幼儿早教课程内容

幼儿早教课程内容：

1运动与体能发展：促进婴幼儿的运动和体能发展，包括各种基础动作、肢体协调能力和肌肉力量训练等。

2语言和认知能力：通过游戏和互动，帮助婴幼儿提高语言和认知能力，包括语音模仿、词汇积累、听力训练、逻辑思维等。

3社交和情感能力：通过亲子互动、合作游戏等方式，培养婴幼儿的社交和情感能力，包括与人交往的技巧、情感表达和控制等。

4艺术和创造力：通过绘画、手工、音乐、舞蹈等多种艺术形式，促进婴幼儿的创造力和审美能力发展。

5知识和技能：针对不同年龄段的婴幼儿，适度引导和教授相关知识和技能，如早期阅读、生活自理能力等。

需要注意的是，早教课程应该注重游戏和互动，避免过度教条化和单一化，同时应该尊重婴幼儿的个体差异和发展规律，不要强求过早的学习和进步。

老师，您一直兢兢业业，勤勤恳恳，每次去幼儿园接送孩子，总看到您在忙这忙那，没有歇息的时候，您默默无闻、任劳任怨，用汗水浇灌，用心血滋润。微笑，挂在孩子的脸上；感激，流进我们的心窝。

幼儿园延时课对幼儿有好处。

幼儿园延时课可以对幼儿的成长和发展产生积极影响，以下是一些可能的好处：

一、提供额外的学习机会：幼儿园延时课程通常包括更多的学习机会，例如艺术、音乐、体育或科学活动。这些活动有助于增强幼儿的认知和社交技能。

二、增加社交互动：延时课程也为幼儿提供了更多与同龄人互动的机会，这有助于培养他们的社交技能和自信心。

三、减少家庭压力：有时父母因工作等原因需要延迟接孩子，而幼儿园延时课程可以减轻这种压力，同时让孩子在愉快和安全的环境中度过时间。

四、改善生活和工作平衡：幼儿园延时课程还可以帮助父母更好地平衡工作和生活，提高他们的效率和工作积极性。

总之，幼儿园延时课程可以为孩子提供良好的学习和社交机会，缓解父母的压力，同时促进家庭生活和工作的平衡。

幼儿园延时课是指幼儿园在正常上学时间外提供的额外课程，通常安排在晚间或周末等时间。这些课程一般包括艺术、音乐、体育或科学等领域的活动，旨在提供多样化的学习机会和丰富孩子们的生活经验。

幼儿园延时课的具体内容和形式因幼儿园而异。有的幼儿园开设数学、语文、英语等补习课程，有的则开展各种兴趣班、亲子活动和户外探险等课程，以满足孩子和家长的不同需求。

对于孩子来说，参加幼儿园延时课有助于增强他们的认知、社交和情感技能，培养他们的兴趣爱好和自信心，同时还能为他们提供更多与同龄人互动的机会。对于家长来说，幼儿园延时课可以缓解工作压力，提高个人效率和生活质量。

#童话故事# 导语童话故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识。童话故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。孩子的世界纯白无暇，他们对未来世界充满憧憬和幻想，喜欢小故事，也爱经典童话故事阅读。下面是 考 网整理分享的幼儿晚安童话故事大全，欢迎阅读与借鉴，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

篇一幼儿晚安童话故事：鸡和猫调工作

　张三家里养了一只猫和一只公鸡。

　一天早晨，“喔，喔，喔……”公鸡的长鸣把沉睡的猫叫醒了，猫揉了揉眼说：“死公鸡，没娘教的孩子，吵死啊!”公鸡大声地回骂道：“死懒猫，你才没娘教，太阳晒了，还不起来干活!”猫又回敬了一句：“哼，我晚上辛辛苦苦晚上捉老鼠，白天还不让我多睡会儿”公鸡无语了。

　过了一会儿，猫想出一个好办法，对公鸡说：“不如，我们调换一下工作，你去捉老鼠，我来打鸣叫时钟，你敢不敢”公鸡自信地说：“啊有不敢我就怕你不敢”猫说：“好，那我们就调工作吧!”

　第二天早晨，猫早早地起来，站在房顶上，“喵，喵，喵……”地叫着，可是人们都听习惯了公鸡叫天亮，猫的叫声只把附近的人叫醒了，远处的人根本听不见。后来，猫的嗓子都喊破了，被送到宠物医院治疗。

　晚上，公鸡来到老鼠洞前，对老鼠说：“鸡大爷来了，快给我出来!”鼠王以为是猫的诡计，就叫了一只小老鼠去侦察，小老鼠侦察了一番回来说：“站在洞门口的是一只公鸡。”于是，鼠们就往老鼠洞里钻。公鸡见一只老鼠都不出来，就把锋利的爪子伸进老鼠洞里，一只老鼠胆大包天串到洞门口对准鸡爪狠狠地咬了一口，鸡痛得哇哇大叫，也被送进了宠物医院。

　猫和公鸡在宠物医院相遇了，当他们见彼此都受了伤后，明白了一个道理：尺有所短，寸有所长。

　

篇二幼儿晚安童话故事：动物的

　虎、马、驴、牛和狗聚到一起谈论的话题。

　虎说：“人真是要不得，虎族现在都成濒危动物了，他们却非要将我们和那些惹不起的人相提并论，说老虎的摸不得!”

　马说：“我最冤了，他们对我表示友好拍我的也就罢了，却非要把他们想巴结领导的事，赖在我们头上，说这是在拍马!”

　驴说：“我招谁惹谁了，明明长着长长的耳朵，可他们为了让我干活，从不好好说，却非要拿着鞭子使劲地抽我的!”

　“驴说得很对!”牛附和说，“我和它的遭遇一样，因为干活的事，也经常挨鞭子。为此，有天我还当面质问过主人为什么要这么做，可他不正面同答我，却引用他那当官的儿子的话，说这叫决定脑袋!”

　见狗没有吭声，大家于是问道：“现在人们都把你视为宠物，相信你的遭遇，一定要比我们好!”

　“恰恰相反，”狗哭丧着脸说，“要是人们知道我们聚在一起说这些话，一定觉得很奇怪。但他们是不会自责的，也不会去责怪你们，而只会把矛头对着我，说我存这儿放狗!”

　

篇三幼儿晚安童话故事：捡到一座城堡

　和往常一样，今天男孩小石晨跑路过镇子边的树林，和往常不一样的是，从茂密的树丛里冒出了一座他从未见过的“庞然大物”。

　小石很好奇，跑近了一看，这座建筑可真旧啊——大理石墙上爬满了青苔，大门咧着嘴，好像怎么也合不拢。就在小石觉得没意思，准备离开的时候，一个厚重的声音喊住了他：“你好，我是一座城堡。”

　小石很快就明白过来，这是眼前的建筑在做自我介绍呢。“你好，我叫小石。”他有礼貌地说，“请问，你怎么会在这儿”

　城堡有点儿害羞了：“我梦游了，几乎每天晚上都会——我离开家乡好多年了，不知道来时的路，想回去也没有办法。”

　“这么说——你是一座荒废的城堡”

　“嗯，所以……我想问问你，愿不愿意领养我呢”

　领养一座城堡这可是小石从没想象过的。小石小心翼翼地走了进去，和外面比起来，这里边收拾得很干净。他刚在木桌旁坐下，城堡就说道：“请享用一顿世界上最棒的早餐!”

　话还没说完，一只戴着白色厨师帽的龙就捧着锅和碗走了出来。它当着小石的面，“呼啦”喷出一团火焰，接着把平底锅架在上边，一眨眼的工夫，就煎好了两个香喷喷的鸡蛋和两根油汪汪的香肠。

　哇，喷火龙做的早餐!小石美滋滋地享用着，吃掉鸡蛋的时候，他发现有一根香肠不见了。突然，小石瞥见在身旁的窗帘底下，露出了一双白色的脚，他的心一下子跳到了嗓子眼。

　这时，城堡亲切地问：“你经常为作业烦恼吗”

　小石慌乱地点点头。城堡请他走进一个房间，那里面有一幅古老的画像——上面有一个表情严肃的老头儿，正等着帮小石辅导数学。

　老头可真厉害，老师布置的数学题根本难不倒他。小石很快就掌握了解题的要领，谁知画像却严肃地说：“最后一题解错了!”

　小石赶忙看向最后一题。奇怪，这道题我还没做呢。小石屏住了呼吸，看见有一个白色的脑袋，正在他头顶的吊灯上探来探去。

　“英语就让我来教你吧!”城堡对小石说。不愧是欧洲来的城堡，英语就是厉害，一会儿工夫，小石的口语水平突飞猛进。可新的一道题，他还没出声呢，一个声音就替他答道：“Yes，student。”

　“错了，错了，是Yes，teacher。”城堡和善地纠正道，可小石再也忍不住尖叫起来。他看见城堡里的每一幅画像后，不是露出了白色的衣角，就是白色的脚，白色的手……“这里有幽灵!”

　“呼啦啦——”一时间，藏在画像后的所有幽灵都飞了出来。还不止呢，从楼上、地下室里，还在源源不断地飞出幽灵来。

　城堡结结巴巴地解释：“不、不好意思，只有很老、很老的城堡才会有这么多的幽灵，他们是不会伤害人的。”

　听城堡这么说，小石才放下心。不过，他因此想到了一个好主意：让所有的幽灵，准确地说是1013个幽灵，飞在城堡上空，在腰间都系上一根绳子，把绳子的另一边系在城堡上。

　“嘿咻!”1013个幽灵一齐起飞，果然，把城堡带了起来，飞向空中。

　“这样，你就可以回家了!”小石冲着空中的城堡喊道。

　“是的，没错，之前我怎么就没想到呢。”城堡高兴地说，“谢谢你，欢迎以后来玩啊!”

　小石挥挥手，目送着幽灵群像一大团白云，带着城堡，晃悠悠地飞向远方。

新入园的孩子，家长都会很关心的一件事，就是“我的孩子都跟哪些小朋友一起玩啊？”。作为老师来说，我们在开学初会尽量创造各种团体合作的机会，让小朋友们能更快速地彼此熟悉，慢慢地友谊之花就开始萌芽了。可别小看了这小小的萌芽，这几乎是孩子对幼儿园产生归属感和联结感的最重要来源之一。

然而，每年的班级上，都会出现那么一两个无论老师再怎么努力，也没有办法顺利加入到其他小朋友正常的社交活动中去的孩子。他们欠缺的不是社交的机会，而是自身的社交情感能力。 社交情感能力指的是与他人互动的能力，以及对自己情绪的表达和自我控制能力 ，是考察孩子的重要发展领域之一 。 社交情感能力发展不足的孩子表现形式各不同，因为内在的能力欠缺也各不相同。

孩子在幼儿园社交情感能力欠缺的表现

要说明的是，刚上幼儿园的孩子都不具备在集体中和谐共处的社交情感能力，教给他们基本的社交规则、培养情感表达能力等等是幼儿园老师的责任。然而少数孩子在父母早期的养育过程中没有建立好最基本的能力例如安全感、一定程度的独立意识等等，在进入到幼儿园这个集体的环境之后就会表现得非常不适应，需要老师大量的特殊照顾和引导。

我第一年的班上有一个漂亮可爱的小女孩儿，个子高挑，性格温和。然而她的入学经历却颇为艰难，足足哭了快两个月，让学校的老师们都很头疼，召集家长开会，试图找出她安全感如此不足的原因。后来终于不哭了，但是也不去跟小朋友们一起玩，总是坐在老师旁边，做一些安静的手工。

我和助理老师时不时就会鼓励她加入其它小朋友的玩耍，她从来都不愿意，即使一起坐在地板上玩她也是自己玩自己的。就这样整整过了一年，学期结束已经四岁多的小家伙，妈妈问起来我们还是只能摇摇头，“她还是喜欢自己一个人玩”。

与这个无社交意愿的小朋友比起来，另外一个小朋友情况则相反，社交意愿极强，但能力为零。这个小朋友到四岁才第一次入园，经过观察她的社交情感能力发展严重滞后，某些方面几乎相当于两岁的儿童，例如仍然需要靠奶瓶安抚，在社交互动中只会模仿其他人的游戏，像两岁的孩子一样，别人做什么，她就跟着要做完全一样的事情。

她总是非常积极主动地想要加入其它小朋友的玩耍，但她不明白她们在玩什么游戏（这些小朋友都比她还要小），也不愿意遵守社交规则，甚至连物权意识也没有，自己的东西不知道是自己的，别人的东西硬要拿来玩。她社交时我们需要守在她身边帮助她学习规则，但无奈缺失太多，可怜的小家伙在社交中频频受挫大哭，还总被别的小朋友排挤，社交情感能力发展路漫漫。。。

作为老师来说，我都会尽可能地帮助引导每个孩子在社交情感方面的发展。 例如在社交方面帮助他们建立社交规则，引导解决矛盾冲突，培养他们的协作意识；在情感方面帮助他们认识并表达自己的各种基本情感，冲动控制，培养早期的情绪管理等等 。

但即使是在我所在的“以玩为主（Play Based）”办学理念，在社交情感能力发展方面投入大量的精力，以培养出独立自信、能领导能协作的孩子为己任的幼儿园，对于一些在早期养育方面并没有打下很好基础的孩子来说，直到他们六岁从幼儿园毕业，还是无法在社交和情感方面做好进入学校开始真正学习的准备。

社交情感能力在幼儿园阶段发展的重要性

在我第一年当老师的时候，社交情感发展有障碍的孩子总是能引起我的注意，激发我的思考，让我不断学习如何可以更好的帮助他们。这样做的原因很简单—— 因为他们总是哭 ：刚入园时哭，适应了入园生活之后又在适应学校规则时哭，适应学校了之后又会在社交尝试受挫时哭。。。他们几乎总是在挣扎着其他孩子轻轻松松就能适应的事情，每个新的发展阶段对他们来说都是挑战。

之前举的小朋友的例子并不孤立，每年都会遇到一两个类似的孩子，这些社交情感能力欠缺的孩子都会有以下共同的经历：

-对社交表现出无意愿。（不分内向外向的区别）

-在与同龄人建立关系时有困难。

-受到同龄人排斥。

-无法解决矛盾冲突。

-自卑及自我价值感较低（Low Self-Esteem）。

社交情感能力在幼儿园阶段的重要性不但体现在孩子是否能适应离开父母进入幼儿园的生活，还直接决定了他们学习能力的高低。 试想一个孩子花费了大量的精力，才能勉强应对在不同环境中的安全感问题，剩下的精力还有多少可以用在观察周围环境，学习新鲜事物方面；当孩子有了社交意愿之后，经常需要处理在社交互动中由于能力不足而产生的消极情绪，这样的孩子又能有多少好心情去好好感受周围的一切，去思索去创造。成人情绪状态不好时产出低，孩子也是一样。

可能有的家长会说，我的孩子社交情感能力不好也没办法，学习好就行了，殊不知社交情感能力是学术方面正常发展的重要基础。 良好的社交是归属感的来源，情感的正常发育是情绪稳定的基础，没有这些，孩子将无法保持稳定的学习状态。

在社交和认知能力方面有良好发展的孩子们在进入学校之后，更有可能成功，也更加不需要额外的帮助，然而美国的一项统计表明只有百分之四十的孩子拥有可以让他们成功的社交情感能力，那些能力不足的孩子可能会有如下体现：

-与老师和同学建立关系时有困难。

-常有抑郁、侵略性行为以及焦虑情绪。

-由于冲突和焦虑导致的低学业表现。

-不良行为出现的几率相对较高。

所以对于孩子来说，还是先具备快乐的能力比较重要，强迫孩子用上述的状态去学习，是多么痛苦的事！ 社交情感能力发展得好的孩子，自然就会有求知欲和创造力，也更能有机会发现自己的兴趣所在。

具有良好社交情感能力的孩子什么样？

那么社交情感能力良好的孩子具体都有什么样的体现呢？

在家长看来，有很多的朋友就意味着社交能力好，反之总是自己一个人玩的家长就要心焦了。朋友多的确是社交情感能力强的一个重要指标，这些社交情感能力发展良好的孩子开始努力了解自己的感受、想法，以及别人的期望，还有学习重要的合作与分享能力。

除了朋友多多，有积极良好社交能力的孩子通常：

-能与其他孩子能很好的玩在一起。

-在身处的环境中感到舒适自如。

-能与他人建立满意的关系。

-有分享和合作能力。

-能耐心等待自己的次序到来。

-能定义和表达感受。

-对他人表现关心。

能条条都做到的小朋友也是少数了，一般来说三岁左右刚入园的孩子还需要很多成人的引导，但基础良好的孩子与他人社交意愿强，学习速度很快，基本上四岁之后就发展得很好了，不再需要老师的帮助。

我现在的班上有一个小女生，入学第二年，社交方面无比自如，能毫无压力进出班级中各个群体，兴趣广泛，和谁都能玩到一起，还很有奇思妙想。我观察她能力强在对于别人的游戏领悟地特别快，而且也能根据对方的反应方式来配合，解读社交信号能力非常强，这在普遍以自我为中心的幼儿园小朋友中十分难得，也让她成为其他小朋友争夺的“抢手货”，属于非常受欢迎的“当红炸子鸡”型小朋友。

而另外有一个新入学的小家伙，开学第一天就愿意在晨圈讲话，自我表达能力很好，我向她妈妈报告时妈妈很自豪的说“是的我知道，她的社交能力很强。”然而继续观察发现，这是个控制欲很强的小家伙，身边虽然总是有跟随者，但什么都是她说了算，现在已经有小朋友觉得有压力想要退出群体了。显然我们传统认为的“大方活泼”的外向型擅长社交的孩子，并不意味着社交情感发展良好的各项指标都能达标。小家伙们的友谊也不是那么容易都能维持得好的哦~

真正社交情感能力强的孩子，能与他人快速建立联结。他们既具备很好的共情能力，能理解他人的需求、情感，需要时愿意协商合作，又能适当地表达自己的情感和想法，还能有创造性地提出共赢的问题解决方案。

听起来很理想对不对？现代的教育越来越注重社交情感能力的发展，五六岁的孩子经过两三年的正确引导和大量实践，就已经可以掌握这些能力（很多大人都还掌握不好哈哈！）。这样的孩子，不论在学龄前掌握的认知方面的能力有多少（其实他们的好学求知会让他们主动留意身边的一切学习机会），在进入学校之后，都能毫无障碍地一路向前！

孩子们的社交情感发展是个大话题，可说的内容多多，重要性不言而喻。这次主要说的是社交情感能力好坏的外在表现，下一篇就要说说是什么造成这些不同表现的内在因素了。好学的爸爸妈妈祖父祖母们，敬请关注！

幼儿主动分享开心和难过的事情，反映了他们逐渐具备了一些社交技能和情感表达能力，这是情感社会化的重要阶段。这一阶段的目标是发展幼儿的社交和情感表达技能，帮助他们学会如何与他人互动和交流，并通过表达自己的感受和情感，增强自我认识和情感理解能力。这个目标通常出现在2岁到4岁之间的幼儿阶段。在这个阶段，父母和老师应该为孩子创造一个支持性的环境，鼓励他们分享自己的感受和情感，积极倾听和回应他们的需求和想法。同时，也要适当地引导幼儿掌握社交和情感表达技能，帮助他们学会如何与他人交流和互动，以及如何有效地表达自己的感受和情感。