席慕容和郑振铎的 燕子 各寄托怎样的情感?

席慕容

文章虽题为“燕子”，却不从燕子写起，而是由一段歌词引出父亲的两个“好可惜”，然后宕开一笔，写自己在乡间生活的经历，写看见燕子后内心的感受，文章也由此埋下了伏笔，在读者心中留下了一个“谜”。作者在描写燕子时饱蘸着情感：那只站在电线上、黑色羽毛、双尾似剪刀的小鸟，是多么孤单和寂寞，它将引发作者内心何其深沉的羁旅之痛啊！而外婆歌谣中的燕子却又是那么温柔可爱，它又会勾起人们多少幸福美好的回忆啊！诗人站在南国的阡陌上，注视着那一只黑色的安静的飞鸟，“心中充满了一种朦胧的欢喜和一种朦胧的悲伤”，“欢喜”是因为眼前的燕子把诗人的思绪带回了故乡，带回到长城外那绿草如茵的内蒙古大草原，对这些游子而言，“家乡”是多么亲切和温馨的字眼啊！但家乡又在何方？有家不能回，自己注定只能是一朵飘忽不定的孤云，这种漫漫无期的相思又是多么苦痛和悲伤啊！

郑振铎

写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。

《最后一课》教学设计

河北省围场县第二中学 唐国斌

教学目标

1了解作者和写作背景，记重点字词。

2整体把握文章内容，理清情节结构。

3分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。

4领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。

重点难点

品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。

教学设想

本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。

课时安排

二课时

课前预习

1搜集作者情况和写作背景资料。

2熟读文章，处理字词。

3试划分情节结构，找出人物描写的语句。

教学用具

多媒体

教学过程

一、导入（激发学生的学习兴趣）

《最后一课》是法国19世纪现实主义作家都德的短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢？今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中的疑问。

二、检查预习

（一）字词（课件展示）

哽 赚 踱 捂 惩罚 祈祷 诧异 宛转 郝叟 懊悔 钥匙

生齐读后，合作听记，并用“诧异”“懊悔”“惩罚”三个词连词成段。

（二）简介作者（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）

（三） 简介背景（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）

三、整体感知（课件出示问题）

（一） 生速读课文后，根据课件展示复述课文，师给予评价。

（二）指生说课文结构，师生达成共识。

第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。

第二部分从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”。是小说的中心部分，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。

最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。

（三）生用一句话概括小说的主要内容。（只要情节概括准确，语言简洁无误，教师就给予鼓励。）

（四）生用“这是……的最后一课”句式谈自己读文后的感受。（师尊重学生的独特体验和感受，适当给予鼓励和表扬。）

四、合作探究（课件出示问题）

（一）师：最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？

生读文后详细回答，师生达成共识：气氛不同、学生不同、老师不同。

（二）师：德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士、全体学生和村里老人们的悲愤及爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。

在“最后一课”中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例说一说这些变化是什么？

生思考后回答，师生达成共识：从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。

（三）师：在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分难过”。他动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根，小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题。在塑造韩麦尔先生这一形象时，作者用了哪些描写方法？请细读文章，举例回答。

生四人结组讨论后回答，师生达成共识：小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。作者没直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。例如：

1．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）

2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）

3．忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）

4．“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”

（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）

5．然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”

（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）

6．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）

……

以上问题的提出，教师要根据学生发言情况而定，更多时候教师要尊重学生的独特体验，并给予必要的表扬和鼓励。

（四）师：文章对韩麦尔先生的描写让我们真切的感受到了他关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻影响的恪尽职守、道德高尚的教师形象。小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，请找出景物描写、细节描写的语句，并分析作用。举例如下：

1．“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”（这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。）

2．作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。（这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。）

（五）师：通过对以上内容的分析，请归纳文章的主题思想。（课件展示）

师说归纳中心的方法，生独立思考，归纳：《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

（六）质疑问难（课件出示重点问题）

生提出不能解决的问题或某些疑问，师生共同解疑。

问题举例：

1．如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话？

2．小弗郎士在小说中起到了什么作用？

3．小说的情节是怎样安排组织的？

（七）拓展延伸（课件出示问题）

1．学习本文后，你有哪些收获？从文章内容、中心、写作方法等方面谈。（生谈收获）

2．你对我们的母语有哪些新的认识？（生谈对母语的认识，激发爱国情感。）

（八）布置作业（课件出示）

1．发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。

2．以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容

以上两题，任选其一，课下完成。

（九）总结（播放国际歌）

师：韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！

课后反思

普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。这是一个重大的社会题材，作为短篇小说，《最后一课》是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了这一重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。《最后一课》之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它具有卓越的艺术特色。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用。在对本文的学习中，第一课时学生在熟读文章的基础上分析情节结构，谈读后感受，教师不做过多的要求，尊重学生的独特体验。第二课时在第一课时的基础上，学生或独立思考或合作探究深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理。对初读印象进行深化和具体化。初读是基础，品读是关键。学生谈对母语的认识培养学生了他们的爱国情感。

全诗感情饱满奔放，语言流畅自然，极富回环错综之美。诗人由酒写到月，又从月归到酒，用行云流水般的抒情方式，将明月与人生反复对照，在时间和空间的主观感受中，表达了对宇宙和人生哲理的深层思索。情理并茂，富有很强的艺术感染力。

《把酒问月》是唐代大诗人李白创作的一首咏月抒怀诗。

原文

青天有月来几时？我今停杯一问之。

人攀明月不可得，月行却与人相随。

皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发。

但见宵从海上来，宁知晓向云间没？

白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻？

翻译

青天上的明月你何时出现？我现在停下酒杯且探问之。

人攀于明月之上自不可得，月亮行走却与人紧紧相随。

皎洁得如镜飞升照临宫阙，云霭散尽发出清冷的光辉。

只能看见夜间从海上升起，谁能知道早晨在云间隐没？

月亮里白兔捣药自秋而春，嫦娥孤单地住着与谁为邻？

扩展资料：

赏析

开头二句用倒装句法，以一问摄起全篇，极富气势感。开篇从手持杯酒仰天问月写起，以下大抵两句换境换意，尽情咏月抒怀。

紧接二句“人攀明月不可得，月行却与人相随”写月与人的关系。写出明月于人既可亲又神秘的奇妙感，人格化手法的运用维妙维肖。再接下二句“皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发”是对月色作描绘。

于是诗人又发出三个奇问，“但见”“宁知”的呼应足传出诗人的惊奇，他从而浮想联翩，究及那难以稽考的有关月亮的神话传说，语中对神物、仙女深怀同情，其间流露出诗人自己孤苦的情怀。

作者简介

李白（701～762），字太白，号青莲居士。是屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。

——把酒问月

①抒发了作者思乡,怀乡的复杂情感

②开头这段描写,实际上是在拓展文章主题思想的历史深度,思乡,怀乡是几代人的事

③文中的主体部分主要使用了叙述的表达手法同时还大量地使用了描写手法,如对话描写(父亲同作者谈论《送别》歌词),自然环境描写(作者领着儿子在石门乡间散步),心理描写(作者对燕子的触电感觉),行动描写(作者

（

黯

）然（

神

）（

伤

）：形容心神沮丧，失去了固有的神采。（

豁

）然（

开

）（

朗

）：形容一下子明白某个道理，心境开朗。（

潸

）然（

泪

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下）：形容感情有所触动而不禁流泪。（

肃

）然（

起

）（

敬

）：表现出恭敬的神态，流露出钦佩的感情。（

哑

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失

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笑

）：情不自禁的笑出声来。（

油

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而

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生

）：思想感情自然而然的产生。（

焕

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一

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新

）：光彩夺目，给人崭新的面貌。（

恍

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大

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悟

）：一下子完全明白了。（

截

）然（

不

）（

同

）：形容事物之间完全两样，毫无共同之处。（

泰

）然（

处

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之

）：形容碰到意外、严重或紧急的情况能沉着冷静，不慌不忙。

香菱学诗中这一形象倾注了作者怎样的是思想感情

故事开头写香菱一见黛玉就说明求教之意，黛玉慨然允诺。以下写香菱在黛玉指导下学习写诗的全过程，大致可分为黛玉指导读诗和香菱练习写诗两个阶段。 指导读诗体现在两次谈话中：第一次，黛玉先略说律诗的章法、对仗和平仄，并强调“有了奇句，连平仄虚实不对都使得的”，使香菱深受启发。循此继进，黛玉又指出“立意”是诗的头等大事，“若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的”；同时告诫香菱切不可爱那些浅近的诗，并给她开了一个书目，安排了读的顺序。在这次谈话的末尾，黛玉又将王维的五言律诗集借给香菱，要求她见画有红圈的就读，“有一首念一首”。第二次是在香菱读完王维的五言律诗后进行的，黛玉称之为“讲究讨论”，实际上是要检查香菱对王诗理解的程度。香菱果真不负所望，把王诗中的炼字功夫说

通过塑造香菱这一女子形象,寄予了作者怎样的思想感情

香菱的文化基因就深深地镌刻在她的名字尤其是原名"甄英莲"之中。第一回在写甄士隐"如今年已半百，膝下无儿。只有一女，乳名英莲"时，有一条脂批，指出"英莲"就是"应怜"，应该可怜，应该怜悯。香菱姓甄，全名是"甄英莲"，谐音"真应怜"。

曹雪芹对香菱是十分钟爱的，可以说《红楼梦》中有两类截然不同的女子形象：一类是像黛玉、妙玉、龄官等人的冷僻高傲；另一类是像宝钗、袭人、湘云等人的世故练达。而曹雪芹在塑造香菱时，却抛撇了这两种典型，把她塑造成矫憨天真、纯洁温和、得人怜爱的女性。

作者以饱蘸深情的笔墨，沤歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的 作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社会男女是如此的不平等！

香菱有一个独特作用，这是其他少女、 所没有的，那就是由于香菱和她父母命运的变化，带动了许多其他重要人物的出场，使他们聚合在一起，并深化了其他艺术形象。《红楼梦》的人名很有讲究，创作方法体现在人名上主要是甄士隐和贾雨村，表示将生活中的某些"真事隐去"，而以虚虚实实真真假假的"假语存焉"。这两个人，一个是香菱的父亲，一个是靠香菱父亲资助才得以进京赶考，中了进士，走上仕途。而且这两个人贯穿整部小说始终。

风筝 作者倾注了怎样的思想感情

鲁迅的？

反感封建式的家人

为人性被奴役，摧残而悲哀，大多数人是麻木的

作者通过塑造“渔翁”这一形象，寄托了作者怎样的思想感情？

有心报国却又报国无门的忧愤、失望之情；迫于无奈只能逍遥江海的抑郁孤独、无可奈何之情。（本词上片突出了一个“愁”，下片塑造了“渔翁”的形象）

香菱学诗中

不要让格律束缚了诗的发展，古人有炼字和炼意的观点，认为好的文章意境美大于形式美。

香菱学诗的第3首诗表达人物什么思想感情

她是矫情的。

“都说秋是最伤感的季节，也是思念最深的季节。我甚至骨子里都感受到，那些越来越远的光阴里，那么深，那么重，一根根，一线线，穿过心脉，在血液流淌的声息中，发出低低的喘息。我感受到了，空气入浸到心，很惊扰，很透彻，夹杂着刺心的味道，穿透肌肤。”

一段溢满惆怅的话，寓情于景，刻画了她多愁易感的心，呈给你的是满满的小女人心怀里的矫情。当然，不是娇柔造作。试想，女人缺少这样一分柔软和矫情的感觉，那么还有什么值得让人去喜爱着回味？

她是幽寂的。

《香菱学诗》里香菱的人物形象

香菱从小遭受灾难，被拐卖，又沦为妾待，受尽了 和折磨，然而，她却精华灵秀，极富文学气质，悟性极强，学诗时“挖心搜胆耳不旁听、日不别视”，在这轻松中让我们的心不由沉重起来。

精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进人大观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。黛玉热情指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进人创作冲动状态时，形象光彩夺目：“连房也不人，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异”；写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好？”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化。精神食粮的大量摄人，使香菱的内心充实丰富起来，她悟出了一些道理。香菱的艺术感受力很高，她一读诗，眼前就能出现诗歌中那动人的形象。

香菱学诗中的香凌是一个怎样的人

”香菱“ 是四大家族中的 ”薛氏家族“ 现有唯一继承人——薛蟠，强抢的少女。学诗时是薛蟠的伺妾。当薛蟠娶入夏金桂为妻后不久，被虐待致死。

香菱出身小士绅甄士隐家，原名 ”甄英莲" 谐音“真应怜”。从小被人贩子拐走。快成年时，已经定亲，却被薛蟠看上，打死未婚夫，被抢走。而碰到曾受过甄士隐恩惠的贾雨村徇私枉法，不了了之，而她本人从此落入虎口。

香菱学诗中作者多次提到黛玉和香菱"笑",体现他们怎样的心理

体现了香菱和黛玉之间的姐妹情深以及潜意识里的同病相怜。在大观园中，权利的角逐从未停止过，而香菱和黛玉只是孤苦无依的女子，即使在日常的游戏中也无外乎派遣自己的忧郁之情。黛玉是心思细密的女子，从不曾对他人敞开心扉，但是她能在香菱面前发自真心的笑，就说明她已经真心接受了这样的姐妹之谊。而香菱学诗也是脱离日常生活苦闷的原因，她此时的笑，既是逃离纷扰后发自真心的笑容，也是出于对文学的热爱。

《香菱学诗》 用完整的一段话总结作者如何塑造香菱这形象的

香菱和大观园里其他下层人物一样，不甘心自己的坎坷命运，不甘心泯灭自己的聪明才智。她不怕困难、不怕失败的学诗过程是对社会的不屈抗争，同时也揭露了封建社会对优秀人才的无情扼杀。

香菱学诗，大致可分为三个步骤：首先是拜黛玉为师，并在黛玉指导下细细品味王维的诗；其次是一边读杜甫的诗，一边尝试作诗；其三是经历了两次失败后，终于成功。香菱作的第一首诗比较幼稚，用语直露，把前人咏月用的词藻堆砌起来，凑合成篇。没有表达真情实感，了无新意；她的第二首诗就有所进步了，能用情景烘托，渐渐地放开了手脚；第三首诗终于成功了，流露了真情实感。

就是说诗表达的情感可能非常强烈，非常炙热，充满激情。

诗通过艺术形象反映社会生活，也是艺术的基本规律。诗歌唱生活，也是形象地歌唱生活。在绝大多数诗歌中，主要形象是抒情主人公的形象。除了抒情主人公形象，诗歌一般独有景物形象。

诗的思想内涵要超出时代“思想的平均分数”，要高于时代“朦胧的火星”，对人生有更深理解，对时代有更深评价。

诗歌发展：

唐朝是诗的国度，诗人辈出。如被称为“初唐四杰”的王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王；以边塞诗称著的岑参、高适、王之涣；以风景诗著称的孟浩然；特别是被誉为诗仙的李白、诗圣的杜甫以及民众诗人白居易等等，如同灿烂的群星，光辉千秋。

唐朝诗歌发展达到了顶峰。五言诗、七言诗、杂言诗，如同万芳园中的百花，竞相斗艳。特别是又涌现出一种新的诗体--格律诗，更加光彩夺目。

律诗是一种有严格格律要求的诗体。它对诗篇的字数、句数、用韵、声调的平仄、词语的对仗等等，都有严格的规定。这种诗体是以前所未有的。