求 初3上册 孤独之旅 赏析

题目概括了主人公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于人物放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。对杜小康来说，“孤独”含义是：　　①、情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。　　　②、面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。　　　③、对未来的恐惧。慢慢 这一切构成了人生的一段“孤独之旅”。　　

文章中用放鸭中 路何处如绿色的浪潮直涌到天边,如万重大山围住了小船,青森森一片,浩浩荡荡,空气中满是芦叶清香,掺杂一缕一缕香草香,芦叶边飞着无数萤火虫是尽头？　用这样的广阔无边和宁静美好和暴风雨中 雷声如万辆战车滚动,歇斯底里 ,天昏地暗,仿佛世界已到了末日,撅断千万支芦苇,吹卷鸭栏、惊散鸭群的恶劣可怕来烘托、反衬来折射人物心理变化，渲染气氛推动情节发展。

杜小康怀着被迫、寂寞、恐惧的心情开始了他的孤独之旅，最后终于明白人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我，要面对困难，而不是躲避困难，这样才会最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

恩，不知道这样的答案你还满意不？

1)P70．写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。

(2)P71．写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)71有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

(4)P72。有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。

当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。

(5)P75。有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

小结：小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

（通过边朗读边联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，完成目标二）

（二）揣摩人物心理，把握人物形象

1、重点朗读以下段落。（学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情

　 [教学目标]

　一、初步体会小说中环境、细节描写对刻画人物的作用。（教学的重点）

　二、通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。（教学的难点）

　 [教学方法] 诵读法揣摩法点拨法文本细读法

　 [基本理念]

　紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透，强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。

　 [教学思路]

　①、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；②、由歌词导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；④、联系学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。

　 [教学流程]

　（课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同学们轻松了起来。）

　一、玩味歌词，导入新课：

　“生活处处皆语文”（幻灯片文字），语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发现有两句歌词耐人寻味——“我不想我不想长大，长大后世界就没有花……”（看幻灯，点名学生唱这两句）……同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。（板书课题）

　[设计说明]：曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险（徐妍语）。因此笔者在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口，由时下流行的歌曲SHE的《不想长大》来激发学生学习热情。

　二、设疑激趣，整体感知：

　1、小说写了谁的孤独之旅？（板书：杜小康）

　杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“忽然”“只好”。）

　2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调动学生生活体验）

　杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）

　过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。

　[设计说明]：在学生预习的基础上设疑，由小说的情节要素入手，整体把握文本。设疑时采用连续性的发问，注重思维的连贯性；设置悬念，深入文本，注重学生阅读兴趣的调动。

　三、走近人物，体验孤独：

　1、请看大屏幕（点击幻灯片），这是一副来自课本里的插图，谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？（根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）

　[设计说明]：采用直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读兴趣，训练学生的口语表达能力，同时，也为深入学习文本做好铺垫。

　2、据学生的回答追问，进行文本细读：

　追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）

　A、茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。

　B、恐慌——齐声朗读第21自然段：

　提问：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？

　（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。）

　⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）

　C、孤独——研读第29—33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？

　……

　[设计说明]：文本细读主要是对文本的语言、结构、修辞、文体等因素进行仔细的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗诵体验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。

　3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样安慰他？请几名同学说说。

　点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌——普希金的《假如生活欺骗了你》。（学生齐诵《假如生活欺骗了你》）

　[设计说明]：语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文”的教育理念，由文本出发联系生活进行假设，让学生调动语言积累，学以致用，进行口语交际能力的训练。

　过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。他有没有哭？

　4、从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）

　过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？

　▲文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。

　提问：⑴、课文是从那几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。

　⑵、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词）

　⑶、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主人公的勇敢与坚强）

　⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。）

　[设计说明]：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。

　5、教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。

　板书设计：孤独之旅

　杜小康——→茫然、恐慌、孤独——→磨难——→坚强

　↓

　成长之旅

　拓展延伸，品味孤独：

　1、其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？

　[教学反思]

　本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发了学生的主动意识，倡导了自主、合作、探究的学习方式，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。

　一、江流天地外，山色有无中——教学设计立足大语文

　语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语）。笔者认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，笔者紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。

　二、遥知不是雪，为有暗香来——课堂教学彰显语文味

　所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上认识，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不可少。为此笔者组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。但是由于笔者朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处

#课件# 导语课件在语文课堂教学中运用，它对于提高教学效率、增加学生的知识容量、激发学生的学习兴趣起到了不可估量的作用，为语文教学打开了更加广阔的新天地。下面是 无 整理分享的人教版九年级上册语文《孤独之旅》课件，欢迎阅读与借鉴。

篇一

　教学目标：通过分析杜小康的话，品味孤独，体会杜小康的成长

　教学方法：诵读法

　教学过程：

　一、导入同学们在你们的成长过程中有没有遇到过什么困难和挫折

　二、整体感知

　这篇小说向我们讲述了一个怎样的故事

　(提示)可抓住小说的三要素简要概括，采用“人物+环境+情节”的格式。

　三、赏析杜小康的三句话

　请找出并画出这篇课文杜小康讲的话，说说分别位于哪一小节

　(一)齐读第二小节，品味杜小康说的这句话

　提示赏析语言的要点：注意联系上下文，如何时、何地、何种情况下说的这句话

　注意挖掘说话人的此刻内心的情感与心理

　1、杜小康为什么去放鸭“一落千丈”是什么意思

　2、为什么会一落千丈“只好”一词表明了什么

　3、当时杜小康的心情是怎么样的

　(二)赏析第二句话“我要回家------”

　1、这样一个孩子愿意跟父亲去放鸭吗那么这句话该怎么读

　2、从这句话中你能读出怎样一个杜小康

　3、21节，这一段属于什么描写烘托了杜小康怎样的心理此时他面临的的敌人是什么

　4、这句话跟第一句话比少了什么内容

　(三)请学生自主赏析其他两句，用“从这句话中，我读出了一个的杜小康”在书中进行批注。四人或同桌互相交流。

　1、第三句读出了一个怎样的杜小康哪个词突出了他的成长

　2、听老师朗读第36节环境描写的内容，你脑海中出现了什么样的画面在这样恶劣的天气下，杜小康说出了“还是分头去找吧”可以看出他当时的心情是怎样的

　3、若把“。”改为“”或“!”行不行请同学读一读。

　(四)第四句“我读出了一个的杜小康。”

　1、若把原句改为“爸!蛋!鸭蛋!鸭下蛋了!”好不好为什么先喊出的是“蛋”

　2、谁来读一读，评价。

　四、是什么促使了杜小康的成长

　五、感悟“感动”

　六、作业布置

　1、教师补充稍后的故事，请同学们课后阅读《草房子》

　2、推荐曹文轩的其他作品《青铜葵花》《野风车》《山羊不吃天堂草》《红瓦黑瓦》《根鸟》

　内容包括：①教学目标;②教学内容和重、难点分析;③教学对象分析;④教学媒体的选择和设计;⑤教学过程;⑥教学反思;⑦备查网址。

　

篇二

　教学目标

　知识目标

　1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

　2、理解小说内容，体会标题的含义。

　能力目标

　1、分析人物形象，把握课文主题。

　2、体会小说中人物语言、环境描写和细节描写对表现人物性格的作用

　情感态度价值观：

　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

　教学重点

　梳理主人公的成长历程，体会语言、环境描写和细节描写的重要作用。

　教学难点

　联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。

　教学设想

　这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。但文章较长，深入解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采用抓人物语言为切入点，可以向环境、细节描写方面延伸，一句话串起了时空的网络。这种连接是两个层面：既是形式又是内容，技能成为课堂推进的线索，同时也是课堂教学的内容。而杜小康的语言很少，就四句话，也便于教学的展开。

　教学目标

　1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节；品味“孤独”，梳理主人公的成长历程。

　2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

　3、理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生，培养学生积极的人生态度。

　教学重点：

　品味“孤独”，梳理主人公的成长历程，体会细节描写重要的作用。

　教学难点：

　理解”“孤独”与“成长”的内涵，品味人生

　教学过程

　一导入：播放歌曲《阳光总在风雨后》营造氛围。

　语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨；有温情脉脉，亦有残酷无情。正如我们的人生之旅，有快乐，亦有痛苦。正如歌曲中所说：阳光中在风雨后，让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，与杜小康一起度过成长的一段经历吧。

　二：理解课文内容，品味语言。

　1按照小说的三要素概括故事情节。小说讲述了一个怎样的故事？

　明确：讲述了少年杜小康跟随父亲到芦苇荡放鸭，在孤独中成长的故事。

　2品味语言

　这是一篇小说，故事情节是在孤独的背景中展开的，人物语言并不多，请同学们快速在文中勾画出杜小康的语言。（课件展示。）

　请一位同学读出四句话，体会情感。

　赏析人物的语言我们要注意两点：一联系相关内容。如什么时候，什么地点，怎样的状况下说这样的话。二言为心声。注意体会说话人的心情心理。

　（1）赏析第一句话读出现第一句话的第二自然段。

　思考：

　哪一段交代了杜小康放鸭的原因？这段中哪一个词鲜明地表示了出了杜小康对放鸭这件事的态度？

　“只好”一词写出了杜小康无奈的态度，当他说这句话时的心情怎么样？（害怕恐惧）为什么害怕恐惧呢？（要离开疼爱她的妈妈，离开熟悉的朋友，学校）

　你们知道放鸭之前的杜小康的生活状况吗？找一位看过《草房子》的同学来介绍一下。（看幻灯片）

　总结：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光泽的白芝麻，就像秋天高远的天空中一只悠然盘旋于鸽群之上的黑色的鹰，父亲对他有求必应，百依百顺，可现如今要离开疼爱他的母亲，离开熟悉的校园，到陌生遥远的芦荡去放鸭，他愿意去吗？

　于是他对父亲说了第一句话，应该怎样读？从这里看出了一个怎样的杜小康？（不能体贴父亲，只想着自己的杜小康）

　（2）（一句简单的话就能读出这么多的内容）下面请同学们自己赏析或同桌讨论其余的三句话，用“一个____________________杜小康”这样的句式，批注你的赏析结果。一定要在文中找到语言依据。

　A赏析第二句话，你从第二句话中读出了一个什么样的杜小康？（从说话的环境和心理去理解）

　找出说这句话的环境：读21自然段，在这样空旷陌生前途未卜的环境里杜小康的心情怎样？（害怕恐慌）

　但这时的杜小康并没说要回家，那是在什么时候？（孤独想家的时候）勾画出写孤独的句子。

　指导朗读29至31自然段，变换人称，将杜小康改为“我”体会孤独对杜小康的威胁。

　此时的孤独比刚离家时要深百倍。浓千倍，它吞噬这年幼的杜小康，终于在晚上梦到母亲说出了这句话。与第一句话比较你认为这是一个什么样的杜小康？（是一个有点懂事，逐渐能控制自己情绪的杜小康，能面对困难的杜小康）

　B那么你从第三句话中看到了一个什么样的杜小康呢？(一个成熟的，勇敢的、有责任感的，敢于面对困难的杜小康)

　你从哪些语句中看出来的？（夜雨找鸭的情形能说明杜小康长大了,“分头”一词体现杜小康成熟了）

　老师范读夜雨找鸭的38自然段，同学们想象这是一幅什么样的画面？

　总结：头上如万辆战车般在滚动，耳畔是呼呼的风声，身上砸着歇斯底里般的雨点，脸上和脚上以伤痕累累，可他还要孤军奋战。

　然后读第三句话，“还是分头去找吧。”能把”吧“去掉，把句号改成问号吗？为什么？（这样才能突出杜小康的勇敢、坚决、果断）

　文中还有好多细节也让我们感受到杜小康的成熟，特别是能表现父子之间关系的句子，同学们自己去找找，这些都说明了杜小康的成熟和勇敢。

　C第四句话，你读出了一个什么样的杜小康呢？

　一个感受收获喜悦的杜小康，一个激动的杜小康。体现了激动不已惊喜的心情。

　总结：通过对这四句话的品析，每句话都鲜明的表现了杜小康当时的性格，请同学们在读这四句话，读出情感。

　三品味主旨

　1当我们陪着杜小康走完这段孤独之旅，结合杜小康的成长，你认为怎样算是长大了？（独立不依赖别人勇敢坚强）

　2那么是什么促使杜小康的成长呢？（孤独）

　杜小康年幼时家道中落，饱尝物资生活的单调、精神生活的痛苦，可最终用稚嫩的双肩扛起这一切。孤独并不可怕，困难并不可怕，挫折也不可怕，只要我们勇敢的去面对，他就是我们成长的催化剂苦难是人生的老师，再回首课文，孤独之旅其实就是成长之旅。

　作家曹文轩也这样说（看幻灯片）

　总结：这一段孤独的旅程成为了杜小康以后人生道路上宝贵的精神财富，每当遇到困难挫折他都会想起。让我们再次品味孤独。（看幻灯）齐读这段话。曹文轩在《青铜葵花》中说道“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。”

　四看幻灯片，拓展训练。

　每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话。

　附板书：孤独之旅

　曹文轩

　杜小康：幼稚（不懂事）

　懦弱（逐渐懂事）

　坚强（成熟勇敢）

　激动（长大）

　

篇三

　教学重点、难点

　1、体验主人公的成长历程。

　2、体会环境描写和细节描写的重要作用。

　课时安排

　1课时

　教学过程

　同学们，你们到了九年级，都觉得自己长大了吧。那么你们都能面对孤独，勇敢地战胜孤独吗有一个少年，他战胜了孤独，感到自己长大了，坚强了。让我们一起来学习小说《孤独之旅》。

　二、整体感知

　1、速读课文，理清小说的故事情节。

　讨论并归纳：

　开端：家道破落、随父放鸭。

　发展：撑船赶鸭、初到芦荡。

　高 潮：芦荡遇雨、经受考验。

　结局：与鸭共成长。

　2、谈谈阅读后的感受。

　三、体会细节，讨论问题

　1、请找出文中体现“孤独”的句子。

　2、杜小康经历“孤独之旅”时发生了怎样的心理变化请标记出杜小康心理活动的词语。

　提示：小康心理变化时间轨迹：

　刚出发时到达芦荡安顿之后住段时间雨后天晴

　学生发言。

　小结：杜小康由害怕孤独到面对孤独到战胜孤独，这些细节表现了主人公成长的过程。

　3、文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么

　可以概括为两点：①失学。离开同学、学校，痛苦和寂寞。②放鸭生活艰辛，孤寂，恐惧(对环境、对前途)

　四、探究

　文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

　学生发言，教师归纳：

　(1)有关鸭群的描写。衬托。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，鸭子的成长衬托杜小康的成长。

　(2)有关芦荡的描写。广阔无过，烘托小康害怕;宁静美好，反衬小康恐慌。(3)有关风雨的描写。可怕---搏斗---成长。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　五拓展：

　说说你的感悟联想。

　六、课堂小结

　成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。

　七、作业

　完成课后练习一、二、三题。

　附板书:

　孤独之旅

　曹文轩

　心理变化过程：杜小康

　刚刚出发时：茫然恐惧不成熟

　到达芦荡时：害怕胆怯成

　芦荡安顿后：孤独单调长

　住段时间后：不再恐慌之

　雨后天晴时：坚强旅

　成熟