体会再塑生命的人中的语句情感

1我的愧疚之感，在安妮老师的教导下，我对世上万物都充满了感激之情。 2 因为“我”能正确拼写“doll”这个词了，体现了“我”在莎莉文老师的教导下，会写字了，跟正常的孩子一样，所以“我”异常兴奋和自豪，恨不得立刻要让老师知道这个了不起的结果。

再塑生命的人的好句鉴赏:

（一）、在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

品味：这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

（二）、这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

品味：这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

（三）、爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。

品味：爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。

再塑生命的作者是海伦·凯勒，海伦·凯勒出生于1880年6月27日，终年88岁。19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息地顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下掌握了英、法、德等五国语言。

“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

（1）、“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。

（2）、是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。

（3）、莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。从这个意义上讲，莎莉文老师是海伦凯勒“再塑生命的人”。

　 一、教学设计

　 知识与能力：

　1．引导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

　2．指导学生整体感知课文内容，了解人物形象。

　3．提高语言运用的能力。

　 过程与方法：

　揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理描写的作用。

　 情感态度与价值观：

　引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

　 二、教学重难点

　 教学重点：

　1．整体感知课文内容，品味揣摩重点语句。

　2．体味作者学习的艰辛和收获的快乐。

　 教学难点：

　1．引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

　2．理解文章标题的含义。

　 三、教学策略

　本课主要采用朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的'兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

　2．设计好问题，采取小组合作，深入解读文本，分析人物形象，了解描写对刻画人物的作用。

　3．设计学生活动，模拟聋哑人生活情境，让学生感同身受，深化对文章主题的理解。

　 四、教学过程

　 （一）导入学习

　 1．教师导入

　人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上？很多人都给予我们有益的启示：邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》，让我们体会到生命的绚烂；贝多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》，让我们领略生命的辉煌。今天让我们一起走进《再塑生命的人》，看看命运多舛的海伦凯勒如何焕发生命的光彩。我们先看一段介绍海伦凯勒的视频。

　 设计意图

　激发学生的阅读兴趣

　 2．作者简介

　教师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。

　 设计意图

　为人物分析做铺垫。

　 （二）整体感知

　导入：是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢？

　我们朗读《再塑生命的人》这篇课文，思考下面问题：

　1．文章写了海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师之间的哪些事？

　明确：海伦·凯勒初识安妮·莎莉文老师；安妮·莎莉文老师教“我”识字。

　2．阅读课文“杯”与“水”部分，布置下面两个问题，引导学生从文中找依据：

　莎莉文老师在教育海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍？

　明确：海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难，与老师发生了争执，陷入了迷茫、困苦。

　设计意图引导学生朗读课文、关注文本，整体感知文章内容。

　引导理清文章思路，简明扼要表达。

　 （三）内容探究

　 1．谈谈你对海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的认识。

　教师播放微课感受水感受爱。

　明确：

　海伦·凯勒：求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。

　安妮·莎莉文老师：善解人意、讲究方式、充满爱心、耐心细致。

　 2．谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。

　明确：“重塑生命”的历程

　①生命的原貌：我的生命______（像大雾中的航船，课文第4自然段）

　②光辉的起点： _____（相识，课文第5自然段）

　③幸福的复苏：生命中拥有了______（文字，课文第13自然段）

　设计意图让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。分析人物形象，培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征，让学生能全面思考。

　 （四）语言探究

　 教师引导：

　本文文字流畅优美，字里行间流露着作者的真情，充分表现了作者热爱生活、善思好学的性格和追求。

　 教师布置问题：

　找出本文中你认为最美的句子并进行赏析。

　 示例：

　句子：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

　赏析：这句话表面是写文字带给作者的美好感受，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看到了“光明、快乐、希望”，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽，自己是最幸福的。

　 设计意图

　训练学生的语言表达能力，提高学生语言运用能力，让学生对人物形象理解得更加透彻。

　 （五）写法探究

　教师提出问题，并引导学生分组讨论：

　文章前4段写了什么内容？文章前4段都没有安排安妮·莎莉文老师出场，这部分文字是否多余？为什么？

　明确：不多余。用层层铺垫烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说“最重要一天”的分量；同时，也给读者留有阅读期待，让人急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。

　 设计意图

　让学生了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。

　 （六）活动学习

　1．布置课外任务。

　搜集古今中外身残志坚人物的故事，感受其优秀品质。

　2．活动──体验“黑色世界”

　参看文本文件再塑生命的人活动设计。

　 设计意图

　引导学生尊重并关爱残疾人群体，学习他们勇敢、坚强的品质；进一步了解人物形象，体验没有光明的世界，珍惜光明，爱护生命。

　 （七）布置作业

　1．布置检测练习。

　参考再塑生命的人同步检测。

　2．推荐阅读《假如给我三天光明》并写读后感。

　 设计意图

　1．基础知识巩固。

　2．让学生全面了解海伦·凯勒，并能从人物身上汲取精神力量。