维目标，尤其是第三维中的“情感、态度、价值观”目标的要求，这节课的缺点又是十分显然的。

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功。新课标把教学目标定位在对一个完整的人的发展上，具有全面性：教学中要重视必需的基本知识和基本技能的传授，也要重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。因此新课标的教学目标包括知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。在课程实施中三者是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。所以，在课程的实施过程中，应将情感态度价值观目标和知识目标，能力目标有机融合，不能将其单独在课堂教学中加以设计和实施。新课标中关于情感态度价值观有着丰富的内涵，包括正确的自然观，世界观的形成；增强振兴中华的责任感、使命感；科学精神和科学态度的养成；能够运用所学的知识和观念参与社会决策；热爱自然，珍爱生命，树立可持续发展的观念；确立积极的生活态度和健康的生活方式等。而这个目标的实现，不可能一蹴而就，必须将这个目标贯穿整个课程的始终，因此，在课堂教学设计时，要统揽全局，进行适当的规划，精心的布置，将其融入到教学活动中去。下面阐述如何通过有效的教学活动设计来实现情感态度价值观目标的方法。1 紧密联系教材，依托教材开展情感教育在日常的教学中，要实现情感态度价值观目标可以有各种各样的方法，包括课内、课外运用多种活动形式和媒体等等。本人认为，作为教师，我们首先应该充分利用好手头的资源，即教材。如在讲解细胞中的元素和化合物这节内容时，可以把辨正唯物主义科学的世界观的基本原理渗透到教学活动中，在学习生态系统及其稳定这章内容时，将理解人与自然的和谐发展的意义，树立可持续发展的观念贯穿到整个教学过程中，从而使学生明确保持生态平衡的意义，树立辩证的科学自然观。结合自然环境及生物资源惨遭破坏的一面，唤起学生的责任感、危机感，增强他们的使命感。通过介绍我国科学工作者首次合成的具有生物活性的结晶牛胰岛素，八倍体小黑麦的成功培育，水稻杂交育种在国际上具有领先地位等等事例，说明我们民族有自立于世界民族之林的能力，以此增强学生的民族自豪感等等。因此，在生物学教学中，教师应合理利用教材，除了应用好显性的材料外，更需要充分挖掘出隐性材料，只有这样，生物教师才能在传授生物学知识的同时，自觉、自然地进行情感态度价值观教育。2 开展探究性学习，在探究活动中进行情感教育科学探究与培养情感、态度和价值观是相互联系，相互依存的，正确地把握两者的关系，有助于我们更好的课堂教学的方向，切实为提高学生科学素养打下坚实的基础。通过丰富多彩的教学活动，把科学探究目标、情感态度与价值观目标和科学知识目标有机地结合在一起。情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育目标。它不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累让学生感受、体验与内化。为此，教学中开展探究性学习，培养科学探究的能力和思维习惯，引导学生将所学的知识、技能与社会生活相联系，逐步形成科学的态度和价值观。如：珍爱生命，意识到人与自然要和谐相处，从自然中获得美，赞美自然美；保持与发展喜欢大胆想象、乐于探究的愿望；尊重证据和他人的劳动成果，能参与中长期科学探究活动，善始善终，敢于提出不同见解，并愿意与他们合作、交流等。在完成科学探究的同时，也随之造就了学生良好的行为习惯与美好纯净的心灵。如在第一册教材中的探究：《植物细胞的吸水和失水》，在提出探究的问题过程中，要求学生要深入分析，提出要探究的问题，并小组交流，讨论问题的探究价值，最后才确定小组要探究的问题。在此过程中，学生发现疑问、提出问题是科学探究的开始环节，问题的提出需要丰富的想象力，敏锐的观察力，需要团队精神，需要良好的分工协作，这些都包含了大量的情感态度与价值观的因素，是养成一个人科学情感态度与价值观的感性基础。3 关注社会，联系生活结合学生生活实际，联系生活现状，创设多种活动情境，调动、唤起学生运用所学的生物学知识去分析实际生活中遇到的问题，参与社会事务的讨论，让学生在实践活动中充分地动脑、动口、动手，主动地探索，主动地发现，主动地评价，从而获得自我感知、自我陶冶、自我励行的效应，从而提高情感、态度、价值观目标的教育效果。在新课程的教材中，很多内容都讲述了生物科学在生活中的应用，当然教师还可以收集一些生物技术应用的实例，来激发学生探究生物科学的兴趣，培养学生理论联系实际，提高自身科学精神和科学态度，将所学知识应用于实际生活的能力。当然还可以通过一些社会问题的分析，来用生物科学的知识和观念参与到社会事务的讨论，如社会老龄化问题的探讨；当然也可以通过将所学生物知识应用到对自己日常生活的指导，来树立珍爱生命，养成积极的生活态度和

美育被明确地列入教育大纲，标志着我国社会主义教育思想的重大发展和社会主义教育制度的进一步完善。美术课的目的不是把所有学生培养成艺术创作家，但是对于提高学生的审美文化素质、发展创造性思维，陶治其情操，起着积极的作用。美术课对学生进行美育的有着得天独厚的条件，就是直观性，包括对自然美的直观，社会美的直观，艺术美的直观。人们常说，现代学校于重视智育而忽视德育。实际上，对美育的忽视程度绝对不亚于德育。社会在不断地发展，人们生活的水平也不断提高，对于美好的事物感观也在层层变化。而我们要打破陈旧的思想去接受新的事物，就必须接受审美教育，从而解放人的感性。美育实际上就是一种人的感性教育，感性长期处于理性的压抑之下。正是这种长达几千年的压制，使人们曾经有过的敏感与激情消失殆尽，成千上万的人开始变得麻木不仁。水往低处流，人向高处走。随着社会的进步和教育体制改革的发展和需要，人们越来越认识到美术教育是对学生进行美育教育的重要组成部分。在教学实践中，我打破传统的把学生当着容器，拼命向学生灌输知识的填鸭式的定向思维，坚持以美育心、以心赏美的人本主义思路，收到了良好的教学效果。这里，我便和大家谈谈如何在美术课堂在实施美育教育，便成功发挥美育的德育功能全面提高学生素质。一、新的基础教育课程改革不但重视教学过程，而且注重知识生成过程，更重视让学生在老师的引导下自己发现问题、探究问题、获得结论。在美术教学中，有相当一部分内容要求学生临模临摹是一种比较古老的学画方法，一种踩在巨人肩上上楼的好方法，这种教法的确能帮助学生掌握一定的绘画技能，登党入室，但也带来不少弊端：思维受到束博，画面效果呆板，千篇一律。我认为应拓宽临摹概念，以原作为主，但可取舍。形式、内容、构图、表现对象基本相似即可，色彩亦可加以变化，这样能给学生一个创造大地，加强创造意识，使他们求异思维、想象力、情愿的表现有舒展的可能，并照顾学生的个别差异。并且要注重学生的参与，让他们能够充分自己的想象力，提出自己的观点，使学生体会到学习美术的乐趣，在学到知识的同时也陶治了自己的情操，提高了审美能力。同时我还注重学生之间的相互交流，培养了他们的一种探究精神。注重学生自己的情感体验和师生之间的交流互动。教师要像一个磁场，能吸引全体学生。运用色彩、线条描绘婀娜多姿的人物形象、千姿百态的自然风貌、栩栩如生的飞禽走兽，让学生感觉到美的事物，进入美的境界。反之，讲得枯燥乏味，学生不愿意听，批评、指责接踵而来，挫伤学生的自尊心，徒劳而无功。所以讲得生动，是教学和第一关口，是老师应追求的目标。二、教学理念一定要转变。在学习知识过程中，要注意生活化、感性化、兴趣化、交流化，让学生动手，注重点拨，充分发挥学生的主观能动的作用。这也是一个比较难以攻克的关口，老师要因人而异，充分调动学生的内因，把要我学变成我要学。让学生觉得上美术课是一种美的享受，而不是可有可无的副课。美术课一直以来被视为副课，学生上课时涂涂画画一幅作业一堂课，大部分学生不会对其产生浓厚的兴趣。那是因为他们没有感受到美术课真正能体现出来的美的感观，教师们的教学方法也过于陈旧。所以，教学理念转变是深化教学改革的前提，更是关键。学生常被枯燥的美术知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械中反复，久而久之就会因此丧失了对美术的兴趣，甚至会产生厌烦心理。美术教学的趣味性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。任何有趣的事，对学生来说都有着极大的吸引力。在教学中，可努力为学生提供一个良好的情感倾向场地，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引学生，使他们自觉主动地参与到美的学习活动中来。当学生进入一种特殊环境面对特殊的审美对象时，耳闻目睹全是美的形象及新异的事物，新鲜感会油然而生，注意力全部集中于眼前的景物。组织教学时教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话等，都会使学生感到轻松、和谐和愉快，使其产生良好的审美心境，这是一种对学习形态企盼的、渴望的情绪。创设教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。三、练得灵动。美术课的作业要求是联系老师的教与学生的学的中介，也是联系教学目标和教评价的中介，是十分重要的教学环节。布置美术作业要注意灵活性、适用性、创造性、美感性，注重基础知识与基本技能和培养。在色彩的搭配上、线条的运用上，注意删繁就简，使学生能练、可练、练得好。因为，我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。我们所选择的教学作业应该是学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。促进学生对美术课的喜好，发挥美育的德育功能全面提高学生素质。四、美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。长期以来，都是由教师给学生打分，因为教师掌握着知识，掌握着打分（评价）的标准。以学生在课堂的表现好不好，画的东西像不像，涂的色彩是否均匀，画面是否整洁为标准来评价学生的美术成绩。这种封闭式的教学评价学生处于被动状态，同时也压抑了学生的积极性的创造性。美术课程评价的目的是检验教学活动是否完成了教学目标，也就是要从技能、认知、创造和情感态度、学生的发展等方面进行综合判断。美术课虽然学时不多，但对学生的学习的结果、学习过程、作业要精心评点，可采用多样、灵活的方式。评点时要注意激发兴趣、激发潜能、激发上进、激发成功。要充分肯定学生的进步和创新意识，同时还要明确学生需要克服的弱点与发展方向。美育作为一种感性教育，是以人们对对象的直接感知为基础的，也是以人的感性不断敏感和丰富为目的的。人的感官如果长期不去感知，就将变得迟钝，就将逐渐退化。教师在课堂教学更应该积极去体现这种感性教育，为学生创造一片体验美好事物的感官提供了一片广阔的感知天地。让美术课堂上具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教育过程

情感的倾向性 情感品质之一。指人的情感经常地指向什么和由什么引起。它是写作者意识倾向性的表现，显示着对客观现实至关重要的态度。也是写作者的对象的情致化和情致的对象化。写作者总是表现出自己独特的情感态度，往往选择那些他最动感情的事物、人物来写，常常被对象的情感属性所打动、燃烧。而且只有自己被打动、燃烧，写出的作品才能打动、燃烧别人。情感虽然具有倾向性，但它不是一成不变的，在外界作用的影响下也可能发生转移。写作者的情感应该倾向于自身的完善，倾向于为真理而奋斗的事业。

文化意思 。文化意识主要包括；情感态度、价值观、文化知识、文化理解等。所以情感态度属于文化意识。情感、态度、价值观三者都属于意识范畴，这三个要素本身是相互独立、具有层次渐进性的，而且最终形成了一个较完整的感性世界。

　　提问是教学环节中不可缺少的一环。在课堂教学中，教师依据教学内容，向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的手段；是沟通师生思维交流，活跃课堂气氛的纽带；是开启学生智慧之门得钥匙；是激发学生学习兴趣、增强学习动力的方法；是诊断学生课堂学习情况的反馈途径。那么，在历史教学的课堂上采取什么方式提问呢？下面结合自己的教学实践，谈谈自己的体会。�

一、问题由浅入深，诱导激趣�

刺激学生思考，从而激发学生的学习兴趣，使学生愉快地接受教育，也从中细细体会积极思维的快乐。�

每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生一步步地深入。例如，教学中可以先设问，引导学生准确理解历史事件的意义；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进行追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提高。历史习题课中的提问，更要善于沿着一条思路，培养学生定向思维和发散思维的能力，达到引思路、教方法和举一反三的目的。�

我们要强调的是，提问的目的是使原先不能回答问题的学生能够真正理解所提问题，更重要的是使学生建立自信，形成良好的自我观念，培养其学习兴趣。�

一般用在一节课的结束时，对于需要进一步引申的问题，教师不直接做答，而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决，有利于培养学生的发散思维能力。可使学生进一步消化知识，使知识系统化、综合化、结构化达到巩固、加深的目的。设计一些学生平时不注意和易混淆的但又十分重要的问题，还经常设置障碍，引学生“上当”，然后分析“上当”原因，增强学生的“免疫力”。还可引入实际生活中的实例，用浅显易懂的提问，生动活泼的讨论提高学习效果。设置悬念，可以把学生带入课堂情境，激起学习兴趣，引起积极思考，提高课堂教学效果。�

二、利用旧知识提问�

从以前掌握的知识点发问，引导学生温故知新。这样，可以培养学生思维的灵活性、创造性。同化是把新学习的历史概念和历史规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。�

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的历史新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。这种反向提问，从矛盾的对立面发问，启迪学生不定向思维，多角度看待历史问题，从而培养学生的思维力，也加深了学生对内容的理解。�

三、利用总结性问题提问，达到知识的巩固深化�

这种问法一般在授课结束时，它涵盖通篇授课内容，揭示了历史的某种发展规律，因此，具有宏观性和深刻性，它可以使该课的首尾之间默契配合，一气呵成，从而培养学生规律性认识，发展学生总体思维能力。�

在应试教育的压力下，许多教师只怕自己的学生历史学不好，知识不够全面，在课堂教学中对每个历史问题讲得过多、过细。一节课下来，基本上是教师一个人唱独角戏，学生基本上没参与，表面上似乎充分发挥了教师的主导作用，却置学生的主体作用而不顾。尽管教师表演的很精彩，但对学生来说，收效甚微，听起来很乏味，无法提起学生学习历史兴趣，限制了学生创造性思维的发挥，严重的挫伤了他们学习的积极性，这种仅以教师的行为来代替学生行为的做法，使学生借历史课堂来培养能力、挖掘内在潜力的机会消失了。�

《历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。

四、利用对比性问题提问�

通过比较对照辨别异同，抓住同类历史的本质特征，从而培养学生的思维能力。在历史概念和规律的建立过程中，也揭示了科学研究的一般方法。通过多方比较思维，既让学生前后知识连系起来，融汇贯通，有让学生牢固的掌握基础知识，培养了学生的创造性思维能力。�

设计问题，力求由易到难，由潜入深，问题要有启发性，趣味性，针对性，让学生主动参与，提高学生分析问题和解决问题的思维能力。同时作为老师还能了解学生掌握知识的情况，加强和学生之间的情感交流，从而提高教学效果。就教学目标落实方面来看，从学生的行为变化方面落实教学目标，具有操作性。一般提问的时候，不要按座位逐个提问，也不要按名单顺序逐个提问。否则，轮到回答问题的同学提前准备自己的问题，而对其他的问题“不闻不问”；轮不到的同学“事不关己高高挂起”，甚至起哄，破坏课堂秩序。因此，课堂上教师要多给学生创造一些机会，充分体现他们的主体地位，通过他们行为变化即时反馈，从而提高教学效果。�

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。