简述智力落后儿童的心里特点是什么?

智障儿童也就是智力上有障碍的儿童，那么智障儿童都有哪些心理特点呢本文我们一起来看看相关内容。

1感知觉迟钝、缓慢

生活中，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因而单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。

2注意力不集中

常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲。

3机械记忆力尚可

这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。

4语言能力薄弱

语言问题比较大，80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令。即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容贫乏，往往词不达意，需要家长费尽心思的去猜。

5抽象思维能力极差

智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的。之前，认识的东西换了个位置他们就认不出来了。智障儿童一般也没什么想象力，不会按头脑中想象的样子搭出高楼、火车，他们拿到积木就会乱敲乱打。

6比较容易兴奋

智障儿童多动、一刻也不停，而且行为无组织;抵制型的儿童退缩、胆小、不合群。这两类儿童适应环境的能力都很差。

7意志力差

遇见很小的困难都会哭或者去找老师，从来没有看见过他们独自努力去做有难度的学习，如折一个飞镖，在白纸中间贴一个剪好的苹果图形等，毫无毅力。

8情绪变化快

他们一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。

9独立生活能力差

有些家长心疼宝贝，不舍得训练他们的生活自理能力，因而四五岁的轻度、中度智力落后的儿童，许多都不会自己用勺吃饭、穿脱衣物、去厕所大小便等，甚至有的还要“把”尿。

10有一定的好奇心

对陌生人感兴趣，很容易趋近，不知害怕，客人来了会马上围上来， 有的还喜欢掏客人的提包，把里面的东西全掏出来，扔在地上;对没玩过的东西，如手机、小电筒等拿着摆弄个没完，爱不释手。

11刻板的行为和语言

比如，自己喜欢滑滑梯，就老玩这一项，别的小朋友一来玩，他就嚷嚷，把别的小朋友推走;有的会讲一点话的儿童，就总是说某一句话，如你干嘛呢等。

12喜欢音乐

一听见琴声或电视里的歌曲，就情不自禁的趋近，甚至手舞足蹈。

以上就是智障儿童的12个心理特点的介绍，如果大家还有什么疑问，可以去咨询有关专家。(转载）

智障儿童特征有哪些

智障儿童特征有哪些，家长一般都会特别关注孩子的健康问题，有些孩子在发育的时候可能会出现问题，导致智障儿童的出现。家长们一定要多注意孩子的情况，遇到这种情况要及时治疗。下面我带大家看看智障儿童特征有哪些。

智障儿童特征有哪些1

一、学习方面

由于能力有限，他们的学习持续性较短，记忆力较差；应用能力较低；学习的动机少出于自发；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能

二 、感情方面

他们通常思想纯真，性格率直。只要有人愿意与他们谈话、关心他们，他们便会很开心。

三、沟通方面

他们的表达能力，特别是言语方面比较差，常常不能表达自己心里想说的话。抽象及应变能力较差，未必能独立处理问题。

四、行为方面

有些弱智人士的行为可能出现问题（例如用发脾气来吸引他人的注意），通常这与管教方法和社会人士对他们态度与期望有关。

智障人士往往能够胜任一些智力正常的人可能觉得沉闷的工作，如用手作简单及重复的操作等。

智障儿童特征有哪些2

智障儿童的护理方法

一、加强动作训练

动作训练包括抬头、翻身、坐、站、走等动作和平衡能力训练，训练孩子手、脑的协调能力。

二、加强营养

给孩子多吃有利于大脑和身体发育的富含蛋白质、维生素和各种微量元素的食物，例鸡肉、鲜鱼、牛奶、瘦肉、蛋黄、木耳、动物内脏、水果、豆类、花生、小米、玉米、香菇、海带、腰果、松仁、核桃、黑芝麻等。

三、培养孩子的认知能力

可给孩子不同形状、大小、数量、颜色、功能各异的卡片、画片、玩具、实物等，以启发孩子的'智力。

四、提高孩子的独立生活能力

包括吃饭、喝水、穿衣、大小便的能力训练，安排适当的集体活动，有利于孩子智力的促进。

五、培养语言交流能力

可面对面地教孩子进行口的开闭，舌的前后、左右、上下及吹口哨、鼓腮等运动，并进行口语交流。最好让孩子先学会一些简单的词语比如妈妈、爸爸、阿姨、我、吃等，这样孩子才能体会到和人简单交流的快感，才能逐渐主动模仿学习，

六、防止各种意外发生

不要让患儿独自外出，以免走失或发生诸如车祸、落水、受骗、遭戏弄等意外事件。住院期间着病员服，最好在病人外衣上缝上写有姓名和住址、****的布条，以便在万一走失时，能被送回。防止坠床、烫伤、自伤、他伤等，不要让孩子接触剪刀、药品、消毒剂等危险物品，以免发生意外。

　智力障碍儿童作为弱势群体需要我们的关爱，那该如何关爱智力障碍儿童呢下面是我整理的关爱智力障碍儿童相关资料，一起来看看吧!

关爱智力障碍儿童

　1、要面对现实。家长要以健康的心态对待自己的孩子。即不能悲观失望、自暴自弃，又不能溺爱迁就、百依百顺，更不能歧视嫌弃、任其发展。家长要树立信心，以乐观科学的态度正视现实，智障儿童的家庭教育是可以成功的。

　2、要热爱孩子。对于智障儿童，父母要给予更多的关爱和家庭的温暖，尊重、亲近孩子，多给予平等参加家庭生活的机会和权力。如：一起说话交流、参与家庭事务、做力所能及的家务劳动、外出社交活动等等，和谐的家庭生活有利于智障儿童的教育与成长。

　3、要方法得当。智障儿童由于各种原因形成的脑损伤及各功能障碍，因此必须采取特殊的教育方法才能取得教育的效果。

　(1)教育要有针对性。结合每个孩子存在的主要问题，一段时期一个重点地进行教育。如刚入学的孩子进行规范作息时间、按时起床、上学、生活自理的教育，帮助孩子形成有规律的生活，指导孩子纠正不良习惯。

　(2)要从实际出发。根据不同孩子的残疾程度和接受能力，采取不同的教育方法，直观、形象、通俗易懂。如学儿歌、看、讲故事、做游戏等

　方式，寓教育于生动活泼的实践中，激发孩子的兴趣，体验成功的喜悦，明白道理学会做事。

　(3)多鼓励和强化。由于智障儿童感知觉迟钝、识记缓慢，注意力分散，思维想象混乱等特点，在教育方面比正常儿童要花费更多时间、下更大的功夫，因此家长要有耐心要有毅力，严格要求训练孩子，持之以恒地进行强化训练;对孩子点滴的进步要给予肯定、鼓励，甚至一定的物质奖励，帮助孩子树立信心，不断克服、矫正身心缺陷，促进身心发展，不能简单粗暴、半途而废。

　(4)家长要成为孩子的榜样。智障儿童往往是通过模仿学习，懂得一些道理，因此家长要文明举止、和睦相处，以良好的日常行给为孩子做出学习的榜样，帮助孩子纠正错误。

智障儿童的特质

　学习方面

　由于能力有限，他们的学习持续性较短，记忆力较差;应用能力较低;学习的动机少出于自发;欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱;学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能

　感情方面

　他们通常思想纯真，性格率直。只要有人愿意与他们谈话、关心他们，他们便会很开心。

　沟通方面

　他们的表达能力，特别是言语方面比较差，常常不能表达自己心里想说的话。抽象及应变能力较差，未必能独立处理问题。

　行为方面

　有些弱智人士的行为可能出现问题(例如用发脾气来吸引他人的注意)，通常这与管教方法和社会人士对他们态度与期望有关。

　智障人士往往能够胜任一些智力正常的人可能觉得沉闷的工作，如用手作简单及重复的操作等。

智障儿童的心理特点

　1、感知觉迟钝、缓慢

　生活中，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因而单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。

　2、注意力不集中

　常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表现为不能专注听讲。

　3、机械记忆力尚可

　这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。

　4、语言能力薄弱

　语言问题比较大，80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令。即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容极为贫乏，往往没有办法表达自己的意思。

　5、抽象思维能力极差

　智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的，想象力不丰富。如果把他们认识的东西换了个位置，就难以辨认。

　6、比较容易兴奋

　智障儿童多动、一刻也不停，而且行为无组织;抵制型的儿童退缩、胆小、不合群。这两类儿童适应环境的能力和人际交往能力都很差。

　7、意志力差

　遇见很小的困难都会哭或者去找老师，他们没有办法独自努力去做有难度的学习，如折一个飞镖，在白纸中间贴一个剪好的苹果图形等，毫无毅力。

　8、情绪变化快

　他们一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。

　9、独立生活能力差

　有些家长心疼宝贝，不舍得训练他们的生活自理能力，因而四五岁的轻度、中度智力落后的儿童，许多都不会自己用勺吃饭、穿脱衣物、去厕所大小便等。

　10、有一定的好奇心

　对陌生人感兴趣，很容易趋近，喜欢围着客人;对没玩过的东西，如手机、小电筒等拿着摆弄个没完，爱不释手。

　11、刻板的行为和语言

　喜欢爬楼梯，并经常这样做，一旦别的小朋友一来玩，他就嚷嚷着，或者把别的小朋友推走;有的会讲一点话的儿童，就总是说某一句话，如你走开等。

　12、喜欢音乐

　一听歌曲，就情不自禁地听和靠近，甚至手舞足蹈。

智障儿童认知心理特点

　关于智慧障碍的孩子抽象思维能力差，事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。下面我为大家分享智障儿童认知心理特点，欢迎大家参考借鉴。

　 ①感知觉特点。

　智力障碍儿童的感觉的绝对阈限高于普通儿童，绝对感受性则低于普通儿童。感觉的产生依赖于刺激，没有刺激就不会有感觉。感觉的绝对阈限指刚刚能引起感觉的刺激量，而人能够觉察f。乜最小的刺激量的感受能力叫绝对感受性。由于大脑功能的缺陷，同一强度的刺激可能引起普通儿童的感觉，却不一定能够引起智力障碍儿童的感觉。苏联一位心理学家用速示器做过一个辨认实验，当以22微秒的速度呈现时，正常成人能辨认出全部的72%，普通儿童能辨认出59%，而智力障碍儿童却一个也辨认不出来。当呈现时间延长为42微秒时，正常成人能辨认出100%，普通儿童能辨认出95%，智力障碍儿童只能辨认出55%。这个实验说明了智力障碍儿童的感知的迟钝和缓慢。与此相联系的，是智力障碍儿童的感知范围狭窄，感知的信息量少。这表现在同一时间内他们能清楚地感知事物的数量比普通儿童要少得多。此外，智力障碍儿童的知觉恒常性比普通儿童差。把同一事物放在不同的环境之中，他们往往认不出来。例如，字在黑板上就认得，在课本上可能就认不出来了。智力障碍儿童感知觉的这些特点，对学习速度的影响是十分严重的。

　 ②记忆特点。

　智力障碍学生的记忆有两个特点，第一，识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。这方面教学上的例子很多，例如，教他们学一个新知识时，往往需要多次的重复才能教会。但是遗忘却非常快，上半课教的内容，下半课必须复习;有的学生学了一个学期的内容，过完一个假期有可能基本上忘光。第二，由于记忆的组织能力差，智力障碍儿童不会采用分类等形式，不能理解记忆。例如，有人做过一个试验，给智力障碍儿童和普通儿童分别呈现狗、桌子、楼房、狼、小屋、椅子、草房、猫的，让他们看几遍后记住并回忆。普通儿童回忆时会打破原有的顺序，将所呈现的进行分类记忆，把上述分成：狗一狼一猫;桌子一椅子;楼房一小屋一草房三组来记忆。而智力障碍学生几乎不会分类记忆，只能进行简单重复，记忆效果远远不如普通儿童。

　 智障儿童的心理特点

　 1、感知觉迟钝、缓慢

　生活中，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因而单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。

　 2、注意力不集中

　常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表现为不能专注听讲。

　 3、机械记忆力尚可

　这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。

　 4、语言能力薄弱

　语言问题比较大，80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令。即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容极为贫乏，往往没有办法表达自己的意思。

　 5、抽象思维能力极差

　智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的，想象力不丰富。如果把他们认识的东西换了个位置，就难以辨认。

　 6、比较容易兴奋

　智障儿童多动、一刻也不停，而且行为无组织;抵制型的儿童退缩、胆小、不合群。这两类儿童适应环境的能力和人际交往能力都很差。

　 7、意志力差

　遇见很小的困难都会哭或者去找老师，他们没有办法独自努力去做有难度的学习，如折一个飞镖，在白纸中间贴一个剪好的苹果图形等，毫无毅力。

　 8、情绪变化快

　他们一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。

　 9、独立生活能力差

　有些家长心疼宝贝，不舍得训练他们的生活自理能力，因而四五岁的轻度、中度智力落后的儿童，许多都不会自己用勺吃饭、穿脱衣物、去厕所大小便等。

　 10、有一定的好奇心

　对陌生人感兴趣，很容易趋近，喜欢围着客人;对没玩过的东西，如手机、小电筒等拿着摆弄个没完，爱不释手。

　 11、刻板的行为和语言

　喜欢爬楼梯，并经常这样做，一旦别的小朋友一来玩，他就嚷嚷着，或者把别的小朋友推走;有的会讲一点话的儿童，就总是说某一句话，如你走开等。

　 12、喜欢音乐

　一听歌曲，就情不自禁地听和靠近，甚至手舞足蹈。

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智障儿童的表现与智力低下的严重程度有关系。表现为不同程度的语言、运动、智力发育落后、情感障碍、交流能力差、反应迟钝、行为异常、生活能力差、学习障碍，严重的智障儿童伴有大小便不能自理，部分伴有癫痫等疾病。

智障儿童是指智慧明显低于一般水平，在成长期间(即十八岁前)在适应行为方面有缺陷的儿童。引致智障的成因很多，主要可分为先天及后因素两大类。

根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)，智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适应有困难的--沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。

这位知友，如何培养智力障碍孩子的社会适应能力？

智力障碍儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力。社会适应能力和智力有很大关系，但又不是一回事，社会适应能力在很大程度上可以通过后天训练获得。有的孩子智力虽然落后，但是经过训练，社会适应能力还是不错的。因此在小学阶段，家长配合老师有计划、有步骤地培养智力落后儿童的社会适应能力是非常必要的。

（1）社会适应能力的内容。

一般认为社会适应能力包括以下一些方面：个人生活自理能力；基本劳动能力；选择并从事某种职业的能力；社会交往能力；用道德规范约束自己的能力。

（2）训练安排。

在低年级应以智障儿童的生活自理能力为主。如吃饭、穿衣、上厕所、按时上学，会根据天气调换衣服，自己热饭菜等等。到了中年级，可以以基本劳动能力训练为主，安排他们做些家务活，如扫地、抹桌、洗手帕、洗袜子、做简单饭菜，学会使用基本劳动工具，如刀、钳、铲、锹、剪等。到了高年级学习一些简单的职业技术，如编织、手工、养殖等等。以上只是按年级大致划分，并不是绝对的，总的来说，要从孩子的特点出发，由简单到复杂。

对孩子社交技能的训练和培养孩子的道德规范往往是结合进行的。小时侯就要让他们多和气他孩子交往，学会邀请其他孩子一起玩耍，会礼貌用语，能遵守游戏规则，不和其他小朋友争抢玩具等等。逐步培养孩子能和别人交流，说话注意场合、有分寸，遵守约定时间，能体谅和容忍别人，以及关心新闻，自己制订计划等等。

社会适应能力的培养，对于正常孩子来说，在日常生活中、社会交往中便会逐步习得，而对于智力障碍儿童来说，往往需要家长和教师刻意地专门对他进行训练，家长要和学校密切配合，一项项技能逐一训练，从而使得孩子的社会适应能力逐步提高。

　智障儿童是一个特殊的学生群体。智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。下面是我给大家推荐的浅论智障儿童教育论文，希望大家喜欢!

浅论智障儿童教育论文篇一

　《智障儿童课堂教育问题研究》

　摘要：智障儿童是一个特殊的学生群体。智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。因此，以人为本，尊重智障儿童的实际状况，构建有效课堂，促进智障儿童主动参与、主动探究、主动发展就显得尤为重要。

　关键词：智障儿童;有效课堂

　智障儿童是一个特殊的学生群体。智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。主动发展是智障儿童生命个体的本真追求。它是在激发学生好奇心、求知欲和创造精神的同时，探寻生命个体发展潜能的必要需求。

　一、有效参与：在课堂教学中，只有注重智障儿童的有效参与，创设让学生主动参与的氛围，不断提高学生参与学习的积极性，才能真正促进智障儿童的有效发展

　(一)营造和谐氛围，拓展参与空间

　心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐的氛围中学习，才能获得心理上的安全感，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动。因而，在课堂教学中，营造了和谐平等的学习氛围，也就为学生学习、探究、思考、展示等活动创设了良好的环境。首先要求教师必须转变观念，与学生建立一种平等的师生关系，真正成为学生学习的组织者、指导者和参与者。教师要善于掌握倾听的艺术和技巧。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视，“倾听”也是满足学生被接纳、受重视、感受自身价值以及安全感需求的最重要途径。

　(二)创设游戏情境，激发参与意识

　著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的情境，作为思维的开始阶段。”执教《小公鸡和狼》这一课时，我先在黑板上贴上几种动物的，然后创设了这样的游戏情境：

　师：孩子们，今天老师带来了几位动物朋友。那么，当朋友见面时，你们可一定要和它们打招呼。打招呼时，可要有礼貌哦。

　生：小猴子，你好，欢迎你来我们班做客。

　生：嗨，小公鸡，咱俩做个朋友好吗

　生：小鸭子，我最喜欢你啦，因为外婆家就有小鸭子，我天天和它们玩。

　生：小松鼠，你的尾巴最好看啦，你愿意和我做朋友么

　以“打招呼”这个小游戏为突破口来切入课堂，贴近智障儿童生活，能唤起学生的注意，激发学生的兴趣，促使学生主动地投人其中，自然而然地把学生带人文本情境，使其产生主动学习的强大的内驱力。这一环节的设计，不仅完成了导人新课的任务，而且还引导学生完成了课堂练习说话的目标，同时渗透了礼仪教育的人文理念。

　二、有效方式：丰盈学生主动研究的途径

　新课程提倡多元化的学习方式。多元化的学习方式可以让学生自主提升，相互交流，实现思维碰撞，丰富生命智慧。这其中，自主、合作、探究的学习方式是智障儿童获取知识，掌握技能，丰富情感的重要方法。

　(一)自主――做自己的主人

　对智障儿童而言，自主便可以理解为自觉、认真地学习与探索。在上自编教材《我爱高楼》一课时，我便有意识地引导学生自主学习。课前，我布置了一项实践性的作业，安排学生数一数学校里共有多少新房子，在学会收集资料的同时，通过问、查、看等一系列直观的学习过程，学生学习内驱力得到了提高。这一由“传道式”向“自主式”转变的学习方式，不但提高了学生收集资料和处理资料的能力，对丰富智障儿童的语文综合素养也是很有意义的。

　(二)合作――做交往的主人

　课堂教学应该为智障儿童提供讨论、交流与合作的机会，以获得更多的学习经验。在教学《认识人民币》一课时，我采用三人小组合作的形式，根据“活跃的带动内向的”，“优秀的带动后进的”这一原则重新编组。为了让每个学生在小组的发言都能得到尊重，我特意将小组设计成“围坐”的形式，在这样一种轻松和谐、合作学习的氛围中，学生的学习兴趣非常高，思维活跃，积极主动，发言踊跃。

　三、有效迁移：拓展学生主动发展的空间

　(一)思维――智慧的迁移

　在教学中，要最大限度地让学生参与学习过程，凡是学生能做的教师决不包办代替，尽可能让学生多一些思考、探索的空间。在教学《四季》这首儿歌时，我事先预测到学生在生活中对四季的特征有所了解，但仅仅只是接触，并没有真正地认识它。学习这课内容，我让学生自己想象，自己总结来理解课文，充分调动学生思维的积极性和主动性。孩子们这样说：

　生：春天，花开了，草发芽了，树枝开始抽条……

　生：夏天，蝉叫了，青蛙叫了，绿树成荫……

　生：秋天，树叶变黄，稻谷成熟……

　生：冬天，水结冰，天下雪，人们穿很厚的衣服……

　这一设计遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，贯彻了充分利用儿童的生活经验，注重学生的学习方法，力求学用结合的教学原则。教学中，注重了分层教学，把大量的时间留给学生，让他们自己发现问题，解决问题，给他们自我发挥的机会，大大地提高了学生获取思考快乐、感受语文学习乐趣的可能性。

　(二)体验――能力的迁移

　调查发现：班上的孩子很少独自外出，长期被“束缚”的他们根本不可能了解社会，更不要说在社会上生存。于是我组建了“小小街路参观团”，大胆地将课堂移至街路，领着孩子穿马路，过大桥，让他们亲身体验“‘人行道’在脚下，‘红绿灯’在眼前，汽车卡车在中间”的街路特征;现场讲解“‘人行道，靠右行’、‘红灯停，绿灯行”’等交通规则。一路街景尽收眼底，孩子们异常兴奋。

　学生是学习的主体，学生的有效发展也是有效课堂最本真的愿望。教育者必须以发展的眼光看待身边的每一个生命，相信每一位学生的智慧与能力，合理主导，才能引导学生主动参与，主动探究，主动发展。只有这样，我们的课堂才会洋溢生命的激情，充满生态的幸福，这也是每一个生命个体的本真追求。

　参考文献

　[1]陈伟丰为智障儿童创设良好的教育环[J]现代特殊教育2009， (02)

　[2]汪直浅析智障儿童社会交往能力的培养[J]河南农业2009，(01)