幼儿的思维特点

幼儿的思维特点如下：

1、3-4岁处于直接行动思维（思维依靠动作）：

这种思维方式有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。

第二：离不开操纵或摆弄实物的动作。

直接行动思维有个好处：它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累。皮亚杰认为：若剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。

动作对于幼儿的重要性：心理学有个简单的实验：在墙上挖个洞，洞后不断移过卡片，让你数数移过多少卡片。如果要求你必须盯着它，什么都不做，你很快就数的出错了。

假如我给你一些豆子，数一个放一个豆子，或者用笔画一下，你就会发现正确率高多了，不容易出错。为什么呢？就是因为有动作伴随，注意更集中更长久。

所以动作对于小孩子很重要。要想让幼儿注意保持集中就要围绕同一目标不断变化活动，一次活动时间不宜长，而且应让活动变化起来，在丰富的活动中，保持注意的集中和稳定。

2、4-5岁具体形象思维非常突出：

如果孩子大一些了，对事物的认识什么时候都离不开这些实际的东西，局限性就太大了，因为他身边能有多少东西，能玩多少东西？所以，不能只这样，若这样孩子就没有办法往前发展。

于是，具体形象思维逐步出现了，到了具体形象思维阶段的小孩子他在思考和解决问题的时就可以摆脱动作和动作对象，他们靠的是什么呢？我们把这个工具叫表象。

那么什么叫表象呢？任何一个事物都有它的形象，心理学上认为，就是当一件事物不在，拿走了，你眼前并不存在这个东西的时候，但是你的脑子里面留了一个它的形象。我们把这种形象就叫做表象。

表象分两大类，一类叫实物表象；另一种叫情景表象。什么叫情景表象呢？我们在解决问题的时候把这些实物的关系联系起来，靠着一定的动作来完成一件事情。

比如，孩子上幼儿园，那么从穿衣服到出门、上汽车、下汽车到幼儿园等一系列的情景。每天走一趟，若干趟以后他就会有一个从家到幼儿园印象。因此，我们说具体形象性思维点型的特征就是：依靠表象的联想去思考。

这就给我们一个启发，在教育三至六岁的孩子时候，要给他们提供一个建立大量表象的机会。孩子的脑子里要有很多的表象，所以，不是概念越多越好，而是表象越多越好，表象的联想越多越好。

3、5-6岁仍以具体形象思维为主，但有初步的抽象逻辑思维特征：

比如对因果关系的复杂性的判断，下一些结论呀，比如警察是干什么的呀？——抓坏蛋的，罚款的，抓小偷的等，用语言下一些结论，他能进行一定的概括了。

能够用概念构成判断，进行推理。在这个阶段最重要的逻辑思维表现是能够推理，从语言上进行推理。能够解决一些抽象的问题。

以数数为例来看这三种方式的特点：

很小的小孩要数数的时候是手一定要接触到物体的，但是大一点的孩子用手指一指或用眼睛看一看就可以告诉你几个的，再大一点的可以借助加减法、乘除法计算较多的点数。

由此可见具体动作逐步可进入形象思维的阶段，处于抽象思维的前期，更多的是依靠一些具体的形象的思维，最后过渡到抽象思维运算。高水平的具体形象思维的人可以把很抽象的理论用具体的语言、具体的形象、具体的东西来说明。

三种思维形式是交叉式向前发展的，比如不是说一过了6岁生日抽象逻辑思维突然就发展起来了，它有个循序渐进的过程。前一个阶段的发展要为下一阶段的发展奠定基础。

　开发培养幼儿期思维能力意义重大,应该引起广泛关注。3-4岁幼儿思维特点有哪些呢？3～4岁幼儿思维和想象的发展特点有哪些呢下面是的3-4岁幼儿思维特点资料，欢迎阅读。

　3-4岁幼儿思维特点1　3-4岁幼儿思维特点是什么？(1)行为具有强烈的情绪性(2)爱模仿(3)思维仍带有直觉行动性。

　3～4岁幼儿感觉的发展有何特点

　(1)此时 儿童 的各种感觉，都在迅速地完善着。3岁儿童已经能够分辨红、黄、蓝、绿等颜色;较准确地辨别各种声音;能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征。

　(2)3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别出前后方位。

　(3)3岁儿童不能逐步分辨物体的大小和远近。这时，他已能区分白天和黑夜。

　3-4岁幼儿思维特点2

　3～4岁幼儿思维和想象的发展有何特点思维的发展

　(1)此阶段孩子的思维表现出具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性等特点。此时，他们还不会想好了再做，而是先做后想。如儿童由于看见成人给小孩洗澡，他也给自己的布娃娃洗澡。

　(2)三四岁儿童只能进行初步的概括，他们对事物还不会做复杂的分析综合，概括的特征多是外部的、非本质的。例如，“杯子”，这是喝水的。“衣服”这是穿的。想象的发展三四岁儿童以无意想象为主，但有意性想象也逐渐增长起来。例如，当他抱布娃娃时才想到自己是“妈妈”，于是就以“妈妈”的身分喂起“孩子”来。

　3-4岁幼儿思维特点3

　此年龄段幼儿思维活动出现了最初的概括和推理，但思维仍比较具体，需依赖一定的动作。这时候动作表现出一定的目的性，如家长将孩子喜欢的玩具放在毛毯上，孩子却够不着，但孩子偶尔会拉动毛毯，拿到玩具。孩子依赖拉毛毯这一动作达到了目的，这标志着幼儿的动作中蕴含有一定的智慧成分，他们学会运用身体和外部的动作寻找解决问题的途径。家长可设计一些游戏，看看孩子能否借助一些动作达到自己的目的。例如，在孩子喜欢的球上系上一根飘带，孩子拿不到球，看他能否拉动飘带从而得到喜爱之物;1岁左右的孩子概念比较模糊，如果你拿玩具车教他学说“车”，他只认为玩具车才是车而其他车则不是车。孩子2岁以后能够按照物体的一些比较稳定的主要特征进行概括，认识到不同形状、颜色的车都是车，思维活动出现了最初的概括特点。此时，家长可让孩子进行一些初步而简单的分类活动。另外，孩子也能运用一些象征性符号进行思维。用一些物体代替其他一些物体，尤其在孩子的“扮家家”游戏中这一特点更为明显。孩子有时会：肾布娃娃当作自己，把自己当作妈妈，模仿妈妈照顾他的方式来照料布娃娃。这一阶段也通过词语来进行一些思维活动，但还不能认识到事物的本质特征。他们所用的概念与成人的概念并不完全相同，由于词汇还是比较贫乏，他们只能运用有限的词语来表达自己的意思，作一些简单的分类与推理。

3～4岁幼儿思维和想象的发展特点

　思维的发展

　(1)此阶段孩子的思维表现出具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性等特点。此时，他们还不会想好了再做，而是先做后想。如儿童由于看见成人给小孩洗澡，他也给自己的布娃娃洗澡。

　(2)三四岁儿童只能进行初步的概括，他们对事物还不会做复杂的分析综合，概括的特征多是外部的、非本质的。例如，“杯子”，这是喝水的。“衣服”这是穿的。

　想象的发展

　三四岁儿童以无意想象为主，但有意性想象也逐渐增长起来。例如，当他抱布娃娃时才想到自己是“妈妈”，于是就以“妈妈”的身分喂起“孩子”来。

　3～4岁幼儿感觉的发展特点

　(1)此时儿童的各种感觉，都在迅速地完善着。3岁儿童已经能够分辨红、黄、蓝、绿等颜色;较准确地辨别各种声音;能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征。

　(2)3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别出前后方位。

　(3)3岁儿童不能逐步分辨物体的大小和远近。这时，他已能区分白天和黑夜。

3～4岁幼儿语言思维特点

　3-4岁这一阶段孩子的创造性思维处于萌芽状态，呈现流畅性和变通性不够的特点。例如要求孩子说出“水可以有什么用”他们会说出洗手、洗脚，洗衣服、洗碗等，但这些发散只局限在同一类别的用途---洗涤。因此，父母在日常生活中要多帮助孩子积累生活 经验 ，使孩子知道可以用水浇花，可以用水养鱼等。在培养过程中，一定要注意激发孩子的求知欲，鼓励孩子进行幻想，并通过 智力游戏 来训练孩子的创造性思维。

　孩子思维的基本过程：分析综合、比较、分类、理解

　1、分析综合

　这一阶段孩子的分综合还不能把握事物复杂的组成部分，对他们而言，要求分析的环节越少，相应的概括就完成的越好。父母可以给孩子排列水果，开始时只给他两种水果，要求他按照ABAB的规律排列，孩子会完成的很好。在这个基础上再增加其他品种的水果，提高排列规律的要求，尝试着让孩子来排列，逐步帮助孩子提高分析综合能力。

　2、比较

　这一阶段孩子还不善于比较。他们比较面狭窄，先学会的是比较物体的不同处，父母可引导孩子比较家中的物体不同。如：吃饭时观察两盘不一样的菜，和孩子一起刷牙时可以问：宝宝和妈妈的牙刷有什么不一样让孩子观察并比较出大和小、红 和蓝等。经过不断启发引导后，可以慢慢告诉孩子物体的相似处。如告诉宝宝：宝宝有手，爸爸妈妈也有手。爸爸妈妈和宝宝的手都有手指。

　3、分类

　这一阶段的孩子只能依靠感知进行简单的分类，父母可以在日常生活中帮助孩子通过感知事物来学习简单的分类。例如吃饭时，让孩子分放筷子和调羹;晒洗衣袜后吸引宝宝来折叠自己的衣物。如：这是宝宝的袜子。 这是宝宝的裤子等。这样可以寓教于生活情景中。

　4、理解

　这一阶段孩子的理解主要依靠具体形象来进行，个别孩子甚至还依靠实际行动来理解。因此，父母可以借助形象化的语言和行动手段来帮助孩子理解事物。例如让孩子分糖果，给孩子真实的糖果，让孩子先分给爸爸，同样的再分给妈妈，最后一颗糖宝宝自己拿着，是留给自己的。用同样的 方法 去分享给别人。实际操作有利于孩子理解分糖果的实际意义，为孩子过渡到 抽象思维 奠定基础。

　3～4岁幼儿的认识活动

　3—4岁儿童的认识活动往往依靠行动进行。思维是认识活动的核心。思维带有直觉行动性还表现在儿童的思维过程中，是边做边想，或者是先做后想。比如讲，儿童在游戏的时候，搭积木，或者画画，当你问他，你要搭一个什么东西呀或者你要画一个什么东西呀儿童往往说不出来。他画到什么地方，他会跟你说我想画什么，他搭到什么地方，他就说我搭什么，我搭一个房子，或者我搭一个火车等。3—4岁的儿童思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。比如让3--4岁儿童把几个图形拼成图画，他拿到图形后立刻行动，如果让他想一想再动手拼，他做不到。往往是无意中拼出了某种形状，他才有所发现地说：“汽车”。画画之前，他即使说了“画小人”，在画画过程中也会发生变化，画完之后，他惊讶地说：“鸡蛋”!

　儿童的思维特点就是边做边想，而不是先想好再做，那么这种边做边想，或者是先做后想，也表现在儿童的行为方面。比如，有的孩子跟人家争抢玩具的时候，容易出现一些不好的行为，儿童之间发生冲突了，如打人、推人、撞人等。儿童做这些事情的时候，有的家长、老师会问：“你为什么这样做呀”儿童他并不是说先想再去做的，而是边做边想，或者是做完了以后，他才想到这样做不对。知道了儿童的这个思维特点，在今后 教育 儿童的时候，可以先提醒儿童注意自己的行为，以避免这种不好行为的出现。

　3—4岁的儿童在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。比如听 故事 时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和筷子放下，站起来连讲带比划。

　3—4岁儿童的注意也和行动紧密联系。当他看图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使3--4岁儿童注意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果儿童手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老师的讲述。

 

　3--4岁儿童认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动非常具体。3--4岁儿童只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。比如，对3--4岁儿童说反话，往往引起不良效果。刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈妈。老师说：“你哭，就不带你找妈妈了。”他哭得更厉害，因为他只听见：“不带你去找妈妈。”如果直接告诉他：“你不哭，我就带你去找妈妈。”孩子听了就放心，这时老师再接着引导，孩子就渐渐不哭了。

3~4岁幼儿感觉、想象和思维的特点

　3~4岁幼儿感觉的发展有何特点

　(1)此时儿童的各种感觉，都在迅速地完善着。3岁儿童已经能够分辨红、黄、蓝、绿等颜色;较准确地辨别各种声音;能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征。

　(2)3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别出前后方位。

　(3)3岁儿童不能逐步分辨物体的大小和远近。这时，他已能区分白天和黑夜。

　3~4岁幼儿思维和想象的发展有何特点

　思维的发展

　(1)此阶段孩子的思维表现出具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性等特点。此时，他们还不会想好了再做，而是先做后想。如儿童由于看见成人给小孩洗澡，他也给自己的布娃娃洗澡。

　(2)三四岁儿童只能进行初步的概括，他们对事物还不会做复杂的分析综合，概括的特征多是外部的、非本质的。例如，“杯子”，这是喝水的。“衣服”这是穿的。

　想象的发展

　三四岁儿童以无意想象为主，但有意性想象也逐渐增长起来。例如，当他抱布娃娃时才想到自己是“妈妈”，于是就以“妈妈”的身分喂起“孩子”来。

幼儿心理发展特点(3-4岁)

　一、认识的发展

　1、感知觉的发展

　1) 视觉:主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。

　3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如:红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色，如:红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。

　2) 听觉:发展较早，到3岁基本完成。

　3) 空间知觉:能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。

　4) 时间知觉:能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不能掌握“过

　去、现在、将来”的概念。

　5) 观察力:刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目

　的去观察，且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。

　小班幼儿持续观察时间很短，只有6-7分钟，甚至更短。观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头帮忙，指着和物体进行观察。

　2、注意的发展:仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。(有意注意一般只能维持3-5分钟)。

　小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察时，仅

　能注意其主要的、鲜明的部分而忽视 其它 部分;在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。

　3、记忆的发展:主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。

　4、思维的发展:由直觉行动思维向具体形象思维发展。

　3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。

　1) 这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念，如:实物概念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。

　2) 在推理判断时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以事物的内在联系为依据。

　5、想象的发展:

　1) 没有预定的目的，受当时事物的影响比较大。

　2) 由于想象没有预定的目的，易受当时情景的影响，所以想象比较被动，主题也不稳定。

　3) 这时期幼儿常以想象过程为满足，而不去考虑想想的目的。

　² 另外，小班幼儿还喜欢夸大想象，把没有的事情说得活龙活现。

　二、情感发展

　1、同情心:具有一定的同情心，但是，他们不会表达自己，只能做出一些举动，甚至是一些不应该的举动来表达自己。

　2、荣誉感:对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少考虑到整个班级，还不知道为别人的成功而高兴。

　三、社会性发展

　1、语言的发展:正常情况下，都已学会讲话，但不能正确地发出全部语音，因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能辨别差别较小的音，不善于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的情况。

　1) 词汇量:1000--1100个，名、动词占大多数，而且名词、动词是幼

　儿首先掌握的词类。

　2) 语法:能用词组成简单的 句子 来表达自己的意思，但句子经常不完整，

　常出现没有主语的病句或颠倒的情况。

　2、自我意识的发展:

　1) 2-3岁时，才能叫出自己的名字和掌握代词“我”，产生真正的自我意识，与此同时，幼儿产生与成人不合作的行为，常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”拒绝成人的帮助。(这种“违拗”常语三、四岁时达到高峰期，心理学上称为“第一反抗期”)。

　2) 这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价有一种不加考虑的轻信态度。

　3) 自我控制能力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的行为。

　3、社会行为、技能的发展

　1) 社会性交往:从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。

　2) 助人:出现助人行为的萌发，但是往往不考虑自己助人出现的后果，

　常常是好心办坏事。

　3) 分享:在教师的启发下产生。

　4) 合作:合作行为在游戏中经常出现，时间较短，相互协调性发展得较

　好，但有时会在合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题的能力还有待培养。

　5) 攻击性行为:侵犯性行为多为工具性攻击，起因大多数是为了玩具等

　发配。此外，自控能力差，辨别是非能力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。

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5 逆向思维的三个特点

6 发散思维的特点

随着社会的发展以及经济的进步，家长对自己孩子的教育也是越来越重视。经常会在特别小的时候就给自己的孩子请一些家教来帮助自己的孩子有一个比较完善的思维，同时能够促进孩子大脑的发育，那么今天我们要说的就是关于孩子的思维特点究竟有哪些？

以自我为中心

首先就是幼儿的思维肯定是以自我为中心，特别是在4岁以后的孩子，他们的语言已经表达的非常流畅，而且词汇量也有所增加。并且思维也变得复杂起来，但是这个时候他们的思维特点还是以自我为中心，并且以自己的想象为主观。表示他们并不能够分辨出自然界上面的一些动物或者是一些植物，而且有的时候也会看见一些孩子自言自语的对着小动物说话，则是因为他经常会以自身来衡量自己周围的事物。

推理非常简单

其次就是这个时候的孩子推理是比较简单的，因为他们的思维方式是很简单的，经常大人给他什么样的印象，他就会对这个物品有什么样的印象。而且这个时候孩子的记忆力还不是很强，并且这种推理方式会随着年纪的增长会慢慢变得复杂。所以在这个年纪段父母作为孩子的第一任老师，一定要注意对孩子的教育，只有这样才能够让他们培养一个正确的价值观。

以感知动作为主

最后就是孩子他经常会以感知动作为主，那么这样的思维方式就会以感知动作为主。而且孩子在小的时候都非常喜欢玩泥巴以及玩水，当他们在看到水以及泥巴的时候都想着去用自己的脚去踩这些水。而且有的时候他们在做一些事情的时候都会凭借着自己的想象，但是却说不出来，所以这样的思维方式是通过动作才有感知以及才有思维的。

　　注重培养幼儿的思维,积极开发幼儿的智力关系到个人的成长和未来。下面我为大家整理了3到6岁的幼儿思维特点，希望大家喜欢。

　　3到6岁的幼儿思维主要特点

　(一)大脑控制调节能力和精细动作增强

　孩子出生后的前3年，不仅是实施干预的关键阶段，更是为今后学习奠定坚实基础的重要时期，这个基础会贯穿整个一生。3岁 儿童 身体和手的基本动作已经比较自如。由于骨髂肌肉系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上先学前期所学会的技能和取得的 经验 ，3—4岁儿童能够掌握各种粗糙的动作和一些精细动作。

　(二)生理和精神得到发展

　生理和精神得到发展，这主要表现在两个方面。一是3—4岁儿童的身体比以前健壮，不象以前那样容易生病和软弱。这个年龄儿童的身高增长的速度大约一年只增长7公分左右，体重增加15—2公斤。身体的组织结构和器官的功能都有所增强。二是3—4岁儿童的精力比以前旺盛。出生后大脑皮层细胞在形态上不断分化，在功能上逐渐成熟，到3--4岁已大致定型。神经系统的发展使儿童可以连续活动5—6个小时，日间只需要一次睡眠1—2小时。

　(三)语言的发展基本能表达自己的思想和要求

　3岁的幼儿，基本上掌握了母语口语的表达。语言的形成和发展使儿童已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。幼儿语言表达能力的发展，是循序渐进的。3岁前，幼儿的语言表达基本上是对话形式，或回答父母的问题，或向父母提出问题，获得解答，自己创造性的语言独白少之又少。这是为什么呢一是与幼儿词汇相对贫乏有关;二是与幼儿语言运用能力有关，但更重要的是幼儿刚刚开始独立活动，还没有自己积累起经验、体会、印象，也就是说幼儿还缺乏对世界的认识。随着幼儿独立性的发展，对世界认知能力的提高，独立表达自己意愿的需求开始出现并日益强烈，幼儿语言独白的能力也就随之不断提高了

　以上几个方面的发展使3—4岁的儿童具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。3—4岁的儿童逐渐学会最初步的生活自理，在正确的培养下，能够自己进餐，自己控制大小便，以及在成人帮助下自己穿衣，3岁半以后，逐渐习惯于自发地和小朋友共同游戏。

3至4岁幼儿年龄特点

　(一)学习按指令行动，生活自理能力增强

　3岁儿童的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心学习按指令行动。在成人的指导下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必须的生活自理能力，如会自己用匙进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的纽扣，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等。这表明3岁儿童己开始能适应集体生活了。

　(二)行为明显受支配

　3岁儿童的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动。常会为了一件小事哭闹。但是较之2岁儿童，他们己开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能完全控制。3岁儿童仍然十分依恋父母和老师，尤其需要亲人的微笑、拥抱和抚摸等动作。

　(三)对他人阶情感反应敏感性增强

　3—4岁儿童移情能力有了很大的发展，他们开始能站在他人的立场上感受情境，理解他人阶情感。看见生病的同伴、摔交的弟妹，会表示同情，在教师启发下，会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。3岁子对别人的意见、别人情感的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和表现上，女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现，为儿童自觉遵守集体规则提供了动力和基础。

　(四)对同伴、教师产生认同感、亲切感

　3岁儿童社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到幼儿园教师。他们会经常主动地拉拉教师的衣服，以动作引起教师的注意，表达对教师的亲近和与教师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相互追逐、奔跑、喊MU，动作活动的方式开展有联系的交往。3岁后期，孩子与同伴共同玩的意识加强，逐步学会和同伴共同分享玩具。这个时期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。

　(五)动作的协调性增强

　3岁儿童喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内持续某一动作。3岁早期儿童，在没有扶持的情况下上下楼梯，仍需双脚同时踏同一台阶后再前进。3岁后期，大多数儿童已会双脚交替上下楼梯。3岁儿童手部小肌肉发展相对较迟，但双手协调技能有了较大发展，他们会 折纸 ，会用蜡笔画画，也会使用剪刀，能沿线剪直条，动作逐步精细化了。

　(六)具有强烈的好奇心

　3岁儿童对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们求知欲的发展有极大的启迪作用。此时，儿童开始能以认真的态度对待成人所教之事，并有动手尝试的愿望。如拿到新玩具时，虽然喜欢操作摆弄，但也能认真听成人讲解，并试着改变玩法。看到新奇的事物会主动接近，专注地看看、动动，探索其中的奥秘。

　(七)已形成与生活经验有关的概念

　3岁儿童行动自如，认知范围扩大，逐步形成了一些与生活经验相联系的实

　物概念，但此时儿童的概念很具体，只是特指某项事物。如：猫就是专指自己家 中的那只猫。在操作摆弄物品时，儿童逐渐认识了一些事物的属性，如大小、长 短、多少、简单形状等。会10以内口头数数，但不能做到口手一致。

　(八)很大程度上认识依赖于行动

　3岁儿童的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差，常常东张西望，缺乏顺序性和细致性。不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。

　3岁儿童的思维大多由行动引起，往往会先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。他们的认识很具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。

　(九)模份性强

在孩子出生后的前两年，他们的认知思维发展和感知觉的关系密切。瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰把这个阶段称为感知运动阶段。婴儿出生后到2岁左右这段时间，他们通过自己不断发展的感官和运动能力来了解自己和周围的世界。婴儿从只会靠简单的反射和随机行为对外界做出反应，逐渐成长为有目标导向性的幼儿。

皮亚杰将感知运动阶段又细分为六个亚阶段:

1反射的应用(0～1月)

婴儿开始练习先天反射能力，并逐渐开始学习控制。他们并不能处理从自身感觉中获取的信息，比如他们不能抓握正在注视的物体。

2初级循环反应(1～4月)

婴儿不断地重复那些偶然发生并使他们感到快乐的行为。行为主要集中在婴儿自己身上，而不是行为对环境产生的影响。婴儿努力学到了第一种适应性行为，也就是用不同的方法吮吸不同的物体。他们开始整理感觉信息并抓握物体。

3次级循环反应(4～8月)

婴儿变得对环境更加感兴趣，他们重复那些能带来有趣结果的行为，比如摇晃发声玩具，并且兴趣变得更长久。婴儿现在的行为是有意识的，但是还没有目标导向。