高中地理情感态度价值观目标有哪些

地理情感态度与价值观目标指在地理教学中,以学生的发展为本,培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,为学生未来的可持续发展奠定基础。因此，要求在地理课堂教学中要善于激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。引导学生关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。引导学生了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。逐步增强学生对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

对于每一个进入初三的学生由于学习任务的加重，所以心理上也会发生变化，对于家长来说一定要了解初三学生的心理特点，才能全方位的帮助孩子提高学习成绩，轻松学习。

产生成人感

初三学生表现为生理功能进入早期成人化，心理特点向独立成熟方面发。他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予初三学生成人式的信任和尊重。但是还没有成人那种深刻而稳定的心里特点，缺乏承受压力、克服困难的意志力;缺乏社会经验。由于初三学生心理特点上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。

独立性和依赖性

初三学生心理特点表现为增加了对同伴关系的依赖，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。在对教师的态度上增加多了保留和批评、怀疑的成分。当初三学生心里特点产生了强烈的独立意识后，他们就对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵触的心里特点中。但是，初三学生对父母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。比如他们有时反抗是在向别人表明自己是独立的，或者需要掩饰自己的软弱。

产生一些负面的情绪

初三学生心里特点变现为焦虑、浮躁的心态。随着中考的迫近，初三学生心理负荷不断加大，从而引起明显的反应，这就是焦虑、浮躁。由于升学愿望强烈，学生急于提高成绩，常常是急于求成，一味地求多、求快，当现实和愿望产生矛盾的时候，便产生焦虑、浮躁的心理情绪，而一旦产生了这种情绪，常常失眠、厌食，学习不能深入，安不下心来，需要长时间调整。这种心理特点在成绩中等的学生当中，表现得特别突出，他们被考试所左右，随着成绩的波动，学习时紧时松，影响了学习效率，甚至影响了整个班级的士气。

家长应该怎样做

在人生的第一个转折点，初三学生身上往往过多地背负家长的期望。一旦初三学生的学习成绩未能达到家长的期望值，很多父母的第一反应便是“迁怒”。他们往往不顾孩子的智力水平，不顾孩子的主观感受，把自己的意志强加给孩子。定位过高，使孩子在学校累，在家里烦，身心俱疲。所以有些孩子的逆反心理、叛逆行为是家长的不明智之举逼出来的。任何一个初三学生，只要上了初三这座桥，就没有不愿意一步一个脚印地走到终点的。这就意味着不管是什么水平的学生，面临严峻的中考，人人心里都有一个上紧了的发条。只要家长和老师能够换位思考，时时给予鼓励和信任，了解其心理特点他们就会“量力而行，尽力而为”，在中考中实现自身的价值。

希望每一个家长在教育孩子的同时能够了解孩子的心里特点，有针对性的教育辅导，不要对孩子一味的批评，这样会造成严重的后果。

有的家长反映孩子进入了初三，感觉孩子不一样了，那么初三孩子的心理特点是什么呢有哪些表现呢家长应该怎么应对呢？一起看一下吧。

初三学生的心理特点

独立意识增强，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。在对教师的态度上增多了保留和批评、怀疑的成分。

产生成人感，由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。

自尊心增强，初三孩子在心理上一个明显的表现是自尊心增强，渴望得到理解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。

由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。

怎么应对初三学生

孩子进入初三有了自己的独立意识，父母要看到孩子的成长，给予孩子一定的自由和决断权，不能再像以前一样掌控一切，决定孩子的行为，给予孩子一定的话语权和选择权，让孩子明白父母知道他们成长了。

父母要比以前更加尊重初三孩子的行为和语言，家长要学会理解和包容孩子的叛逆行为，尤其是这个时候的孩子已经进入了叛逆期，如果家长不会尊重孩子，就更容易导致孩子产生叛逆行为，满足孩子的自尊心很重要。