如何加强幼儿的交往合作能力的培养

幼儿教育是贯彻教育理念，构筑学习化社会的前沿阵地。为落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，培养幼儿交往与合作的能力，是时代的要求，是幼儿生存和发展的需要，所以我们要幼儿营造氛围，搭建舞台、提供机会、选择策略，创设交往与合作的心理环境。

第一、独生子女政策是我国的基本国策。幼儿园有着家庭不可替代的作用，幼儿园需要培养幼儿的独立生活和自理能力，但同样需要培养幼儿同伴之间的交往与合作能力。幼儿园是宝贵的群体教育资源，我们应充分发挥这一资源的作用”。

第二、幼儿期是高级心理功能发展的关键时期，高级心理功能的发展不是单纯依靠成人的示范指导甚至灌输来实现的，而是作为幼儿与成人、幼儿与幼儿之间交往的需要出现的。也就是说，高级心理功能的发展是从个体间的互动走向个体内生成的，这一重要特征说明只有交往才能发展幼儿的高级心理功能。

第三，从教育与发展的关系来看，稍稍走在前头的教育才是最好的教育。幼儿同伴间的交往与合作，能逐渐帮助孩子们认识到各自才能与品质的多样性，认识到资助与助人“靠自己拼搏”与“为别人喝彩”一样重要。从这个意义上讲我们不妨说，交往与合作生成“最近发展区”推动着幼儿智力的发展。

第四，幼儿交往与合作的重要性还在于：每个孩子都有无限发展的可能性，认知与情感的经验决不是客观世界的复制，而是由自己领会、体验、质疑、猜想、顿悟等生成的。越是开动脑筋、解放思想、主动体验、越是首脑并用、情知兼顾、越是贴近生活、人际互动、对话交流、越能够被随时调用和灵活对应，也越能够被新的经验所整合或扬弃。

第五，交往与合作能力已经成为未来社会每个人最重要的的素养，家庭幸福、生活美满、学习成功、工作出色等都离不开交往与合作。

幼儿园应在各个教育领域的活动中能为幼儿提供大大量交往与合作的机会，积极培养幼儿的合作意识和能力。几年来我们依据专家关于交往、合作方面的理论，在工作中进行了大量的实践活动。

一、让幼儿认识交往与合作

要合作就必须交往，要想让幼儿学会合作，先要让他们懂得甚么是合作，为甚麽合作。为此，我们充分利用各科教育活动对幼儿进行合作教育。如：我们在讲故事《大象和猴子》、《谁的本领大》、《团结果》以后，组织幼儿讨论，让幼儿知道只有相互帮助，取长补短才能把事情办的最好；

二、为幼儿营造交往与合作的氛围，创造交往与合作的机会

我们把合作教育渗透到各科教育领域中，在活动中精心设置场景，让幼儿在困难中知道一个人是不可能完成的任务，必须有同伴帮助才能很好地完成，从而强化幼儿的合作意识。例如：我们给小班的幼儿创设情景游戏“运南瓜”，孩子们看到一个个大南瓜都犯难了，一个人“运”不动怎么办？在老师的提醒下，有的两人合作面拉，有的三人合作，还有的把更大一点的，四个人一起抬。当幼儿把南瓜都放到他们的目的地时，个个脸上都荡漾着快乐笑意！我们还让孩子自带玩具学习交往，每周两天让幼儿自带心爱的玩具上幼儿园，并在集体面前把玩具的性能和玩法介绍给同伴。愉快的交往经验提高幼儿的自信心，引发幼儿更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。

三、正确对待幼儿合作活动中的冲突

幼儿教育中的一个重要目标，是让孩子们学会友好相处，学会合作。但把活动中的冲突与友好相处对立起来未必是恰当的。在为了完成共同任务而努力的群体中，孩子们认知冲突是观点的交流、经验的交流、智慧的碰撞，是一种切磋学习，是一种特出的合作方式。它可以拓展孩子们的思路，细致的考虑问题，更圆满的完成任务。使他们学会反思自己的观点，理解他人的看法协调自己与他人的认识，学会克服自我中心思维的倾向。例如；再一次制作汽车的活动中，我们准备活动材料时故意提供大小、色彩不同的“车灯”“车轮”长短不合适的“保险杠”功能不同的黏贴“工具”使简单的问题复杂化，增加了问题的难度，使得孩子们在制作的过程中发生冲突，客观上为他们创造相互交流、讨论、验证的机会。活动中我听到第一组的宝宝和林林小朋友在为车轮的事争论起来，原来他们做好的汽车车轮有大有小，车子站不稳，，宝宝说都换成大车轮，大车轮好看，林林说换成小车轮小车轮好看，争论的结果是因为没有多余的材料，只能把大车轮都剪成小车轮换上，车轮做好粘在车身上，汽车终于站稳了，孩子们别提有多高兴了。

当幼儿在合作活动中发生认知冲突的时候，老师最好是静观其变，不要发表自己的看法，让孩子们充分说出自己的理由和看法，否则，会使孩子们养成依赖型，一有困难，有争议就去找老师解决，这样会缩短活动的过程，阻碍孩子们交往、交流和协调能力的发展。

四、老师要成为幼儿的合作伙伴

合作不仅存在于幼儿之间，也存在于是师生之间，老师的参与不是代劳或代替，而是建议和协助，更象是一种支持，老师的目的只有一个，那就是让幼儿有更多的探索机会和发现问题的可能。有时老师只关注却不干预（如倾听、等待），就是一种帮助与支持，老师静静地、饶有兴趣的“等待”可以使他们感到老师的期望和对自己的信任。这种精神上的帮助和支持，也称得上是一种合作。老师要把自己置身于幼儿平等的位置，在合作活动中老师与幼儿要有真正的交流与沟通。而不是老师说，孩子听，老师指挥，孩子行动。要对幼儿的活动表现出好奇和关心，以合作的伙伴身份积极参与、建议和分担责任，顺着他们的思路不动声色地引导他们，并能饶有兴趣地参与他们的探索研究活动，用平等的对话和孩子们交谈、争论、互相调整、互相适应、达成共识，给幼儿一同伴切磋学习的感受。老师要由“教育者”变为“合作者”。否则，老师的角色会在幼儿心目中产生权威性，会压抑探索的积极性，缩短探究过程，从而造成幼儿半途而废，一知半解。

五、引导幼儿自我教育

自我教育要比接受教育更积极。我们把活动中幼儿有合作的镜头拍下来，用这些照片布置一个专栏，当孩子看到自己的照片时都会开心的与同伴交谈、议论画面上的“你我他“正在干什吗，从而培养了幼儿的语言表达能力和交往能力，巩固和发展了幼儿的合作行为。

以上是我的一点粗浅认识，培养幼儿交往与合作的能力需要做的远不止这些，更多的还有待于我们在实践中进一步去研究探索和总结，以改进我们的教育方法，提高我们的教育效率和教育效果。

如何让学生做小学数学课堂中的“小主人”

1、学生思维与表达有差异，应该允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，善于创新。

2、要尊重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从知识为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参与生活实践，在课堂上将数学知识与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外知识，比如历史、时事、自然、科学等等方面的知识，与学生共同讨论分享，增长学生的知识；

3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探索实践转化。

《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 课堂教学应当走过这样的过程，“学什么？……为什么学？……怎么学？……用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。

如何让学生积极参与到小学数学课堂中来

一节课成功与否，不仅要看老师的教学环节的设计如何，而且还要看课堂中学生的参与情况、互动情况。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供资讯，引导学生积极思维、加强学生口头表达能力上。增强学生的参与意识、合作意识，避免整堂课只有优生表演，没有中等生、后进生的参与。一、关注学生原有认知水平是使学生参与课堂教学活动中来的必要条件。 奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的资讯与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连线点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。比如：我在教学异分母分数加减法时，启发学生思考：①能不能把分子直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与演算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。二、引导学生动手操作是使学生参与课堂教学活动中来的重要手段。 课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学“长方体的特征”这一课，主要设计了以下几个环节：1、首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。2、教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触控长方体有什么特征。3、通过学生的总结、教师的引导，总结出长、正方体的所有特征。4、让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。三、设定认知冲突是使学生参与课堂教学活动中来的重要因素。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设定认知冲突，激发学生的参与欲望。如“长、正方体的体积”这一课的教学，先出示24个大小相同的1cm3小正方体，摆一个大长方体，有几种摆法？然后提问长方体的体积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设定认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。四、创造条件让学生多说是使学生参与课堂教学活动中来的有效手段。 每位学生都有表现自我的意愿，教师要充分给予这个机会。教师在引导学生时，应尽量让学生来发现问题、提出问题、和回答问题。多让学生进行同桌互说、小组互说、好生说了、后进生再说，尽可能让学生多发言，让学生感到他们是受老师、同学的关注。这样不仅提高学生的口头表达能力、逻辑思维能力，而且保证了学生注意力集中到课堂教学活动中来。五、因材施教，是使学生参与课堂教学活动中来的前提条件。 面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：1、车站堆放36吨货物，运走了1/3，运走了多少吨？2、车站利堆放一批货物，运走了1/3，恰好是108吨，这批货物有多少吨？3、车站利堆放一批货物，运走了1/3，还剩252吨。这批货物有多少吨？4、车站利堆放一批货物，第一次运走了全部的1/3，第二次运走了全部1/4，共运了72吨，这批货物有多少吨？在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。六、激励性评价，激发学生参与到课堂教学活动中。 课堂活动中经常能看到优生的表现，而中等生、差生较少能参与到教学活

谈小学数学课堂如何让学生成为学习的主人

前苏联教育家巴班斯基认为：课堂教学如果摆脱不了“教师牵着学生走”的局面，不让学生参与学习过程，那么“不管教师教得如何出色，讲得如何生动直观，都无济于事。”同时新课程改革明确指出：新课程将改变学生的生活，也改变着教师的生活。教师是学生学习活动的组织者，引导者，合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。学生是数学学习的主人

如何提高学生在小学数学课堂中的

从计算能力入手 培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误，提高计算水平的重要途径和措施。学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己

如何处理小学数学课堂中的“冷

存在的问题 问题一：情境创设不当，缺少针对性 数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非 常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多 精彩的案例

如何解决小学数学课堂中的学生板演问题

课堂板演，是小学数学课堂教学中的重要一环，尤其是让学生到黑板上进行当堂板演，让学生亲身经历数学过程，获得对数学的理解，促进学生思维能力、情感态度与价值观的进步和发展等方面，具有重要意义。

一是从教的反馈上看，教师通过学生的板演，获取课堂教学的反馈资讯，更有利于教师在教学过程对刚刚进行的教学活动进行反思，通过自我进行的教学效率与原定的教学目的对比，对整个教学过程做出客观的自我评估，并及时进行自我教学调整，通过实时的讲评与纠正，引导学生弄清错因，有利于切中学生产生错误的要害，澄清模糊认识，清除学习障碍、弥补教学不足。

二是从学的过程来看，板演可充分揭示学生的思维过程。在学习过程中，针对学生板演暴露出的问题，进行评估分析，使学生从反面吸取教训。而分析板演同学解答中的错误，这对发展学生的随意注意也有很大益处。许多学生通过板演，获得加深对所学知识的理解和运用，课后作业也就会避免或减少许多错误，从而提高课后作业的效率和质量。

三是从课堂学生的注意力来看，有利于调动学生的有意注意，实现高效的教学。如教师抽几名有代表性的学生，板演各不相同的作业题，或是教师在全班学生前集体批改、讲评学生的板演，由于更具体更直接，同时调动了学生的视觉听觉等多种感觉器官，学生的注意力更容易集中，更易开动脑筋积极思考。

四是从儿童心理学的角度来看，小学生具有好奇心、好胜心，以及自我表现和解决问题的强烈欲望。板演不仅激发与引导了学生的思维活动，给学生独立思考与独立活动的时间和空间，更为学生创造了表现成功的机会，提高了学生对教学的参与意识

如何充分发挥板演的作用，真正让板演起到作用呢？我们的对策是：

1、重视例题的筛选，让板演更有典型性

教师要根据教材内容，精心选配板演题。要在精心研究教材例题的基础上，选择同教材例题相仿和不超过教材、大纲的板演题，注意其典型性。一般情况下，板演题所涉及的知识面不宜过宽，运算量不能太大，综合性不要很强，并注意因“材”设定，不要搞“一刀切”，要尽可能的满足不同层次的学生的需求。

2、重视学生的选择，让板演更有目的性

在例题选择上有讲究，在学生选择上，分别由哪几个人或是哪几类人上台板演，也有讲究。班级学生的层次通常比较复杂，数学素质也不尽相同。后进生可提供较浅显的题，以启用他们的学习兴趣，增强信心；以满足他们的求知欲，激发他们的进取精神。

3、重视对板演的评讲，让板演更有指导性

讲评要有目的、评在要害上、评出是非曲直。既要分清对错，又要分析错因，还应评价解答的繁简优劣，使其学有榜样，赶有目标。要求学生积极地参与对答案的修正、说明和补充工作，要允许学生插话、提问题。学生中有独特见解，有优于教师或课上的新颖解法，应鼓励他们大胆提出来，让学生思维中的每一个闪光点，都能及时辐射到群体的每一个体上，产生积极的群体效应，激发更多的个体积极向上，同时也有利于教学相长。

4、珍惜课堂时间，让板演更有时效性

（1）让全班学生都来对板演同学的解答进行检查。每个学生都必须积极检查板演同学所做出的答案，找出其中的错误并加以纠正，进行补充。

（2）要求全班学生在练习本上做同样的板演题，并把自己的结论与板演同学所提出的结论进行比较，以检验自己的结论。

（3）督促、指导全班学生自学、讨论。如阅读、思考、练习、核对答案、自我检查。可以相互议论，向教师提问。

总之，板演在教学中创设了多渠道的反馈调节作用，它有利于教师对学生的矫正，也有利于学生之间或是学生自己的反馈矫正，而且反馈速度比较快，矫正比较及时，如果充分运用好课堂板演，将会使我们课堂教学更高效。

怎样让学生在小学数学课堂中树立自信心

汪寒 贵州省纳雍县第二中学 553300

关键词：高中数学 信心 建立

一、在数学教学中渗透心理健康教育

学生的心理健康是成才的必要条件，在数学教学中适当渗透心理健康教育，让学生以健康的心理来学习数学，这样接受数学的效率就一定能够提高。数学教学中的心理健康教育是指教师在数学教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在传授学生知识技能、发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，使学生具有积极向上、勇于进取、关注大局、乐于助人的优秀品格。

二、作一个“快乐教师”，以快乐感染学生，培养学生积极向上的数学情感

随着社会的发展，人的快乐逐渐减少，焦虑骤增，在教学方面，这种现象尤其明显。但无论从教师自身来看，还是从对教育的要求来看，学生的成长都需要教师经常保持愉快、开朗、乐观的情感态度。一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生趋于稳定。马卡连柯说过：“不能控制自己情绪的教师不会成为一个好教师。”一个人的消极情绪若不能及时得到控制，很容易波及他人而形成恶性回圈。 快乐教师实施快乐教学，能使学生情绪舒畅、心理稳定，能让学生在快乐中主动积极地接受教育。

三、结合学生实际确立教学目标

首先，教师要正视个别差异，对不同层次的学生要有不同的要求，使每一位学生都充分感受到教师的爱，享受到成功的喜悦，以高昂的热情投入学习；而不要用优生的标准来要求所有学生，否则学生疲于应付，要使得一部分中、差生丧失对数学的学习兴趣。因此教师在总复习时要结合本班学生实际，在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上花力气、下功夫；复习时既要有共同的基本要求，又要使优生目标明确，觉得有事可做，从而真正使所有学生通过系统的复习，知识都得到巩固，数学能力都得到不同程度的提高。

其次，对学生既要激励也要唤醒。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快、囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振……针对这些情况，首先教师要提醒他们充分认识学习对自身发展的重要价值以及确立合理的奋斗目标，这样有助于学生克服学习过程中的种种困难和挫折，使学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成的，从而产生巨大的学习动力；其次还应该让学生充分认识自己的优势（包括学习品质和学业），接纳自己，赏识自己，调动学习的积极性，使他们对高三的学习充满信心。

四、建立和谐的师生关系激发学习兴趣

在学习活动中学生获得的不仅仅是知识和能力，更有对自己人格、权利、灵感的尊重。学生学不好数学，他自己也感到懊悔和无助，这时教师如果一味地责怪学生，那么学生仅有的一点学习的欲望就会丧失掉；而应该及时地鼓励学生，让他们的学习欲望更加强烈、学习的信心更足。教师发现学生作业中的错误，要及时与学生个别交流，必要时教师可自我检讨来减轻学生的心理压力，帮助学生建立学习数学的自信心。如果教师只是一味地批评、责怪，很容易造成师生对立，从而使学生对数学产生厌恶。

学生应该有展现自我的机会，应该有积极思维的空间。当教师去掉外表的威严，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在具有亲和力的人格形象，与学生建立起一种资源分享的伙伴型师生关系，当教师给学生传授知识时不再是自上而下的给予，而是与学生一起探索时，学生学习的热情就会得到激发，学生主动探索的良好习惯和氛围就会逐渐形成。

绝大多数的学生都已感到了学习的压力，都是在自觉、自愿地学习，因此对学生由于心理因素而造成的学习成绩提不高，或者对数学兴趣不大，教师应当冷静地分析原因，减轻学生的心理压力。可以找学生个别了解情况，甚至可以通过召开主题班会让学生畅所欲言，说他想说的话；教师也可以在班会上鼓励学生，并根据学生提供的情况谈今后教学的设想。经过这样面对面的交流，师生之间的心贴得更紧了，同时也为改革复习课的教学提供了依据。

五、让学生主动参与体验成功的

在课堂教学中，学生是教学活动的主体，是知识的真正建构者，学生的积极参与是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。因此，课堂上一定要从学生的实际水平出发。为使学生获得成功，我们应以创设成功的机会为核心组织教学，采取低起点、小步子、快反馈的方法，将教学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次，努力使所有学生都能自觉主动地参与教学活动，在每个目标层次上做到快速反馈、评价激励，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。

总而言之，作为教师不能只注重知识的传授，更重要的是要培养学生对学习数学的态度、情感与自信心，以致培养学生独立思考的能力和终身学习的能力。

如何在小学数学课堂中促进学生的

创设良好的开端，引发兴趣 良好的开端是成功的一半。教师首先要把微笑带进课堂，以教师良好的情趣去感染学生，促使学生形成一种良好的心理态势，为一节课的学习作好必要的心理铺垫。如果开场白讲的好

小学数学课堂中如何设定悬念？

一、激“疑” “学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。 如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被启用。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时汇入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。 二、巧“问” 一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道脚踏车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。 三、示“错” 教学时有意蒐集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36÷3。许多学生的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成计算错误的原因是因为强资讯“36－36”削弱了计算顺序这一资讯，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。 四、设“障” 教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如在教学“回圈小数”时，出示两组题：（1）16÷025，15÷015；（2）10÷3，142÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习回圈小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。 五、求“变” 求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。

如何让学生成为数学课堂中的主体

新课改要求教师的教学要以学生为主体,充分发挥学生的学习主动性,让学生积极主动地参与学习活动,这样可以很好地激发学生的学习兴趣据此,本文主要探讨了在数学教学中,教师应如何使学生成为课堂教学的主体

　　培养学生的创新意识和实践能力是教育工作者的重要任务，创新和创造性是求异思维的冲动和能力的体现。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。

学起于思，思源于疑。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础，创造始于问题。问题能力在于学生，而能不能以问题贯穿教学在于教师。中央教科所袁振国所长在《教育新理念》一书中阐述了“以问题为纽带的教学”，他的理论阐述为我们探究“设疑式”教学指明了方向。课堂教学中要努力让问题成为知识和教学的纽带，通过师生的设疑探航，促进智慧课堂的产生。

“设疑式”数学教学是指教师、学生通过问题预设或通过创设问题情境，让学生产生认知冲突，主动发现并提出问题，进而分析问题，师生、生生释疑质疑，并解决问题，最后学生又会创生新疑和产生新问题的知识建构和教学活动过程。

“设疑式”教学是教学方式、教学方法，更是教学态度和教学思想。该教学倡导数学问题意识，着眼于提高学生解决问题的能力，教学的关键是学生的认知冲突，着力点是学生的思维发展。先有“疑”，后有“释”，再有“疑”。它强调“问题”在前，“学习知识”在后，在解决问题中学习知识、发展技能、培养情感和形成思想。它突出“问题”是学生学习的起点和基础，“释疑”“质疑”和“解决问题”是课堂的主旋律。

“设疑式”数学教学，它与传统教学最大的不同是思想和教学方式的不同。传统教学是先掌握知识，再解决问题，以掌握知识决定解决问题，学习围绕知识转；“设疑式”数学教学是在解决问题中掌握知识技能，形成思想方法，以学生学习需要决定数学教学，教师为学生学习服务。

本文从三个方面阐述通过设疑促进学生主动学习探究，生成课堂智慧，从而提高学习兴趣，提高学习效率，建构认知体系，并探讨“设疑式”数学教学的历史渊源，对其在教学中的继承意义和实践策略作阐述，以期得到广大数学教师的重视。

一、在导入中设疑，产生认知冲突，提高学习兴趣

小学数学课中的导入部分，不可忽视。导入的功能是大家显而易见的，那就是如何在导入的环节让学生产生认知上的冲突，以达到提高学生的学习兴趣，最大化地实现知识的正迁移。下面就通过案例来说明笔者在这个方面是如何理解和操作的。

案例1 五年级上册《小数乘小数》的导入部分

师：今天，老师给同学们带来了一个神奇的魔盒，请看。

点击课件：一个数是15，进入魔盒，出来的是15。

师：这个魔盒有什么功能？

师：魔盒在发生变化。

点击课件：一个数是36，进入魔盒，出来的是36。

师：这个魔盒呢？

师：看来，大家对一个数乘或除以10、100、1000……引起小数点位置的变化的知识掌握得很牢固。

五年级《小数乘小数》一课主要是在整数乘整数与一个数乘或除以10、100、1000……引起小数点位置的变化这两个知识的基础上进行学习的。为了让枯燥的计算教学变得有趣，我在课的导入部分设计这样一个“魔术”表演，既吸引了学生的眼球，又巩固了旧知，达到了导入的目的。

案例2 五年级上册《找规律》的导入部分

游戏：上课前，老师想和你们玩一个剪刀、石头、布的游戏，好吗？想赢老师吗？

那你在玩的时候就要观察老师每次出什么？（师生活动3次，师按剪刀、石头、布的顺序出手），第四次学生大部分都赢了。

师：为什么这次赢的人数这么多？

生：老师是按剪刀、石头、布的顺序出手的。

师：对，这是一个周期规律，在我们的生活中还有许多地方隐藏着这些规律，这节课我们就一起来学习找规律。（板书课题）

从学生感兴趣的游戏入手，抓住孩子的好胜心理，引导学生自觉发现生活中存在的规律，并初步感知规律,达到了激趣引入，又从学生实际出发的新课导入目的。

二、在新授中设疑，架设自学桥梁，提高学习效率

课程改革强调学生自主学习，针对教材所提供的图文并茂的学习素材（一般例题均提供一幅情境图，配上小卡通的一句问题呈现），通过怎样的转化使之成为学生自主学习的好帮手？这是我们数学教师备课时应思考的现实问题。教师对教材的深加工，使图文并茂的例题转化成三至四个帮助学生自主学习的问题，也就是教师对知识的一个设疑过程。让学生在这些问题的引领下，达到自主学习的目的，使学生在释疑的过程中解决问题，并掌握数学知识，形成一定的数学技能，发展学生的数学思想。下面就通过一些案例，谈谈我在这方面的收获。

案例3 五年级上册《小数乘小数》的例题教学

教材上的例题如下图：

我是通过如下三个问题来引导学生进行学习的。

问题一：怎样计算房间的面积？算式是什么？

问题二：估计一下结果是多少，并说一说估算的过程。

问题三：看书第86页例1的计算过程，试着说一说：把两个乘数都看成整数，相乘后怎样才能得到原来的积？

通过对照三个问题和例题的学习，让学生在估算的基础上获得小数乘小数的计算法则，达到了知识正迁移的效果，大大提高了计算教学的课堂效率。

案例4 五年级上册《找规律》的例题教学

教材上的例题如下图：

我将教材中的例题图转化成如下三个问题：

1图中有哪些物体？它们按什么规律排列

2照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？

3你在学习的过程中有哪些困惑？

通过学生自学，使学生在自己的认知基础上基本能理解与掌握这道例题的解题思路与方法。为了凸显本节课的重难点，让全班学生对第三种用算式解答的方法有一个全面的认知，教师安排了一个质疑的环节，通过学生审视自己的认知而提出的一些困惑，逐步帮助其构建知识体系。

三、在练习中设疑，涉足知识外延，建构认知体系

一节新授课的练习部分，往往由三个部分组成：基本题的训练，帮助学生巩固新知，形成一定的技能；拓展题的训练，考查学生利用已掌握的数学知识解决常规问题的能力；综合应用题的训练，主要是训练学生在分析信息、创造性解决问题方面的能力。不同层次的题型应针对不同学生的学习需求，达到“不同学生在数学上得到不同的发展”的目的。在练习的同时，针对不同层次的学生进行设疑，以完善学生对新知的认识，不仅掌握了知识的内涵，还了解知识的外延，达到全面了解新知，立体建构新知的目的。

认知冲突、自由与爱护

古时传统认知里，父亲母亲管束自身子女的各种各样的事，是常态也被认为是爱护之意。虽小辈偶尔也会有变扭、不乐意的想法或抗拒的言行，但在孝道大于天的当时，无论什么念头行为都会被舆论或当时规则按压下去。

自旧时代逝去，新社会也有着新的认知，某些长辈们还延行着旧有的观念与行为，或是被过去的教导影响着，一直不去面对与学习新的认知理念。反而，面对小辈的观念与行为，加以指责、以借孝道或舆论让自己的孩子认同奉行自身言行。

当代年轻人与长辈的想法行为冲突，小辈们认为自己是个体，情感生活是两个人的事，婚姻是与伴侣组建新小家庭；某些长辈却认为自己管束小辈任何事都理所应当，不仅插手婚姻里大大小小，连带你的情感发展都要干涉。

父母总以过来人的身份介入你的感情生活，父母会以自己是因为爱才重视，因为想保护才会干涉。你是知晓，父母行为虽不对却也带着爱，因而犹豫不决，不知以何种方式应对。

应以何种形式

当父母以过来人身份介入你的感情生活，如何让父母不再干涉呢？面对沉重且束缚的爱，与自己天性期许的自由与尊重背道而驰，是以虚假来敷衍搪塞，还是抗拒逃离，或是转移父母的注意力，或是以彼之道奉还。

如果是比较软和迂回的方式，可以用虚假来敷衍搪塞，具体可为以他们所希望的样子、不真实的过程编造一份父母的美好意愿，以借此表面乖巧顺从实则敷衍搪塞应对父母。

如果是耐心不足、随心所欲习惯了的你，那便面对父母每次言语干涉情感时，不配合的玩手机、看电视、吃东西、干其他事；面对行为干涉时，制造机会走开，有机会还可以离远点让他们无法干涉。

或是转移父母的注意力，因为时间太空余且生活无聊，父母只能一门心思放子女身上了。给他们买一两个宠物吧，比如提前教会哄夸人的鹦鹉，活泼开朗且精力充沛的哈士奇等猫狗。

或是比较刚的方法，以彼之道奉还，以父母干涉自己情感转变为你干涉父母情感。比如日常聊天，当父母提起你感情生活，你反过来问他们最近对彼此咋样了，某节日快到了，劝父母给彼此买啥啥；以你过去的感情经历来劝父母要浪漫、要甜蜜，要怎样做，再郑重语气说一些他们日常矛盾，让他们彼此包容点，毕竟是半辈子过来了，以后还要持续一辈子等等。

如何上好展示课

认真备课。

要找到让课出彩的地方。

与学生做好互动。努力让学生起主体作用。

赵兴龙 展示课是高效课堂的一个重要环节，通过学生的展示可以知道学生在自研环节自主学习的效果。同时在展示过程中也可以暴露出学生对知识点掌握的不足之处，对教师而言就可以有针对性的点拨，指导帮助学生解决疑难问题，使每一个学生的疑点通过展示，质疑而得到解决。在高效课堂活动中有着重要的意义和作用。 我认为要上好展示课，应该从“自主，合作，互动，展示”方面操作好高效课堂的流程。 自主学习是学习的主流方式，它应该贯穿于高效课堂中的始终，是合作学习和探究学习的前提和基础。学生通过自主学习可以理解和掌握一部份知识，通过排除法可以把不会的问题记录下来，然后通过与其他同学交流探讨和互动展示中得到解决。教师要帮助学生树立自主学习的信心，教给学生自主学习的知识，教给学生自主学习的方法，与学生一起设计自主学习的方案，使学生在自主学习中体验到成功的快乐，坚定自主学习的信心。 合作学习彰显出学习的交往性，互动性，分享性。有利于培养学生学会交往，合作交流的意识，合作既是学习的手段，又是学习的目的。在学生依靠个体探究出现困难并产生合作的心里需求的情况下，教师抓住这个机会组织学生开展合作学习，效果会显著。根据班级情况可以建立合作小组，合作小组要体现“优势互补，自主参与”的原则。教师可以按优中差搭配，自主选择合作伙伴等方式，根据教学内容选择不同组合的合作小组，让学生在不同的组合中扮演不同的角色，积极的相互配合，实现面对面促进性的互动，把个人或小组的创造性观点转变为集体的智慧。 互动展示是共生共存的。互动是展示的基础，课堂只有真正互动起来，展示才有可能性。展示是互动的升华，有了展示的疑难问题，有了展示的独特想法，有了展示的新鲜见解，课堂就升华精彩了。“学生在无拘无束的活动中，在愉快和谐的，轻松的气氛中能思维活跃，想像丰富，记忆力增强。相反，在一个呆滞具有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力”。因而教师在课堂上应该用亲切的笑脸，真诚的微笑，和蔼的话语营造和谐，民主的气氛。使学生敢说，想说，知无可言，言无不尽，这样互动才是实实在在，展示才能发挥高效课堂的作用。 教师和学生要相互配合，相互尊重，积极上好展示课，以此提高课堂上的学习效果，让学生通过自主，合作，互动，展示使能力得到提升。

如何上好数学展示课

认真

如何上好综合实践活动成果展示课

1、课前应该让全班学生根据主题选择想要研究的小题目；

2、根据小题目全班分组，最好分成5、6组，在上展示课的时候，先让每组学生上台呈现他们的研究成果，展现的形式可以是电脑小报的形式，可以是展板的形式，可以是录影，可以是照片，最好能够展示他们的研究过程（录影、照片等形式）、研究成果；

3、在课上，每个小组展示的时候，其他小组也可以去补充，提问，增强互动性；

4、延伸研究的内容，得到升华。

小学教师如何上好一节中国象棋展示课

1讲的内容不要多，有的老师一节课只教小孩认识3个棋子。

2要形象，有故事。一种是下棋的故事，历史故事或者逸闻传说等。一种是棋子联想的故事，比如那个“象”，就可以讲一个大象的故事，只要能联络上就可以。棋子摆好阵开战，可以讲一个古代打仗的故事。

3有大挂盘就比较方便了，但至少也要有实物吧，能在桌子上摆一局让小孩看到。

4课快结束时要总结一下，今天讲了些什么，去告诉家长。如此有益于和家长的沟通。

如何做好课堂展示环节

如何做好课堂展示环节，具体从以下几方面着手：

一、课堂展示是什么？

展示是高效课堂最重要的环节之一，它可以为学生提供发表、呈现、演讲的舞台，调动学生积极性，帮助学生找到自信。通过研究儿童心理可以发现，展示欲和表现欲对儿童来说非常重要，可以激励他们全身心地投入到学习、讨论、思考的过程中。

一般情况下，展示分为小展示和大展示。小展示在小组内完成，主要展示自己在独学和对学过程的收获与疑难，并为之后进行的大展示做准备。大展示以小组为单位，面向全班学生展示。学生会站在聚焦点上，以各种形式，大方、自信地表达自己的想法。大展示结束后，各个小组之间还将进行质疑、对抗、辩论、解答、交流、补充等。

从展示方式上来讲，课堂展示可以巨集观地分为静态展示和动态展示两种。静态展示主要是展示板上的展示，一般会与其他展示形式相结合，展示者和非展示者的目光、表情、手势等，都是展示的重要内容。动态展示比较灵活，一般分为读、说、演、画、写等几种基本模式。

展示的内容，既包括知识层面的，也包括情感层面的。知识层面的内容有学生的疑问、感叹、思考，以及师生、生生之间有目的、有价值的对话。情感层面的展示则包括学生的个性、 与梦想。

在高效课堂建设初期，应该以展示学生的站姿、声音、笑容、 为主。展示时需要注意：站姿挺拔、声音洪亮、微笑自然、 洋溢、个性张扬、气度非凡。小组展示时，呼喊组名与组训也是不可缺少的。

在高效课堂的发展期，展示的内容可以用“传道、授业、解惑”来概括。传道——将合作过程中凝聚众人智慧的好方法、好见解与全班学生分享；授业——组与组之间、生与生之间、师与生之间相互借力、相互帮扶、相互历练；解惑——通过三色笔、展示板等工具，解答学习过程中的疑惑和问题，全面调动视觉、听觉、与触觉。

二、展示时教师做什么？

展示还需要教师的敏锐与机智，具备课堂上应付“节外生枝”的本领。教师要对突发资讯迅速判断：是否正确，有无价值；要快速反应，想出对策：是组织讨论，还是简单点拨，是继续深入，还是改变话题。只有随机应变、因势利导，才能应付自如，促进课堂展示的精彩生成。

很多时候，课堂展示会出现没有挫折、没有悬念、没有困惑、没有争论的现象。这是课堂设计过于细碎的原因，不利于展示环节的互动与生成。教师在课堂设计时，应将需要展示的问题形成板块与主题，但同时也要注意问题设计的模糊性，不必指向过于明确，这样才有进一步深入的余地。

在课堂上，组内研讨和组际交流是很重要的环节，教师应该关注这两个环节，让学生遵守课堂规范，提高展示效益。

在组内研讨环节，教师应该关注学生的学习状态和讨论声音；关注学生桌面物品的摆放；关注潜能生是否有收获；关注研讨的问题是否更具价值；关注研讨过程中，学生是否充分利用了各种学习资源。

组际交流时，教师应该观察各组组长能否合理分工，观察板书小队和展示小队能否默契配合，观察中等生和潜能生是否有参与展示的机会，观察学生展示的实际效果，观察优秀学生的监督、质疑、补充、总结、拓展、评价等工作是否积极、及时、合理，观察学生能否提出疑问、能否及时纠错、能否正确回答。

三、展示的层次与环节：

小展示环节主要包括以下3项任务：完成识记内容、安排展示内容、准备质疑内容。

大展示主要是为了“集中火力”，解决各小组解决不了的问题。一般来讲，展示分4个层次，在课堂中交叉使用，可以获得良好的效果。4个层次分别是：思维的视觉化过程、思维的可听化过程、思维的交织过程、思维的提升过程。

思维的视觉化过程是学生的板书展示过程。学生在自主学习时，会产生没有标准答案的认知冲突。在认知冲突中，每个学生由于其原有认知背景和思维方式的不同，各自产生的冲突点也不相同。教师的“一查”，就是对学生自主学习的情况进行调查，通过调查，明确学生出现的典型性错误。这些典型性错误，就是高效课堂学习的价值点所在。归纳出典型性认知冲突后，教师将其交给学科班长，有意识地分配展示任务。学生会将问题暴露在板书上，这就是认知冲突的视觉化过程。

认知冲突的视觉化过程，要给学生“辩解”的机会，尊重学生的思维权利。板书的内容是僵化的思维，学生的“辩解”则是灵动的思维。学生在充满自信或忐忑的“辩解”中，会重新检视自己的自主学习过程。通过第二次思考，他们的很多问题都可以“自愈”。而其他学生在倾听的过程中，也可以不断矫正自己的思考，在比较中鉴别，在鉴别中求真。

认知冲突的交织过程也是思维的交织过程。认知冲突反映在导学案上就是学生犯错误的根源。由于高效课堂的展示阶段之前，学生都不知道正确答案，每个学生都可能在自以为正确的情况下，犯许多错误。因此，每个学生都会自然而然地维护自己的观点，当把持有两个或多个观点的学生放在一起时，冲突必然会产生，这就是高效课堂的 阶段——对抗质疑。这时的课堂，会产生激烈的碰撞，学生不仅会全身心地投入到维护自己或团队的观点中，还会在辩论与对抗中，学会理性思考问题、学会尊重对方观点。在这个过程中，学生不仅收获了正确的结论，更重要的是，他们也收获了对他人的尊重、对真理的追求。

思维提升是高效课堂展示的高阶阶段。但一定要注意，教师只是帮扶者，只要有一个学生能承担“提升”的任务，教师就不要与学生“争锋”。如果学生确实无法突破，教师才应该做适当的点拨。

四、破解展示难题：

1展示率不高

教师要加深自己对小组合作文化内涵的理解。合作不单纯是一种学习方式，更是一种态度、一种内需、一种技能、一种文化。小组划分也不是简单地将几个互不相干的人捆绑在一起，而是从性格互补、性别互补、智慧互补等方面综合考虑。在展示时，教师还要适时“示弱”。教师的“示弱”会调动学生主动尝试与担当的潜力，会让学生改变一切被教师包办的惰性。

2教师爱救场

教师一定要明白，自己应该站在学生身后，倾听学生的声音，将学生“推”到全班目光聚集的展示区，让学生自由、快乐、精彩地释放自己。教师还可以尝试跨界教学，即上其他学科的课。如此一来，教师就不得不放弃控制课堂，尽可能地依赖学生，真正从讲授者变为调控者。

3精英式展示

高效课堂不能只照顾精英学生，而是应该让所有学生都享受课堂的快乐。精英式展示的缺点在于：质上过精、量上过少。为了避免精英式展示，教师应该注意课堂中的几个多元化：导学案设计多元化，尽量照顾到所有层次的学生，尝试融入声音、画面等元素；小组建设多元化，尽量让每个小组成员都参与到课堂学习之中，挖掘他们的潜力，让他们相互帮扶、共同进步；展示形式多元化，鼓励学生积极展示，可以读、可以唱、可以演，全面点燃课堂气氛；点评质疑多元化，多方位、多角度地对展示者进行点评，涉及展示内容、展示形式等方面，还要对潜能生展示进行表扬与鼓励。

4大班额展示

大班额展示的重点是有效利用时间，提高展示效率，因此，小组交流和组内展示非常重要。有些大班额的班级，每个小组的人数可能有10-12人，这时可以尝试将在小组内建设组中组，因为4-6人的交流是最有效的。组中组讨论出各自的思路和想法后，再在小组内综合整理、交流，最后达成统一意见，完成组内预展。班级展示时，要避免重复展示和零碎展示，还可以将小组分为展示组和评价组，各司其职，保证课堂效率。

五、展示的九大误区：

1课堂教学改革各阶段的展示形式与特点过于相似，不能随着改革的深入而“升级换代”；

2展示时间、目的、形式等方面缺少学段特点；

3展示方式单一化、套路化；

4教师偏重展示环节的教学意义，忽视了其中的教育意义；

5学生展示时，缺少由外向内再向外的反刍与消化过程；

6展示内容不精，“示”多“展”少，模式化强、独创性弱；学生展示时，语言单调、苍白，缺少厚重感与艺术感；

7学生片面理解全员展示的意思，不惜把系统的知识模组机械地化整为零，造成一人一句的接龙串词式碎片化展示现象；

8展示环节经常流于形式，未能内化为良好的学习习惯；

9展示环节的弊端未引起高度重视，更缺乏破解之策。

六、展示的七大策略：

1不同阶段展示应有所侧重

课堂教学改革的阶段不同，展示侧重点也应该有所不同。初期以培养习惯、锻炼胆量为主，讲流程、养习惯，轻内容、重形式；中期尽量实现流程自动化，兼顾展示内容与展示形式；后期主要优化、改造、创新展示流程，重内容、轻形式。

2不同学段展示原则。

小学以巩固知识为主，可采取所有小组回圈重复展示；初中以理解知识为主，可采取不同角度、不同形式的个性化展示；高中以运用知识为主，可采取快速、简捷的特色展示。

3规划展示内容。

展示的内容有很多，教师应该让学生明确展示的重点：展示解决问题的过程，展示思考的过程，展示问题解决过程中的经验与感悟，对质疑、批判、否定进行答辩，展示问题的不同解决方法，展示从不同解决方法中获得的启发。

4扩大展示范围。

小组展示应该在常规的组内展示和班级展示基础上，增加组间展示和学校展示。跨组展示指的是，教师将班级小组划分成若干对抗小组，对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。校级展示指的是，学生以班级为单位，在大课间或主题活动时，将学习内容用艺术形式呈现出来。

5创新展示形式。

展示形式有很多种，这里推荐几种新颖有趣的展示形式。 深层次的多元展示——擂台战。

教师将展示环节设计成“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一个小组摆擂，其他小组进行挑战。基本的操作流程为：确定一个小组为擂主，其他小组为挑战者；擂主向大家介绍观点，挑战方提出质疑，擂主进行解释、答辩；双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。省时间的高效展示——访客游戏。

教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者”两种角色。接待者负责向来访客人介绍本组的成果，并接受他们的提问；访问者负责外出到其他小组学习交流，每个访问者负责访问一个小组，然后回到本组分享访问收获。一般情况下，每个小组有一至两名接待者，其余学生都为访问者。更灵活的书面展示——漂流本。

各个小组将本组的学习心得整理后，记录在漂流本上，然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时，各组都将自己的观点和意见写在漂流本上，当漂流本“物归原主”时，拥有它的小组，就可以根据其他小组的观点和意见，继续完善本组的学习心得。

6训练基本规范。

教师要培养学生的各种展示规范，包括语言、体态、板书等基本功，还要让他们养成认真记录、仔细倾听等习惯。

7追求展示内涵。

很多时候，学生的精彩展示，都是针对某一题目的具体解法，缺少对学科内涵的感悟。这就会造成课堂展示“封闭多、开放少，赞扬多、质疑少，形式多、内涵少”的“三多三少”现象。实际上，展示应该从单纯关注展示的教学意义，演化为既要关注教学意义，又要关注教育意义。教师应该挖掘、放大、拓展高效课堂的育人价值。当学生在高度聚焦之处展示的时候，他的角色、心理都会发生明显的变化——他已不是一名普通的学生，而是一个主讲人，一个佼佼者，一个脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。教师应该培养学生的心胸、气魄、胆量，这应该是展示环节需要重点关注的，也应该是教育人应该树立的重要目标。

总结：

课堂展示是“高效课堂”最关键的环节，不仅展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。通过课堂展示，学生对规律、方法进行到位的总结，对学过的知识和技能力争做到举一反三和触类旁通。

如何评价语文的展示课

评价其是否具有鲜明的教学特点,有则长之,无则勉之,如教材处置的精到或高妙,课堂组织的清晰或从容,课堂生成的激发或处理,教师情感的深蕴或激扬,教学语言的简净或幽默,问题设计的准确或精妙,等等这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤,因此需要准确判别,言之有据凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的主持风格时,言简意赅地概括了三个特点：第一个是准确的提问；第二个是及时真挚的感叹；第三个就是她温和的聆听我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的

课堂展示型PPT如何做

封面。

封面选图要精准，还要选择高清图，其次标题可以选择文字镂空——先选择白色矩形，再选择文字—选单格式栏—合并形状—剪除，如果白色块太生硬，滑鼠右键点选色块，设定形状格式，从而降低透明度。

2

内容页。

统一背景，但背景不能太亮，导致文字看不清。选择合适的文字排版，避免画面太拥挤。内容较少的情况下，可以适当新增合适的，选择关键词找图。

3

封底。

最好的展现方式是封面封底风格一致，整体效果会更好。

4

字型建议

中文字型，微软雅黑：

英文字型，Arial

如何展示mysql

1) mysql> show table status where ment='view';

（说明：Mysql51支援检视，检视被看作一种抽象表，因此显示检视状态的语句与显示表状态的语句相同，只是在ment列中以‘view’区分）

2) mysql> select from information_schematables where table_schema='yourDatabaseName' and table_type='view';

(说明：这种方法通过系统表查询，效果同上，显示资讯更详细。如果不能正确显示结果，可能是大小写的问题，Mysql在不同系统平台不同配置引数下的显示结果可能不同，注意这点。)

小学如何做课前展示

1、可以演讲

2、讲故事

3、讲心得

有价值的教学情境具有以下特征:

　　一、紧扣教学内容

　　每节课,都有一个具体的教学内容,都要完成一定的教学目标,所以教学情境必须为教学的内容服务,围绕教学内容来设计,而不能游离于教学内容之外,最终实现内容和形式的统一,使情境为学生知识的获取、思维的发展提供良性土壤。

　　二、符合认知规律

　　美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。不同的学段应创设和学生的心理认知、生活阅历协调一致的情境。

　　三、展示生活原型

　　“教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与学科世界的关系。为此,要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

　　四、体现直观形象

　　由于小学生以形象思维为主。强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感情认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境,首先应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升华;其次,应该是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。

　　

　　五、彰显问题思考

　　有价值的教学情境一定是内含问题的情境,人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心。新课标中指出:“教学应从学生实际出发,创设有助学生自主学习的问题情境。”教学活动中,要依据教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性、新颖性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识的建构。

　　六、渗透情感价值

　　情感价值指教学情境具有激发学生情感的功效。有位名人说过:“,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激动人没有主动性怎么能唤醒沉睡的人没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人”数学教学不仅要关注知识和技能、过程和方法,还要关注学生的情感态度和价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣,能有效地激发学生的学习动机,唤起学生强烈的情感体验。

　　总之,通过情境教学来调动学生的思维的参与,激发其内在的动力,使学生真正地、自主地投入数学学习活动之中,达到既掌握知识、训练思维,又激发兴趣的目的,使课堂教学成效更加显著。

数字总是让人感觉有些枯燥。怎么让数学课程变得有趣些呢。

如何让小学数学课堂变得生动有趣

方法/步骤

1

老师在讲课前，做好充分的课前准备。自己先把知识点预习一遍，对于学生可能要问的问题，自己先解决了。

如何让小学数学课堂变得生动有趣

2

活跃上课气氛，首先，不能有太过于明显的师生界限。老师可以试着当学生的朋友，鼓励孩子们更多的发言。

如何让小学数学课堂变得生动有趣

3

兴趣比什么都重要，知识肯定是掌握的，如果能在快乐中学会，是最好不过的。把数学变得更有趣味性，让孩子更喜欢，也更乐于参与。

如何让小学数学课堂变得生动有趣

4

一节课，四十分钟。孩子不可能一直都是高度集中状态。要把主要的知识点集中在某个时间段内。老师在讲重点时，可以适时的提醒一下同学们。

如何让小学数学课堂变得生动有趣

5

搭配一些现代化手段，现在很多学校都是有多媒体教学。把课本上知识，更加具象化。吸引孩子。

如何让小学数学课堂变得生动有趣

6

老师改变一下教学的理念，就会多了很多方法。还可以提醒同学们也想办法，把自己喜欢的教学，提出来。看看有合适的，老师也可以采用。