八年级语文上册《杜甫诗》教案

这首诗被理论界称为八十年代校园诗歌最具代表性的作品。下面是我为大家整理的高中语文必修1《六月，我们看海去》教案设计，欢迎参考~

　一、 教学目标

1、 组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。

2、 组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向

　二、 教学重点

1、教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。

2、《六月，我们看海去》的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，寻找传达诗作思想情感的声音形式

　三、教学过程

　1、 介绍作者和背景

潘洗尘是中国20世纪七十年代末八十年代初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因其独有的诗风格外引人注目。《六月，我们看海去》是潘洗臣的代表作，我们能在其鲜明的诗歌节奏里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。

　2、 体味诗的思想内容

(1)

哪些语句借助“听觉想象”体会出青春的活力诗歌一开始，“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”，鲜明的节奏下我们仿佛听到了一羣年青人喧闹的声响和响亮的歌唱，仿佛真地看到了一羣朝气蓬勃的青年雀跃着向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。接着读下去，“我们一羣羣五颜六色风风火火我们年轻/精力旺盛总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙/像一台机械迂回于教室书馆我们和知识苦恋”，同样借助“听觉想象”，我们感到了强烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春情不自禁的赞美，“风风火火”、“五颜六色”、“匆匆忙忙”、“欢欢乐乐”“教室书馆”、“我们和知识苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。这种青春的活力在全诗中无外不在，在诵读的过程中要仔细体会。再如，“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地抚摸我们的情感”，“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/拣拾一颗颗不知是丢失还是扔掉的贝壳我们高高兴兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的向往”。

(2)

哪些语句能强烈地感觉到年轻人的自信风撩起我们的长发像一曲《蓝色多瑙河》飘飘荡荡/我们我们我们相信自己的脚步就像相信天空啊”，“我们是一羣东奔西闯狂妄自信的探险家啊/我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不相信我们有太多的幼稚”，等等，在这些诗句里，我们能感受到一羣青春男孩女孩的强烈自信。

(3)

哪些语句能强烈地感觉青春所富有的探索精神看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”，“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的座标轴上/六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。

3、 体味诗的艺术技巧

这首诗歌有一种强烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏。一种节奏是诗歌的押韵和语言的声调，全诗多是省略标点的长句，但读之并不费力，原因就是诗句中有自然而成的韵律感。另一种节奏主要是诗行中重复与变化相交错的词语来显示，重复与变化，组合成一种情感的旋律。如：“六月看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久”。

语言组合巧妙。本诗语言巧妙的组合使得诗意浓郁而悠远。如将“长发”的飘荡与《蓝色多瑙河》的乐曲组接在一起，将“看海去

与“没有驼铃”组接在一起，将“眺望远方”与眺望“六月”组接到一起，使得诗歌自然生出一种韵外之意。年轻人对自己力量的确信，他们不安于现状的探索精神，以及风风火火的神态、略带狂妄的 ，都能从透明的语言中感受到。

课文体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力量的确信和无限探索精神的诗句都是在一种鲜明的节奏里表现了出来，让我们在诵读之余似乎看到了一羣欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去探险，去接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化，让青春的情感在风浪中成熟。在这里“六月”就不单纯是一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一种探索的时代意义。诗人没有静止地刻画，而是在一种节奏里，在流动的生活画面中向我们表达了青春 背后还承载着一代青年人的灵魂写照。

　《涉江采芙蓉》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。此诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。接下来是我为大家整理的高中语文《涉江采芙蓉》教学教案，希望大家喜欢!

　 高中语文《涉江采芙蓉》教学教案一

　教学目标

　1、知识方面

　(1) 识记有关古诗十九首的文学常识;(2) 背诵全诗。

　2、能力方面

　(1)领会诗歌的思想内涵;(2)培养学生朗读诗歌的能力;(3)培养学生通过意象来赏析诗歌的能力;(4)探究诗歌的表现手法。

　3、情感方面

　体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　4、教学重点难点

　重点：(1)诗歌的朗读;(2)诗歌的赏析;(3)诗歌的表现手法

　难点：通过抓住意象来赏析诗歌。

　 教学 方法 导读法

　教学用具多媒体

　教学过程

　一、 创设情景，激趣导入

　以有关芙蓉的名句引入课题。

　二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景

　《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者 文化 素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。

　三、引导赏析

　(一)初读，整体感知(听配乐朗诵，初步感知作品)

　1、试为这首诗划分节奏。(学生划分，师生共同明确)

　涉江采芙蓉

　 涉江∕采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁所思∕在远道。

　 还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。同心∕而离居，忧伤∕以终老。

　2、诗歌的感情基调如何你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感(学生思考回答，教师明确)

　明确：诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。

　3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么这种行为在古代诗歌中常见吗可否举例

　明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。

　4、诗歌中的主要意象是什么为全诗营造了怎样的意境

　明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。

　(二)再读，讨论交流(请学生个别朗读，之后小组讨论作答，教师明确)

　1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用

　明确：这两句在结构上是暗转过渡，为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形象有什么作用

　明确：这是环境描写，从侧面烘托了主人公形象的高雅，感情的纯洁、美好。

　3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子

　提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。

　(三)精读，合作探究(教师指点精读个别诗句，学生讨论交流作答)

　诗歌表现手法： 1、借景抒情

　 高中语文《涉江采芙蓉》教学教案二

　教学目标：

　一、感知层次：

　1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。

　2、 有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。

　二、感受层次： 诗歌的思想内涵。

　三、感悟层次： 本诗独特的艺术魅力。

　教学重点：

　1、运用想象和联想描摹诗歌画面。

　2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。

　教学设想：

　1、教具：多媒体。

　2、教法：诵读法、讨论法、赏析法。

　3、教时：一课时。

　教学过程：

　一、 导语

　远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天涯难以相守的人是痛苦忧伤的。这世界上最遥远的距离，莫过于人们彼此相爱，却不能够在一起。

　今天，让我们跨越时空，来到东汉末年，跟随《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受这种质朴真挚的情感。(板书标题)

　二、教师点明本节课教学目标

　三、文学常识积累(学生介绍)

　《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。它并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。《古诗十九首》惯常以诗的第一句为题。

　由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之誉。

　它是我国五言诗成熟的标志。“怨而不怒”，是我国感伤主义文学最早和最集中的体现。钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”

　四、诵读感知，步入文本。(教师范读)

　1、目的：第一遍诵读，初步感知内容，疏通文意。

　2、要求：师生快速配合，完成本诗文意的串译整理。

　交流结果展示——学生展示，教师补正。

　译文：(我)坐船来到湖上采摘荷花，胡岸边有数不清的兰蕙芳草。

　采来的荷花要送给谁呢送给我思念的远方的那个人。

　(我)回望思念之人所在的故乡，归家的路是那样的漫长。

　我们感情深厚却要分离，只有忧愁伤感到终老。

　教师：在感知文意的基础上，我们步入下一个环节。

　五、诵读感受，创设情境。(学生齐读)

　这一环节的目的在于，通过第二遍诵读，使得同学们能够感受到人物内心情感，发挥联想想象，勾勒画面。

　教师展示自主赏析诗歌流程图：

　诗歌内容(高度概括)——(所运用)艺术手法——(传达)思想情感

　教师分解自学任务：具体到组，按照自主赏析流程进行自主研讨学习。(教师板书收束)

　1、赏析第1、2句：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”：

　分析：①内容：涉江郊游，采摘芙蓉。

　②手法：这一句是环境描写，以众多美好的景物来衬托人物的形象及相思之情。为以乐景衬哀情。

　③思想情感：表达对远方游子的思念之情。

　教师 总结 ：从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　这一句塑造了一个清新淡雅、高洁美好的抒情主人公形象。

　2、赏析第3、4句：“采之欲遗谁所思在远道。”：

　分析：①内容：人在远方，心愿难遂。

　②艺术手法：为自问自答的设问。

　③思想情感：对远方游子的思念之情。

　教师总结：情感可谓含蓄蕴藉，余味悠长。

　3、赏析第5、6句：“第三句“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”：

　分析：①内容：回望故乡，长路漫漫。

　②手法：运用细节描写， “还顾、望”等动作描写。

　③思想情感：抒发了游子孤寂、伤感，思乡怀人的深切情感。

　4、赏析第7、8句：“同心而离居，忧伤以终老。”

　分析：①内容：天各一方，忧伤终老。

　 高中语文《涉江采芙蓉》教学教案三

　教学目标

　一、感知层次：

　1了解有关《古诗十九首》的文学常识;

　2有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。

　二、感受层次：

　1运用想象描摹诗歌的艺术画面;

　2感受诗歌的思想内涵。

　三、感悟层次：

　1环境描写和人物形象之间的关系;

　2古诗中“思乡怀人”情感的审美价值。

　教学重、难点

　1运用想象和联想描摹诗歌画面;

　2抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。

　教学设想

　1教具：多媒体;

　2教法：诵读法、讨论法、赏析法;

　3教时：一课时。

　教学过程

　一、导入课文

　(投示：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”)

　大家知道这个评价说的是什么吗它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　二、诵读感知

　1多媒体范读。

　2学生自由朗读、试背诵。

　3提问：诗歌中出现的人物形象是谁

　(诗歌中出现可能是“思妇”也可能是“游子”形象。以下我们是从“思妇”的角度来鉴赏)

　三、鉴赏品味

　1朗读“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”一句，思考：诗歌中的抒情主人公在什么环境下登场了她要做什么

　结合多媒体明确：抒情主人公在芳草萋萋的江边出现了，她要去采摘芙蓉花。

　2诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用

　讨论、交流：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　3朗读“采之欲遗谁所思在远道”两句，回答：

　提问：抒情主人公采芙蓉花做什么

　讨论、交流：送给“所思”之人。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草(《邶风·静女》：“静女其娈，贻我彤管。”)，送别时总是折一枝柳条送给远行的人(明代郭登诗：“年年长自送行人，折尽边城路旁柳。”)，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他(陆凯《赠范晔》：“折梅逢驿使，寄与陇头人。”)。这种生活情调是简朴的，也是美好的。又如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，甚至是红豆，都是古人传情达意的方式，既可以传达对亲朋的关怀和思念，又可以寄托对亲朋的美好祝愿。

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嘛~我是个比较痴迷诗歌的人~所以写得有点多，希望对你有帮助~

嘛~我们刚高考完呢~技巧什么的，还是比较。。专业的吧。。

我的语文还算不错，我的诗歌也算不错吧。。。以我的经验和高三时老师的指导来小小地帮助你一下~

其实楼上说得已经蛮不错了~

1、诗歌的话，还需要注重的就是题目以及注释，尤其是考试的时候，这些作为背景资料出现，绝对不可以轻视！

2、文言功底是一定要有的，毕竟一首诗歌是由那么多字串联起来的，有些时候，对一些关键字的理解十分重要。

3、所谓弄懂每一句话，其实从基础来讲，你可以像文言翻译那样，字字落实，尝试把一句诗翻译成一段话。

4、情感也是很重要的东西，尤其是在有关景物描写的时候，所谓情景交融，一切景语皆情语，都是这个意思。同样的景色，心情郁闷时看到的就压抑，心情愉快时，看到的就明朗。

5、同样的，你也可以从诗歌中的关键字和对景物的关键描写，包括色彩等着手，看出作者的心情。

6、诗人的身世特征，比如李白的仕途不顺，陆游的报国无门等等，这些事必须了解。他们的感情很多时候都是比较容易把握的。

7、时代特征也很重要，比如安史之乱，经历了这样大动乱的诗人，在安史之乱前后的感情肯定不一样。比如李煜的亡国。亡国前是绮丽柔媚的诗风，亡国后就有哀伤沉重。

8、还有，你也可以从不同的分类着手，比如写景，比如送别，这些类别的诗都有它的特征和套路，好好归纳整理，仔细把握，一定会有大收获的~~

教学目标

1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。

2、理解诗的思想内容，准确流畅地背诵。

能力目标

1、加强朗读教学，提高朗读水平，同时激发学生的联想和想象。

2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

情感态度与价值观

1、通过学习《望岳》，体会诗人热爱大自然，热爱祖国河山的感情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气慨。

2、通过学习《春望》《石壕吏》，深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。

教学重难点

1、理解每首诗的内容和思想感情。

2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。

教学方法

1、诵读教学法：诗歌教学必须让朗读贯穿始终，反复朗读、吟诵，感知诗歌的韵律美，把握诗歌内容。

2、合作探究法与点拨法相结合：充分调动学生的参与意识，让学生真正成为诗歌学习的主体。老师尽量少讲，可稍作点拨引导。学生讨论，生生互动；老师点拨，师生互动，从而提高学生的自主学习和合作探究的能力。

教学过程

一、创设情境，导入新课

二、初读课文，唤醒情感

1、听读课文，圈点勾画重点字词、生字词，感受课文的感情基调。

2、学生自由诵读。

3、用一句话概括故事内容。

三、细读课文，品味探讨

1、观官吏之举

通过诗文改动让学生品味语言，体会感情。

2、听老妇之诉

文中有一个字最能表现老妇的心情，找出具体的语句谈谈。

想象当时具体的情景。

3、察作者之情

四、展读课文，深入探究

1、领会杜甫矛盾的心理。

2、试背诗文。

板书设计：

观官吏之举——毒

听老妇之诉——苦

察作者之情——忧