《老王》杨绛精读8~16段分析对老王用了哪些描写方法？有什么作用？

杨绛的《老王》是一篇以老人为主题的小说，通过对主人公老王的生活琐事和内心世界的描写，展现了老年人的生活状态和情感体验。在第8到16段中，杨绛运用了多种描写方法，包括以下几点：

对象描写：杨绛通过对老王的外貌、穿着、房间和居住环境等进行详细的描写，展现了老人生活的朴实和日常琐事的细腻之处。例如，在第8段中，通过对老王坐在桌前的动作、抽烟的姿势和皱纹的细节描写，让读者对老王的形象产生了直观的印象。

动作描写：杨绛通过对老王的日常动作进行描写，表现了老人的生活细节和生活态度。例如，在第9段中，通过老王用放大镜查看钢笔的动作，表现了老人对生活琐事的关注和细致入微的态度。

内心描写：杨绛通过对老王的内心世界进行描写，展现了老人的情感体验和内心世界。例如，在第12段中，通过老王对过去的回忆和对现实生活的感慨，表现了他对生活的理解和对时光流转的思考。

环境描写：杨绛通过对老王居住环境的描写，营造了一种具体的氛围和情感背景。例如，在第11段中，通过对老王的房间、窗子和门的描写，表现了老人的生活环境和居住条件

这些描写方法在《老王》中起到了以下几点作用：

丰富了人物形象：通过对老王的外貌、动作、内心世界和居住环境的描写，使老王这一角色形象更加丰满和立体化，使读者更加真切地感受到他的生活状态和情感体验。

营造了情感氛围：通过对老王生活琐事的细致描写和对他内心世界的抒发，营造了一种温馨、朴实、感人的情感氛围，使读者更加容易产生情感共鸣。

强化了主题：杨绛通过对老王的描写，深刻地反映了老年人的生活状态和情感体

继续

验，强调了人生百态、时光荏苒的主题。通过对老人生活细节和内心情感的描写，引发了读者对老年人生活的深入思考，使作品更加具有深度和内涵。

增加了作品的可读性：通过对老王的细腻描写，使作品更加生动、具体和鲜活，增加了读者的阅读兴趣和阅读体验，提升了作品的可读性。

总的来说，杨绛在《老王》中通过对老王的描写运用了多种描写方法，包括对象描写、动作描写、内心描写和环境描写，这些描写方法丰富了人物形象，营造了情感氛围，强化了主题，增加了作品的可读性，使作品更加具有情感共鸣和文学价值。

《老王》中,“等听不见脚步声,我回屋才感到抱歉,没请他喝口茶水”体现了作者一种什么样的观念

表达了作者对老王的内疚之情,显示出作者的自责,坐坐,喝口茶水,那是朋友之间才有的行为,而老王在病危之时还推着打一棍就会散架的身子送香油和鸡蛋给我,可见老王把“我”看成了亲近之人,而我却没有以心换心,体现了作者作为知识分子的反思《老王》中,“等听不见脚步声,我回屋才感到抱歉,没请他喝口茶水”体现了作者一种什么样的观念

表达了作者对老王的内疚之情,显示出作者的自责,坐坐,喝口茶水,那是朋友之间才有的行为,而老王在病危之时还推着打一棍就会散架的身子送香油和鸡蛋给我,可见老王把“我”看成了亲近之人,而我却没有以心换心,体现了作者作为知识分子的反思

他赶忙止住我

是讲老王对即将发生的事情的一种紧张或是否定，是不想动作实施者进行动作的延续。

我也赶忙解释。

是讲我对即将发生的事情的一种认知，是不想被人误解或是试图改变别人的观念。

#课件# 导语课件是幼儿教学准备中的重要一环，幼儿园的教学过程是幼儿在老师、小伙伴、教材互动中得以主动发展的过程，所以课件准备十分重要。下面是 整理分享的部编版七年级下册语文课件：《老王》，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

篇一

　教学目标：

　一、知识与技能：

　（1）整体感知课文内容，体会作者的思想感情

　（2）揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心

　二、过程与方法：

　（一）反复阅读课文，理解课文内容

　（二）分析文章的重点语句，深入领会人物感情

　通过独立阅读，发表有独创的见解

　三、情感态度与价值观：

　从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体

　学习目标：

　1、走近作者

　2、美读课文

　3、重点字词

　4、走近老王

　5、品味老王

　6、怀念老王

　7、感悟老王

　8、关注“老王”

　教学重点、难点

　1、重点：引导学生理解作者对不幸者的同情，关爱的思想感情

　2、难点：揣摩重点语句的含义，体会作者造词造句的匠心

　教学准备：多媒体

　课时安排：一课时

　教学方法：

　教法分析

　1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；

　2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；

　3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体

　学法分析

　教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据学生的情况，素质教育的要求，在学法方面采用“导-—思—点拨-—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平

　教学过程：

　（一）1、进场导入：苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友

　补充：这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化”时期，是一个荒唐的年代，作者夫妇被认为是“反动学术”但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇

　2、教学导入：杨绛的自述

　1966年文化开始，我和默存也在劫难逃1966年8月9日，我被“揪”了出来，3天后，默存也被“揪”了出来那时候，他在文学所，我在外文所，同属学部，命运也相同每天上班，各自挂着自己精心制作的牌子，我原来是个“资产阶级学者”，自幸级别不高尖顶高帽都需缴还帽子上的名目经过规范化，我就升级成了“资产阶级学术”，和默存一样自己用毛笔工整地写上“资产阶级学术”等罪名，然后穿上绳子各自挂在胸前，互相鉴赏他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕一天，默存在被揪斗中，头发给人剃掉纵横两道，成了“十”字怪头，我赶紧将他的“学士头”改为“和尚头”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣我的头发给剪去一截斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿，谁停步不前或直起身子就挨鞭打发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人；执行者是一群十几岁的男女孩子我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家

　有一家的大娘却狠，口口声声骂“你们这种人”，命我爬进铁丝网拦着的小臭旮旯，用手指抓取扫帚扫不到的臭蛋壳和烂果皮押我的一个大姑娘拿一条杨柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛

　那是八月二十七日晚上剃了“阴阳头”的，一个是退休干部，她可以躲在家里；另一个是中学校长，向来穿干部服、戴干部帽，她可以戴着帽子上班我没有帽子，大暑天也不能包头巾，却又不能躲在家里默存急得直说“怎么办？”我说：“兵来将挡，火来水挡，总有办法”我从二楼走上三楼的时候，果然灵机一动，想出个办法来我女儿几年前剪下两条大辫子，我用手帕包着藏在柜里，这会子可以用来做一顶假发我找出一只掉了耳朵的小锅做楦子，用默存的压发帽做底，解开辫子，把头发一小股一小股缝上去我想不出别的方法，也没有工具，连浆糊胶水都没有我费了足足一夜工夫，做成一顶假发，害默存整夜没睡稳（因为他不会帮我，我不要他白陪着）

　我笑说，小时候老羡慕弟弟剃光头，洗脸可以连带洗头，这回我至少也剃了半个光头果然，羡慕的事早晚会实现，只是变了样我自恃有了假发“阴阳头”也无妨可是一戴上假发，方知天生毛发之妙，原来一根根都是通风的一顶假发却像皮帽子一样，大暑天盖在头上闷热不堪，简直难以忍耐而且光头戴上假发，显然有一道界线剪下的辫子搁置多年，已由乌黑变成枯**，和我的黑发色泽不同——那时候我的头发还没有花白

　街上的孩子很尖利，看出我的假发就伸手来揪，幸有大人喝住，我才免了当街出彩我托人买了一只蓝布帽子，可是戴上还是形迹可疑，出门不免提心吊胆，望见小孩子就忙从街这边躲到街那边，跑得一溜烟，活是一只过街的老鼠默存愿意陪我同走，可是戴眼镜又剃光头的老先生，保护不了我，我还是独走灵便

　他们全所是一九六九年十一月十七号走我们“连”是一九七0年七月十二日动身下干校的干校的地点在河南罗山，上次送默存走，有我和阿圆还有得一这次送我走，只剩了阿圆一人；王得一已于一月前自杀去世工宣队领导全系每天三个单元斗得一，逼他交出名单得一就自杀了默存烧锅炉，我种菜，第一项是建造厕所，挖井浇菜

　“”结束后，我们获得了自由，终于又回到了阔别已久的家中

　3、教师结语：在那样一个特殊年代，作者受到了前所未有的打击，本来是受人尊敬的知识分子，一下子成了人人喊打，鄙视的对象，受人冷眼，而这个时期，却有一位朴实的劳动者，给了作者一家温暖，以及力所能及的小小帮助他一位车夫，杨绛为他写下了散文《老王》

　（二）环节一“走近老王”：面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团

　阅读课文，走进老王的心灵并让学生找出生字僻字

　伛yǔ攥zuàn惶huáng恐

　荒僻pì塌tā败取缔dì

　骷髅kūlóu翳yì滞zhì笨

　愧怍kuìzuò

篇二

　教学目标：

　知识与技能：

　整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。

　过程与方法：

　1、学习自主、合作、探究的学习方式;

　2、品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。

　情感态度与价值观：

　从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

　教学重点：

　1、把握老王的人物形象刻画;理解老王的“苦”与“善”;

　2、领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。

　教学难点：

　1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨;

　2、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。

　课时安排：

　2课时。

　教学过程

　第一课时

　一、导入新课

　(背景音乐：《让世界充满爱》)

　同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德。如果我们能够去关注平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢

　二、知识积累

　1、作者简介

　杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，作品有《我们仨》，《澡堂》。

　2、背景介绍

　《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化”时期，是一个荒唐的年代，作者夫妇被认为是“反动学术”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。

　3、基础知识

　伛(yǔ)荒僻(pì)攥(zuàn)塌败(tā)取缔(dì)

　骷髅(kūlóu)滞笨(zhì)愧怍(zuò)惶恐(huáng)

　三、整体感知课文

　快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，勾画出与老王有关的信息，并思考问题。

　(1)老王的生活过得如何

　(2)老王是一个怎样的人

　四、走近老王

　指名朗读读1—4段，思考：作者给我们介绍了什么情况从这些信息你读到了什么(从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看)

　职业：蹬三轮车：谋生手段艰苦

　生活艰苦身体：半瞎子：生理缺陷

　老王是一个苦人居所：塌败小屋：居住条件恶劣

　姓名：老王(没名)：地位低微

　精神凄苦老光棍：孤独终老单干户

　受恶意攻击被人瞧不起

　思考：“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用

　提示：体现了“我”与老王之间的关系较融洽

　“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”

　提示：两个“也许”是不确定的意思，表明是作者的猜测，从可看出老王身世无人知晓，他从来就不受人重视。“而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。

　五、品味老王

　阅读5—22段，作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段从这些片段中体现出了老王怎么样的性格特征这些片段又是按什么顺序来写的(时间顺序)

　带送冰快，车费减半忠厚老实，不贪钱

　载病人看病，坚决不要钱，拿钱后还不大放心低声问我善良淳朴

　给改装三轮装护栏，为客着想心地善良，一心为人着想

　临死给我送来香油、大鸡蛋懂得感恩

　老王性格特征：忠厚老实心地善良知恩图报

　思考：

　1、文中“他哑着嗓子悄悄地问我：“你还有钱吗”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。”为什么要“哑着嗓子悄悄问”

　提示：表现了老王憨厚的神态，让作者心中格外感动。善良淳朴

　2、文章写了老王很多事情，哪件事情写得最详细最感人

　明确：临死前送鸡蛋、香油还人情。

　指名朗读8——16段，讨论：

　①作者刻画人物时主要运用了两种描写手法(肖像、行动)找出具体的语句加以体会。

　②你怎么看待老王送鸡蛋香油的行为为什么重病还坚持亲自送礼(提示：感激“我”家平时对他的关心照顾知恩图报)

　③为什么老王说不收钱但又把钱收下(提示：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实、善良。理解“我”不愿意白接受礼物的想法)

　④“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”“攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么

　提示：简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他的身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。

　小结：老王是不幸的，他在生活的贫困线上挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的，对这样不幸的人，我们应当给予同情和关心。但是老王又是可敬的，他善良淳朴、关心人、讲仁义、重感情，这是值得我们敬重的。

　六、写作训练。

　爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流，对你一定很有触动，请学生写出自己的感受和体会。

　投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。

　(1)他(她)是一个______________的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……)

　(2)我逐渐了解了他(她)

　第二课时

　一、复习导入

　指名让学生简述叙事内容。

　课文中老王穷苦卑微但纯朴善良，他靠一辆破旧的三轮车活命，“”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心眼好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。

　二、善待老王

　思考：

　1、面对老王的遭遇，那作者一家对老王又是怎么样的呢写到了哪些事情

　2、我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃”为什么要“强笑”

　提示：一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛。

　3、老王去了，在他生前经常关照他的杨绛有什么样的感受(“愧怍”。如何理解文章最后一句话)

　坐他的车，照顾他的生意富有同情心

　我女儿知道他有夜盲证，便送他大瓶鱼肝油“我”女儿关心他

　老王再客气也给他应得的报酬

　询问老王能否维持生计“我”关心老王

　老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱

　

　作者性格特征：富有爱心，具有同情心，尊重别人

　4、还有人关爱老王吗

　三、关注“老王”

　研究探讨：

　1、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护;社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人(引导：换另一个角度来想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基础上的是因为老王有财有势作者才跟他交往的吗不是，老王善良!作者是一个作家，是一个知识分子，而老王是一个社会底层的人，是地位低微的人，作者却并没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这体现了作者怎么样的一种观念平等!再看看，作者非常同情和关心老王，这说明作者非常有爱心，这体现出一种人道主义精神)

　平等极富爱心善良互爱(人道主义)

　(主要是平等观念和人道主义精神。人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家都是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。)

　从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。

　再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。

　2、怎样理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”

　一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。

　3、社会上还有许多不幸的人，许多弱者，而我们生活在幸福之中，生活在爱的光环里，让我们学习杨绛女士，把爱之光分一些给身边的人!

　四、总结与扩展

　1、这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的文章的线索是什么

　以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头四段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段;二是生理缺陷，老王谋生的困难;三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与老王的交往。

　2、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗这反映了作者什么样的呼声

　呼吁我们：对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。

　(平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝采!为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝采!)

　3、拓展延伸

　你周围有老王这样不幸的人吗你是怎样对待他们的

　五、布置作业：生活中的“老王”的不同原形

　以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油部分。指导：要描写老王的心理活动，在领会老王的思想感情的基础上充分展开想象。

叙写老王“三独”、“三破”的穷苦卑微，表达作者对老王的同情与关心。

作者简介

杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》。

#教案# 导语《老王》这篇叙事散文是以“我”和老王的交往为线索的，在他们的交往中发生了很多的故事。 准备了以下教案，希望对你有帮助!

篇一

一、教学设想

　本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。

　两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。）

　二、教学流程

　第一课时

　（一）教学目标

　1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。

　2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。

　（二）教学侧重

　体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。

　（三）课堂预设

　1、新课导入

　说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）

　2、研读老王之“苦”

　（1）随机朗读（1——4）自然段；

　（2）讨论老王之“苦”：生活艰苦精神凄苦

　[设计说明]

　先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮身体——残疾生活——塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲

　受恶意攻击、被人瞧不起

　3、研读老王之“善”

　（1）默读（5——22）自然段；

　（2）讨论老王的品质：善良朴实

　[设计说明]

　体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。

　4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情

　（1）讨论：“我”一家的善良都表现在何处？

　（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？

　（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。

　[设计说明]

　老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论（2），从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。

　5、拓展延伸

　引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？

　[设计说明]

　联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。

　6、课后作业

　仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。

　第二课时

　（一）教学目标

　1、品味语言以及组织材料方面的特色。

　2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。

　（二）教学侧重

　体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。

　（三）课堂预设

　1、回顾上节所学

　简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。

　2、讨论语言特点

　（1）联系课后第二题，举例说明本课语言特色；

　（2）归纳语言特点：简洁朴素

　3、讨论组材特点

　（1）举例说明叙事特点；

　（2）归纳叙事特点：琐碎平淡

　4、小结杨绛作品特点

　运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。

　5、讨论学生习作得失

　（1）典型习作（上节课后作业）投影阅读；

　（2）对比杨绛讨论得失；

　（3）修改各自上节课后作业。

　6、选择作业

　课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。

　附板书：

　苦：生活艰苦精神凄苦

　1、老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛

　善：善良朴实

　语言简洁朴素

　2、杨绛作品————————————真实震撼

　叙事琐碎平淡

篇二

教学目标：1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。

　2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

　3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

　4、学习自主、合作、探究的学习方式。

　教学重点：学习通过几个生活片断表现人物的方法。

　教学难点：学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

　教学思

　路设计：分析整合--在充分阅读的基础上，准确把握有效信息，通过分析整合，概括归纳人物形象；

　探究研习--深入阅读，挖掘文本内涵，探讨造成人物命运的原因，从而理解文章深层的社会意义；

　拓展延伸--关注更多社会现实，培养学生对社会的洞察力和责任感。

　教具准备：

　学法设计：

　教学过

　程设计：（一）导入:

　在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事--老王。

　（二）检查预习

　作者简介及写作背景。

　作者：杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。译著有世界名著《堂吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。杨绛是我国作家、学者钱钟书的夫人。课文中的默存乃是钱钟书的的字，小说《围城》是钱钟书所著，并拍成电视剧。

　写作背景：文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“”时期，是一个荒唐的年代，作者夫妇被认为是“反动学术”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

　（三）初读课文，整体感知。

　1、在学生预习、熟悉课文的基础上给出填空题：老王是一个的人。理由是什么？

　讨论明确：学生的答案可能是丰富多彩的，必须让他们提出理由，然后老师进行归纳，无外乎“苦”与“善良”。

　2、杨绛认为老王是一个什么样的人？（明确：“不幸者”）杨绛认为自己是一个什么样的人？（幸运的人）为什么？理由是什么？

　观点：学生必然说，杨绛的生活虽然不幸，但相对于老王总是幸运的。明确：解释有待于探讨，因为知识分子的幸与不幸不能够仅仅以生活水准来衡量，（何况杨绛的生活也确实困难）不幸对于不同人的含义是不一样的。而在那个年代里，没有人能够幸免于难。

　3、重点字词正确识读

　伛惶恐荒僻塌败取缔骷髅滞笨愧怍

　（四）梳理课文，勾勒人物。

　1、齐读1－4段，从哪些方面看出老王是一个不幸的人？

　职业

　生理缺陷

　居住条件

　2、在与我们的交往中，老王做了哪些事？

　带送冰块车费减半

　送人看病免费帮助

　受了好处赠送香油鸡蛋

　点拔小结：善良

　3、作者一家又是怎样关心老王的？

　“我一家”常坐他三轮

　送鱼肝油

　关心地询问他的生活情况

　点拔小结：善良

　总结：以善良对待善良

　（五）难点探究。

　1、课文第一段说"我常坐老王的三轮"，而第六节却说"我自己不敢乘三轮"，是不是矛盾？

　这要联系当时的时代背景，特别是"''开始"这几个字，杨绛不敢坐是因为当时作为知识分子，"不敢"坐劳动人民拉的车，不敢"骑在人民头上"。从侧面也写出了老王不怕被牵累、真诚关心钱钟书夫妇的善良。

　2、钱钟书夫妇何以对老王这样一个下层的劳动者这样关心，老王临终之前的送蛋行为背后是一种怎样的心情？

　像老王这样一个饱受白眼的下层劳动者，能够得到钱氏夫妇这样的知识分子的关心，在他的心中是充满了喜悦、甚至是"受宠若惊"般的感恩的。所以，自知自己不久人世，临终他也要将这份感激表达出来，即使没有华丽的言词（其实根本就没有言词）即使木讷的他还是领受了杨绛给的钱，但透过那几个大大的鸡蛋和香油，透过僵直的身子、无光的延伸，我们还是能够触摸到那份诀别的深情。

　3、杨绛先生对老王是照顾有加，并没有剥削老王的行为，既没有在物质上亏待老王，也没有在精神上鄙视过他，何以篇尾说"那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍"？

　从"多吃多占"这个词可以看出作者是把自己放在老王同一层面上了，与老王相比，我付出的比老王少，但我从这个世界上获得的要比老王多好多，这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚，其实也传递了对像老王这样的劳动者的心灵之声。

　和老王最后一晤时，当老王拿了香油和鸡蛋来看钱钟书夫妇时，不肯收钱。他是想表达很想和他们夫妇成为真正的朋友，尤其是在知道自己活不长久的时候。但"我没请他坐坐喝口茶水"，没能理解老王的心意。想到这些感到十分后悔。这里的"坐坐喝口茶水"，已不是一般意义上的客套，而是有一种"真正把老王当作平等的朋友相待"的意思了。

　（当然只是平等的朋友，而不是无话不谈的朋友。这可以从作者和老王的对话中看出来。每一句话都是那么简短，因为两人毕竟没有共同语言。）

　（六）品位作者平淡简洁而富有表现力的语言。

　联系上下文，说说下列句中加点的词句在表达上的好处。

　1、他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。

　2、我强笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

　3、我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

　七）主题探讨。

　请同学们看课前提示：“在我们周围，有一些像老王这样生活艰难的人。他们不被重视，却有一颗金子般的心。你体悟到这些人的善良了吗？你是怎样对待他们的？

　杨绛的散文中闪过时代的影子，在这种大时代下看老王的善良别有一番意味，这种意味绝不仅仅是对善良的肯定，它包含着更为复杂的东西。请同学们畅所欲言，谈一谈，对这篇文章的主题你是怎样理解的？

　（八）、课后作业。

　仔细观察生活中那些弱者和不幸者，挖掘人性中的至真的闪光点，写一个片断。

　老王

　老王---以善良对待善良--我

　带送冰块车费减半“我一家”常坐他三轮

　送人看病免费帮助送鱼肝油

　受了好处赠送香油鸡蛋关心地询问他的生活情况

篇三

教学目标

　1以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

　2理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

　3熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。

　4探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。

　5揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

　教学重点

　引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领会语句的意味。

　1自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断;刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。

　2合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。

　教具准备

　多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料

　学流程设计

　(背景音乐：《让世界充满爱》)

　同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

　二、指导自读，把握文意

　1投影显示生字词，检查学生的预习情况。

　(1)注音

　塌败 取缔 伛 翳 骷髅 绷 滞笨 愧怍

　(2)释义

　塌败 滞笨 取缔 愧怍

　2学生所读课文，以善良体察善良，领会作者与人物的思想感情。

　听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。

　思考：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢请学生自读课文谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的

　学生积极回答，教师归结：

　从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微却纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。“’’期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。

　作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着平等观念和人道主义精神去关心、爱护他。知道老王有夜盲症，就送给他大瓶鱼肝油。

　3学生分段诵读课文，概括要点，列出提纲。

　教师作阅读提示：课文以“我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断，条理有序，一脉相承。

　学生归结：课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。下面三段则回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“”时期，他的生计越来越艰险。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。

　4合作研讨。

　(1)文中作者的善良表现在哪里老王的善良又表现在哪里对揭示文章意旨的课文虽后一句话，你是怎样理解的

　(2)你怎样看待文中作者一家对老王的关爱相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么

　(3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落安排有什么特色又给我们怎样的启示呢

　学生小组讨论解疑，教师点拨、明确：

　(1)作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车;老王再客气，也付给他应得的报酬;老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

　老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰决，车费减半;送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

　结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧作”。

　(2)从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。

　老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。

　(3)作者对琐碎材料的组织以成有机整体，是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段写老王的三点基本情况是按逻辑顺序，正因谋生的困难，收入少，所以生活清贫。下面三段是按时间顺序。

　除段落安排有序之外，还设置了贯穿全文的线索，即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，送他鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。

　5杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，试比较下列三组语句在语意、感彩、表达效果上的不同，体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗(参见课后练习)

　6说话训练。

　爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流，对你一定很有触动，请学生说出自己的感受和体会。

　三、写作指导

　1教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。

　怎样写好这类文章呢

　(1)确定写作对象。要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

　(2)选好了写作对象后，根据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思考从你们的交往过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。

　比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地善良。

　(3)第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。

　(4)第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。

　(5)下笔成文。书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换欣赏者的身份默读此文，进行修改、润饰。

　2投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。

　(1)我的——(爸爸、妈妈、老师、好友……)

　(2)他(她)是一个——的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……”)

　(3)我逐渐了解了他(她)

　(4)其他：童年的伙伴、挚友、手足情深……

　四、课堂练习

　阅读文段，回答问题。(分发打印好的文字资料)

　朋友给我讲了一件真事。

　说有一屠户从集市上买来一头牛，这头牛体格健壮，肚大腰圆。屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀近前准备开宰。这时，牛的眼睛里已是满是泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已经预，感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然，牛的两条前腿“扑通”跪下，牛的眼睛里泪如雨水。

　屠户从事宰业已十多年，倒在刀下的牛不计其数，牛在临死前掉泪他见得多了，但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落，然后，对牛剥皮开膛。当打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀咣当落地——在牛的子宫里，静静地躺着一头小牛犊。屠户这才知道，牛为什么双腿下跪，它是在为自己的孩子苦苦哀求啊。屠户沉思良久，破例作出了一个决定，______________________________________。

　这个故事深深地震撼了我，还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢所有的母爱，其实表达起来都是这样简单，它没有做作，没有张扬，有的只是极普通却又撼人心魄的细节啊!

　1文中的“犊”读作_____，文中“震撼”一词的近义词是_____。

　2当屠户向牛举起屠刀时，泪如雨下的牛的两条前腿为什么跪下(请用文中语句回答)

　3文中写屠户“沉思良久，破例作出了一个决定”，根据上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什么他将会作出怎样一个决定

　4请为本文拟一个小标题_____________。

　5本文表现的主题是什么请你用课外积累的一个词语或一个诗句概括回答。

　6本文最感人的地方在哪里为什么用简明的语言谈谈你的理解和体会。

今天我说课的内容八年级上册《老王》。 一、 教材分析 1、教材地位 本单元课文写的都是普通人，以逗爱地为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的逗爱地，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。 2、教学目标 新课标中重点提出，要让学生逗关注人类，关注身边的人地，逗提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观地，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的教学目标： （1）逗知识和能力目标地在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，增强知识点的概括能力。 （2）深入探究：全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情。 （3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 3、教学重点难点：领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。 4、课时安排：一课时 二、过程设计： （一）导入：出示对比性：一幅是活泼可爱、白白胖胖的学生在教室读书，一幅是两个满面愁容、黑黝黝的孩子在田间劳作，题目《同在一片蓝天下》（设计说明：同学们可能说他们可怜）接着播放音乐苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情 我拿什么奉献给你 我爱的人 白云奉献给草场 江河奉献给海洋 我拿什么奉献给你 我的朋友 师结语：《爱的奉献》这首歌有这样一句话，只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。在我们周围有一些人，他们生活艰难，不被人重视，却有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢看今天我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题，并让我们一起去感受人间的真、善、美。 （二）检查预习。（师生一起解决） 1、掌握重点字词的读音。 蹬 惶 肿胀 塌 翳 荒僻 攥 滞 镶嵌 曲 恶 2、掌握重点词语。 惶恐 单干户 镶嵌 愧怍 （三）导学释疑 （1）、整体感知 过渡：面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团。 要求学生快速阅读课文，思考1、课文写了老王哪些艰难生活境况记叙了哪几件事看他是一个怎样的人看（朗读第3、4自然段） 一是职业，靠蹬三轮车活命，这是老王的谋生手段；二是生理缺陷，一只眼瞎，一只眼有病，这是老王谋生的困难；三是居住条件，一个荒僻的小胡同，一个破破落落的大院，几间塌败的小屋；这是前两点的结果，收入少，当然生活逗苦地。这三点是按逻辑顺序安排的。 2、作者对老王的态度是怎样的看具体体现在那些方面你认为作者是一个怎样的人看（朗读第16自然段） 一是有一年夏天，他逗愿意给我们带送冰块 地，车费减半；二是逗文化大革命地开始，他送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；三是从干校回来，他的生计越来越艰难；四是去世前一天，他硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。这几件事突出了老王的逗善地 作者按时间先后顺序来写的。（朗读最后一段） 3、揭示全文主旨的逗文眼地是哪一句看你是如何理解的看 （朗读最后一段） 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（师生讨论） （设计说明：第一环节逗走近老王地遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。） （2）过渡：多么善良而又生活清苦的老王 老王在你的心目中留下了怎样的印象看请用逗老王是一个——的人，表现在——。地的形式表达出来。并说说逗我们地一家人是怎么做的看 （设计说明：此环节逗评说老王地在感受文章之后，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。） （3）过渡：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受看她为什么能这样想看 朗读最后一段，思考：揭示全文主旨的逗文眼地是哪一句看你是如何理解的看那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（师生讨论） （设计说明：此环节为地怀念老王地进一步理会作者隐含在内的深沉的感情，也一进陶冶自己的情操。） (4) 我们身边也有许多象逗老王地一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的看在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人看 （设计说明：逗读书是为了明理地，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，所以设计了逗关注老王地环节，由书本向现实生活的拓展，使学生在加深对课文理解的同时锻练学生的表达能力。） （四）拓展延伸 造句： 假如我是一团火,就为他人 ； 假如我是一朵花,就为他人 ； 假如我是一颗星,就为他人 ； 假如我是一片云, ； 假如我是一棵树, ； 假如我是一泓清泉, ； （设计说明：通过造句的形式，把感情进一步深化，并拓展，同时也进一步提升、净化学生的感情，但此环节应高要求） （五）课堂小结：所谓幸与不幸，包括天赋条件，成长条件，生理条件，不一而论幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。不管你是幸与不幸应对人常怀一颗关爱之心（设计满屏玫瑰花：送人玫瑰，手留余香） （六）布置作业：课后题二（设计说明：课上不足课下补，整个教学设计，读得较多，语言品位不够，本题恰是品味语言的，可以让学生先品味品味：那句好，好在哪里看）