等级评论与百分制作业评价的优劣

引言:旧时的批改作业，评价成绩由教师包揽，提出的评价方式比较单一，填写“优、好、中、差”等级或分数，学生对教师们花了很多时间批改的作业只看成绩，不进行反思。没有形成积极的情感、态度和价值观，也没有形成评价和反思意识。

新型的教育需要

作业是学生获取、巩固和应用知识的手段，是课堂教学的延续，学生的作业也成为教育和学习的最佳反馈。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是促进学生的全面发展。因此，小学数学作业评价应采取多种评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他人进行自我评价和相互评价，反思自己的作业情况，充分调动家长的积极性，采取学生评价、家长评价、教师评价相结合的形式，发挥评价的导向、调控、激励等功能进行推进。

教育发展的必要性

　　随着素质教育的全面推进和实施，教育评价手段的定性和定量再次成为中小学改组的热点问题。本文从辩证法的角度比较分析了学生学业成绩评价和评价手段的“百分制”和“等级评论”的优缺点，认为：无论是百分制还是“等级评论”，都是教育评价工具，在实施素质教育的过程中，对评分方法的改革要多一些对辩证法、形而上学、分析、盲从、评分的绝对肯定或绝对否定。只有这样，我们才能发现两者的优劣，从而扬长避短，加快素质教育的全面实施。

百分制”的劣势

　　“百分制”考试虽然能较好地测量学生掌握知识的情况，但却无法测量学生对学习的兴趣、热情、态度等，无法测量学生的良好学习习惯和行为习惯，也就是说，无法对学生素质的全面发展作出合理的全面综合的评价，在很大程度上激化了师生不必要的分数竞争，加重了师主过重的负担，阻碍了学生全面发展。

精神残疾分为四级，最严重的是一级

精神残疾标准

18岁以上（含）的精神障碍患者根据《世界卫生组织残疾评定量表Ⅱ》（WHO-DASⅡ）分数和下述的适应行为表现，18岁以下者依据下述的适应行为的表现，把精神残疾划分为四级：

精神残疾一级：

WHO-DASⅡ值≥116分，适应行为严重障碍；生活完全不能自理，忽视自己的生理、心理的基本要求。不与人交往，无法从事工作，不能学习新事物。需要环境提供全面、广泛的支持，生活长期、全部需他人监护。

精神残疾二级：

WHO-DASⅡ值在106~115分之间，适应行为重度障碍；生活大部分不能自理，基本不与人交往，只与照顾者简单交往，能理解照顾者的简单指令，有一定学习能力。监护下能从事简单劳动。能表达自己的基本需求，偶尔被动参与社交活动；需要环境提供广泛的支持，大部分生活仍需他人照料。

精神残疾三级：

WHO-DASⅡ值在96~105分之间，适应行为中度障碍；生活上不能完全自理，可以与人进行简单交流，能表达自己的情感。能独立从事简单劳动，能学习新事物，但学习能力明显比一般人差。被动参与社交活动，偶尔能主动参与社交活动；需要环境提供部分的支持，即所需要的支持服务是经常性的、短时间的需求，部分生活需由他人照料。

精神残疾四级：

WHO-DASⅡ值在52~95分之间，适应行为轻度障碍；生活上基本自理，但自理能力比一般人差，有时忽略个人卫生。能与人交往，能表达自己的情感，体会他人情感的能力较差，能从事一般的工作，学习新事物的能力比一般人稍差；偶尔需要环境提供支持，一般情况下生活不需要由他人照料。

文学属于一种审美活动，而审美属于对课题世界的情感评价，文学创造就是既以艺术真实反映生活又以情感评价裁判生活的方式，实现其价值功能的。由此可见，情感评价是文学的本质属性和文学创造的必然要求，它作为一定的价值取向，内隐着人的政治、经济、文化、伦理、宗教和审美等社会性需要与态度，以及由此诸多因素形成的对社会生活的心理体验和判断。

文学创造正式以这样的属性，在向人们展现真理的同时，也向人们呈示着意义，并以审美情感诉诸人们的心灵和激发人们的情绪的方式，发挥着它的审美意识形态作用情感评价”与“诗意的裁判”含义相通。 “诗意的裁判”是恩格斯评价巴尔扎克使用的一个概念：恩格斯说自己“从这个卓越的老头那里得到了极大的满足”，因为在他的作品里不仅“有1815年到1848年的法国历史”，还有他对这个历史的富有“诗意的裁判”。“诗意的裁判”是善与美的统一，它既是对情感评价的价值品格内容的规定，也说明了情感评价的实现方式。 情感评价作为“诗意的裁判”有着其自身的内涵。鲁迅在谈到“真善美”作为文学批评的美学标准时。曾把“善”置换成“前进”一词，即有利于社会前进或进步意思。 这就把“善”的内涵具象化了，意味着情感评价作为“善”的价值追求具有高尚品格和功利取向。